PARAESCOLA

HABILIDADES BSICAS DE PENSAMIENTO
1.- El Pensamiento 1.1 Qu es el Pensamiento 1.1.1 Es posible aprender a pensar? 1.1.2 Para qu aprender a pensar? 1.2 Qu es la habilidad 1.3 Tipos de pensamiento 1.31 Pensamiento convergente y divergente 1.3.2 Pensamiento lateral y vertical 1.3.3 Pensamiento deductivo e inductivo 1.3.4 Pensamiento holstico 1.3.5 Pensamiento asociativo 1.3.6 Pensamiento sistmico 1.3.7 Pensamiento paralelo 2.- Aprendizaje Significativo 2.1 En qu influye la motivacin en el proceso de la enseanza-aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo. 2.2 Cmo est formado nuestro cerebro. 2.3 Por qu es importante la interaccin en el proceso de aprendizaje. 2.4 La importancia del juego en el aprendizaje. 3.- La Inteligencia 3.1 Qu es la Inteligencia 3.2 Cmo se desarrolla la inteligencia 3.3 Inteligencias Mltiples 3.3.1 Inteligencia verbal-lingstica 3.3.2 Inteligencia Lgica- matemtica 3.3.3 Inteligencia Auditiva-musical 3.3.4 Inteligencia visual-espacial 3.3.5 Inteligencia corporal-kinestsica 3.3.6 Inteligencia Interpersonal o social 3.3.7 Inteligencia Intrapersonal 3.3.8 Inteligencia Naturista 3.4 Soluciones 4.- La Programacin Neurolingstica como enfoque de construccin en el aprendizaje 4.1 Funciones del cerebro 4.2 Hemisferios cerebrales 4.3 La percepcin 4.4 La atencin 5.- La Memoria 5.1 Qu es la Memoria 5.2 Procesos de la Memoria 5.3 Clasificaciones de la Memoria 5.4 Nemotecnias de enlace y asociacin 6.- Qu son las habilidades bsicas de pensamiento 6.1 Qu es lo que desarrollan en el individuo 6.2 Las habilidades bsicas de pensamiento 6.2.1Observacin 6.2.2 Descripcin 6.2.3Comparacin 6.2.4Relacin 6.2.5 Clasificacin Conclusiones
Bibliografa Anexos
PRESENTACION
En este libro veremos que el desarrollo de las habilidades del pensamiento es complejo y a la vez algo tan natural y cotidiano como respirar, utilizamos una cantidad impresionante de nuestra vida y tiempo en el maravilloso acto de pensar, pues el pensamiento humano es an un enigma que funge como gua para determinar acciones, para enfrentarnos a nuestros pequeos o grandes problemas en situaciones diversas. Nuestras elecciones y decisiones que parten desde lo sencillo y habitual hasta lo trascendental y mas significativo, van antecedidas por una aguda actividad mental, de la que finalmente surge la determinacin de hacer o no hacer, de decidir o no decidir, optar por esto o por aquello. Si nuestros hbitos de pensamiento son sanos en el mbito familiar, escolar, laboral si este existe, nuestra actividad en nuestro pensamiento ser menos costosa, ms libre y ligera, e incluso placentera. La escuela en la actualidad, tiene la responsabilidad ineludible de poner al alcance de todos los actores educativos, prcticas que promuevan el desarrollo continuo de habilidades de pensamiento, de hacer conciencia de los procesos cognitivos que nos permiten da a da aprender a aprender, a darnos cuenta de cmo los docentes y alumnos enseamos y aprendemos, de cmo funciona nuestro pensamiento y de cmo desarrollarlo aun mas para mejorar nuestra calidad de vida. Este libro de actividades est diseado para que el docente a cargo de la paraescolar pueda ser creativo, investigador y flexible en el sentido de que puede con toda libertad aadir y proponer contenidos y estrategias de trabajo que aqu no se incluyen, puede realizar su trabajo con actividades que enriquezcan y complementen aun ms lo que se refiere a las habilidades del pensamiento. FUNDAMENTACION DE LA PARAESCOLAR DE HABILIDIDADES DEL PENSAMIENTO.
Uno de los retos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior es que se estructure o desarrolle en torno al eje de un Marco Curricular Comn, basado en desempeos terminales compartidos entre instituciones, es decir, el trnsito entre subsistemas y escuelas se podr organizar a partir de que los estudiantes de bachillerato tengan la oportunidad de formarse en un conjunto de competencias comunes. Por ello, la RIEMS est orientada a la construccin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad que permita articular los planes y programas de distintas opciones de Educacin Media Superior en el pas que se implementen en un proceso de evaluacin integral, relacionando cada una de las competencias con cada uno de sus contenidos educativos de cada plantel y estas son el resultado de las necesidades educativas de una poblacin estudiantil. Pues una misma competencia puede ser desarrollada y aplicada en contextos diferentes. Como consecuencia la certificacin reflejar la identidad compartida del bachillerato. Dentro del Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012 se tiene el objetivo 9 Elevar la calidad educativa y dentro de ste la estrategia 9.3 enfatiza actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes. Para ello es necesario que las Instituciones tomen un tiempo para contrastar las competencias que conforman ese Marco con sus planes y programas de estudio, relacionando con precisin cada una de las
competencias con cada uno de sus contenidos educativos, en este caso lo que concierne a la Paraescolar de Habilidades de Pensamiento. Las Actividades Para-escolares, en el Bachillerato General, son el conjunto de acciones convergentes a las acadmicas; por su naturaleza atienden los aspectos intelectuales, socioafectivos y fsicos en la formacin integral del bachiller. Por consiguiente se da apertura a la paraescolar de Habilidades de Pensamiento en el bachillerato, con el objetivo de que en el desarrollo de las mismas el alumno desarrolle las competencias1 que establece el marco curricular comn. El reto de la reforma integral es formar a los alumnos con los niveles de destrezas, habilidades, conocimientos y tcnicas que demanda el mercado de trabajo. Debe tambin promover la capacidad de manejar afectos y emociones, y ser formadora en valores. De esta manera, los nios y los jvenes tendrn una formacin y una fortaleza personal que les permita enfrentar y o caer en los problemas de fenmenos como las drogas, las adicciones y la cultura de la violencia. En cuanto a las lneas de orientacin curricular estas se establecen con la finalidad de desarrollar transversalmente, en el plan de estudios, las capacidades bsicas que fortalecern las estructuras de pensamiento y accin que atienden aquellos aspectos esenciales para la formacin del bachiller y que no necesariamente requieren ser desarrollados en una asignatura especfica, sino por el contrario, por su carcter bsico, se ejercitan en cualquiera de los contenidos del plan de estudios. La consecucin de los planteamientos que se sealan en cada una de las lneas ser posible mediante la seleccin de actividades didcticas, relacionando los diferentes contenidos de las asignaturas con la experiencia prctica que viva el estudiante en torno al desarrollo de cada una de las orientaciones. As mismo, las lneas de orientacin curricular dentro de la paraescolar de habilidades de pensamiento sostienen: El desarrollo de las habilidades de pensamiento tiene como propsito que el estudiante adquiera la capacidad de construir de manera creativa el conocimiento. El desarrollo de estas habilidades es prioritario en la estructuracin y operacin de los contenidos educativos, porque el aprendizaje es producto de la conducta activa del estudiante; en este sentido, la seleccin de contenidos, las estrategias didcticas y los materiales que apoyen el proceso educativo, estn dirigidos hacia la produccin y apropiacin del conocimiento, mediante la instrumentacin de actividades que promuevan el trabajo, el desarrollo intelectual y la creatividad. Las habilidades del pensamiento poseen un carcter general, ya que permiten al estudiante desempearse de manera eficiente y competente, cualquiera que sea el contexto en el que se desenvuelve. ENFOQUE Uno de los retos de la RIEMS es la propuesta educativa que se establece en el Marco Curricular Comn, partiendo de un Paradigma Constructivista, se identifica la necesidad de formar a los alumnos con los niveles de destrezas, habilidades, conocimientos y tcnicas debe tambin promover la capacidad de manejar afectos y emociones, y ser formadora en valores. 2 Por lo consiguiente, se habla de llevar a cabo una enseanzaaprendizaje de manera holstica, en la cual la formacin y actualizacin del docente trascienda disciplinariamente para apoyar de manera integral la formacin de los jvenes.
