Guia Evaluacion Formacion Profesional

O R M O T I E N T A R I V A R I N F O R M A R C A L I F I C D O C P R O A R U M E N O S N T A T I C A R R P R O G R A M A R
LA
FORMACIN PROFESIONAL
EN LA
EVALUACIN
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FORMACIN PROFESIONAL
EN LA
EVALUACIN
Edicin: Tirada: Ttulo: Autores: Edicin y Coordinacin: Diseo y maquetacin: D.L.:
1., marzo de 2011 750 ejemplares Administracin de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin LA EVALUACIN EN LA FORMACIN PROFESIONAL Ins Araico Galds Vctor Marijun Marijun KOALIFIKAZIOEN ETA LANBIDE HEZIKETAREN EUSKAL INSTITUTOA INSTITUTO VASCO DE CUALIFICACIONES Y FORMACIN PROFESIONAL Lehendakari Agirre, 184 48015 Bilbao Tfno. 94 447 40 37 Fax 94 447 38 62 kei.ivac@euskalnet.net www.kei-ivac.com TRESDETRES S.L. BI-303-2011
Contenidos
Mapa conceptual ............................................................................................................................... P. 07 presentacin ........................................................................................................................................ P. 09
parte
A consensuando conceptos
[A.1] [A.2] [A.3] [A.4] [A.5] [A.6] [A.7] [A.8] [A.9]
[A.10] [A.11] [A.12] [A.13] [A.14] [A.15]
Qu es EVALUAR? [CONCEpTO] ................................................................................ P. 11 Por qu y para qu se evala? [FINALIDAD] ............................................................ P. 12 Qu se evala? [OBjETO DE LA EvALUACIN] .................................................... P. 12 Quin evala? [AgENTES DE LA EvALUACIN] .................................................... P. 14 Cundo se evala? [MOMENTOS DE LA EvALUACIN] ........................................ P. 14 Cmo se evala? [TCNICAS DE EvALUACIN] .................................................... P. 16 Con qu se evala? [INSTRUMENTOS pARA LA EvALUACIN] ......................... P. 16 A quin y cmo se debe informar? [DESTINATARIOS DE LA EvALUACIN] .... P. 19 Qu documentos se utilizan en el proceso de evaluacin? ...................................... P. 20 Es lo mismo EVALUAR que CALIFICAR? ................................................................... P. 21 Por qu y para qu se califica? [FINALIDAD] ........................................................... P. 21 Qu, quin, cundo y con qu se califica un mdulo profesional? ......................... P. 22 Cmo se califica un mdulo y una unidad didctica? .............................................. P. 22 Qu es recuperar un mdulo?...................................................................................... P. 23 Cmo se planifica la evaluacin de un mdulo profesional? ................................... P. 24
parte
B prograMacin y aplicacin de la evaluacin de un Mdulo

[B.1] [B.2] [B.3] [B.4] [B.5] [B.6] [B.7]
Informacin previa al desarrollo del mdulo ............................................................... P. 27 Informacin necesaria al inicio del desarrollo del mdulo ......................................... P. 28 Informacin necesaria al final del desarrollo del mdulo........................................... P. 29 Informacin necesaria durante el desarrollo de cada unidad didctica .................. P. 29 Tcnicas e instrumentos de evaluacin utilizados ...................................................... P. 32 Gestin de la informacin obtenida en cada momento .............................................. P. 36 Informes y registros ........................................................................................................ P. 36
parte
C glosario terMinolgico D BiBliografa
...................................................................................... P 39 .
parte
.............................................................................................................. P 41 .
parte
E prograMacin del Mdulo pRIMEROS AUxILIOS
............................. P 43 . ndice | 5
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EN LA FORMACIN PROFESIONAL
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Mapa ConCeptual
Mapa conceptual | 7
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EVALUACIN
Presentacin
presentacin
La edicin de este documento coincide con tiempos de reformas importantes en la formacin profesional. Nos encontramos en plena transformacin de las titulaciones para dar una mejor respuesta a las nuevas exigencias de cualificacin de los trabajadores y trabajadoras que conlleva la globalizacin y la sociedad del conocimiento. Estas nuevas titulaciones tienen como referente el Catlogo de Cualificaciones , eje fundamental del Sistema de Cualificaciones y Formacin Profesional regulado en la Ley 5/2002. La finalidad del catlogo es posibilitar la integracin de las ofertas de formacin profesional, adecundolas a las caractersticas y demandas del sistema productivo, promover la formacin a lo largo de la vida y facilitar la movilidad de los trabajadores, as como la unidad del mercado de trabajo. Y todo ello, garantizando los niveles bsicos de calidad que se derivan de la permanente observacin y anlisis del sistema productivo y de las demandas de la sociedad. En este contexto de cambio y modernizacin de la formacin profesional y, sobre todo, al abordar el tema de la evaluacin objeto de este documento, es importante tener referentes claros y coherentes. Por ello cabe en esta introduccin hacer especial mencin a dos conceptos fundamentales que vertebran todo el sistema: el de cualificacin profesional y el de competencias profesionales. La nueva formacin profesional define la cualificacin profesional como el conjunto de competencias con significacin para el empleo, adquiridas a travs de un proceso formativo formal e incluso no formal que son objeto de los correspondientes procedimientos de evaluacin y acreditacin. Y define la competencia profesional como el conjunto de conocimientos y capacidades que permitan el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la produccin y el empleo. La obtencin de un certificado de profesionalidad o de un ttulo de formacin profesional acreditan la correspondiente cualificacin o cualificaciones profesionales a quienes lo hayan adquirido. Estos referentes resultan imprescindibles para la planificacin de la actividad de enseanza-aprendizaje incluida evidentemente la planificacin de la evaluacin. Dentro del nuevo marco normativo de la formacin profesional: leyes, algunos reales decretos, rdenes, etc,., se han ido ordenando los aspectos formales de la evaluacin: nmero de convocatorias, requisitos para la promocin, calificacin de los mdulos, renuncia a convocatorias, ... Y nos encontramos con modificaciones importantes y con muchos matices a tener en cuenta en este proceso de sustitucin de titulaciones LOGSE por las nuevas titulaciones LOE por las importantes repercusiones y los efectos acadmicos que surten. Adems de estos aspectos formales, la evaluacin -como parte de la actividad docente- encierra un conjunto complejo de elementos a contemplar para realizar el seguimiento de los logros del proceso de enseanza-aprendizaje. Conscientes de la complejidad de muchos de los temas que tiene que abordar el profesorado y de la responsabilidad de la administracin educativa en conseguir una enseanza de calidad, en los planes de actuacin de la Viceconsejeria de Formacin Profesional y Aprendizaje Permanente se han previsto diferentes medidas para facilitar la actuacin docente. Entre las mismas se encuentra la elaboracin de distintos materiales como recurso y acompaamiento para afrontar la planificacin de las actividades de enseanza aprendizaje. Este documento pretende ser un instrumento complementario que, junto con los diseos curriculares de cada ttulo y sus respectivos mdulos profesionales, sirva de ayuda al profesorado en su tarea.
Mara Jos Madariaga Rola

Lanbide Heziketako Zuzendaria Directora de Formacin Profesional
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parte
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Consensuando ConCeptos
[A] consensuando conceptos

[A.1| CONCEpTO] Qu es EVALUAR?
A efectos de lo que en este documento se diga, respecto a la evaluacin, evaluar es obtener informacin relativa a un objeto, suceso o proceso para ponderar determinadas caractersticas del mismo, evitar efectos indeseados y actuar de manera adecuada para garantizar la obtencin de los resultados deseados. En la vida ordinaria las personas estamos evaluando permanentemente. Buscamos informacin para comprender los porqus de los resultados obtenidos, no deseados, para que no se vuelvan a repetir o para asegurarnos el xito en las tareas o proyectos que emprendemos. Antes, durante y despus de cualquier actuacin en nuestra vida, se evala. Aplicado a los procesos de enseanza-aprendizaje, la evaluacin puede considerarse como toda accin orientada a la obtencin de informacin con el objetivo de: Optimizar el propio proceso de enseanza y aprendizaje, entendiendo que no hay enseanza si no se produce aprendizaje. Optimizar los resultados del proceso: el aprendizaje. Evitar efectos no deseados: desmotivacin, abandonos o aprendizajes insuficientes. Por tanto, la evaluacin es consustancial a las acciones de ensear y aprender; no es un apndice de ellas, orienta la planificacin docente y dirige su desarrollo y apoya el acto de aprender. El trmino evaluar significa dar valor a algo, lo que, en el caso de la evaluacin en los mdulos profesionales, consiste en obtener unos datos, valorarlos y tomar una decisin. As pues, la evaluacin es una actividad o proceso sistemtico de identificacin, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoracin, tomar decisiones (Garca Ramos, 1989). La evaluacin de competencias busca verificar la habilidad del alumno o de la alumna en el afrontamiento de situaciones concretas, en las que la persona debe utilizar sus conocimientos (relacionados con el saber, saber hacer y saber estar) y manifestar un comportamiento para resolver situaciones determinadas. En tal verificacin no slo se tendr en cuenta el desarrollo de unas operaciones o acciones concretas, sino que es importante comprobar la capacidad de afrontar situaciones diferentes y la transferencia de saberes a otros contextos. Ese tipo de evaluacin es compleja, pero se cuenta con el Diseo Curricular de cada mdulo profesional, en el que se hallan la descripcin de los Resultados de Aprendizaje y sus respectivos Criterios de Evaluacin, que representan las capacidades (complejas y simples) que deben ser adquiridas por el alumnado durante el desarrollo del mdulo, as como con la descripcin de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). En todos estos elementos se debe apoyar la labor docente, constituyendo esta informacin la referencia imprescindible en la planificacin de la evaluacin. La evaluacin del aprendizaje es un factor fundamental para garantizar la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje, ya que es una fuente de informacin que permite conocer el desarrollo de dicho proceso, los logros y debilidades de los resultados obtenidos y, por tanto, la posibilidad de innovar y de mejorar de forma continua.
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[A.2| FINALIDAD] Por qu y para qu se evala?

La evaluacin, como ya se ha dicho anteriormente, consiste en documentarse para tomar decisiones. La finalidad de estas decisiones puede ser muy variada pudindose citar, entre otras, las siguientes funciones: Funcin diagnstica: pretende sacar a la luz el conocimiento que los alumnos y las alumnas poseen respecto a algn contenido en un momento determinado, si bien, en general, esta informacin se recaba antes de iniciar un proceso o etapa. Permite saber, por ejemplo, si tienen conocimientos previos relacionados con el tema, el nivel de motivacin, algunos intereses especiales con la finalidad de tomar estos datos como punto de partida para el diseo del proceso de enseanza que se va a realizar. Funcin formativa: consiste en utilizar la informacin obtenida como estrategia de mejora, es decir, ir valorando el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, para ir incorporando los cambios necesarios y poder as adaptarse a las caractersticas de los alumnos y alumnas concretos. Funcin sumativa: supone comprobar el nivel de lo que se ha aprendido hasta un momento dado. Sirve para organizar a las personas segn su nivel de formacin y decidir quin sabe lo suficiente y quin no. En este caso, a diferencia del anterior, no se pretende obtener informacin para mejorar el proceso, sino para comprobar el nivel y la calidad de los resultados obtenidos. Se suele realizar al final del proceso educativo o de una parte del mismo. Funcin motivadora: trata de estimular para aumentar y mejorar el esfuerzo realizado. Para el alumnado el hecho de conocer el nivel o la situacin en la que cada cual se encuentra en el proceso de aprendizaje puede significar un aliciente; el saber que se tiene que enfrentar a una determinada prueba, con unas caractersticas especficas, puede servir para conseguir el tipo de estudio adecuado y el aprendizaje que se busca o tambin puede servir para reforzar determinados comportamientos y actitudes al comprobar su buen progreso... Para el docente, el saber si est consiguiendo o no lo que se tena previsto, puede servir para desear hacer cambios y mejorar el proceso. La evaluacin debe estar diseada y aplicada de tal manera que, aunque el o la estudiante centre sus esfuerzos de estudio y preparacin para la prueba, la naturaleza de la misma promueva aprendizajes funcionales y significativos. Funcin pronstica: significa poder, a partir de la informacin de que se dispone, predecir lo que va a suceder y, por tanto, la posibilidad de mantener o cambiar estrategias en funcin de lo observado.
[A.3| OBjETO DE LA EvALUACIN] Qu se evala?

En el proceso de evaluacin es necesario identificar los mbitos o aspectos objeto de la misma. Esto constituye el punto de partida del proceso y en funcin de ello, surgir la necesidad de tomar otras decisiones, como es determinar las tcnicas e instrumentos con las que se llevar a cabo y los momentos en que tendr lugar.
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En el caso de la Formacin Profesional se debe evaluar la adquisicin y la consolidacin de las capacidades planteadas para cada uno de los ttulos, apoyndose para ello en la valoracin de los conocimientos adquiridos relacionados con el saber (conceptuales), saber hacer (procedimentales) y saber estar y comportarse (actitudinales) de cada uno de los mdulos. El logro de las capacidades no se pueden valorar si no es a travs de la observacin de comportamientos; para ello, el grado asimilacin de los contenidos es una ayuda fundamental en la valoracin del logro de estas capacidades. Es decir, la informacin que se obtiene durante el proceso de evaluacin referente a cmo se trabajan y asimilan los diversos contenidos mientras acontece el proceso de enseanza-aprendizaje, aporta las evidencias necesarias para la evaluacin de capacidades complejas. La evaluacin de cada tipo de contenido, as como su enseanza, no tiene por qu llevarse a cabo por separado; puede hacerse, y en la mayora de los casos as se har, simultneamente; a pesar de ello, a veces, puede ser necesario obtener informacin sobre algn tipo especfico de contenido. Por ello, es importante recordar que con cada tcnica de evaluacin se obtiene informacin diferente, y que, en funcin del peso de cada uno de los tipos de contenidos predominantes en la unidad didctica, se debe plantear la evaluacin utilizando aquellas tcnicas e instrumentos de evaluacin ms adecuados. Lo que debe estar siempre presente es que slo podrn evaluarse, y en su caso calificarse, aquellos contenidos que sean trabajados y desarrollados por el alumnado, de forma adecuada y suficiente. Es por ello que las actividades programadas deben permitir que as acontezca. Especial atencin requieren los contenidos actitudinales en el diseo de las actividades que promuevan su desarrollo y su explicitacin, lo que permitir su evaluacin. De nada sirve proponer objetivos vinculados a contenidos actitudinales o de otro tipo, si no se proponen actividades adecuadas para ello que permitan, adems, exteriorizar su logro. En la evaluacin de contenidos conceptuales (hechos, conceptos y principios) se pueden plantear retos como la definicin del significado, reconocimiento de la definicin, exposicin temtica, identificacin y categorizacin de ejemplos, y la aplicacin a la solucin de problemas. El aprendizaje de hechos o de datos es del todo o nada, es puntual: se conocen o no se conocen los mismos. No as el de conceptos o teoras que es progresivo. La evaluacin debe detectar el nivel alcanzado en cada momento y para ello debe utilizarse la tcnica e instrumento adecuados. En la evaluacin de los contenidos procedimentales se debe comprobar que la persona sabe suficiente sobre los distintos mbitos o dimensiones del procedimiento, en concreto: conocimiento formal del procedimiento, contextualizacin del procedimiento, automaticidad en la ejecucin del procedimiento, integracin y precisin del conjunto de la accin, generalizacin del procedimiento y composicin de las acciones de que consta el procedimiento... Adems, el aprendizaje ser gradual, pasando desde una actuacin muy dirigida e inexperta, a otras ms autnomas e incluso automticas al final del proceso: ejecucin experta. Siendo conscientes de todo esto, el proceso de evaluacin debe ser necesariamente diverso, no siendo suficiente comprobar la realizacin del proceso una vez y en una nica circunstancia. Se pueden plantear distintas tcnicas para la evaluacin, como hacer preguntas sobre el desarrollo de la actividad, comprobar la ejecucin del proceso, valorar la seleccin de la tcnica e instrumental ms apropiado. hasta que la persona pueda evidenciar los aspectos que se tenan previstos. La evaluacin de los contenidos actitudinales, puede resultar ms compleja, dado que, alguno de sus componentes, no son directamente observables y que hay que inferirlos a partir de otros comportamientos o declaraciones de los alumnos y alumnas. Se dice que constan de tres componentes, el cognitivo o lo que la persona sabe y cree respecto a las normas, valores y actitudes el conductual o lo que la persona hace o declara en relacin
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a estas normas, valores y actitudes, y por ltimo, el afectivo o lo que la persona siente y prefiere en relacin a esto; todos ellos habra que incluirlos en los procesos de enseanza-aprendizaje y por tanto en el de evaluacin. Se debe estar atento a manifestaciones y declaraciones del alumno o de la alumna que evidenciarn el aspecto cognitivo de la actitud (lo que sabe y cree), atender al lenguaje verbal y no verbal, y observar y medir comportamientos para observar la conducta, y a travs de esto inferir lo que siente. Adems de la evaluacin del alumnado, debe ser objeto de la misma aspectos tales como la planificacin, desarrollo y seguimiento de la programacin.
[A.4| AgENTES DE LA EvALUACIN] Quin evala?