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Documentos: Acuerdo 444 y Reforma Curricular. Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012, Objetivo 9
Esto se lograr tambin con la actualizacin de los contenidos educativos, materiales y mtodos de enseanza, de manera que, proporcionen al alumno los recursos, herramientas y actitudes que le permitan aprender de una manera constructiva, con el fin, de desarrollar un aprendizaje significativo, el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y dicha significatividad est directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que posee el alumno3
Para lograr estos objetivos, es necesario definir bien el Marco Curricular Comn, que compartirn todos los bachilleratos, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. Se debe tomar en cuenta Perfil que el egresado debe poseer un conjunto de competencias genricas (cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales) para responder a los desafos del mundo moderno. Esta idea se sustenta en la perspectiva humanista derivada del Art. 3. El MCC tambin permite la expresin flexible de mltiples diseos curriculares y formas de organizacin del aprendizaje, a travs de los cuales, el alumno progresivamente estimule su acceso a nuevos niveles de competencia y desarrollo es un proceso social y culturalmente mediado, y la funcin de la educacin consiste en nada menos que en realizar esa labor de mediacin entre el individuo y su grupo cultural4. La Paraescolar de habilidades de pensamiento se ubica dentro del Programa de Estudios que est regido por la Reforma Integral de Educacin Media Superior, cuyo eje metodolgico est basado en las competencias. El enfoque de competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como proceso que se construye en forma individual. Por lo mismo, el docente promover la creacin de ambientes de aprendizaje, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, resolucin de problemas, elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares. Y contar con herramientas para evaluar competencias. Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio que depende de los recursos con los que cuenta: conocimientos, creencias, habilidades, destrezas, actitudes y valores. El enfoque de competencias crea experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar de forma integral recursos para actividades demandadas. Activar distintos dominios del aprendizaje: dimensiones cognitivas, afectivas y psicomotoras. Las competencias movilizan recursos con los que cuenta el sujeto que ejercitan distintas competencias y estas se articulan. Son de formacin humanista que integran los aprendizajes pedaggicos del pasado y los adopta al mundo actual. EVALUACION El aprendizaje y la evaluacin deben tomar en consideracin el desarrollo del estudiante: expectativas, habilidades, actitudes, competencias bsicas, estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses y sus necesidades. La evaluacin se entiende como un componente pedaggico al proceso sistemtico y participativo que tiene como propsito la obtencin, el anlisis y la interpretacin de informacin para establecer juicios de valor, que sirven como base para la toma de decisiones y permiten lograr el perfeccionamiento de objeto o actividad valorar.
CARRETERO, Mario, Constructivismo y Educacin, Ed. Luis Vives, Madrid, 1993. PALACIOS, Jess, Alvaro MARCHESI y Cesar COLL, Desarrollo Psicolgico y Educacin I. Psicologa Educativa, Ed. Alianza, Madrid 1990.
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En el caso de la educacin, la evaluacin ha de tomar en cuenta el progreso de todo el proceso educativo. Su finalidad es constatar que aspectos de la intervencin educativa han favorecido el logro de los objetivos planteados y en qu otros podran incorporarse cambios y mejoras. La evaluacin se convierte as en un medio de perfeccionamiento y mejora constante de la tarea educativa, que se asume como una responsabilidad tica, social y poltica y no solo como una tarea tcnica o como una medida de control escolar. En esta perspectiva, se concibe a la evaluacin educativa como el proceso permanente y sistemtico, mediante el cual se obtiene informacin cuantitativa, cualitativa, pertinente, oportuna, vlida y confiable acerca de los elementos del hecho educativo, que una vez contrastada a travs de determinados criterios, permite la emisin de juicios de valor para adoptar una serie de decisiones relativas al mismo, tendentes al mejoramiento de la calidad educativa. Dada la naturaleza intrnseca en la formacin integral del estudiante, la evaluacin de este tipo de actividades ser siempre de tipo cualitativa y formativa porque valora la calidad del proceso como el nivel de aprovechamiento y procura lograr una descripcin holstica: la conducta, actitud, inters, sentimientos, carcter y otros atributos de la personalidad (Evaluacin de evidencias). Para evaluar de esta manera se requiere de medios y tcnicas especializadas. Lo anterior implica la total participacin del estudiante en la prctica de ejercicios bsicos y actividades de autoevaluacin y co-evaluacin con apertura, disposicin, compromiso y auto confianza a travs del enfoque de competencias.
1. El pensamiento 1.1 Qu es el pensamiento El pensamiento es la actividad y creacin de la mente; dcese de todo aquello que es trado de la existencia mediante la actividad del intelecto. El trmino es comnmente utilizado como forma genrica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginacin; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artsticos, etc.5 Pensar, es una funcin cognitiva, y aunque es indispensable para la inteligencia, constituye slo un aspecto de ella, la inteligencia posee una riqueza ms amplia, compleja y multilateral e implica la interaccin con el ambiente, fsico, social, cultural y afectivo que rodea al individuo. 1.1.1 Es posible aprender a pensar? Primeramente se debe aclarar a qu tipo de pensamiento se refiere y que se entiende por pensar; pues la palabra pensar se emplea con distintas acepciones dependiendo del contexto y del propsito con el que se use. Cuantas veces has escuchado de tus padres, maestros o amigos la palabra Piensa! o bien Piensa antes de hacer y no hagas para despus pensar en lo que ya no puedes remediar! o Qu piensas de tu infancia? Pero A qu tipo de pensamiento se refieren las anteriores afirmaciones? En los dos primeros casos a lo que se te invita es a analizar, a reflexionar, a argumentar, a justificar con razones fundamentadas una decisin; en el segundo caso lo que se pide es que se recuerde cmo fue la infancia. Lo anterior muestra que la palabra pensar suele estar asociada a recordar, exponer una idea, dar una opinin, analizar, reflexionar, argumentar. 1.1.2 Para qu aprender a pensar? Desde una perspectiva amplia, aprender a pensar es fundamental para el desarrollo de variadas actividades, tanto profesionales como personales, como por ejemplo: _ Tomar decisiones. _ Considerar prioridades. _ Buscar alternativas de solucin. _ Escuchar diferentes puntos de vista y opinar sobre algn hecho. _ Resolver problemas. _ Tomar la iniciativa. _ Trabajar en equipo. _ Ser operativo (saber hacer). _ Comunicar de manera efectiva y eficaz. _ Vivir con plenitud y capacidad de gozo. _Cambiar la manera de pensar.
1.2 Qu es la habilidad
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(http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento,2009)
La habilidad es otro aspecto de suma importancia en nuestro desarrollo del pensamiento, pero reflexionado acerca de esto, t sabes que es una habilidad? Aqu te presentamos una definicin concreta y clara de esto:
Una habilidad es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la habilidad. Se considera como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, tambin se le denomina talento que significa el grado de mejora que se consiga mediante la prctica.6
Actividad de reflexin 1: Contesta lo siguiente despus de haber reflexionado acerca de las definiciones de pensamiento. 1. 2. 3. 4. 5. Cmo crees t que funciona el pensamiento? Qu opinas acerca de poder aprender a pensar? Cmo crees t que se desarrolla el pensamiento? Qu factores influyen en este proceso de desarrollo? Por qu? Crees t que exista relacin entre pensamiento y habilidad? Por qu?
Ahora elabora en el siguiente cuadro tu propia definicin de Pensamiento y habilidad
DEFINICIN DE PENSAMIENTO
DEFINICIN DE HABILIDAD
Comparte tus definiciones con a tus compaeros y elaboren ahora las dos definiciones de manera grupal, escribindolas en el pizarrn o en dos lminas pegadas en el saln de clases.
Durante toda la vida de los seres humanos es necesario que se desarrollen las habilidades para pensar. Para lograr esto es importante contar con programas dirigidos especficamente
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(http://es.wikipedia.org/wiki/Habilidad,2009) 7
que proporcionen en forma sistemtica el ejercicio de los procesos mentales necesarios para estimular el desarrollo intelectual. As al conocer conscientemente como se constituyen cada uno de los procesos mentales y ejercitarlos a travs de la resolucin de ejercicios, se establece un camino, que va otorgando a la mete gran experiencia de ejecucin al construir o dar respuestas que nuestro alrededor reclama. Es importante aprender a pensar, aprender a razonar que ms que aprender los procesos como una receta de cocina es tener la habilidad, frente a un reto determinado, de elegirlas habilidades mentales adecuadas; por ejemplo, en el problema de fsica siguiente podemos enumerar una serie de habilidades mentales que se pueden desarrollar para resolverlo.7 Actividad 2 Determina la distancia que ha recorrido un camin de carga si ha viajado 3 horas a una velocidad promedio de 120 km/h. Datos Operaciones Resultado
Desarrollo Leo el problema y entiendo lo que me solicita. Inmediatamente reviso con que recurso cuento para resolverlo. De ah obtengo quiz que cuento con la frmula: V= d t Se mide distancia, por tanto despejo d= V t Sustituyo los datos en la frmula despejada: D= (120 km/h) (3h)
Realizo la operacin y obtengo el resultado d= 360 km. Finalmente se revisa si el resultado corresponde a lo solicitado.
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Chvez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, Mxico D.F., 2005, 88p.
Habilidad Percepcin y atencin. Observacin, concentracin. memoria y Asociacin, lgica.
Eleccin y toma de decisiones.
Memoria, ejecucin.
Anlisis, observacin.
Evaluacin, verificacin, anlisis.
Actividad 3 De manera similar como se resolvi este ejercicio, elige alguno de los problemas siguientes, resulvelo y anota debajo de la columna de desarrollo, cada uno de los pasos necesarios para resolver el problema aplicando una secuencia lgica, al mismo tiempo que vas anotando debajo de la columnas de Habilidad, todas aquellas habilidades mentales que crees estar aplicando al desarrollar cada uno de los pasos. Al terminar comparte tus resultados con aquellos compaeros que eligieron el mismo problema.
Problema I. Elige una obra literaria que hayas revisado y encuentra cules son los personajes principales y por qu, as como los momentos importantes de la obra. Problema 2. Resuelve el sistema de ecuaciones siguiente: 3x + 8y= 50 x= 2x 8y= 20 y= Problema 3. Describe una tcnica de investigacin que hayas utilizado en alguna tarea o trabajo.8 El problema elegido es el siguiente: _______________________________________________________________________________________ Desarrollo
Habilidad _________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 1.3 Tipos de pensamiento

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Chvez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, Mxico D.F., 2005, 89-90p.
El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, modalidades, elementos y etapas. El pensamiento se encarga de ordenar las ideas, y expresarlas a travs del lenguaje. Existen diversos tipos de estos aspectos y modalidades que presenta el pensamiento en momentos diferentes de nuestra vida, a continuacin se presentan algunos de los ms importantes: TIPO DE PENSAMIENTO Pensamiento reactivo animal Pensamiento lateral es corporal Pensamiento lgico Pensamiento unificado Pensamiento Creativo FACULTAD ASOCIADA Memoria: irreflexiva, slo graba y repite Emocin: siente, Intelecto: divide en partes y relaciones, clasifica Voluntad: decide, integra, intenta Imaginacin: suelta, libera, rompe lmites, elimina estructuras PARTE DEL CEREBRO Hipotlamo EXPRESIN DE LA CREATIVIDAD Nueva conducta, rompe patrn
Hemisferio derecho (HD) Hemisferio izquierdo (HI) HI+HD+cuerpo calloso Todas
Idea, imagen, expresin corporal Genera hiptesis, hace inferencias Intentos personales, toma de decisin Diversa, dependiendo del tipo de pensamiento
Cuadro 1. Tipos de pensamiento

(http://www.uv.mx/dgda/afbg/estudiantes/documents/C1.pdf,2009)
1.3.1 Pensamiento Convergente y Divergente. Se debe tener en cuenta distintos tipos de pensamiento. Guilford, en 1951, clasific el pensamiento productivo en dos clases: convergente y divergente. El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional y encuentra una nica solucin a los problemas que, por lo general suelen ser conocidos. Otros autores lo llaman lgico, convencional, racional o vertical. Un ejemplo claro de pensamiento convergente es la resolucin de una operacin matemtica. Este tipo de razonamientos son inmodificables y tienen una sola respuesta correcta, como 6+6 es igual a 12. El pensamiento divergente, en cambio, se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solucin para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos y para los que no tiene patrones de solucin, pudindose as dar una vasta cantidad de respuestas o soluciones apropiadas, ms que una nica respuesta correcta.
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Ese tipo de pensamiento tiende ms al concepto de creatividad y ha sido llamado por De Bono pensamiento lateral.9 Un ejemplo de pensamiento divergente es la resolucin de un conflicto cuando lo haces no solamente puedes encontrar una va para su solucin sino mltiples formas de aclarar el problema y est en tu capacidad de madurez el seleccionar la que ms convenga y adaptarla al contexto especfico. Revisemos algunos casos de pensamiento convergente y divergente : Caso 1. Si tengo conocimiento de los cuatro grupos bsicos que constituyen la alimentacin: grasas, protenas, carbohidratos, vitaminas y minerales, y tengo una lista de alimentos con las caloras que aportan a mi cuerpo cuando los consumo y deseo organizar una dieta balanceada con determinado nmero de caloras por da, para elaborar un men de un restaurante donde estar a cargo una semana. Entonces lo primero que hago es observar los datos, clasificarlos y que contengan los cuatro grupos de alimentos y que cumplan con las caloras requeridas, concluyo al escoger un men para cada uno de los das de la semana.10 Aqu paso de una gran gama de posibilidades (pensamiento divergente a tener una solucin determinada (pensamiento convergente).
Fig. 2 Carbohidratos Fig. 3 Vitaminas
Fig. 4 Fig. 3
Fig.5 Fig. 6
Protenas, minerales y grasas Caso 2. Soy diseadora de modas y deseo entrar en un concurso de diseo de vestidos de novia. Para crear mi modelo, mi mente repasa las posibilidades conocidas de tipos de tela, clases de velo, escotes, puntadas adornos, corrientes de moda, etc., para elegir elementos que me permitan crear un diseo nico. Al igual que en el ejemplo anterior, para resolver mi reto paso de un pensamiento divergente a uno convergente.11
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(http://www.uv.mx/dgda/afbg/estudiantes/documents/C1.pdf,2009) Chvez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, Mxico D.F., 2005, 91p 11 Chvez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, Mxico D.F., 2005, 92p
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Fig. 7 y 8 Pensamiento divergente a uno convergente.
Caso 3. Soy un neurocirujano y tengo que operar junto con varios colegas a un paciente que tiene un tumor en el cerebro. En la junta de mdicos previa a la operacin, se discutirn varias posibilidades de ruta para la intervencin quirrgica, eligiendo de entre todas, aquella que les otorgue mayores probabilidades de xito. Aqu nuevamente usamos la misma ruta de pensamiento que en los casos anteriores.12
Fig. 9 Pensamiento divergente a uno convergente.