En la evaluacin puede planificarse que en las actividades diseadas intervengan diferentes agentes de evaluacin. En funcin de quin sea el principal agente se puede hablar de: Heteroevaluacin o evaluacin en la que el agente determinante es el profesor o la profesora. Autoevaluacin: en la que el principal sujeto de la evaluacin es el propio estudiante, que se implica en la valoracin de su aprendizaje, de forma que l o ella misma, puede reflexionar y tomar decisiones para mejorar su proceso de aprendizaje. Coevaluacin: son los compaeros y las compaeras quienes realizan la funcin evaluadora, lo que les har responsables del proceso de su propio aprendizaje y del de otros iguales. Este tipo de evaluacin promueve un aprendizaje activo y desarrolla habilidades grupales como la comunicacin verbal, capacidad negociadora, justificacin de decisiones y valores como responsabilidad, tolerancia, autocrtica En los dos ltimos tipos, el o la docente ser quien plantee las posibles situaciones para que el proceso de evaluacin se convierta en un elemento de aprendizaje en el que la persona vaya adquiriendo autonoma, capacidad de autoreflexin y de corresponsabilidad.
[A.5| MOMENTOS DE LA EvALUACIN] Cundo se evala?

La evaluacin es un proceso permanente y continuo durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje, aunque en algunos momentos se realicen acciones especficas con un fin determinado. En funcin de cul sea este momento, se habla de: Evaluacin inicial: es la realizada al comienzo del mdulo o al comienzo de una parte que tenga significado
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en s misma, como al comienzo de una unidad didctica, de un proyecto, etc. Con ella se suele valorar la situacin de partida de los y las estudiantes y obtener informacin relativa a los conocimientos previos, a los intereses, al grado de motivacin. Llevar a cabo la evaluacin en momentos como stos puede ayudar a tomar decisiones tales como plantear alguna sesin de repaso de conocimientos adquiridos por el alumnado en etapas anteriores, tratar determinados contenidos con menor profundidad por sabidos, modificar la temporalizacin de las UD Evaluacin continua o procesual: se realiza durante el desarrollo del mdulo y con ella se puede valorar el progreso de las alumnas y los alumnos as como la calidad o pertinencia de la prctica docente. Permite ir adaptndose a las circunstancias e imponderables que vayan surgiendo e ir mejorando el proceso. Evaluacin final: se da al trmino del mdulo. Permite la valoracin del grado de aprendizaje final alcanzado por cada alumno o alumna. As mismo, permite la evaluacin de la prctica docente para tomar decisiones de cara a mejorar prximas etapas.
[A.6| TCNICAS DE EvALUACIN] Cmo se evala?

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas especficas. stas deben estar relacionadas con la naturaleza de lo que se quiere evaluar; por lo tanto, no hay una nica forma de evaluar, dependiendo de la finalidad perseguida y de la naturaleza de lo evaluable. Adems, hay que tener presente que la tcnica y los instrumentos de evaluacin utilizados, van a condicionar el aprendizaje del alumnado y que no han de ser un fin en s mismos, sino los recursos para obtener la informacin que aporte las evidencias necesarias. En este documento se entiende por tcnica de evaluacin el procedimiento utilizado para obtener la informacin que va a permitir evidenciar y hacer explcitas las conductas, habilidades, saberes que se van desarrollando y consolidando en el alumnado. Hay diversas clasificaciones posibles de las tcnicas, siendo una de ellas la siguiente: Tcnicas basadas en la observacin: consisten, sobre todo, en observar actuaciones y comportamientos de las alumnas y de los alumnos. Se puede llevar a cabo durante la actividad habitual de enseanzaaprendizaje de una forma espontnea o puede ser programada y realizarse en el marco de una actividad planificada. Pueden hacerse de forma personal y en directo o de forma instrumental mediante grabaciones. En todo caso, es algo ms que mirar en clase. Permite utilizar las mismas actividades de enseanza y aprendizaje para la evaluacin; se puede comprobar la actuacin de las personas en un contexto parecido a la realidad; y se puede ir adaptando la tcnica en funcin de lo que se considere interesante en el momento. Tcnicas orales: se basan en el uso de la palabra hablada como medio de expresin. Se pueden utilizar para evaluar el conocimiento y la comprensin alcanzada por el alumnado, la capacidad de establecer relaciones, el conocimiento de reglas, datos o tcnicas, etc. Las tcnicas ms habituales son los exmenes orales pero tambin se pueden utilizar entrevistas, debates, presentaciones, argumentaciones en funcin de los aspectos a evaluar.
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Tienen la ventaja de que permiten valorar la capacidad de expresin del alumnado y permiten poder ir orientando la prueba y adaptndola hasta obtener la informacin necesitada. Tienen algunas desventajas, como el hecho de que no queda constancia de lo sucedido, salvo que se graben; en algunos casos pueden ser subjetivas o perjudicar a personas con algunos rasgos como timidez; y el tiempo que suponen su ejecucin. En todo caso, son interesantes desde el punto de vista de su pertinencia para evaluar el aprendizaje de hechos (datos) y conceptos as como el componente formal de los procedimientos, adems del componente cognitivo de los contenidos actitudinales. Tcnicas escritas: se basan en la palabra escrita como medio fundamental de expresin del conocimiento alcanzado. Son los clsicos exmenes escritos en todas las formas posibles de presentacin (pruebas de preguntas cortas o largas, resolucin de ejercicios, ejercicios de anlisis y solucin de casos, cuadernos de clase, proyectos, trabajos de grupo) o cualquier otra produccin que el alumno o la alumna lleve a cabo (ejercicios, resmenes, guiones). Aunque depende mucho de la modalidad empleada, se puede decir que las tcnicas escritas presentan como ventaja el hecho de que el alumno o la alumna dispone de tiempo para pensar, que la informacin escrita permanece en el tiempo y por tanto puede ser revisada y analizada con ms detalle y que consume menos tiempo que las orales; sin embargo, resultan difciles de preparar cuando se quiere ser preciso en la evaluacin, y no aportan informacin sobre habilidades o destrezas motrices. Tcnicas basadas en la ejecucin prctica: son tcnicas tiles para evaluar la competencia del o de la estudiante, que se manifiesta a travs de la ejecucin de una actividad tanto en el aula de prcticas como fuera de ella. La realizacin de actividades que se exteriorizan a travs de la motricidad, es la manera ms adecuada de explicitar el conocimiento prctico adquirido y que mejor simula las competencias que deben evidenciarse en el desempeo profesional. En estos casos, la tcnica se ha de aplicar tanto en la evaluacin del producto obtenido como del proceso de obtencin. Este tipo de tcnica est especialmente indicada para evaluar el conocimiento relativo al saber-hacer del alumnado, referente a la competencia que se demanda en el mbito profesional. Todas las tcnicas mencionadas pueden ser combinadas en funcin de la naturaleza de las evidencias que se buscan, de forma que se garantice que las personas sean capaces de aplicar y transferir a circunstancias diferentes el conocimiento adquirido.
[A.7| INSTRUMENTOS pARA LA EvALUACIN] Con qu se evala?

Para evaluar se utilizan los instrumentos de evaluacin, entendiendo como tales los medios fsicos que permiten registrar y guardar la informacin que se necesita. Estos medios son recursos que se deben preparar con antelacin y que han de reunir ciertas condiciones como: ser vlidos para medir lo que se tiene previsto, ser fiables, ser objetivos en lo posible, ser transparentes o fciles de entender por parte de distintas personas, ser sencillos de manejar, ser discriminativos del logro y del nivel de adquisicin de los objetivos, etc.
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Aunque cada instrumento tiene sus particularidades, en todos los casos se han de tener en cuenta algunas consideraciones: Conviene elaborar una tabla en la que se relacione las capacidades que se deben medir con los contenidos relacionados. Los aspectos a observar deben estar adecuadamente descritos para poder ordenar su aparicin en diferentes niveles, lo que puede exigir la necesidad de establecer indicadores de nivel. Cuando el resultado del trabajo o actividad del alumnado desaparece sin dejar rastro, como por ejemplo, en un ejercicio oral o en una prctica en el taller o el laboratorio, es importante realizar un registro exhaustivo del trabajo o la actividad y de las fases, pasos Cada tipo de instrumento ofrece unas posibilidades y unas condiciones de utilizacin que deben conocerse con anterioridad y respetarse en su aplicacin. Por ejemplo, si se quiere medir la capacidad de expresin oral de una persona no parece muy adecuado plantear una prueba de preguntas cerradas. Los instrumentos pueden tener distintos usos y finalidades, pudiendo algunos de ellos ser manejados tanto por el profesorado como por el alumnado y convertirse, as, en instrumentos en la autoevaluacin y en la coevaluacin. Es imprescindible el registro inmediato y objetivo de la informacin obtenida ya que su demora ir en detrimento de la objetividad. La programacin docente de un mdulo incluir, en cada unidad didctica las actividades tanto de enseanza como de aprendizaje y de evaluacin. En relacin con estas ltimas, el listado de posibles actividades a plantear, vinculadas a las diversas tcnicas que se han descrito en el apartado anterior es amplio, pero a modo de ejemplo, se pueden incluir los siguientes: Actividades de enseanza y aprendizaje realizadas en el aula durante el desarrollo del proceso y que se pueden utilizar, tambin, como actividades de evaluacin. pruebas orales como exposiciones de temas, debates, entrevista con el profesorado, sistemas de preguntas, presentacin de trabajos al grupo pruebas escritas como exmenes de preguntas cerradas o abiertas, cuestionarios, ensayos, pruebas con bibliografa pruebas objetivas o test de respuesta nica, de verdadero o falso, de relacionar, de eleccin mltiple Cuadernos de clase con resmenes, esquemas, ejercicios Resolucin de problemas o supuestos prcticos, anlisis de casos, simulaciones escritas Trabajos como proyectos, monografas, presentaciones realizadas por el alumnado individual o grupalmente. Realizaciones prcticas, tales como ejercicios de ejecucin completos o parciales, elaboracin de productos, prestacin simulada de servicios Entre los instrumentos que se puede utilizar en la aplicacin de las tcnicas descritas cabe citar:
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Listas de cotejo o listas de control: consisten en un listado de criterios (tems) que se ha de verificar si se cumplen o no. Son muy tiles para guiar observaciones por ejemplo, durante la ejecucin de actividades prcticas, y comprobar el cumplimiento de ciertos pasos (procedimientos) o el respeto de algunas normas (actitudes). El diseo ser adaptado pero suelen incorporar los criterios, un espacio para sealar el cumplimiento o no (si o no, un aspa, un nmero) y es posible incluir unas observaciones. En algunos casos es necesario explicar cada uno de estos criterios y transformarlos en indicadores ms tiles que permitan percibir los diferentes niveles o grados de logro. Por ejemplo, si se establece como criterio: Prepara el material..., habra que indicar qu material es el que se considera que ha de preparar y cmo lo ha de preparar. Escalas de registro, escalas de valoracin y rbricas: el fundamento es similar al de las listas de cotejo. Consisten en un listado de variables a observar, pero a diferencia de las anteriores, permiten registrar la calidad de lo observado, ofreciendo ms de una categora para el registro. Se pueden hacer cuantitativas (0, 1, 2, 3) que permitirn el tratamiento matemtico de los datos, o cualitativas (bien, regular o mal; A, B, C; totalmente de acuerdo, de acuerdo, no s, en desacuerdo). En el caso de las rbricas, estas describen sucintamente los aspectos incluidos en cada nivel de logro. Al igual que en el caso anterior, tano las escalas como las rbricas, son tiles en la evaluacin y registro de procedimientos y de actitudes, y se debern utilizar junto a un listado de indicadores. guin de la entrevista o dialogo: es una gua y una referencia para la conversacin, de manera que, si se quiere obtener datos cuantitativos el guin ser ms cerrado y si los datos a obtener son cualitativos el guin ser ms amplio. Tiene la ventaja que permite ir modificando aspectos en funcin de la situacin planteada. Solucionario con criterios de correccin de pruebas escritas u orales: son documentos en los que se establece los criterios de correccin de las pruebas. Es decir, se define con ellos qu se considera que la persona debe saber sobre determinado aspecto que se le plantea. En caso de que estas pruebas se utilicen para calificar se debe determinar el valor que aportar cada parte de la prueba a la calificacin. Ficha personal, Registro de Rasgos, Registro de sucesos o Anecdotario: son documentos diseados y utilizados para cada persona en los que se anotan observaciones que se consideran importantes, como rasgos personales, progreso en el aprendizaje, ancdotas sucedidas... Cuaderno de clase: es un instrumento muy til para la evaluacin formativa porque permite valorar la actividad diaria de cada persona. En el caso de un Modulo Profesional, es posible que el alumnado no maneje un cuaderno como tal, pero pueden usarse ejercicios, resmenes, esquemas, mapas conceptuales, guiones de prcticas... o el resultado de otras actividades que se realicen. Recoge informacin sobre lo que la alumna o el alumno hace, lo que permite de manera sencilla (por ejemplo con unas breves anotaciones escritas al corregir), transmitir una informacin a cada persona, sobre lo que ha conseguido. Al igual que en los casos anteriores habr que determinar sobre qu aspectos se va a recoger informacin y el valor que se le va a dar, por lo que es necesario tener prevista una ficha o algn sistema para la recogida y registro de datos. portafolio: es un instrumento de evaluacin que consiste en la aportacin de producciones de diferente n18 | consensuando conceptos
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dole por parte de la alumna o del alumno a travs de las cules se pueden juzgar sus logros en el marco de un mdulo. Estas producciones informan del proceso personal seguido por la o el estudiante, permitindo ver sus esfuerzos y logros, en relacin a los resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin establecidos previamente.
[A.8| DESTINATARIOS DE LA EvALUACIN] A quin y cundo se debe informar?