1.3.2 Pensamiento lateral y vertical. Edward De Bono acu el trmino "Pensamiento Lateral" para diferenciarlo del pensamiento lgico que l llam vertical. De Bono encuentra en el pensamiento lgico (fundamentalmente hipottico deductivo) una gran limitacin de posibilidades cuando se trata de buscar soluciones a problemas nuevos que necesitan nuevas ideas. Segn expresa el autor, la mente tiende a crear modelos fijos de conceptos, lo que limitar el uso de la nueva informacin disponible a menos que se disponga de algn medio de reestructurar los modelos ya existentes, actualizndolos objetivamente con nuevos datos. El pensamiento lateral acta liberando la mente del efecto polarizador de las viejas ideas y estimulando las nuevas, y lo hace a travs de la perspicacia, la creatividad y el ingenio, procesos mentales con los que est ntimamente unido.
Chvez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, Mxico D.F., 2005, 93p
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El pensamiento vertical o lgico se caracteriza por el anlisis y el razonamiento. La informacin se usa con su valor intrnseco para llegar a una solucin mediante su inclusin en modelos existentes. El pensamiento lateral es libre y asociativo. La informacin se usa no como fin, sino como medio para provocar una disgregacin de los modelos y su consiguiente reestructuracin en nuevas ideas. Si bien ambos pensamientos tienen caractersticas distintas, no son excluyentes, sino que se complementan y su alternancia involucra el trabajo de los dos hemisferios. Se puede afirmar que el principio bsico del pensamiento lateral se fundamenta en que cualquier modo de valorar una situacin es slo una de las tantas formas posibles de valorarla. En este sentido, este pensamiento considera cualquier enfoque para solucionar un problema. Otra caracterstica es que ofrece tcnicas para lograr la creatividad. Como puedes ver, desde la perspectiva no se rechaza el pensamiento vertical, sino que se complementa, ya que el pensamiento lateral puede encontrar varias alternativas que posteriormente el pensamiento vertical lgico revisar, seleccionando finalmente una nica solucin eficaz. 13 Despus de analizar lo que implica un pensamiento lateral y uno vertical, y sobre todo de tener presente que estos dos tipos de pensamiento se complementan, a continuacin se te presentan algunas tcnicas del pensamiento lateral que facilitan su aplicacin en situaciones concretas. Algunas de esas tcnicas son las siguientes y se representan con un ejercicio til propuesto, para que ejercites tu pensamiento: Tcnica de revisin de supuestos. Debido a las experiencias que vivimos al crecer, nuestra mente construye modelos que permiten percibir el exterior a partir de supuestos. Tales supuestos limitan la imaginacin y el proceso creativo; sin embargo, al aplicar esta tcnica y cuestionar con un Por qu? Los supuestos lgicos; stos se pueden revisar, reestructurar o destruir. Por tanto mediante la revisin de los supuestos que consideramos vlidos la mente se da la oportunidad de pensar en nuevas opciones para resolver problemas. 14 Actividad 4
Renete con tu equipo de trabajo, analiza la lectura siguiente y al finalizar encuentra

los supuestos lgicos existentes que se tuvieron que revisar y reestructurar para que pudiera crearse el sistema de lectura con toda la mente: PhotoReading Los orgenes de PhotoReading Cuando era nio, mi pasin por el aprendizaje se manifestaba por todas partes excepto en clase. Aprend mecnica desarmando bicicletas; electrnica, arreglando radios viejas;
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(http://www.uv.mx/dgda/afbg/estudiantes/documents/C1.pdf,2009)
Chvez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, Mxico D.F., 2005, 101p
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liderazgo en el campo de juegos, y msica con mi banda de rock'n roll. Incluso hoy exploro el mundo con la avidez de un nio, y la educacin tradicional me sigue pareciendo incompatible con el aprendizaje real. La lectura fue para m una fuente de constantes humillaciones escolares; de ah que aprender de los libros fuera, en mi caso, un ejercicio lento y confuso: algo que procuraba evitar mientras fuera posible. Las raras veces que lea por gusto lo disfrutaba, lo que siempre me sorprenda. Sin embargo la lectura me resultaba tan laboriosa que slo lo haca en siete aos despus de acabar mis estudios en la Universidad de Minnesota me somet a una prueba de velocidad de lectura. Mi puntuacin fue de 170 palabras por minuto con un nivel de comprensin del 70 por ciento. Me sent avergonzado al darme cuenta de que, a pesar de los diecisis aos que haba pasado en las aulas, el promedio de mis habilidades de lectura ni siquiera superaba la media; me haba convertido en un experto en posponer la lectura. Pensaba que para leer bien deba comenzar con la primera palabra del texto y luchar hasta llegar al final. Deba concentrarme en ver todas las palabras correctamente, captar el significado y recordar lo que se deca. Tambin crea que las claves que determinaban mi eficacia de lectura consistan en recordar la totalidad de lo ledo y poder realizar un anlisis crtico del significado. No cuestion mi definicin de lo que entenda como leer Me senta atrapado en la lectura a baja velocidad. Saba que cuanto ms rpido leyera, menos entendera. Despus de siete aos de actividad profesional como asesor de recursos humanos no haba podido mejorar mis habilidades de lectura. En 1984 decid que la solucin lgica era apuntarme a un curso de lectura rpida. Despus de cinco semanas de entrenamiento mi puntuacin era de 5.000 palabras por minuto con un nivel de comprensin del 70 por ciento. Durante una de las clases, una chica sentada a mi lado se lament de que no poda superar las 1.300 palabras despus de diez semanas de clases. Le suger "imaginar lo que sera si pudiera leer a mayor velocidad ahora". En el siguiente libro alcanz las 6.000 palabras por minuto y su nivel de comprensin fue mayor. A los tres meses de haber acabado el curso, casi no usaba las tcnicas, pero me segua intrigando el potencial de la mente para procesar palabras escritas. Me acord de cuando ascend con el instructor a 8.000 pies de altura y me dijo que volara a la menor velocidad posible, como si fuera a aterrizar. Reduje las revoluciones del motor y empuj hacia atrs la palanca de control para mantener la altitud. El avin respondi de inmediato y el morro apuntaba casi totalmente hacia arriba. El flujo del viento sobre las alas no produca suficiente sustentacin para que el avin se sostuviera. Como no poda volar, empez a precipitarse a tierra como una piedra. Aterrorizado, empec a tirar hacia atrs la palanca de mando, tratando desesperadamente de subir el morro y de que el avin pudiera volar. Esto hizo que las cosas empeoraran. El instructor pareca divertirse viendo mi pnico. Qu era lo que estaba mal? Por qu el avin no poda volar? Caamos en picado, y el instructor, con voz calmada, me dijo: "Empuja la palanca hacia delante". Comprend que l no tena la menor idea de cul era el problema. Mientras yo trataba de levantar el avin accionando la palanca de control, l me ordenaba que me precipitara a tierra. Obviamente estaba loco. Finalmente, el instructor me hizo soltar la palanca y la empuj hacia delante, con lo que, inmediatamente, las alas y los alerones de la cola se nivelaron, y entonces la corriente apropiada de aire elev el avin. Luego, tir despacio hacia atrs la palanca cuando el avin empez a volar de nuevo. A m se me encogi el corazn. Qu tiene que ver esto con la lectura?