La informacin es fundamental en el proceso de evaluacin, ya que el principal objetivo es la mejora del aprendizaje y para ello es imprescindible el anlisis de la situacin, en cada momento, y la toma de decisiones. Aparte de la informacin aportada a sujetos externos, como pueden ser las familias o la administracin educativa, en el caso de la Formacin Profesional, en el que la mayora del alumnado es adulto, es imprescindible la comunicacin profesorado-alumnado como base para la mejora. Por ello, se deben establecer unos momentos y tiempos determinados, cuyo objetivo fundamental sea la comunicacin de la informacin obtenida. Por un lado, el alumnado necesita conocer cul es su situacin para dirigir su esfuerzo de forma correcta o para reconocer su progreso y su posibilidad de mejora; y necesita saber tambin cules son los criterios con los que se le va a calificar. Por otro lado, el profesorado necesita informacin de lo que est sucediendo (si los y las alumnas comprenden, si estn interesados, si estudian, si progresan) para poder adaptar el proceso de enseanza y conseguir los objetivos previstos. Al inicio del mdulo y de cada unidad didctica, junto con la informacin general, se pueden tratar aspectos de la evaluacin como: Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluacin explicitndolos y explicando cul es su alcance y significado - que servirn de referente. Aspectos relacionados con la calificacin. Sistemas de recuperacin y actividades de refuerzo previstas. Calendario de sesiones de evaluacin y calificacin Durante el desarrollo de las UDs del mdulo, se puede informar a cada alumna y alumno de una manera ms informal, por ejemplo, cuando se le corrige algn ejercicio o al dirigirle durante una actividad prctica, y de manera ms formal y organizada, por ejemplo, al finalizar cada UD, cuando se le informa de la nota; cuando se le entrega una prueba corregida; cuando se considera que se necesita una entrevista con l o ella Al final del mdulo o de cada unidad didctica se deber informar a cada persona de la calificacin final obtenida, de las causas de esta calificacin, de los xitos y fracasos... Adems, estn las sesiones de evaluacin realizadas por el equipo docente, establecidas en la Orden de 19 de febrero de 2010, que regula la implantacin y evaluacin de los ciclos formativos de formacin profesional. Tras su celebracin se trasladar al alumnado, tanto individual como grupalmente, la informacin relevante para cada cual.
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[A.9] Qu documentos se utilizan en el proceso de evaluacin?

La informacin que se obtiene durante el proceso de evaluacin se ha de registrar para poder darle entidad, transformndola en datos que se puedan analizar y de los que se puedan extraer conclusiones. Es tambin importante compartirla con otros compaeros y compaeras, lo que hace necesario utilizar un sistema de registro y cdigos comunes. Estos documentos han de reunir unas condiciones tales como: estar preparados para recoger la informacin prevista, ser prcticos y fciles de manejar, ser comprensibles por las distintas personas usuarias, ser lo ms sencillos posibles Se puede hablar de dos tipos de documentos segn su finalidad y el tipo de informacin que contengan: 1. Documentos destinados al registro de la informacin obtenida en el proceso de evaluacin. El documento ms habitual suele ser un cuaderno del profesorado, que puede adoptar distintos nombres segn el centro (fichas de seguimiento del alumnado, diario, anecdotario), constituido por varias partes y que permite la anotacin de lo que sucede cada da as como de las calificaciones obtenidas por el alumnado a lo largo del desarrollo del mdulo. Es conveniente tener decidido, previamente, cmo se va a registrar el resultado de cada accin evaluadora y el uso que se le va a dar. Por ejemplo, si se ha pensado que una actividad ha durado demasiado tiempo, o que para abordar un contenido es necesario repasar previamente otro, o que no se ha conseguido transmitir lo fundamental habr que recoger estos datos para corregirlo para el siguiente curso; o si se ha observado, durante una clase prctica, que una persona tiene dificultad en el manejo de una herramienta, o si se ha visto que una parte de los alumnos y alumnas del grupo no ponen atencin en el respeto de alguna norma habr que pensar en cmo registrarlo para poder decrselo en el mejor momento y ayudarles a mejorar. En el caso de utilizar las propias actividades de enseanza-aprendizaje como actividades de evaluacin, se debern identificar qu aspectos van a ser observados para evaluar y el sistema de registro a utilizar. Este documento puede estar constituido por parte de los instrumentos descritos en el apartado de Instrumentos para la evaluacin. 2. Documentos destinados a la transmisin de la informacin obtenida en el proceso de evaluacin: Boletines de notas al alumnado (con calificaciones y observaciones), certificados de notas Resmenes estadsticos de datos como calificaciones o faltas de asistencia.
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Actas de sesiones de evaluacin, datos para las sesiones de evaluacin Memorias sobre programaciones, Informes sobre desviaciones de programacin Evaluacin es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisin. (B. Maccario)
[A.10] Es lo mismo evaluar que calificar?

El trmino calificar, en el contexto educativo, significa atribuir un valor, generalmente numrico, al aprendizaje logrado por el alumnado. Evaluar y calificar no son trminos sinnimos, pudindose considerar la calificacin una parte del proceso de evaluacin, dado que mediante la evaluacin se obtiene informacin necesaria, entre otras finalidades, para calificar. La calificacin est muy ligada a la evaluacin de los resultados obtenidos o a la evaluacin sumativa al final de una parte o de todo el mdulo profesional. La nota representa la valoracin respecto a lo que la persona sabe y ha conseguido aprender. En el decreto 32/2008, de 26 de febrero (Ordenacin General de la Formacin Profesional del Sistema Educativo en la CAV), se establece que la calificacin de un mdulo profesional deber ser numrica, entre uno y diez, sin decimales, y que se considerarn positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco.
[A.11| FINALIDAD] Por qu y para qu se califica?

Las funciones de la calificacin son diversas, pudindose citar entre otras, las siguientes: Acreditar un aprendizaje suficiente. Transmitir una informacin de forma clara y fcil de comprender a otros agentes como las familias o la administracin educativa, sobre el nivel de conocimientos de cada persona o del grupo. Clasificar al alumnado en distintos grupos, atendiendo a los diferentes niveles de conocimiento alcanzado. Avalar la promocin de una persona a otro nivel acadmico o a otro centro educativo. Realizar clculos y sacar conclusiones sobre medias aritmticas y comparaciones con otros grupos. Replantear programaciones o maneras de actuar del profesorado en situaciones de calificaciones deficientes. Etc.
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[A.12] Qu, quin, cundo y con qu se califica un mdulo profesional?

Al calificar, especialmente cuando se hace al final de un periodo, se est tomando una decisin y se est estableciendo lo que una persona sabe y si ha conseguido con suficiencia las capacidades previstas. Este proceso est totalmente ligado a la programacin y al desarrollo del mdulo, y por tanto, debe establecerse, desde el principio, qu aspectos se considerarn de forma especfica para obtener y otorgar la nota de cada alumno o alumna. La informacin necesaria para calificar se obtiene mediante las actividades de evaluacin previstas y se pueden plantear distintos sistemas. El sistema ms habitual de obtener la nota del mdulo ser tener en cuenta las calificaciones obtenidas en las unidades didcticas y establecer un sistema de medias aritmticas o ponderadas en funcin de su contribucin al logro de los resultados de aprendizaje del mdulo, su significatividad, la relevancia de determinados contenidos, la duracin de esa UD, la dificultad Tambin se podra plantear una prueba al finalizar el desarrollo de la programacin del mdulo (por ejemplo un ejercicio de carcter global, o bien que recoja algunos contenidos ms interesantes, o de carcter prctico) y otorgarle un valor para la obtencin de la ltima nota. No se debera, en ningn caso, establecer un sistema de calificacin al margen de la evaluacin continua realizada durante el desarrollo del mdulo. La nota obtenida por una persona ha de ser el resultado de una informacin obtenida a lo largo del tiempo y debe reflejar el nivel de las capacidades obtenidas. Slo en el caso de personas que por alguna causa hayan perdido el derecho a la evaluacin continua (por ejemplo por faltas de asistencia reiteradas) se puede plantear una prueba global en la que deban mostrar sus capacidades y conocimientos. Sera interesante valorar otros aspectos, como por ejemplo, contenidos actitudinales especialmente relevantes, o la regularidad en la asistencia, el esfuerzo personal, la participacin en las clases, el respeto a algunas normativas u otros relacionados con competencias bsicas y generales propias de etapas anteriores, como la ortografa, la limpieza y el orden No todas las citadas son capacidades directamente ligadas al perfil profesional o que hayan sido explicitadas en los DCBs de los ttulos. Sin embargo, se debe valorar la conveniencia de explicitarlas en la programacin y decidir, desde el principio, el valor que se les va a asignar en la calificacin, y desde luego, sera muy positivo que estos aspectos fueran pactados en el equipo docente, de manera que el alumnado pudiera comprender su relevancia.
[A.13] Cmo se califica una unidad didctica?

Para calificar cada unidad didctica se deben utilizar aquellas actividades de evaluacin planteadas en la programacin con esa finalidad. A partir de algunas de ellas (no es necesario que sean todas) se ir obteniendo la informacin necesaria para poner una nota, esto es, calificar. En algunos casos, sern las mismas actividades de enseanza-aprendizaje las que se utilicen para calificar y en otros se realizarn actividades especficas, pero es muy importante tener decidido desde el momento en que se disea la programacin, cules van a ser estas
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actividades, qu se va a evaluar en cada una de ellas y qu valor se le va a asignar. Como ya se ha descrito anteriormente, lo que hay que evaluar y calificar es la adquisicin y consolidacin de los objetivos y de los contenidos implicados y las actividades preparadas sern diseadas con este propsito. Tal como se ha planteado en el apartado anterior, se pueden valorar algunos aspectos, tales como puntualidad, asistencia, orden, participacin de forma especfica, que tambin debern ser, en lo posible, recogidos en la programacin de la unidad didctica, de manera que queden incluidos como objetivos a lograr. Los alumnos y las alumnas debern conocer, a priori, los criterios que se van a seguir para su calificacin.
[A.14] Qu es recuperar un mdulo?

La recuperacin es una situacin que se plantea cuando alguien no ha alcanzado los objetivos propuestos y, por tanto, debe realizar alguna o algunas actividades complementarias en relacin con el modulo en su conjunto o con una o varias unidades didcticas, en orden a alcanzar dichos objetivos. La no consecucin de los objetivos expresa, de alguna manera, el fracaso del proceso de enseanza-aprendizaje. En consecuencia, es importante hacer un buen diagnstico de la causa del mismo para poder afrontar, de nuevo, este proceso con xito. En el Decreto 32/2008, de 26 de febrero, se establece que para cada unidad didctica se programen actividades de refuerzo y recuperacin. As mismo, establece el nmero de convocatorias de que pude disponer cada persona, en aquellos casos en los que se suspenda el mdulo. Este proceso de recuperacin ha de propiciar aprender ms o mejor y por tanto estarn implicados en l tanto el profesorado como el alumnado. Puede incluir acciones muy distintas, tales como: por parte del profesorado: analizar las causas del resultado; aportar informacin al o a la interesada sobre aquellos aspectos en los que no se ha conseguido el aprendizaje previsto, as como las pautas de mejora; ayudar al alumnado a que consiga mejorar su rendimiento preparando para ello actividades de refuerzo; preparar alguna actividad o prueba en la que cada alumno o alumna muestre su nuevo aprendizaje por parte del alumnado: analizar su insuficiente rendimiento y las causas de ello; aumentar el esfuerzo personal; dedicar ms tiempo al estudio; repetir alguna prctica; rehacer de nuevo ejercicios; superar alguna prueba Generalmente, recuperar un mdulo profesional en su totalidad lleva implcita la superacin de una nueva prueba, que puede ser de muchos tipos (global o parcial; terica o prctica; en clase o fuera de ella; individual o colectiva) pero que siempre deber tener el mismo carcter que el establecido por los objetivos respecto de los que no se ha conseguido el logro suficiente. En otros casos, por ejemplo cuando se trata de recuperar una parte del mdulo o una unidad didctica, puede que no se necesite una prueba y la alumna o el alumno pueda demostrar sus conocimientos con una actividad ms sencilla durante las posteriores actividades de clase o mediante un ejercicio ms sencillo. As pues, las actividades de recuperacin no tienen por qu ubicarse, necesariamente, al final. Para plantear las actividades de recuperacin, es fundamental hacer un buen diagnstico e identificar correctaconsensuando conceptos | 23
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mente las causas por las que no se han logrado los resultados programados. Estas actividades tendrn naturaleza diferente segn el fallo o la carencia diagnosticada en el alumno o la alumna y debern ser, necesariamente, adaptadas a cada caso. Una vez ms, la comunicacin ser fundamental para que el alumno o la alumna comprenda la causa de su suspenso y los sistemas de mejora de su aprendizaje.
[A.15] Cmo se planifica la evaluacin de un mdulo profesional?

La programacin de la evaluacin se lleva a cabo durante la planificacin del mdulo. En ella se determinan los momentos, las actividades, los tipos y los tiempos dedicados a la evaluacin. Los pasos para desarrollar y concretar la evaluacin seran los siguientes:
1. Recopilar la informacin previa disponible (ver apartado B.1). Programacin del mdulo profesional. DCB del ciclo formativo. Normativa de la administracin. Otros documentos como el reglamento del centro o acuerdos del equipo docente.
2. Analizar sobre qu se necesita obtener informacin y con qu tcnica e instrumento se va a obtener al inicio del mdulo (ver apartado B.2).
3. Analizar sobre qu se necesita informacin y con qu tcnica e instrumento se va a obtener al finalizar el mdulo (ver apartado A.6 y B.3): Para evaluar y calificar a cada alumna y a cada alumno Para evaluar la prctica docente
4. Identificar en cada una de las UD, las actividades de evaluacin que se van a realizar (actividades de inicio, actividades a realizar durante el desarrollo de la UD, actividades de enseanza-aprendizaje que se van a utilizar para obtener informacin, actividades especficas de evaluacin, actividades finales con carcter sumativo (ver apartado A.5 y B.4). En este contexto se debe prever que algunos alumnos y alumnas no consigan los objetivos previstos y se requiera definir y disear actividades de refuerzo y recuperacin.
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5. Seleccionar tcnicas y preparar los instrumentos necesarios para cada una de estas actividades de evaluacin (ver apartado A.7 y B.5).
6. Analizar cmo se va a informar a cada persona de su proceso de aprendizaje (ver apartado A.8 y B.6).
7. Analizar el tipo de informes que se van a realizar a lo largo del mdulo (ver apartado A.9 y B.7).
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parte de
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programacin y aplicacin la evaluacin de un mdulo
[B] prograMacin y aplicacin de la evaluacin de un Mdulo

En este apartado se describe modelo para la planificacin de la evaluacin en un mdulo profesional. El ejemplo se realiza para el mdulo Primeros Auxilios, que se imparte en varios ciclos formativos de la familia Sanidad y Servicios Socioculturales a la Comunidad. Se adjunta tambin un ejemplo de la programacin de dicho mdulo para facilitar la comprensin y anlisis del modelo aportado (ver apartado E de este documento). Tal y como se indica en la unidad de presentacin (UD0), las actividades de las UD pueden ser de enseanza y aprendizaje (A) o de evaluacin (E). En ocasiones, una misma actividad, adems de ser de enseanza y aprendizaje, puede serlo, tambin, de evaluacin. En estos casos se expresar como (An-Em) y sern actividades que participan de la triple naturaleza. Este tipo de actividades (An-Em) son propicias para llevar a cabo una evaluacin continua y formativa.
[B.1] Informacin previa al desarrollo del mdulo

Para obtener distinta informacin, antes de iniciar la programacin de un mdulo profesional, han de consultarse los siguientes documentos: programacin del mdulo (segn modelo KEI-IvAC) Listado de las UD con sus objetivos de aprendizaje y contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Listado de actividades en cada UD incluyendo la descripcin de las actividades de evaluacin. Esta informacin se completara, para este ejemplo, con la determinacin de los siguientes elementos: Los criterios de calificacin para el mdulo profesional. En concreto, la nota final del mdulo se obtendr mediante la calificacin de las UD (60%) y el resultado de una prueba global (40%). Se valorar la asistencia y el esfuerzo continuado para mejorar esta nota, hasta 0,5 puntos. Los criterios de calificacin en cada UD, presentados en la siguiente tabla: CRITERIOS DE CALIFICACIN DEL MDULO pRIMEROS AUxILIOS UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6 Registro de las actividades de clase: 20% Calificacin de una prueba especfica: 80% Prueba especfica: 100% Registro de las actividades de clase: 60% Prueba especfica: 40% Registro de las actividades de clase: 60% Prueba especfica: 40% Registro de las actividades de clase: 100% Registro de las actividades de clase: 100% pRUEBA gLOBAL
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Algn registro especfico para algunas actividades de clase. Por ejemplo en el caso de la UD1 se registraran algunos resultados de la A2.2 y A6.2 Alguna actividad especfica de evaluacin en alguna UD, como en la UD3, que incluira un ejercicio prctico para calificar. Una escala de satisfaccin, al final del mdulo -UD6:E3- para que el alumnado valore el proceso de enseanza aprendizaje. DCB Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluacin. Actividades significativas y aspectos crticos de la evaluacin, detalladas en el apartado 3 de orientaciones metodolgicas Normativa de la Administracin Decreto de implantacin y Orden de evaluacin con el n de evaluaciones; pruebas de la primera y segunda convocatoria. Acuerdos del equipo docente y del profesorado del centro Mantener la obligatoriedad de la asistencia a clase, aplicando que el 20% de faltas injustificadas (segn el criterio establecido en el ROF del centro), conlleve la prdida del derecho a la evaluacin continua. Sancionar a las personas que falten a clase, quitando puntos a la calificacin final a partir del 10% de faltas no justificadas, dado que se considera que hay contenidos procedimentales y actitudinales y algunas capacidades bsicas, como la de trabajar en grupo o la de participar, que no es posible adquirir si no se acude a clase y se participa de las actividades. Valorar a aquellas personas que colaboren en el desarrollo de las clases, mediante su participacin o con la ayuda a compaeros y compaeras, o recogiendo y manteniendo las condiciones del taller, o haciendo esfuerzo continuado con un incremento en la nota final del mdulo de 0,50 dcimas.
[B.2] Informacin necesaria al inicio del desarrollo del mdulo

INFORMACIN Conocimientos previos del alumnado: Nivel de motivacin del alumnado: INSTRUMENTO Cuestionario UD0: A4-E1 Dilogo UD1: A1-E1
Caractersticas especiales en alguna persona del grupo (dificultades, discapacidades, experiencia previa en el campo de primeros auxilios...):
Consulta con Jefatura de Estudios o con el Departamento de Orientacin. Observacin sin registro durante el dilogo o charla.
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[B.3] Informacin necesaria al final del desarrollo del mdulo

INFORMACIN Resultados acadmicos del grupo: Datos sobre asistencia: Valoracin del profesor o de la profesora respecto al desarrollo del mdulo: Valoracin del alumnado sobre desarrollo del mdulo: INSTRUMENTO Estadstica de notas. Resumen del registro de asistencia. Memoria sobre la programacin. Anotaciones personales en el cuaderno del profesorado tras el desarrollo de cada UD. Escala para medir el nivel de satisfaccin UD6: E3. Resultado de charla informal tras cada UD o sesin de evaluacin. Calificaciones obtenidas en cada UD y prueba de la UD6 (60% y 40%). Anotaciones personales en el cuaderno del profesorado, sobre otros aspectos a valorar, como la asistencia y participacin, con un valor de hasta el 0,5 puntos en la calificacin final de la nota. Prueba especfica para la calificacin al final del mdulo (establecida por la Orden). Esta prueba deber recoger evidencias de todas las capacidades y contenidos implicados en el mdulo y por tanto tendr un carcter terico-prctico. Ser slo para aquellas personas que han perdido el derecho a la evaluacin continua.
Nivel de consolidacin de los objetivos y contenidos del mdulo profesional:
[B.4] Informacin necesaria durante el desarrollo de cada unidad didctica

Se describen a continuacin las actividades de evaluacin de dos unidades didcticas y posteriormente un resumen de todas las actividades de evaluacin del mdulo.
UD N1: pRIMEROS AUxILIOS

INFORMACIN Nivel de inters y expectativas del alumnado: Progreso de adquisicin de los objetivos y contenidos de la UD de cada alumno o alumna y del grupo: INSTRUMENTO Dilogo y charla: UD1: A1-E1.
Registro en el cuaderno del profesorado del resultado de algunas actividades de clase como UD1: A2.2-E2; A4.1; y A6.2-E3.
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Registro realizado durante las actividades de enseanzaaprendizaje y evaluacin, como por ejemplo UD1: A2.2E2 y A6.2-E3, con un valor para la calificacin de hasta el 20% de la nota. Nivel de consolidacin de los objetivos y contenidos de la UD: Prueba especfica de evaluacin, UD1: E4, con un valor del 80% de la nota. Anotaciones personales del o de la docente sobre otros aspectos a valorar como la asistencia y participacin. Resultados acadmicos del grupo: Datos sobre asistencia: Valoracin del profesor o de la profesora del desarrollo de la unidad didctica: Valoracin del alumnado del desarrollo de la UD: Estadstica de notas. Registro de asistencia.
Anotaciones personales en el cuaderno del profesorado. Resultado de una charla informal tras la prueba de calificacin.
AS SITUACIONES UD N4: ApLICACIN DE TCNICAS DE pRIMEROS AUxILIOS EN EMERgENCIAS MDICAS Y OTRAS SITUACIONES
INFORMACIN INSTRUMENTO No se hace ninguna actividad especfica porque se da por supuesto que el alumnado no tiene conocimientos previos y porque, como ya se conoce al grupo, no se considera necesaria una informacin diferente a las de las UDs anteriores. Registro en el cuaderno del profesorado del resultado de algunas actividades de clase, como UD4: A2-E1, en las que durante la supervisin de la actividad de los distintos grupos se ir observando lo que hacen y orientando su trabajo. Registro realizado durante las actividades de enseanzaaprendizaje y evaluacin, por ejemplo UD4: A2.3-E2, en la que se calificar la demostracin de la prctica, hasta un 60% de la nota. Nivel de consolidacin de los objetivos y contenidos de la UD: Prueba especfica de calificacin, UD4: E3 - test o ejercicio de preguntas cortas- con un valor de hasta el 40% de la nota. Anotaciones personales sobre otros aspectos a valorar como la asistencia y participacin.
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Nivel de inters y expectativas del alumnado:
Progreso en la adquisicin de los objetivos y contenidos de la UD de cada alumno o alumna y del grupo:
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Resultados acadmicos del grupo: Datos sobre asistencia: Valoracin del profesor o de la profesora del desarrollo de la unidad didctica: Valoracin del alumnado del desarrollo de la UD:
Estadstica de notas. Registro de faltas. Anotaciones personales en el cuaderno del profesorado. Resultado de una charla informal tras la prueba de calificacin.
RESUMEN DE LAS ACTIvIDADES DE EvALUACIN EN EL MDULO DE pRIMEROS AUxILIOS Charla informal: UD1: A1-E1. UD5: A1-E1. Cuestionario: UD3: A1-E1. Actividades de clase en las cuales se observa al alumnado y NO se utiliza esta informacin para calificar: UD1: A4.1. UD2: A2.2; A3.3-E1; A4-E2 y A5.2. UD4: A2-E1. Actividades de clase en las cuales S se utiliza esta informacin para calificar: UD1: A2.2-E2 y A6.2-E3 (20%). UD3: A3-E2; A5-E3; A7-E4 y A8-E5 (60%). UD4: A2.3-E2 (60%). UD5: A2.2; A4-E2 y A5- A3 (100%). UD6: A2.3 E1 (100%). Pruebas especficas de evaluacin, de carcter diverso: jercicios escritos: E UD1: E4 (80%). UD2: E3.1 (50%). UD3: E6 (40%). UD4: E3 (40%). ruebas prcticas: P UD2: E.2 (50%). Prueba global del mdulo UD6: E2 (40%). Escala sobre el nivel de satisfaccin del alumnado UD6: E3.
Al inicio de cada UD:
Durante cada UD: (Obsrvese que no toda informacin recogida es para calificar)
Al final de cada UD:
Al final del mdulo profesional:
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[B.5] Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Observacin y registro de actividades de clase como ejercicios escritos, anlisis de casos, realizacin de prcticas uestionarios o test (preguntas cerradas). C ruebas escritas (preguntas abiertas, preguntas cortas o largas). P ruebas prcticas. P harlas, conversaciones, debates C
EjEMpLOS DE INSTRUMENTOS DE EvALUACIN UD1: E4 - pRUEBA ESCRITA pARA CALIFICAR 1. Explica el trmino Primeros Auxilios (1 punto) 2. Enumera las tres acciones que componen la conducta PAS y explica el componente P con algn ejemplo. (2 puntos) 3. Explica los sistemas de aviso que existen en esta comunidad autnoma y cmo se usan. (1 punto) 4. Enumera ocho elementos que suele haber en los botiquines de urgencia. (1 punto) 5. Explica la utilizacin de los desinfectantes iodados en las primeras curas. (2 punto) 6. Por qu es importante el uso de guantes durante la asistencia sanitaria? (1 punto) SOLUCIONARO pARA LA CORRECCIN Y CALIFICACIN El total del ejercicio se calificara sobre 8 puntos. Las preguntas 1, 3, 4 y 6 valen un punto y la 2 y 5 valen dos puntos cada una. Las respuestas han de contener la siguiente informacin: 1. Explica el trmino primeros Auxilios La explicacin debe recoger informacin sobre los siguientes elementos: definicin (son los cuidados y atenciones que se prestan), lugar y momento (en el primer momento y en el lugar del accidente a la vctima), y objetivos de los primeros auxilios (con el objeto salvar la vida, mantener su estado y facilitar la recuperacin). 2. Enumera las tres acciones que componen la conducta pAS y explica el componente p con algn ejemplo. Deben ser citadas las tres fases (proteccin, aviso y socorro), y si no estn las tres no se punta nada. Han de explicar el trmino proteccin en relacin a los profesionales y a las personas atendidas, con algn ejemplo. 3. Explica los sistemas de aviso que existen en esta comunidad y cmo se usan. Deben citar el telfono como sistema principal, el n al que hay que llamar y describir la informacin que hay que transmitir y las caractersticas de sta. Por ejemplo: Se telefonea al 112, se presenta brevemente la situacin (quin soy, qu ha sucedido, dnde, n de heridos y estado de las vctimas) y se responde a las preguntas con claridad, brevedad y precisin.
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4. Enumera ocho elementos que suele haber en los botiquines de urgencia. Deben citar elementos como los siguientes: tijeras, pinzas, mascarilla, guantes, gasas, algodn, desinfectante, esparadrapo, vendas, tiritas No importa el orden. Para puntuar se deben citar, al menos 5. Cada elemento citado punta 1/8, hasta un punto. 5. Explica qu son y la utilizacin de los desinfectantes iodados en la primera cura de una herida. Se ha de describir lo que son (0,5 puntos), cundo se usan (0,5 puntos) y cmo se utilizan (1 punto). Por ejemplo: Son productos que contienen iodo y sirven para Se utilizan tras la limpieza de la herida, o en heridas producidas por. Se echan sobre la herida o se aplica con una gasa y si es necesario con una pinza. Las heridas se barren de dentro a fuera.
6. por qu es importante el uso de guantes durante la asistencia sanitaria? Han de hablar de la proteccin personal, de la limpieza, higiene y del control de las enfermedades infecciosas.
UD2: A4-E2 LISTA DE COTEjO pARA LA OBSERvACIN DEL DESARROLLO DE UNA RCp Se aproxima a la vctima y se coloca en un lugar seguro Realiza la valoracin inicial. Comprueba el nivel de consciencia en la vctima (le zarandea, le pellizca, le habla fuerte) Comprueba la permeabilidad de la va area. Comprueba la respiracin. Comprueba la circulacin. Si la vctima no responde pide ayuda. Coloca a la persona en decbito supino. Intenta abrir la va respiratoria con la maniobra frente mentn Hace dos insuflaciones. Inicia las compresiones. Coloca el taln de su mano en el centro del trax, sobre el esternn y apoya su cuerpo durante las compresiones Realiza 30 compresiones. Inicia la respiracin artificial. Sigue con las compresiones y las respiraciones. Mantiene el ritmo 30:2. Si la vctima recupera la respiracin la coloca en posicin de seguridad. Realiza las maniobras con orden y precisin.
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Mantiene el trato adecuado a la persona accidentada. Muestra seguridad. No pierde el control.
UD4:A2.3-E2 - ESCALA pARA OBSERvAR Y CALIFICAR UN ANLISIS DE CASOS personas responsables de ejecutar la tcnica Identifican y describen bien el caso de asistencia Preparan la informacin a transmitir: seleccionan la informacin importante preparan los pasos en orden la informacin es clara y est bien presentada al resto del grupo el texto o material escrito est bien ordenado, es claro y est bien presentado Ejecutan la demostracin con precisin y en el orden siguiente: identifican la lesin o enfermedad a atender. aplican la tcnica de primeros auxilios con orden y precisin. colocan al posible paciente en la posicin y entorno adecuados. comunican como corresponde al caso. aplican normas y protocolos de seguridad y proteccin personal. Dirigen bien y corrigen a los compaeros y compaeras cuando hacen su demostracin. Trabajan en equipo. Han repartido funciones. Cooperan entre todos y todas. Resto de personas del grupo Colabora con los compaeros y compaeras que dirigen la actividad. Ejecuta bien la tcnica aprendida. Escala de 0 a 3 Escala de 0 a 3
UD6: E3 - ESCALA pARA MEDIR EL NIvEL DE SATISFACCIN por favor seala con un aspa la respuesta con la que ests ms de acuerdo El mdulo en general me ha parecido interesante. Los contenidos aprendidos son tiles para mi trabajo. El desarrollo del mdulo ha seguido la programacin establecida. El planteamiento general del mdulo ha sido adecuado.
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No Nada
Un poco
Bastante
Mucho
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Los contenidos del mdulo han estado bien repartidos a lo largo del curso. Los contendidos del mdulo han sido asumibles en cuanto a nivel de dificultad. Las actividades de clase han sido entretenidas. Las actividades de clase han sido tiles para aprender mejor los contenidos. Las exposiciones por parte del profesor o la profesora han sido claras y facilitadoras del aprendizaje. Los materiales impresos y los apuntes han sido adecuados. El tiempo dedicado a este mdulo es suficiente. La distribucin de los contenidos a lo largo del curso ha sido adecuada. Los exmenes han estado relacionados con el nivel de la materia impartida. Los compaeros y compaeras de clase han facilitado mi aprendizaje. El ambiente del grupo ha sido agradable. Yo he colaborado en el grupo para mejorar el aprendizaje de todos y todas. Yo he trabajado y he estudiado suficiente. El profesor o la profesora ha estado disponible cuando lo he necesitado. El profesor o la profesora estaba suficientemente formado para la imparticin del mdulo. El profesor o profesora ha sido capaz de transmitir y explicar adecuadamente los conocimientos. La nota que creo que voy a tener al final del mdulo corresponde al nivel de conocimientos adquiridos por m, al final del mismo. Si tienes alguna otra cosa que aadir relacionada con este mdulo, puedes hacerlo en este espacio:
.. . .. .
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[B.6] Gestin de la informacin
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Planteamiento general del mdulo (resultados de aprendizaje, contenidos, listado de UDs...). Justificacin del mdulo profesional (relacin con el perfil profesional, utilidad). Calendario. Sistema de calificacin y evaluacin previsto. Normas bsicas de participacin (asistencia, colaboracin). lanteamiento general (objetivos educativos, contenidos...) P Calendario. Sistema de calificacin y evaluacin previsto. Normas bsicas de participacin (asistencia, colaboracin) Anlisis de los resultados obtenidos y causas posibles.
Al inicio del mdulo:
Al inicio del cada UD:
Al final de cada UD y del MP:
pERSONAL
De manera informal se puede ir sealando los logros y errores durante el desarrollo de la actividad. De manera formal en algunas actividades se puede comentar la valoracin que se hace de lo que la persona realiza, cmo lo realiza y sistemas de mejora. Se puede recoger tambin la impresin del alumno o de la alumna sobre cmo se ve en el desarrollo. Aciertos sealados y errores corregidos, con comentarios y observaciones.
Ante cada actividad:
Ante cada prueba escrita:
Al final del proceso:
Nivel de conocimientos consolidados y una nota de calificacin.
[B.7] Informes y registros