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Durante toda mi vida, la velocidad de lectura haba estado condicionada por mi nivel de comprensin de las palabras sobre la pgina. Cada vez que lea ms rpido de lo que poda entender, el miedo me haca tirar la palanca hacia atrs. Tena miedo de fallar como lector si no entenda todo. Mis estrategias para tratar de entender mejor y ms rpido slo empeoraban las cosas. Caa en barrena, y al leer me senta como cuando mi avin se precipitaba a tierra. Ha necesitado alguna vez la ayuda de un mentor que lo libere de una cada en picado? Yo s. Por desgracia, no me haba dado cuenta que desarrollar y potenciar mis aptitudes mentales poda resolver mi problema de lectura. Por suerte, los milagros ocurren. Varios hechos en los siguientes me pusieron en el buen camino. En uno de tantos seminarios y cursos a los que asist, o hablar de un instructor de una escuela de lectura rpida en Phoenix, Arizona. El instructor haba realizado un experimento extrao en una de sus clases. Pidi a sus alumnos que hojearan de abajo hacia arriba, y de atrs hacia delante, las pginas de un libro para que aprendieran patrones de fijacin de los ojos. Despus, por simple gusto, les someti a una prueba de comprensin de lectura. Las puntuaciones que obtuvieron fueron las ms altas que la clase haba logrado hasta ese momento. Fue casualidad? Los estudiantes formularon la hiptesis de que al volver la pgina quiz se produca un estmulo que poda ser procesado subliminalmente. Dediqu todo mi tiempo a disear un curso basado en el modelo de aprendizaje acelerado, las estrategias de lectura rpida, la tecnologa del desarrollo humano de la programacin neurolingstica y estudios del procesamiento preconsciente. Pronto naci el curso de PhotoReading. Parece demasiado bueno para ser cierto? Puede ser. Si lo compara con la lectura o con la lectura rpida, es demasiado bueno para ser cierto. PhotoReading, sin embargo, era algo distinto. Algo poderoso estaba pasando, y la escuela confirm el resultado. En los meses de enero y febrero de 1986 impart los seis primeros cursos experimentales a 1DS y a otros cinco clientes de mi empresa. Estimulado por el revuelo causado, me dediqu a perfeccionar el diseo del programa, los materiales de enseanza y un enfoque del marketing con mis socios. El 16 de mayo de 1986, el Departamento de Educacin de Minnesota, despus de examinar el programa de los cursos de PhotoReading y el funcionamiento de nuestra empresa, autoriz a la Learning Strategies Corporation para funcionar como escuela privada de formacin profesional. Desde el primer momento, los instructores de PhotoReading me ayudaron a convertir el curso de cuatro das en una experiencia de desarrollo y transformacin de la vida. El curso se imparte en todo el mundo. El fin de este programa intensivo es adquirir nuevas habilidades que aumenten la eficacia de su lectura. Como la mayora de los graduados admite, el curso transforma algo ms que sus habilidades de lectura. El sistema de PhotoReading con toda la mente lo lanza "en picado" y hace que el talento natural que tiene dentro de s mismo salga a la luz. Esto significa que volar suavemente entre la informacin en lugar de perder el control del avin. 15 Tcnica de fraccionamiento. Esta tcnica funciona para encontrar la solucin a algn tipo de problemas, sobre todo aquellos de grandes dimensiones, es importante aprender a fraccionarlos, pero no con miras
Chvez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, Mxico D.F., 2005, 101-103p
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a una divisin para un anlisis lgico, expresa Edward e Bono, sino para crear partes que puedan abrir la visin a nuevos enfoques. 16 Actividad 5 Imagina que te han regalado un negocio de helados, licuados y jugos. Tienes ciertas rectas que son una especialidad, como las siguientes: a) b) c) d) e) f) g) pltano, fresa, leche pltano, nueces, leche durazno, mango, naranja manzana, durazno pia, naranja, manzana coco, leche, pia coco, leche, nuez
Cuentas con la materia prima de las recetas mencionadas, adems de frambuesas, betabel y guayabas. Tambin cuentas con helados de limn, vainilla, fresa, chocolate, nuez maracuy y mango. Deseas reinaugurar el negocio con nuevas especialidades en jugos, licuados y helados. Crea cinco nuevas especialidades, utilizando slo la materia parima con la que cuentas hasta ahora. Mientras lo haces, usa la tcnica de fraccionamiento y crea tambin una nueva modalidad. Comparte con tus compaeros el resultado de tu trabajo. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Tcnica del uso del dibujo. Esta tcnica recomienda el empleo del dibujo para resolver el problema. Los problemas para los que se recomienda esta tcnica generalmente se relacionan con el diseo grfico o diseo industrial, ya que la imagen visual cambiante brinda la oportunidad de observar los detalles y discutir los cambios hasta obtener el resultado deseado.17 Actividad 6 Renete con tu equipo de trabajo y diseen un cartel cuya finalidad sea combatir el consumo de drogas en nuestro pas. Utilicen la tcnica de dibujo que propone el pensamiento lateral. Para realizar este trabajo utiliza una cartulina rgida de 60 x 40 cm. 1.3.3 El pensamiento deductivo e inductivo El pensamiento deductivo parte de categoras generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares. Va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento donde se infiere una conclusin a partir de una o varias premisas. Un juicio en el que se exponen dos premisas de las que debe deducirse una conclusin lgica.
Chvez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, Mxico D.F., 2005, 104p 17 Chvez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, Mxico D.F., 2005, 104-105p
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Por ejemplo, si se afirma que todos los seres humanos cuentan con una cabeza y dos piernas y que Pepe es un ser humano, debemos concluir que Pepe debe tener una cabeza y dos piernas. Es ste un ejemplo de silogismo, un juicio en el que se exponen dos premisas de las que debe deducirse una conclusin lgica. Pero no todos los ejemplos son tan claros. La lgica convencional, parte de que hay dos valores nicos de verdad en los enunciados lgicos: "verdadero" o "falso", sin embargo algunos lingistas admiten un tercer valor: "ni verdadero ni falso". Lo que ocurre es que en todo enunciado lgico hay unas presuposiciones, o lo que es lo mismo, se parte de unas suposiciones a priori. Por ejemplo, analicemos las siguientes frases:18 a-El actual rey de Italia es rubio.. b-El actual rey de Italia no es rubio.. Cul es verdadera y cul es falsa?. Estamos presuponiendo ya desde el principio que hay un rey en Italia. Bajo este presupuesto podramos pensar: si una es verdadera la otra es falsa y viceversa. Sin embargo, ambas frases ni son verdaderas ni falsas, si tenemos en cuenta que no hay tal rey en Italia.19 Otro ejemplo podra ser: a-Rodrigo ha dejado de fumar. b-Rodrigo no ha dejado de fumar. En este caso suponemos que Rodrigo ha fumado alguna vez y bajo este presupuesto podemos cometer el error de considerar una de las dos frases como verdadera. Otro tipo de error, se ve reflejado por ejemplo, cuando decimos "Pablo mide 1,70 metros y es alto". La frase igualmente puede ser verdadera que falsa, dependiendo del contexto. Si a Pablo se le compara con un grupo de enanos es verdadera, si se le compara con un grupo de deportistas de baloncesto, es falsa. Por otro lado, el pensamiento inductivo es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo particular para llegar a lo general, justo lo contrario que con la deduccin. La base de la induccin es la suposicin de que si algo es cierto en algunas ocasiones, tambin lo ser en situaciones similares aunque no se hayan observado. Una de las formas ms simples de induccin, ocurre cuando, con la ayuda de una serie de encuestas de las que se obtienen las respuestas dadas por una muestra, es decir, por una pequea parte de la poblacin total, lo que permite extraer conclusiones acerca de toda una poblacin. Con bastante frecuencia realizamos en nuestra vida diaria dos tipos de operaciones inductivas, que se denominan prediccin y causalidad. La prediccin consiste en tomar decisiones o planear situaciones, basndonos en acontecimientos futuros predecibles, como por ejemplo ocurre cuando nos planteamos: qu probabilidades de bajar de peso si como estos alimentos? Con las evidencias de que disponemos inducimos una probabilidad, y tomamos una decisin.