Notas y registros de las distintas actividades de clase (pruebas, ejercicios, prcticas). Registro de las faltas. Calificaciones de cada UD y del mdulo. Anotaciones personales sobre cada persona. Anotaciones personales sobre el desarrollo del mdulo y de la UD.
Cuaderno del profesor:
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Registro para la sesin de evaluacin: Boletn de notas (1 y 2 evaluacin; primera y segunda convocatoria): Memoria de la programacin (final de curso):
Calificacin de las UD correspondientes. Resumen de la asistencia. Informe desarrollo de la programacin y otras observaciones. Calificacin de las UDs correspondientes. Resumen de la asistencia. Observaciones.
Valoracin del desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje. Propuestas de cambios para el prximo curso.
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Glosario
[C] glosario
Competencia profesional: capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y actitudes en el desempeo profesional en diferentes contextos. Esta capacidad incluye aspectos como iniciativa, autonoma, trabajo en equipo, respuesta a imprevistos... Capacidad: potencialidad en la persona para llevar a cabo alguna accin fsica o intelectual. Objetivo educativo: resultado que se espera obtener despus del aprendizaje. Objetivos generales del ciclo: expresan las conductas que los alumnos y alumnas deben haber alcanzado al finalizar el ciclo formativo. Resultados de aprendizaje: forma de expresar en los DCB los objetivos planteados para el mdulo profesional. Son las capacidades que deben adquirir las personas en el contexto de aprendizaje, y que les permitirn desempear las funciones en el contexto profesional. Criterios de evaluacin: forma de expresar en los DCB objetivos ms concretos o especficos que los resultados de aprendizaje. Describen los aspectos, en extensin y en complejidad, que confieren al resultado de aprendizaje el nivel de logro deseado. Indicadores de evaluacin: concreciones que permiten valorar si los criterios de evaluacin han sido alcanzados en el nivel aceptable de los mismos. Objetivos de aprendizaje: forma de expresar en las programaciones de los mdulos, los objetivos educativos previstos para cada una de las unidades didcticas. Ttulo profesional: documento aprobado por el M.E.C. de alcance estatal, expedido por la administracin educativa que acredita la cualificacin y el nivel de formacin de quien lo posee. Ciclo formativo: organizacin de las enseanzas de formacin profesional, conducentes a la obtencin de los ttulos de Tcnico o de Tcnico Superior de formacin profesional en el sistema educativo. Documento base del ttulo (DBT): define un ttulo profesional mediante la expresin de las competencias profesionales, personales y sociales y su formacin asociada. Diseo curricular base (DCB): documento que contiene los elementos bsicos del currculo para el desarrollo de las enseanzas del ciclo formativo en una comunidad autnoma. Mdulo profesional: reas de conocimiento terico-prcticas, orientadas al logro las competencias. Los mdulos profesionales, segn su naturaleza, estarn asociados o no a unidades de competencia. Cualificacin profesional: competencia profesional que acredita un titulo. Puede ser adquirida mediante el aprendizaje formal y no formal. Unidad de competencia: conjunto de realizaciones profesionales, obtenido de la divisin de la competencia general de una cualificacin profesional, de tal forma que tengan valor y significado en el empleo.
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[C]
LA
EVALUACIN
parte
[D]
BiBliografa
[D] BiBliografa
IVAC-KEI (Abril 2008). Anexos a la gua metodolgica. proceso y mtodos para la progrmacin y diseo de unidades didcticas y entornos de aprendizaje de un mdulo profesional. CESAR COLL Y OTROS (1992). Los contenidos en la reforma, aula xxI. Ed Santillana. EQUIPO TCNICO DEL REA DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA (Abril 2009). gua metodolgica de evaluacin de los aprendizajes en educacin superior tecnolgica. Per. Ministerio de educacin. ANTONIO BLANCO (2008). Aprender a motivar. Paids. C.LEVY-LEBOYER (1992). Evaluacin del personal. Ediciones Diaz de Santos S.A. JOSE MANUEL MURO JIMNEZ (2008). programacin y unidades didcticas en formacin profesional. MAD. DONALD L. KIRKPATRICK (2000). Evaluacin de acciones formativas. Ediciones Gestin 2000. OCDE. INCE (2000). La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. MARIO DE MIGUEL DIAZ Y OTROS (2005). Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias. Universidad de Oviedo.
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[D]
LA
EVALUACIN
parte
programacin
del
[E] mdulo
[E] prograMacin
del
Mdulo
LANBIDE PROGRAMACIN HEZIKETAKO ZIKLOEN DE LOS CICLOS FORMATIVOS pROgRAMAZIOA DE FORMACIN PROFESIONAL
SANIDAD
TCNICO EN FARMACIA Y pARAFARMACIA Mdulo 8: primeros Auxilios
Edicin: Tirada: Internet: Edita:
1., junio 2009 50 ejemplares Administracin de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin www.euskadi.net Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco Donostia-San Sebastin, 1 01010 Vitoria-Gasteiz Ins Araico Galds Vctor Marijun Marijun KOALIFIKAZIOEN ETA LANBIDE HEZIKETAREN EUSKAL INSTITUTUA INSTITUTO VASCO DE CUALIFICACIONES Y FORMACIN PROFESIONAL www.kei-ivac.com
Autora: Coordinacin:
Diseo y maquetacin: TRESDETRES
NDICE
SECUENCIACIN DE UDs Y TEMPORALIZACIN ................................Pg. 46
0 1 2 3 4 5 6
Unidad didctica n. 0: Presentacin del mdulo ...........................................................Pg. 47 Unidad didctica n. 1: Primeros auxilios.......................................................................Pg. 49 Unidad didctica n. 2: Valoracin inicial en emergencias y aplicacin de tcnicas de soporte vital bsico ...............................................................Pg. 52 Unidad didctica n. 3: Aplicacin de tcnicas de primeros auxilios en traumatismos, heridas, hemorragias y shock .....................................................Pg. 58 Unidad didctica n. 4: Aplicacin de tcnicas de primeros auxilios en emergencias mdicas y otras situaciones ........................................................Pg. 58 Unidad didctica n. 5: Apoyo psicolgico y tcnicas de comunicacin en emergencias sanitarias ..............................................................Pg. 60 Unidad didctica n. 6: Aplicacin de tcnicas primeros auxilios en situaciones complejas (integracin)..............................................................Pg. 62
prograMacin
del
Mdulo priMeros auXilios | 45
[E]
Ciclo Formativo: FARMACIA Y PARAFARMACIA Mdulo 8: PRIMEROS AUXILIOS
Horas: 60 N. de unidades: 6
Esta publicacin que tienes entre tus manos ha sido elaborada por compaeros y compaeras en activo. La programacin de cualquier materia es un trabajo muy personal, amparado en la experiencia de cada profesor o de cada profesora y sujeto, por lo tanto, a subjetividad. Teniendo en cuenta esta premisa, te invitamos a que lo analices y si lo consideras oportuno lo utilices como material de consulta y si llega el caso, como gua que puede orientar tu intervencin docente. An considerando sus posibles limitaciones, est concebido y diseado a partir del DCB de los nuevos ciclos formativos y tiene en cuenta la normativa vigente en la CAPV relativa al desarrollo curricular as como lo concerniente a la programacin docente (Decreto 32/2008 de 26 de febrero). Esperamos que te sea de utilidad, a la vez que agradecemos a sus autores el esfuerzo realizado para que este trabajo haya sido posible.
Secuenciacin y temporalizacin de unidades didcticas

BLOQUES DE CONTENIDOS B1 B2 B3 B4
UNIDADES DIDCTICAS SECUENCIADAS

UD 0: Presentacin del mdulo.
DURACIN 1 h. 7 h. 12 h. 12 h. 12 h. 6 h. 10 h.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
UD 1. Primeros auxilios. UD 2. Valoracin inicial en emergencias y aplicacin de tcnicas de soporte vital bsico. UD 3. Aplicacin de tcnicas de primeros auxilios en traumatismos, heridas, hemorragias y shock. UD 4. Aplicacin de tcnicas de primeros auxilios en emergencias mdicas y otras situaciones. UD 5. Apoyo psicolgico y tcnicas de comunicacin en emergencias sanitarias. UD 6. Aplicacin de tcnicas primeros auxilios en situaciones complejas (integracin).
Bloque Bloque Bloque Bloque
1: 2: 3: 4:
valoracin inicial de la asistencia en urgencia Aplicacin de tcnicas de soporte vital Aplicacin de procedimientos de inmovilizacin y movilizacin Aplicacin de tcnicas de apoyo psicolgico y de autocontrol
del
[E]
46 | prograMacin
Mdulo priMeros auXilios
Unidad didctica n. 0: pRESENTACIN DEL MDULO

Objetivos de aprendizaje: 1. Conocer la planificacin global de desarrollo del mdulo, as como a los miembros del grupo. 2. Comprender los criterios que sern considerados y aplicados por el profesor o profesora en la gestin del proceso formativo. 3. Identificar los derechos y obligaciones como estudiante, en relacin con el mdulo. 4. Comprender las principales interrelaciones que se dan entre las unidades didcticas del mdulo y entre este y los dems que lo constituyen. 5. Identificar los propios conocimientos en relacin con los que se deben alcanzar en el mdulo.
Duracin:1h.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES Anlisis de las relaciones existentes entre los mdulos del ciclo y las de ste con las cualificaciones que le sirven de referente. Cualificaciones que constituyen el ciclo y relacin con el mdulo. Contribucin del mdulo al logro de los objetivos del ciclo. Objetivos del mdulo. Criterios de evaluacin del mdulo y de las unidades didcticas. Valorar la importancia de lograr un consenso en relacin con los comportamientos deseados por parte de todos los componentes del grupo, incluido el profesor o la profesora. Normas y criterios a seguir en el desarrollo del mdulo.
Bloques
1 2 3 4
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
ACTIvIDAD
QU voy o van a hacer Tipo de Actividad A1. presentacin de alumnos y alumnas y profesor o profesora.
QUIN
METODOLOgA
Tiempo 10 m. CMO se va a hacer El profesor o la profesora as como los alumnos y las alumnas se presentarn personalmente. El profesor o profesora sugerir los aspectos que puedan resultar de inters en la presentacin, siendo opcional el ofrecer una informacin u otra. El profesor o profesora valindose de un esquema o de una presentacin utilizando recursos informticos, si la infraestructura del aula lo permite, realizar una exposicin de los elementos que constituyen la programacin, horarios, etc. Mediante una exposicin verbal apoyada por transparencias u otros elementos el profesor o profesora dar a conocer los criterios de diferente ndole que sern utilizados en la gestin del proceso de enseanza y aprendizaje que se produzcan en el aula. Exmenes, criterios de correccin y evaluacin, reglamento de rgimen interno, responsabilidades disciplinarias, etc. Se abrir un tiempo para que todas las dudas puedan ser aclaradas. Esta actividad se puede desarrollar a travs de un dilogo, mediante preguntas del profesor o profesora respondidas por los alumnos y por las alumnas o mediante un cuestionario preparado al efecto en formato de preguntas abiertas o de respuesta mltiple. pARA QU se va a hacer La finalidad es permitir un conocimiento inicial y romper barreras sociales a efectos de favorecer la comunicacin entre los componentes del grupo. Cuando el grupo sea de continuidad, no ser necesaria esta actividad. Que los alumnos y las alumnas adquieran una visin global de la programacin de la materia del mdulo, de su estructura, relaciones, tiempos y duraciones, etc.
RECURSOS
CON QU se va a hacer No se requieren medios especiales para llevarla a cabo.
Objetiv. Implica. 1
A2. presentacin de los elementos que componen la programacin.
2-4
10 m.
Pizarra. Presentacin en Power Point o similar. Cronogramas. Fotocopias con la informacin. Esta actividad puede hacerse en el saln de clase o en aula taller y no requiere de recursos especiales
A3. presentacin de los criterios y normas que guiarn la gestin del proceso formativo.
2-3
10 m.
[E]
El alumnado conocer, as, y comprender el marco acadmico, social e interrelacional, de modo que pueda ajustar sus intervenciones a dicho marco normativo.
A4-E1. Identificacin de los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas en relacin con el mdulo profesional a cursar.
30 m.
Se trata de conocer el punto de partida del conocimiento del alumnado referido a los contenidos que sern desarrollados en el mdulo. Este conocimiento permitir al profesor o profesora reestructurar la programacin, adecundose a la realidad del grupo y de las individualidades.
Cuestionarios
prograMacin
del
UD 0. PRESENTACIN DEL MDULO
[E] [E]
OBSERvACIONES
La actividad A1 ser suficiente con que se realice en uno de los mdulos. El equipo del ciclo se pondr de acuerdo en determinar en cul se har. La actividad A4 puede mantenerse aunque en cada una de las unidades didcticas se realiza una actividad que incluya una evaluacin inicial. En todo caso, ambas actividades son compatibles y complementarias. Puede ser un primer momento para tomar contacto con los conocimientos previos, de modo general, aunque sea en cada unidad donde se haga una incidencia mayor. En las unidades didcticas de este mdulo, las actividades pueden ser de enseanza y aprendizaje (A) o de evaluacin (E). En ocasiones, una misma actividad adems de ser de enseanza y aprendizaje, puede serlo, tambin, de evaluacin. En estos casos se expresar como (An-Em) y sern actividades que participan de la triple naturaleza. La numeracin de las A, la (n) y de las E, la (m) es independiente entre s.
[E] UD 0. PRESENTACIN DEL MDULO
48 | prograMacin
del
Unidad didctica n. 1: pRIMEROS AUxILIOS
Duracin:7h.
RA 1: Realiza la valoracin inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria. Objetivos de aprendizaje: 1. Explicar la organizacin de los sistemas de emergencias y las vas de acceso a los servicios de atencin de emergencias. 2. Identificar las fases asistenciales. 3. Aplicar y asumir la conducta PAS. 4. Describir el contenido mnimo de un botiqun de urgencias y las indicaciones de los productos y medicamentos. 5. Asegurar la zona segn el procedimiento oportuno. 6. Efectuar las maniobras necesarias para acceder a la vctima. 7. Identificar las tcnicas de autoproteccin en la manipulacin de personas accidentadas. 8. Valorar la necesidad de prevenir riesgos laborales durante la asistencia al accidentado utilizando elementos de proteccin individual u otros. 9. Identificar las caractersticas de la asistencia como primer interviniente. 10. Especificar los casos y circunstancia en los que no se debe intervenir directamente.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES Identificacin de situaciones de intervencin. Utilizacin de sistemas de aviso, transmisin de informacin y socorro. Aplicacin de tcnicas de transmisin de informacin. Manejo de la terminologa especfica. Aplicacin de tcnicas iniciales para la proteccin. Organizacin de zonas de actuacin. Seleccin y utilizacin de materiales para la prevencin de riesgos personales y proteccin. Identificacin y utilizacin del material bsico de un botiqun de primeros auxilios Objetivos de los primeros auxilios. Terminologa relacionada con los primeros auxilios. Riesgo. Accidentes, tipos y consecuencias. Dao. Urgencias. Emergencias. Catstrofes. Pautas generales de actuacin. PAS. Sistemas de proteccin. Sistemas de aviso. Protocolos de transmisin de informacin. Sistemas de socorro. La cadena asistencial. Sistemas de emergencias. El cuerpo humano. Principales sistemas y rganos, anatoma topogrfica. Signos y sntomas. Actuacin del primer interviniente. Marco legal, responsabilidades y tica profesional. Limites de su actuacin. Autoproteccin y seguridad en la intervencin. Riesgos personales y medidas de prevencin y proteccin. Botiqun de primeros auxilios. Componentes. Utilizacin. Toma de conciencia de los lmites de su actuacin. Fidelidad en el seguimiento de normas de seguridad y protocolos, para generar entornos seguros
Bloques
1 x x x x x x 2 3 4
x x x x x x x x
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
ACTIvIDAD
Objetiv. Implica. 1, 2, 3 QU voy o van a hacer Tipo de Actividad A1-E1 presentacin de la UD.
QUIN
METODOLOgA
Tiempo 0,5 h. CMO se va a hacer Se puede comenzar con una actividad informal en la que el alumnado comente sus expectativas respecto a la unidad didctica, cmo ven la relacin de ste y sus estudios o qu esperan aprender. Despus el profesor o profesora expondr el plan para la UD. Exposicin oral de profesor o de la profesora y revisin del material escrito. pARA QU se va a hacer Conocer el plan de la UD. Evaluar la informacin y expectativas del alumnado en este campo.
RECURSOS
CON QU se va a hacer
A2 Exposicin y realizacin de ejercicios sobre los aspectos ms generales de los primeros auxilios.
0,25 h.
Conocer la terminologa a manejar a lo largo de todo el mdulo. Comprender los objetivos que se pretenden cuando se aplican tcnicas de primeros auxilios. Evaluar el progresp en el aprendizaje.
del
Apuntes
prograMacin
UD 1. PRIMEROS AUXILIOS
[E]
A2.1. presentacin y presentacin del material escrito. A2.2 E2. Resolucin de ejercicios sobre terminologa, accidentes, tipos de accidentes y consecuencias de stos. A2.3. Explicacin de los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano, terminologa A3. Estudio de casos. A3.1. Explicacin del planteamiento general de actuacin en la prestacin de primeros auxilios (pAS). A3.2. Demostracin en los casos en que sea posible de la proteccin (organizacin de la zona, autoproteccin); aviso (telfono 112, informacin...) y socorro. A3.3. Exposicin sobre el funcionamiento general de los sistemas de emergencia, cadena asistencial, pautas de actuacin, A4. Lectura de casos relacionados con actuaciones de primeros auxilios. A4.1. Lectura, valoracin y reflexin sobre los casos. 8, 9, 10 1, 2, 3, 5, 6
0,75 h.
La resolucin de ejercicios se har de forma individual y se manejar la terminologa habitual, explicndola cuando sea preciso.
Apuntes. Ejercicios.
La explicacin sobre anatoma, fisiologa y patologa ser breve, sin perder de referencia lo que se pretende. Se utilizarn materiales que favorezcan la visin y ubicacin de los diferentes apartados y sistemas. 0,25 h. X Se comienza con una breve introduccin por parte del profesor o profesora, para pasar despus al anlisis de los casos y a la representacin in situ de las situaciones (por ejemplo: preparacin del acceso al accidentado, transmisin de informacin al 112,). Asumir la conducta PAS como la habitual de actuacin y familiarizarse con su uso.
Material audiovisual. Esqueleto. Hombre clstico. Carteles.
Apuntes. Casos.
0,5 h.
Conocer el funcionamiento general de los sistemas de emergencia.
0,25 h.
1 h.
Los casos estarn seleccionados para generar debate sobre los lmites de la actuacin, la no actuacin, el xito y el fracaso, el miedo o la frustracin
Comprender el marco de actuacin para la prestacin de socorro, el nivel de responsabilidad y los lmites de actuacin.
Casos.
Es importante que los alumnos y las alumnas expresen sentimientos como inseguridad, miedo, temeridad... para poder hablar sobre ello.
Adquirir cierta familiaridad con la expresin de sentimientos generados en estas situaciones.
A4.2. Exposicin sobre las responsabilidades del primer interviniente, lmites de actuacin
La exposicin se centrar sobre todo en los aspectos ms objetivos como responsabilidad, marco legal,
Comprender el marco de actuacin para la prestacin de socorro, el nivel de responsabilidad y los lmites de actuacin.
[E] UD 1. PRIMEROS AUXILIOS
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del
A5. Exposicin sobre los riesgos laborales, la prevencin y la proteccin. A5.1. Exposicin sobre los riesgos. A5.2. Demostracin de la utilizacin de sistemas de prevencin y autoproteccin. A6. prctica sobre el manejo del material del botiqun. A6.1. Explicacin sobre los materiales ms frecuentes en un botiqun, de su utilidad y de su manejo. A6.2 E3. Realizacin de prcticas de curas, taponamientos sencillos, vendajes,
5, 6, 7, 8, 9
0,5 h.
Se puede iniciar la exposicin de los distintos riesgos, y despus, ir combinando la presentacin de los distintos sistemas de prevencin y autoproteccin y la demostracin de su uso.
Conocer los riesgos personales ms importantes y conocer y familiarizarse con el uso de las medias de prevencin
Apuntes. Materiales de prevencin y proteccin.
0,5 h.
4, 9
0,25 h.
La explicacin sobre los componentes del botiqun ir acompaada de la presentacin de los materiales.
Familiarizarse con los materiales y Botiqun. medicamentos que componen un botiqun bsico. En posteriores unidades comprendern mejor sus indicaciones y utilizacin.
0,75 h.
Las prcticas se realizarn en grupos, sobre los compaeros y las compaeras de clase. El profesor o la profesora observar la ejecucin para corregir las malas prcticas en general (como no ponerse guantes, brusquedad en el trato) y no tanto la calidad de la ejecucin sanitaria, que se mejorar en otras UDs. El ejercicio puede ser un test o un ejercicio de preguntas cortas para responder de forma individual.
Evaluar el proceso de enseanza aprendizaje.
E4. prueba especfica de evaluacin. Ejercicio escrito.
0,5 h.
Constatar lo que han aprendido. Motivar al estudio.
Ejercicio escrito.
OBSERvACIONES
Algunos de los contenidos trabajados en esta unidad didctica debern ser sistemticamente contemplados en el desarrollo de las siguientes. Por ejemplo: la utilizacin sistemtica de los sistemas de prevencin y proteccin o la conducta PAS.
prograMacin
del
UD 1. PRIMEROS AUXILIOS
[E]
Unidad didctica n. 2: vALORACIN INICIAL EN EMERgENCIAS Y ApLICACIN DE TCNICAS DE SOpORTE vITAL BSICO
RA RA RA RA 1: 2: 3: 4:
Duracin:12h.
Realiza la valoracin inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria. Aplica tcnicas de soporte vital bsico describindolas y relacionndolas con el objetivo a conseguir. Aplica procedimientos de inmovilizacin y movilizacin de vctimas seleccionando los medios materiales y las tcnicas. Aplica tcnicas de apoyo psicolgico y de autocontrol al accidentado y acompaantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicacin adecuadas.
Objetivos de aprendizaje: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Describir la valoracin primaria y secundaria del accidentado. Establecer las prioridades de actuacin en mltiples vctimas. Describir los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vas areas. Identificar las condiciones de funcionamiento adecuadas de la ventilacin-oxigenacin. Describir los procedimientos para comprobar el nivel de consciencia. Tomar las constantes vitales. Identificar la secuencia de actuacin segn protocolo establecido por el ILCOR (Comit de Coordinacin Internacional sobre la Resucitacin). Describir los fundamentos de la resucitacin cardio-pulmonar. Aplicar tcnicas de apertura de la va area. Aplicar tcnicas de soporte ventilatorio y circulatorio. Aplicar tcnicas para realizar desfibrilacin externa semiautomtica (DEA). Aplicar medidas post-reanimacin. Especificar casos o circunstancias en los que no se debe intervenir. Caracterizar las medidas posturales ante un lesionado. Aplicar algunas tcnicas de comunicacin y de apoyo psicolgico. Aplicar normas y protocolos de seguridad y de autoproteccin personal.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES Anlisis de situaciones de riesgo vital. Identificacin y constatacin de la presencia de signos vitales. Exploracin de consciencia, respiracin, signos circulatorios y pulsos. Aplicacin del tratamiento postural adecuado. Colocacin en posicin lateral de seguridad. Identificacin y aplicacin de tcnicas de soporte vital relacionndolas con protocolos de actuacin establecidos para cada situacin. Apertura, limpieza y mantenimiento de la va area. Aplicacin de tcnicas de reanimacin cardio respiratoria (RCP) en adultos, nios y lactantes. Utilizacin de desfibriladores automticos segn los protocolos establecidos. Aplicacin de tcnicas de comunicacin y de apoyo psicolgico. Aplicacin de normas y protocolos de seguridad y de autoproteccin personal. Evaluacin inicial de pacientes. Valoracin primaria y secundaria. Signos vitales. Shock y parada cardiorespiratoria. Protocolos de actuacin. Recuerdo anotomofisiopatolgico del sistema nervioso, respiratorio y cardiocirculatorio. Alteraciones de la consciencia. Valoracin y atencin a personas inconscientes. Desobstruccin de las vas areas. Sistemas manuales y automticos. Tcnicas para atragantamientos. Reanimacin cardio pulmonar bsica (RPC). RCP en adultos. RCP en nios. RCP en lactantes. Tcnicas destinadas a restablecer el equilibrio cardiocirculatorio y ventilatorio. Desfibrilacin externa automtica. Tcnicas. Funcionamiento y mantenimiento de equipos. Indicaciones de uso. Situaciones especiales. Procedimiento de informacin. Legislacin. Certificacin. Posturas de seguridad. Movilizacin e inmovilizacin. Orden y precisin en la aplicacin de los distintos protocolos de actuacin. Respeto y discrecin en el trato con el accidentado. Serenidad e inters por infundir confianza y tranquilidad al accidentado durante la actuacin. Firmeza en el seguimiento de las instrucciones del servicio de emergencias y en las situaciones de no actuacin. Toma de conciencia de los lmites de su actuacin.
Bloques
1 2 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 3 4
ACTITUDINALES
2. VALORACIN INICIAL EN EMERGENCIAS [E] UD TCNICAS DE SOPORTE VITAL BSICO Y APLICACIN DE
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del
ACTIvIDAD
QU voy o van a hacer Tipo de Actividad A1. presentacin de la UD.
QUIN
METODOLOgA
Tiempo 0,5 h. CMO se va a hacer Se puede iniciar repasando la conducta PAS y las normas de prevencin de riesgos laborales, y luego presentar el tipo de situaciones que se van a tratar en esta UD. Es importante motivar los contenidos de esta UD cmo los ms vitales en su aplicacin. En la exposicin se irn presentando los distintos aspectos para valorar en un accidentado y se recordarn aspectos de fisiologa y patologa implicados. pARA QU se va a hacer Conocer el plan de la UD.
RECURSOS
Objetiv. Implica. 1, 2, 3, 4, 5, 6
A2. Exposicin sobre las tcnicas para la evaluacin inicial del paciente, signos vitales, A2.1. Exposicin. A2.2. prctica guiada de comprobacin y toma de constantes vitales, reconocimientos de signos y sntomas, A3. Exposicin sobre las emergencias con alteraciones de la consciencia, del ritmo cardaco y de las vas respiratorias. A3.1. Exposicin. A3.2. visionado de pelculas.
0,5 h.
Aprender a realizar valoraciones primarias y secundarias en accidentados. Distinguir situaciones de intervencin. Adquirir destreza en el reconocimiento de signos y sntomas.
Maniqus. Material para la toma de constantes vitales.
4 h.
La exposicin de algunas tcnicas de valoracin se puede combinar con el desarrollo de la prctica.
7, 8, 9, 10, 11, 12
1 h.
Esta actividad se puede acompaar de la proyeccin de alguna imagen o incluso de la presentacin de algunos de los materiales de primeros auxilios.
Conocer los distintos tipos de emergencia y la secuencia de actuacin. Reconocer situaciones de intervencin. Recordar la secuencia de intervencin con rapidez.
Material audiovisual.
1 h.
Las imgenes pueden ser bien de intervenciones reales o bien preparadas para la docencia. El profesor o la profesora ir comentando las actuaciones o se acompaar de algn guin para facilitar la observacin.
Recordar la secuencia de intervencin con rapidez. Demostrar la comprensin de los contenidos.
A3.3-E1. Ejercicios de repaso.
1 h.
Se pueden plantear situaciones en las que se piense y se describa lo que se debe hacer (Por ejemplo: qu haras ante una persona que no respira?, o ante una persona que se cae al suelo y no responde? o cmo actuaras ante una persona que se atraganta con la comida?). Cada persona deber realizar las prcticas al menos una vez y el o la profesora observar la ejecucin para corregir desviaciones del protocolo original. Adquirir destreza en el manejo de la RCP . Equipos para soporte vital bsico. Maniqus de adulto, nio y lactante.
A4-E2. prctica guiadas sobre atencin a personas inconscientes, RCp y a personas con problemas de vas areas.
7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16
3 h.
prograMacin
del
UD 2. VALORACIN INICIAL EN EMERGENCIAS Y APLICACIN DE TCNICAS DE SOPORTE VITAL BSICO
[E]
A5. Exposicin sobre la desfibrilacin externa automtica, equipos, indicaciones de uso, situaciones especiales, A5.1. Exposicin. A5.2. prcticas guiadas de utilizacin. E3. prueba especfica de evaluacin. E3.1. Test. E3.2. prctica autnoma del alumno o de la alumna.
11
1 h.
El profesora o la profesora comenzar explicando el aparato y su uso. Esta exposicin puede ser acompaada por imgenes de uso del desfibrilador por parte de profesionales.
Aprender cundo y cmo utilizar el DEA.
DEA. Maniqus. Material audiovisual.
1 h.
La prctica del manejo del DEA se realizar por cada persona del grupo.
2 h.
Antes de la realizacin de la prueba puede organizarse un repaso en grupos. El test ser individual. La prctica autnoma ser individual, aunque no todos los alumnos y alumnas harn todas las prcticas.
Constatar lo que han aprendido. Motivar al estudio.
Maniqus. Test. Registro para la observacin de la prctica.
OBSERvACIONES
2. VALORACIN INICIAL EN EMERGENCIAS [E] UD TCNICAS DE SOPORTE VITAL BSICO Y APLICACIN DE
54 | prograMacin
del
Unidad didctica n. 3: ApLICACIN DE TCNICAS DE pRIMEROS AUxILIOS EN TRAUMATISMOS, HERIDAS, HEMORRAgIAS Y SHOCK
RA RA RA RA 1: 2: 3: 4:
Duracin:12h.
Objetivos de aprendizaje: Indicar las lesiones, patologas o traumatismos ms frecuentes. Identificar el tipo de lesin y el protocolo de actuacin correspondiente. Aplicar primeros auxilios ante lesiones como traumatismos, heridas, hemorragias y shock Especificar casos o circunstancias en los que no se debe intervenir. Identificar los medios materiales de inmovilizacin y movilizacin. Caracterizar las medidas posturales ante un lesionado. Describir las repercusiones de una movilizacin y traslado inadecuados. Aplicar mtodos de movilizacin e inmovilizacin. Colocar a la persona accidentada en la posicin y en el entorno ms adecuado. Confeccionar sistemas para la inmovilizacin y movilizacin de enfermos o accidentados con materiales convencionales e inespecficos u otros medios. 11. Aplicar algunas tcnicas de comunicacin y de apoyo psicolgico. 12. Aplicar normas y protocolos de seguridad y de autoproteccin personal. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES Identificacin y descripcin de los protocolos a seguir en cada caso. Aplicacin de tcnicas para la atencin a heridas y hemorragias. Aplicacin de tcnicas de primeros auxilios para la atencin a traumatismos, contusiones, esguinces y fracturas. Aplicacin de tcnicas de inmovilizacin. Aplicacin de tcnicas para la movilizacin y traslado de accidentados. Colocacin postural. Identificacin de las tcnicas cuya aplicacin no es de su competencia. Traumatismos. Fracturas, esguinces y contusiones. Traumatismos craneoenceflicos y de columna. Fundamentos bsicos de anatoma, fisiologa y patologa. Tcnicas destinadas a prestar primeros auxilios. Protocolos de actuacin. Vendajes. Inmovilizaciones. Traslado. Control postural. Riesgos y medidas de prevencin. Comunicacin y apoyo psicolgico. Heridas y lesiones en piel. Tipos de heridas. Fundamentos bsicos de anatoma, fisiologa y patologa. Tcnicas destinadas a prestar primeros auxilios. Protocolos de actuacin. Inmovilizaciones. Traslado. Control postural. Riesgos y medidas de prevencin. Comunicacin y apoyo psicolgico. Hemorragias. Tipos de hemorragias. Fundamentos bsicos de anatoma, fisiologa y patologa. Tcnicas destinadas a prestar primeros auxilios. Protocolos de actuacin. Inmovilizaciones. Traslado. Control postural. Riesgos y medidas de prevencin. Comunicacin y apoyo psicolgico. Shock. Tipos de shock. Fundamentos bsicos de anatoma, fisiologa y patologa. Tcnicas destinadas a prestar primeros auxilios. Protocolos de actuacin. Vendajes. Inmovilizaciones. Traslado. Control postural. Riesgos y medidas de prevencin. Comunicacin y apoyo psicolgico. Accidentes de trfico. Atencin a mltiples vctimas. Tcnicas de movilizacin de pacientes. Traslado de personas. Inmovilizacin. Control postural.