(http://www.saludalia.com/docs/Salud/web_saludalia/vivir_sano/doc/psicologia/doc/doc_pensa miento.htm,2009) 19 (http://www.saludalia.com/docs/Salud/web_saludalia/vivir_sano/doc/psicologia/doc/doc_pensa miento.htm,2009)
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Muchos filsofos han puesto de manifiesto la insuficiencia lgica de la induccin como mtodo de razonamiento. La causalidad, por otro lado, tambin nos induce a error en muchas ocasiones. La causalidad es la necesidad que tenemos de atribuir causas a los fenmenos que ocurren a nuestro alrededor. Por ejemplo, la atribucin causal que hacemos ante un accidente de coche va a depender de quien la realice, enfatizando as una de las causas y minimizando el resto. Si la atribucin la hace un meteorlogo es posible que considere que la causa del accidente fue la niebla, si la hace un psiclogo, posiblemente lo atribuya al estrs, si la hace un mecnico sera el mal estado del coche, etc. Lo cierto es que ese da, probablemente hubiera algo de niebla, el conductor estuviera algo estresado y las ruedas del coche seguramente no estaran en perfecto estado. No podra hacerse una atribucin multicausal?, Es decir no podra ser que todos los factores, cada uno en cierta medida, hubieran podido influir en que se desencadenase el accidente? Lo cierto es que hay una tendencia en general a darle fuerza a una nica causa, minimizando al resto, y eso trae como consecuencia lo que podramos llamar errores de pensamiento.20
Actividad de reflexin 7: Recuerda y redacta una situacin en donde hayas utilizado el pensamiento deductivo e inductivo. Compare tus ejemplos con tus compaeros y discutan las diferencias que existen en los dos casos. 1.3.4 Pensamiento holstico El Jan Smuts acu el trmino holismo, que describe la tendencia de la naturaleza a crear conjuntos mediante la ordenacin o agrupacin de muchas unidades. El pensamiento holsta percibe las cosas en su conjunto y no analiza sus partes. Ve el bosque ms que los rboles. Este tipo de pensamiento es muy importante para el desarrollo de la creatividad, pues permite a directivos, artistas o cientficos considerar las distintas situaciones y oportunidades como un "todo". Por ejemplo: el trabajo en equipo es un concepto holstico, el director de la Orquesta Sinfnica de Xalapa tiene la responsabilidad sobre el "todo", cada uno de sus msicos ejecutan la parte que les corresponde con sus respectivos instrumentos que contribuyen a crear la meloda que uno escucha, por consiguiente, el director de la Orquesta debe tener el pensamiento holstico sobre s mismo, sobre el resto, y sobre el todo. Actividad de reflexin 8 Menciona dos ejemplos de pensamiento holstico que hayas experimentado o visto en la vida cotidiana.
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(http://www.saludalia.com/docs/Salud/web_saludalia/vivir_sano/doc/psicologia/doc/doc_pensa miento.htm,2009)
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1.____________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ 2.____________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ 1.3.5 Pensamiento asociativo El pensamiento asociativo siempre est presente y apoya al desarrollo de otros tipos de pensamiento. Cuando el ser humano recibe del exterior cualquier tipo de estmulo, visual, auditivo o kinestsico, del cerebro promueve un proceso de asociacin inmediato en el que a travs de mltiples conexiones neuronales, el estmulo constituido por la palabra, el nmero, la sensacin, la imagen, la emocin, etc. Queda vinculado a otros ya existentes en la mente y pasa a formar parte de ese gran cmulo de informacin que guarda cada uno de nuestros cerebros. Por lo tanto, se puede afirmar que el cerebro est naturalmente diseado para pensar de forma asociativa. As si expreso la palabra: selva, inmediatamente mi mente asocia animales salvajes, calor, vegetacin exuberante, mosquitos, aventura, etc. 21 Actividad 9 Completa el mapa mental siguiente, utilizando el pensamiento asociativo y de cada rama principal encuentra cinco asociaciones ms; sigue el ejemplo del diagrama que sta a continuacin, el tema principal puede ser: a) La literatura b) El aprendizaje c) La profesin que voy a estudiar
El aprendizaj e
1.3.6 Pensamiento sistmico
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Es la actitud del ser humano que se basa en la percepcin del mundo real en trminos de totalidades para su anlisis y comprensin. Se diferencia de un planteamiento del mtodo cientfico que slo percibe partes de ste y en muchos casos, de manera inconexa.22 ste nuevo modelo pretende, por tanto, comenzar a desarrollar comunidades comprometidas con un cambio profundo personal y organizativo.
Fig. 10 Pensamiento sistmico
Actividad 10 Elije a algn compaero(a) de tu saln de clases y describe en tu libreta como es su comportamiento, tu relacin con l o ella, y si existe amistad, o solo compaerismo, y como es, etc. Posteriormente, explica por medio de un escrito como influye tu relacin con esa persona en el comportamiento global de tu grupo. Elabora una lista de aspectos positivos que tu crees que podras cambiar en la relacin con esa persona para mejorar la convivencia con ella y por consiguiente con tu grupo en general. Por ltimo, elabora una lista de aspectos negativos que creas que podran surgir en tu relacin con la persona que elegiste, que repercutiran y haran dao a la relacin grupal. 1.3.7 El pensamiento paralelo Consiste en pensar-aprender-crear. Para lograrlo, es necesario poner a convivir de manera simultnea las ideas, los conceptos, los caminos y las opciones de la solucin. Un requisito esencial para pensar en paralelo es un clima emocional adecuado en lo personal y durante la interaccin del equipo.23
Actividad 11 Renete con tu equipo de trabajo y utiliza el pensamiento paralelo para redactar una ley que permita o prohba el aborto. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ____________________________________
http://www.iasvirtual.net/queessis.htm Chvez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, Mxico D.F., 2005, 105p.