Bloques
1 2 x x x x x x x 3 4
x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
CONCEPTUALES
prograMacin
del
UD 3. APLICACIN DE TCNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS EN TRAUMATISMOS, HERIDAS, HEMORRAGIAS Y SHOCK
[E]
ACTITUDINALES
Orden y precisin en la aplicacin de los distintos protocolos de actuacin. Respeto y discrecin en el trato con el accidentado. Serenidad e inters por infundir confianza y tranquilidad al accidentado durante la actuacin.. Firmeza en el seguimiento de las instrucciones del servicio de emergencias y en las situaciones de no actuacin. Toma de conciencia de los lmites de su actuacin
x x x x x
ACTIvIDAD
QU voy o van a hacer Tipo de Actividad A1-E1. Resolucin de un test de inicio y presentacin de la UD.
QUIN
METODOLOgA
Tiempo 0,5 h. CMO se va a hacer El test debe preguntar los aspectos ms importantes del comportamiento a aplicar en estas situaciones. Ser un test sencillo y de fcil y rpida respuesta. Se puede ir comentando las respuestas del test y a la vez ir presentando las situaciones de emergencia de esta UD. Se explicar el material escrito y se proyectarn algunas imgenes. pARA QU se va a hacer Evaluar los conocimientos previos. Despertar el inters sobre los contenidos. Conocer el plan de la UD y del material escrito.
RECURSOS
CON QU se va a hacer Test. Apuntes.
Objetiv. Implica.
A2. Exposicin sobre la piel, heridas y tcnicas de actuacin. A3-E2. prcticas guiadas sobre atencin a heridas. A3.1. preparacin en grupos del protocolo de trabajo. A3.2. Aplicacin de primeros auxilios en distintas heridas. A4. Exposicin sobre hemorragias, estados de shock y sistema cardiocirculatorio. A5-E3. prcticas guiadas sobre primeros auxilios en hemorragias y shock. A5.1. Demostracin de la prctica por parte del profesor o de la profesora. A5.2 preparacin en grupos del protocolo de trabajo. A5.3 Aplicacin de primeros auxilios en distintas hemorragias.
1, 2, 3, 4, 5, 6 2, 3, 4, 5, 6, 9, 11, 12
1 h.
Conocer los aspectos anatomofisiolgicos implicados, las lesiones y las tcnicas de primeros auxilios.
Apuntes. Material audiovisual.
0,25 h.
La preparacin del protocolo debe ser en grupos pequeos y se corregir en la medida en que se observa cmo realizan las prcticas.
Reconocer distintos tipos de heridas. Adquirir destreza en el primer tratamiento de heridas.
Botiqun. Maniqus.
0,75 h.
Demostrar la destreza adquirida.
1, 2, 3, 4, 5, 6 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
1 h.
Se explicar el material escrito y se proyectarn imgenes.
1 h.
El profesor o la profesora mostrar cmo se debe auxiliar en estas situaciones, sealando en qu se debe pensar, cuales son las prioridades,
Reconocer distintos tipos de hemorragias. Adquirir destreza en el primer tratamiento de hemorragias y shock. Demostrar la destreza adquirida.
Botiqun. Maniqus
0,25 h. 0,75 h.
La preparacin del protocolo debe ser en grupos pequeos y se corregir en la medida en que se observa como realizan las prcticas
3. APLICACIN DE TCNICAS DE PRIMEROS [E] UD TRAUMATISMOS, HERIDAS, HEMORRAGIAS YAUXILIOS EN SHOCK
56 | prograMacin
del
A6. Exposicin sobre traumatismos, contusiones, esguinces, y fracturas. A7-E4. prcticas guiadas sobre atencin a traumatismos, contusiones, esguinces, y fracturas.
1, 2, 3, 4, 5, 6 3, 5, 6, 9, 11, 12
1 h.
Se explicar el material escrito y se proyectarn imgenes.
2 h.
Se comenzar la prctica preparando en grupos el protocolo de trabajo, y luego se har la aplicacin de los primeros auxilios en las distintas situaciones. Las prcticas se realizarn sobre maniqus y sobre los compaeros compaeras. Se explicar el material escrito y se proyectarn imgenes. Los casos presentarn las situaciones de primeros auxilios planteadas en esta UD.
Reconocer distintos tipos de traumatismos. Adquirir destreza en el primer tratamiento de traumatismos y en la aplicacin de las tcnicas de inmovilizacin. Demostrar la destreza adquirida.
Botiqun. Maniqus. Material de inmovilizacin.
A8-E5. Estudio de casos de inmovilizacin y traslado. A8.1 Explicacin de requisitos bsicos para el traslado. A8.2. Anlisis de los casos. A8.3. Aplicacin de la tcnica a realizar.
2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
1 h.
Profundizar en las tcnicas para la movilizacin y traslado. Integrar todos los contenidos aprendidos en la UD. Demostrar la destreza adquirida.
0,25 h. 0,75 h.
Se har un anlisis en grupos pequeos de lo que se puede hacer. Se realizar la prctica y se resumir en un protocolo de actuacin.
2 h.
Antes de la realizacin de la prueba puede organizarse un repaso de los protocolos y apuntes, dado que el tratamiento del material de estudio ha sido un poco discontinuo. El ejercicio escrito puede recoger los aspectos del cuestionario de inicio.
Constatar lo que han aprendido. Motivar en el estudio.
OBSERvACIONES
Todas las actividades prcticas, aun cuando no haya sangre y la situacin sea simulada, se harn de forma totalmente real, siguiendo todos los protocolos de prevencin de riesgos laborales. En algunas de las simulaciones es importante practicar sobre los compaeros y compaeras de clase porque el cuerpo humano es ms difcil de manejar.
prograMacin
del
UD 3. APLICACIN DE TCNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS EN TRAUMATISMOS, HERIDAS, HEMORRAGIAS Y SHOCK
[E]
Unidad didctica n. 4: ApLICACIN DE TCNICAS DE pRIMEROS AUxILIOS EN EMERgENCIAS MDICAS Y OTRAS SITUACIONES
RA RA RA RA 1: 2: 3: 4:
Duracin:12h.
Objetivos de aprendizaje: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Indicar las lesiones, patologas o traumatismos ms frecuentes. Identificar el tipo de lesin o enfermedad y el protocolo de actuacin correspondiente. Aplicar tcnicas de primeros auxilios ante patologas orgnicas y otras emergencias mdicas. Especificar casos o circunstancias en los que no se debe intervenir. Aplicar mtodos de movilizacin e inmovilizacin. Colocar a la persona en la posicin y en el entorno ms adecuado. Aplicar algunas tcnicas de comunicacin y de apoyo psicolgico. Aplicar normas y protocolos de seguridad y de autoproteccin personal.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES Aplicacin de tcnicas de primeros auxilios en lesiones por agentes fsicos, qumicos, biolgicos y patologa orgnica de urgencia. Identificacin y descripcin de los protocolos a seguir en cada caso. Identificacin de las tcnicas cuya aplicacin no es de su competencia
Bloques
1 2 x x x 3 4
CONCEPTUALES
Tcnicas destinadas a prestar los cuidados a accidentados por lesiones fsicas, qumicas, biolgicas y patologa orgnica. Protocolos de actuacin en: Dolor torcico. Angina e infarto de miocardio. Dolor abdominal agudo. Dificultad respiratoria. Asma. Gastroenteritis. Shock. Deshidrataciones. Anafilaxia. Alergias. Mordeduras y picaduras. esiones producidas por el calor y por el fro. Congelaciones. Quemaduras. Lesiones producidas por electricidad. Lesiones producidas por rayos. Mareos. Lipotimias. Golpe de calor. Ictus cerebral. Cuadros convulsivos. Epilepsia. Fiebre. Diabetes. Hipoglucemias. Hiperglucemias. Intoxicaciones. Drogas. Alcohol. Urgencias ginecolgicas y obsttricas. Partos. Cuerpos extraos en piel, ojos, odos y nariz. Traumatismos dentales. Fundamentos bsicos de anatoma, fisiologa y patologa. Sintomatologa. Caractersticas y clasificacin de las lesiones. Riesgos y medidas de prevencin. Posiciones, inmovilizacin y traslado. Comunicacin y apoyo psicolgico.
ACTITUDINALES
Orden y precisin en la aplicacin de los distintos protocolos de actuacin. Respeto y discrecin en el trato con el accidentado. Serenidad e inters por infundir confianza y tranquilidad al accidentado durante la actuacin. Firmeza en el seguimiento de las instrucciones del servicio de emergencias y en las situaciones de no actuacin. Toma de conciencia de los lmites de su actuacin.
x x x x x
ACTIvIDAD
QU voy o van a hacer Tipo de Actividad A1. presentacin de la UD. 1 h.
QUIN
METODOLOgA
CMO se va a hacer Se presentar el plan de la UD y el guin con el que se va trabajar. pARA QU se va a hacer Conocer el plan de esta UD y acordar la temporalizacin.
RECURSOS
CON QU se va a hacer Guin.
4. APLICACIN DE TCNICAS DE [E] UD EMERGENCIAS MDICAS Y OTRASPRIMEROS AUXILIOS EN SITUACIONES
58 | prograMacin
del
A2-E1. Estudio de casos. A2.1. presentacin y reparto de los casos.
1, 2, 4 0,5 h.
Se comenzar la actividad presentando y repartiendo los casos con distintas situaciones de emergencia. Se elegirn casos significativos por su relevancia, y el conjunto de los casos permitir el estudio de todos los contenidos del mdulo. En algunas de las emergencias planteadas en esta UD, no siempre hay tcnicas a aplicar. En ellas se trabajar sobre la idea de contactar con los servicios de emergencias, seguir instrucciones y esperar. X El grupo preparar un material de estudio con la sintomatologa, el protocolo de actuacin, las instrucciones a transmitir y despus preparar la prctica a realizar. El profesor o profesora ir supervisando y orientando la actividad para ir sealando a cada grupo la informacin ms relevante a transmitir.
Transmitir informacin. Recopilar informacin. Adquirir destreza en la aplicacin de primeros auxilios. Afianzar la informacin adquirida. Evaluar el trabajo realizado en el grupo.
Apuntes y protocolos de trabajo. Maniqu de simulacin. Protocolo de actuacin. Guin de observacin para la evaluacin.
A2.2. Trabajo de anlisis en grupo.
1,5 h.
Conocer distintas tcnicas de primeros auxilios. Adquirir destreza en la aplicacin de primeros auxilios.
A2.3-E2. Demostracin de la prctica por el grupo responsable. A2.4. Realizacin de la prctica por todos los alumnos y todas las alumnas. A2.5. puesta en comn.
3, 5, 6, 7, 8
7 h.
El grupo presentar el trabajo realizado y el material escrito.
Transmitir informacin. Recopilar informacin. Adquirir destreza en la aplicacin de primeros auxilios. Afianzar la informacin adquirida. Evaluar el trabajo realizado en el grupo. Conocer distintas tcnicas de primeros auxilios. Adquirir destreza en la aplicacin de primeros auxilios.
Demostrar los primeros auxilios a realizar en esa situacin y dirigir y corregir durante la realizacin de la prctica por parte del resto de sus compaeros y de sus compaeras.
El profesor o la profesora debe prestar atencin para sealar lo ms relevante. Al final de cada caso, en la puesta en comn, sealar la informacin ms significativa, aportar aclaraciones y relacionar la informacin con contenidos ms generales de anatoma, fisiologa y patologa. Antes de la realizacin del test, el profesor o la profesora har una recopilacin y repaso de los contenidos ms importantes. El ejercicio ser un test o un ejercicio de preguntas cortas. Ordenar y relacionar los contenidos. Constatar lo que han aprendido. Motivar al estudio. Apuntes elaborados por los grupos.
E3. prueba especfica de evaluacin.
2 h.
OBSERvACIONES
El listado posible de emergencias es ilimitado. En el apartado de contenidos se hace una propuesta, que cada profesor o cada profesora, deber concretar en funcin del ciclo formativo, del nmero de alumnos y de alumnas o de otras circunstancias que l o ella considere. El horario establecido para la A2, 9h, es para el total de los casos. Habr que decidir el nmero de situaciones a tratar en funcin del n de personas del grupo y por tanto del tiempo necesario para realizar las prcticas.
prograMacin
del
UD 4. APLICACIN DE TCNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS EN EMERGENCIAS MDICAS Y OTRAS SITUACIONES
[E]
Unidad didctica n. 5: ApOYO pSICOLgICO Y TCNICAS DE COMUNICACIN EN EMERgENCIAS SANITARIAS
Duracin:12h.
RA 1: Realiza la valoracin inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria. RA 4: Aplica tcnicas de apoyo psicolgico y de autocontrol al accidentado y acompaantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicacin adecuadas. Objetivos de aprendizaje: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Describir las estrategias bsicas de comunicacin con el accidentado y sus acompaantes. Aplicar tcnicas bsicas de comunicacin en situaciones de emergencia. Detectar las necesidades psicolgicas del accidentado. Aplicar tcnicas bsicas de soporte psicolgico para mejorar el estado emocional del accidentado. Valorar la importancia de infundir confianza y optimismo al accidentado durante toda la actuacin. Identificar los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones de accidente, emergencia y duelo. Especificar las tcnicas que deben ser empleadas para controlar una situacin de duelo, ansiedad, angustia o agresividad. Especificar las tcnicas que deben ser empleadas para superar psicolgicamente el fracaso en la prestacin del auxilio. Valorar la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrs.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES Aplicacin de tcnicas de comunicacin en distintas situaciones. Identificacin de los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones de accidente, emergencia y duelo. Anlisis e identificacin de las tcnicas a emplear para controlar la situacin de duelo, ansiedad, angustia o agresividad. Aplicacin de tcnicas para el apoyo psicolgico a pacientes y familiares. Identificacin y anlisis de sentimientos personales ante situaciones de emergencia. Anlisis e identificacin de las tcnicas a emplear para superar psicolgicamente el fracaso en la prestacin del auxilio.
Bloques
1 2 3 4 x x x x x x
CONCEPTUALES
Tcnicas bsicas de comunicacin. Transmisin de informacin. Elementos facilitadores de la comunicacin. Tcnicas bsicas de apoyo psicolgico. Situaciones con necesidad de apoyo (emergencias, duelos, angustia, estrs,). Necesidades psicolgicas del accidentado y de sus familiares. Atencin a personas con caractersticas especiales. (deficiencias sensoriales, ancianidad, trastornos mentales,). Responsabilidad personal. Secreto profesional. Reacciones ante situaciones de emergencia. Actitudes personales.
x x
x x
ACTITUDINALES
Serenidad e inters por infundir confianza al accidentado durante la actuacin. Autocontrol ante situaciones de estrs y tolerancia a la frustracin. Respeto y correccin en el trato a las personas. Discrecin e inters por mantener el secreto profesional.
x x x x
ACTIvIDAD
Objetiv. Implica. QU voy o van a hacer Tipo de Actividad A1-E1. presentacin de la UD.
QUIN
METODOLOgA
Tiempo 0,5 h. CMO se va a hacer Se puede empezar con un relato de experiencias de participacin en situaciones de emergencia, por parte de los alumnos y de las alumnas. Tendr un carcter informal, en el que no se corregir nada, buscndose simplemente la participacin. Posteriormente se presentarn los objetivos de la UD y de su importancia. pARA QU se va a hacer Conocer el plan de la UD. Evaluar la sensibilidad que se tiene al respecto.
RECURSOS
5. APOYO PSICOLGICO Y TCNICAS DE COMUNICACIN [E] UD EMERGENCIAS SANITARIAS EN
60 | prograMacin
del
A2 Exposicin sobre las tcnicas de comunicacin. A2.1 Exposicin. A2.2 Resolucin de ejercicios.
1, 2
0,25 h.
La exposicin ser breve y se insistir en los aspectos relacionados con las emergencias (qu decir, cmo, a quin, cundo,).
Conocer unas instrucciones bsicas sobre tcnicas de comunicacin y transmisin de informacin.
0,75 h.
Los ejercicios se plantearn como situaciones de comunicacin en las que se resolver el qu o cmo hacer y qu no hacer en distintos casos. La exposicin ser breve y se insistir en los aspectos relacionados con las emergencias. Se puede acompaar de ejemplos en imgenes o en textos.
Aplicar las instrucciones bsicas sobre tcnicas de comunicacin y transmisin de informacin.
Ejercicios.
A3. Exposicin sobre las tcnicas bsicas de apoyo psicolgico. A4-E2. Role playing sobre situaciones de comunicacin y de apoyo psicolgico.
3, 4, 5, 6, 7
0,5 h.
Conocer cmo comportarse. Valorar algunas actitudes bsicas
Pizarra interactiva. Ordenador porttil. Presentacin de Power Point. Casos para escenificar. Escala de observacin del comportamiento.
2, 3, 4, 5, 6, 7
2,5 h.
Se comenzar la actividad escenificando cada grupo pequeo las situaciones. Despus se har un anlisis de los comportamientos observados. Los casos a escenificar sern significativos y variados. Durante la escenificacin, el profesor o la profesora, registrar algunos comportamientos (adecuados y no adecuados) y durante el anlisis, expondr al grupo sus conclusiones.
Observar con carcter crtico el comportamiento de las personas en estas situaciones. Conocer cmo comportarse. Profundizar sobre las tcnicas de comunicacin.
A5. Debate sobre las consecuencias en los intervinientes de los accidentes y situaciones de emergencia A5.1 Cuestionario sobre sentimientos y emociones. A5.2. Exposicin sobre los mecanismos de ayuda y recursos para superar el estrs, angustia, frustracin, A5.3. Debate.
5, 6, 7, 8, 9
0,25 h.
El cuestionario abordar temas personales, como sentimientos, motivos, Ser de carcter individual y privado (no se corregir).
Comprender los sentimientos y emociones generados en situaciones de emergencia. Profundizar sobre las consecuencias de las emergencias en las personas. Desarrollar la capacidad de comunicacin y expresin de emociones.
Cuestionario.
0,50 h.
0,75 h.
El debate pede ser motivado con la lectura de alguna noticia y con alguna pregunta sobre ella. Ser informal y espontneo, pero se insistir en que hay formas de comportamiento ms adecuadas que otras.
Noticias.
OBSERvACIONES
Durante esta UD es imprescindible la escenificacin de situaciones para poder observar algunos comportamientos. Parte de los contenidos se han ido presentando a lo largo de las otras UDs, en las que han ido aprendiendo a tratar a las personas accidentadas. En esta UD se puede partir de una recopilacin o recuerdo de situaciones anteriores en clase, pero se debe explicar claramente cuales son los procedimientos ms adecuados de comunicacin y de apoyo.
UD 5. APOYO PSICOLGICO Y TCNICAS DE COMUNICACIN EN EMERGENCIAS SANITARIAS
prograMacin
del
[E]
Unidad didctica n. 6: ApLICACIN DE TCNICAS pRIMEROS AUxILIOS EN SITUACIONES COMpLEjAS (INTEgRACIN DE CONTENIDOS)
RA RA RA RA 1: 2: 3: 4:
Duracin:10h.
Realiza la valoracin inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria. Aplica tcnicas de soporte vital bsico describindolas y relacionndolas con el objetivo a conseguir. Aplica procedimientos de inmovilizacin y movilizacin de vctimas seleccionando los medios materiales y las tcnicas. Aplica tcnicas de apoyo psicolgico y de autocontrol al accidentado y acompaantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicacin adecuada.
Objetivos de aprendizaje: 1. 2. 3. 4. 5. Organizar la prestacin de ayuda. Discriminar el orden de actuacin en la prestacin de ayuda. Aplicar tcnicas de primeros auxilios en situaciones complejas. Asumir la responsabilidad de la toma de decisiones. Trabajar en equipo con posibles compaeros de actuacin.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALES Contenidos desarrollados en las UDs anteriores.
Bloques
1 2 3 4
ACTIvIDAD
Objetiv. Implica. QU voy o van a hacer Tipo de Actividad A1. presentacin de la UD. A2. Estudio de casos. A2.1. Reparto y presentacin al grupo de los casos a analizar. A2.2 Anlisis de los casos utilizando un guin. 1, 2 0,5 h. X
QUIN
METODOLOgA
Tiempo 0,5 h. CMO se va a hacer El profesor o la profesora expondr el propsito de esta UD y la temporalizacin. pARA QU se va a hacer Conocer el plan de la UD.
RECURSOS
Casos. Se dar a conocer al grupo todos los casos a trabajar. stos estarn bien caracterizados y recogern contenidos de las distintas UDs. El conjunto de los casos debe permitir el repaso de los contenidos ms significativos del mdulo. X Se comenzar con un anlisis en grupo pequeo del caso presentado, el cual, despus, har una preparacin de la escenificacin. Durante esta fase el alumnado debe ser autnomo en la bsqueda de informacin. Se escenificar la prestacin de primeros auxilios, simulando por completo la situacin. Organizar el trabajo del grupo y acordar los plazos de realizacin. Casos. Protocolos de primeros auxilios y material de estudio utilizado durante todo el mdulo. Casos. Guin de trabajo.
Buscar informacin de forma autnoma. Reflexionar individualmente y en grupo. Asumir el propio papel en una situacin de emergencia.
A2.3-E1. Demostracin por parte del grupo responsable, de una actuacin de primeros auxilios. A2.4. Explicacin de la actuacin.
7. h
Asumir el propio papel en una situacin de emergencia. Experimentacin de las dificultades de actuacin.
Casos. Botiqun y material de primeros auxilios
El grupo explicar lo que ha intentado escenificar, el protocolo de actuacin seguido, los motivos y las decisiones implicadas.
Analizar situaciones de emergencias.
6. APLICACIN DE TCNICAS DE PRIMEROS [E] UD SITUACIONES COMPLEJAS (INTEGRACIN DEAUXILIOS EN CONTENIDOS)
62 | prograMacin
del
A2.5. puesta en comn y propuesta de mejoras por parte del profesor o de la profesora.
Se hace una valoracin entre todos y entre todas del comportamiento observado y se proponen, si cabe, mejoras.
Reflexionar sobre casos de primeros auxilios. Repasar los contenidos de todas las UDs.
2 h.
Se realizar un ejercicio que permita evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de todo el mdulo.
Evaluar la consolidacin de las capacidades del mdulo. Es importante constatar que son capaces de recordar protocolos de actuacin y que saben describir tanto la secuencia de actuacin como las actitudes asociadas a ellos. Recoger la valoracin realizada por los alumnos y alumnas del mdulo
Ejercicio escrito.
E3. Escala de satisfaccin
Escala
OBSERvACIONES
El nmero de casos depender del nmero de personas en el grupo.
prograMacin
del
UD 6. APLICACIN DE TCNICAS PRIMEROS AUXILIOS EN SITUACIONES COMPLEJAS (INTEGRACIN DE CONTENIDOS)
[E]
De los mtodos y herramientas de evaluacin empleados depende, entre otras consecuencias, el tipo y la calidad de los aprendizajes alcazados por las y los estudiantes
Los Autores
La evaluacin suele ser consecuencia directa, derivada de los mtodos promovidos en el proceso de enseanza-aprendizaje, si bien la afirmacin recproca tambin es vlida, dotando de pertiencia al dicho que proclama - dime cmo evalas y te dir cmo enseas, que tipo de aprendizaje promueves-
Los Autores
[E]
64 | prograMacin
del

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O R M O T I E N T A R I V A R I N F O R M A R C A L I F I C D O C P R O A R U M E N O S N T A T I C A R R P R O G R A M A R

Edicin: Tirada: Ttulo: Autores: Edicin y Coordinacin: Diseo y maquetacin: D.L.:

[A.10] [A.11] [A.12] [A.13] [A.14] [A.15]

B prograMacin y aplicacin de la evaluacin de un Mdulo

C glosario terMinolgico D BiBliografa

E prograMacin del Mdulo pRIMEROS AUxILIOS

Mara Jos Madariaga Rola

[A] consensuando conceptos

[A.2| FINALIDAD] Por qu y para qu se evala?

[A.3| OBjETO DE LA EvALUACIN] Qu se evala?

[A.4| AgENTES DE LA EvALUACIN] Quin evala?

[A.5| MOMENTOS DE LA EvALUACIN] Cundo se evala?

[A.6| TCNICAS DE EvALUACIN] Cmo se evala?

[A.7| INSTRUMENTOS pARA LA EvALUACIN] Con qu se evala?

[A.8| DESTINATARIOS DE LA EvALUACIN] A quin y cundo se debe informar?

[A.9] Qu documentos se utilizan en el proceso de evaluacin?

[A.10] Es lo mismo evaluar que calificar?

[A.11| FINALIDAD] Por qu y para qu se califica?

[A.12] Qu, quin, cundo y con qu se califica un mdulo profesional?

[A.13] Cmo se califica una unidad didctica?

[A.14] Qu es recuperar un mdulo?

[A.15] Cmo se planifica la evaluacin de un mdulo profesional?

programacin y aplicacin la evaluacin de un mdulo

[B] prograMacin y aplicacin de la evaluacin de un Mdulo

[B.1] Informacin previa al desarrollo del mdulo

[B.2] Informacin necesaria al inicio del desarrollo del mdulo

[B.3] Informacin necesaria al final del desarrollo del mdulo

Nivel de consolidacin de los objetivos y contenidos del mdulo profesional:

[B.4] Informacin necesaria durante el desarrollo de cada unidad didctica

UD N1: pRIMEROS AUxILIOS

Nivel de inters y expectativas del alumnado:

Al inicio de cada UD:

Al final de cada UD:

Al final del mdulo profesional:

[B.5] Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Mantiene el trato adecuado a la persona accidentada. Muestra seguridad. No pierde el control.

[B.6] Gestin de la informacin

Al inicio del mdulo:

Al inicio del cada UD:

Al final de cada UD y del MP:

Ante cada actividad:

Ante cada prueba escrita:

Al final del proceso:

Nivel de conocimientos consolidados y una nota de calificacin.

[B.7] Informes y registros

Cuaderno del profesor:

TCNICO EN FARMACIA Y pARAFARMACIA Mdulo 8: primeros Auxilios

Edicin: Tirada: Internet: Edita:

Diseo y maquetacin: TRESDETRES

SECUENCIACIN DE UDs Y TEMPORALIZACIN ................................Pg. 46

Mdulo priMeros auXilios | 45

Ciclo Formativo: FARMACIA Y PARAFARMACIA Mdulo 8: PRIMEROS AUXILIOS

Secuenciacin y temporalizacin de unidades didcticas

UNIDADES DIDCTICAS SECUENCIADAS

Bloque Bloque Bloque Bloque

Mdulo priMeros auXilios

Unidad didctica n. 0: pRESENTACIN DEL MDULO

A2. presentacin de los elementos que componen la programacin.

Mdulo priMeros auXilios | 47

UD 0. PRESENTACIN DEL MDULO

Ciclo Formativo: FARMACIA Y PARAFARMACIA Mdulo 8: PRIMEROS AUXILIOS

[E] UD 0. PRESENTACIN DEL MDULO

Mdulo priMeros auXilios

Unidad didctica n. 1: pRIMEROS AUxILIOS