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2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 2.1. En qu influye la motivacin en el proceso de la Enseanza- Aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo. Te has sentido algunas veces aburrido?, las actividades que realizas en tu ambiente son montonas y tediosas? Esto es porque la cotidianidad a veces irrumpe en casa, hasta en tu contexto social, con tus amigos, tu novio (a), ya que, las prcticas o las actividades que se realizan son repetitivas y en ocasiones no hayas de qu hablar, qu contar, qu hacer. Puedes recordar alguna situacin en la cual te hayas sentido as? En el contexto escolar pasa lo mismo, algunas ocasiones las actividades dentro del aula son aburridas, son enfocadas de una manera tradicional: vemos a un alumno pasivo, quien aprende de manera memorstica y automtica. En este libro de ejercicios, nos enfocaremos a que disfrutes el aprender utilizando tus sentidos, tus emociones, sensaciones, tu sistema nervioso, tu cerebro y aprendas a conocer cmo trabaja todo tu cuerpo en situaciones en las que adquieres nuevos conocimientos y experiencias, ya sea en la escuela, en casa, en la calle, etc. La postura de los alumnos sobre su propio desarrollo educativo alerta sobre el cuidado que se debe tener en este proceso de enseanza-aprendizaje, ya que, exigen nuevas estrategias que integren la motivacin, la interaccin, el uso de las habilidades del pensamiento a travs de tcnicas basadas en un enfoque constructivista que permita al alumno utilizar sus conocimientos previos reconstruyndolos con los conocimientos nuevos para enfrentar retos en el presente. Las actividades cognitivas, sociales, emocionales y acadmicas estn relacionadas con la motivacin, es decir, la manera en que el individuo realiza alguna actividad de manera gustosa y haya en ella, algo interesente que le permita aprender y le deje una huella de satisfaccin. Algunas de estas actividades se desarrollan al tener contacto con algn compaero de escuela, algn familiar, con el maestro, con el entorno en que nos movemos y como a travs de esta relacin se van desarrollando las competencias. La interaccin es primordial en el contexto escolar, es un aspecto que facilita el desarrollo y la madurez del estudiante, y por ende, se retroalimenta organizando nuevos conocimientos, asimilndolos y adaptndolos a sus nuevas experiencias y creando nuevos mapas mentales. Situndonos en el contexto escolar, es importante conocer la manera de sentir y pensar de los alumnos como de los maestros, con relacin a las estrategias didcticas que se utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada individuo organiza de manera diferente los elementos clave que se encuentran en la neo-corteza del cerebro24, con la finalidad de percibir, procesar, archivar, manejar, integrar, revisar, evaluar lo que aprende. Este tipo de rituales abarca de manera holstica el campo cognoscitivo, emocional-afectivo, fsico y social en su proceso de vida, de esta manera, se hace presente la construccin del conocimiento, a travs de nuevas experiencias interactuando con el entorno. La psicologa constructivista explica que el conocimiento es construido por el punto de vista del hombre, y esto no se puede cambiar, ya que a travs de cada experiencia, el conocimiento va tomando nuevas interpretaciones por cada individuo. ste pone a trabajar su inteligencia25, la cual, es una habilidad que sirve al ser humano para adaptarse a su medio ambiente, pensando de manera abstracta. Cada individuo realiza entonces un proceso integral para llevar a cabo alguna tarea especfica dentro de los diferentes contextos en los que se relaciona. En el siguiente apartado se te dar una breve explicacin de cmo
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Ver figura 1 Partes del cerebro de este apartado Ver apartado 3.1
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aprendes, qu partes de tu cerebro utilizas cuando aprendes y qu habilidades desarrollas en este proceso de aprendizaje. 2.2 Cmo est formado nuestro cerebro. Alguna vez te has preguntado cules son las partes que forman tu cerebro?, Qu parte de tu cerebro trabaja cuando te sientes triste porque terminaste con tu novio (a), o por qu sientes enojo cuando te regaan tus paps o te peleas con algn compaero? Bueno, pues, las respuestas las encontrars en este material que tienes ahora en tus manos. Empecemos por imaginar que nuestro cerebro es el genio de la lmpara de los cuentos y tiene la capacidad de cumplir lo que se nos antoje, ya te imaginaste a tu genio, cmo es? Cuando lees, piensas, platicas, escribes, dibujas, etc., el cerebro trabaja y pasa por tres fases. A continuacin se te dar un ejemplo de cmo trabajan estas fases del cerebro cuando t ests en contacto con tu entorno. Imagina que hay un alfiler en un pantaln que ests a punto de ponerte, de pronto, agarras el pantaln y sientes un piquete fuerte, qu haces? Qu fase estara utilizando tu cerebro? Lee los siguientes prrafos y comenta con tus compaeros tu respuesta.
El cerebro reptil o sistema lmbico, el cual procesa las emociones y los sentimientos, reacciones intuitivas, primitivas, el movimiento () despierta y activa muchas de nuestras capacidades mentales, porque integra y graba nueva informacin y experiencia en nuestras redes neuronales y porque es vital para todas las acciones en las que encarnamos y expresamos nuestro aprendizaje.26es el del instinto, el que te protege de cualquier dao, el tronco enceflico alerta a tus msculos, nervios inconscientemente y te alejan a tiempo de la situacin que te est daando.
El cerebro mamfero desarrolla los sentimientos y las emociones, cuando te sientes triste, te gusta que alguien te apoye en esos momentos? O te gusta apoyar a alguien cuando tiene algn problema?, a travs de nuestra vida vamos desarrollando sentimientos y los ponemos en prctica cuando necesitamos de alguien ms o nos necesitan.
La Neocorteza es la capa que envuelve el cerebro y le proporciona capacidad de pensamiento y razn. Esta nos diferencia de los animales, ya que, te puedes imaginar a un gato aprendiendo matemticas? Claro que no! Porque los animales no tienen la capacidad del anlisis ni del razonamiento. ACTIVIDAD 1 Describe alguna experiencia que hayas tenido en la cual hayas utilizado alguna de estas fases de tu cerebro. ___________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Vimos que cuando el individuo interacta con el entorno, el cerebro maneja informacin, a esta actividad se le conoce como Sinapsis cerebral (es cuando una neurona o clula enva seales hacia otras neuronas del sistema nervioso a travs de dendritas que estimulan lo sensorial, es decir, sus relaciones dependen de las experiencias del aprendizaje. Una neurona almacena fragmentos de recuerdos y relacionan forma, olor, color, sabor, de esta manera, el cerebro entra en contacto con los procesos del pensamiento: Percibir, Procesar, Entender, Clasificar, Archivar informacin; en este proceso integral que la mente
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IBARRA, Luz Maria, Aprende mejor con Gimnasia Cerebral, Ed. Garnik, Mxico 2003, Pg. 53
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realiza al recibir un reto, el individuo, encuentra soluciones utilizando el conocimiento con el que cuenta y construye nuevos significados. A continuacin se te muestra la figura de una neurona, observars su forma y las partes que la constituyen. Esto con la finalidad de que tengas una imagen y puedas visualizar cmo trabajan tus neuronas cuando recibes informacin del exterior, y cmo entras en contacto con el nuevo conocimiento que ests adquiriendo. Y que crees!...
El cerebro contiene 100 000 millones de neuronas. Una neurona o clula cerebral, se encuentra formada por tres partes: -El cuerpo neuronal o soma. -Una prolongacin larga y poco ramificada llamada axn. -Y otras prolongaciones ramificadas alrededor del soma llamadas dendritas.
Figura 1. Neurona
En este momento tus neuronas estn trabajando. Tu cerebro integr la imagen del genio, la lectura y el dibujo en tu proceso de aprendizaje. Interesante no? ACTIVIDAD 1 Describe de qu manera pusiste a trabajar tu cerebro (tu genio) al relacionar lo que se te explic en el prrafo anterior, con la imagen de la neurona. Escribe lo que hayas entendido. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________ Cuando aprendemos algo, los mensajes pasan de una neurona a otra, de manera repetida. El cerebro empieza a crear conexiones entre stas, las cuales forman el sistema nervioso, con el objetivo de que las cosas se nos hagan ms fciles y construyamos nuevos aprendizajes en base a los aprendizajes previos. Piensa en una habilidad que tengas, como (jugar football, nadar, dibujar, etc.) y piensa en cmo empezaste, qu hiciste para que seas hbil en ello. Date cuenta, de cmo tus neuronas se fueron uniendo y fuiste adquiriendo nuevos aprendizajes, nuevos procesos con la prctica. Poco a poco a travs de este libro de ejercicios, se te va a explicar todas las partes que componen el cerebro y las cuales necesitas conocer, con el objetivo, de que te des cuenta qu partes de tu cerebro trabajas cuando desarrollas las habilidades del pensamiento. Sin embargo, tambin es necesario que sepas sobre otros aspectos que intervienen en tu aprendizaje. Uno de ellos es la motivacin, trmino que procede del vocablo latino que significa mover, para algunos psiclogos sta se logra cuando se realiza alguna actividad que le gusta a nuestros sentidos, con la cual nos identificamos y nos creemos capaces de
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hacerla; la motivacin ser incrementada por nosotros mismos, sin necesidad de algn premio extra, en el caso de la escuela (puntos extras, no hacer tareas, quedar exentos de algn examen, etc.). Citando a Trotter dice: La motivacin puede definirse como la fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de un objetivo27 A manera de ejemplificar este aspecto, imagina que a un chico le gusta jugar football, este deporte le hace sentir feliz cuando lo realiza, y podra pasar todo un da jugando. En este ejemplo podemos imaginar que el chico tiene un gusto por lo que hace, no tiene que recibir algn premio extra para practicar este deporte, el simple gusto de jugar es, en s, una motivacin para todo su ser. ACTIVIDAD 2 Ahora se te pedir que te pongas cmodo, cierra tus ojos y recuerda algn momento en el que esa sensacin agradable haya surgido en ti (la motivacin) que te impuls a realizar alguna actividad que se te haya encomendado o simplemente t hayas elegido hacer. Imagina en qu lugar estabas, si estabas acompaado o solo, cules eran los objetos que te rodeaban y date cuenta si esa motivacin hizo surgir en ti alguna emocin y ubcala en alguna parte de tu cuerpo. Tiene algn color esta emocin? tiene alguna forma? Recuerda en qu otros momentos ha surgido esta misma sensacin? Describe tu experiencia. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 2.3. Por qu es importante la interaccin en el proceso del Aprendizaje Otro elemento importante que forma parte de un buen aprendizaje es la interaccin que el estudiante lleva a cabo con sus compaeros, con el maestro o con otras personas en diferentes contextos. A travs de la interaccin el alumno desarrolla nuevas experiencias y realiza una retroalimentacin, pone en prctica sus conocimientos previos, cuando realiza actividades en equipo o dialoga, de esta manera, la construccin de nuevos aprendizajes lo llevan a un aprendizaje significativo que se pone en prctica en el transcurso de su vida. Citando a Ontoria nos dice: La interaccin es considerada como motor del aprendizaje, pues constituye un intercambio recproco, formativo que implica en el profesor y en los alumnos nuevos modos de acercamiento, basados en el respeto mutuo y en la bsqueda permanente de funciones y roles de realizacin humana28. La interaccin concede modos de acercamiento basados en el respeto mutuo entre los sujetos inmiscuidos en este proceso de enseanza-aprendizaje, esta relacin ayuda a la realizacin como ser humano. El maestro no debe ser un smbolo dominante en el saln de clases al cual los alumnos obedezcan e imiten, sino, la persona que acte como amigo, como padre en algn momento y que ayude al alumno a conocer sus fortalezas y sus debilidades en cualquier situacin en que se vea involucrado. La interaccin es uno de los principales factores que ayudan a la reflexin entre sujetos, quienes aporten entre ellos nueva informacin con el fin de que se procese en la mente de cada individuo y se construya un nuevo pensamiento en la mente del ser humano que ayude a la transformacin de s mismo y del mundo que lo rodea. Esta interaccin puede estar acompaada de confianza, de comunicacin, de cario, empata.
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TROTTER, Mnica. Aprendizaje inteligente, Ed. Alfomega, Mxico, 2002, Pg. 125
A. ONTORIA, J. P. R. Gmez. A de LUQUE, Aprender con Mapas Mentales, Ed. Narcea, Espaa, 2003, Pg. 96
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Cuando interactas, cuando piensas, cuando te mueves realizas procesos mentales y ests poniendo a trabajar tu cerebro y tu cuerpo (al platicar, al caminar, al sentir, al reaccionar, al memorizar, al oler, al tocar, etc). A continuacin se presenta un esquema de cmo est compuesto nuestro cerebro, con la finalidad de que conozcas que partes de ste entran en actividad y cmo trabajan durante el proceso de aprendizaje, en el transcurso del apartado se te pedir que ubiques esta figura.
El cerebelo est encargado de controlar el movimiento, el equilibrio, la coordinacin y tono muscular, te permite caminar, erguirte. Dale gracias a tu cerebelo por ayudarte a caminar y mantener el equilibrio!
Figura 2. Partes del Cerebro www.mdconsult.com/...body/10041/34671.html
2.4. La importancia del Juego en el Aprendizaje Anteriormente se habl de que uno de los aspectos que intervienen en el aprendizaje es la motivacin, para lograr que un alumno se sienta dispuesto a aprender algo, cabe mencionar que hay diferentes estrategias que se basan en el juego, ste es otro de los factores de los que se vale la educacin para transmitir informacin precisa y eficaz al estudiante y que le sean de utilidad en un futuro. Definiendo juego: El juego tiene un valor
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de recoleccin de informacin y de desarrollo de destrezas, como una forma natural de aprendizaje29 Es el juego de conocimientos, el cual ayuda al verdadero aprendizaje, ya que los alumnos aprenden divirtindose, utilizando todos sus sentidos, motivndose unos entre otros y logrando una excelente interaccin; mediante el juego el alumno aprende de una manera natural sin limitaciones y sin obligacin, slo as la informacin se filtra y deja en la mente el recuerdo de un instante bonito. Con ello se puede lograr el aprendizaje significativo que Se produce cuando el alumno comprende y asimila los conocimientos, destrezas y actitudes adquiridas y est en capacidad de utilizarlos en distintas situaciones, tanto en la solucin de problemas nuevos como en el apoyo de futuros aprendizajes.30 Para lograr el aprendizaje significativo es necesario utilizar algunas estrategias que partan de lo que el alumno posee como conocimiento, ya que en el contexto escolar este conocimiento va a hacer influenciado por otra informacin proveniente de otros individuos, este aprendizaje debe estar acorde con las capacidades que el alumno posea, esto, con el fin de que tenga en mente la mejor informacin de acuerdo a sus habilidades de pensamiento y emocionales.
ACTIVIDAD 2 En equipo hagan un juego (memoria) o propn otro juego en el cual se utilicen las partes que componen el cerebro figura 2 e investiga las funciones de ste. Puedes utilizar diversos medios como: enciclopedias, libros, revistas, o el Internet como medio para encontrar imgenes que te sirvan para visualizar la figura y las relaciones con la informacin de las tarjetas que se utilizarn. Una tarjeta contendr el nombre de la parte del cerebro y otra tarjeta tendr escrito la funcin que realiza cada parte. Despus cada equipo identificar una experiencia en la cual haya utilizado alguna funcin del cerebro. Narra tu experiencia acerca de cmo te sentiste aprendiendo a travs del juego. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ___________________________________________
A. LECATANZARA Denys, Motivacin y Emocin, Ed. Pearson Educacin, Mxico, 2001, Pg. 266 , ALVARADO Martha, Cristina Jurado y otros, Manual Bsico del Docente, Edicin 2003, impreso en E.U . Pg. 13
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La Inteligencia 3.1 Qu es la inteligencia Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. 31 Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible, se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho, tanto es as que en pocas muy cercanas, a las personas que padecan algn trastorno mental no se les educaba porque se consideraba que era un esfuerzo intil. La palabra inteligencia proviene del latn intelligentia, que significa escoger entre o hacer elecciones sabias. Sin embargo este significado es insuficiente para la necesidad actual de lo que debe englobar la palabra inteligencia. As, David Wechsler, autor de la escala de inteligencia ms usada y conocida de la historia, defini la inteligencia como la suma o capacidad global de un individuo para actuar con propsito, pensar racionalmente y adaptarse efectivamente a su medio ambiente.32 Por otro lado, no hay que dejar de mencionar la definicin que Piaget atribuy al trmino de inteligencia, el expresa lo siguiente: La inteligencia es un trmino que denota formas superiores de organizacin y equilibrio de la estructuracin cognoscitiva.33 En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica. Para l, el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biolgica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. 3.2 Cmo se desarrolla la inteligencia Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico y asegura que todo ser humano nace con unas potencialidades marcadas por la gentica, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, las experiencias, la educacin recibida, etc. La palabra inteligencia posee distintos significados y se utiliza para definir distintos tipos de razonamientos. Es el uso de la inteligencia lo que nos separ de las dems especies del planeta, otorgndonos el control sobre s mismo. Con base en las explicaciones anteriores concluimos que es complicado dar una definicin de inteligencia; sin embargo, resulta mucho ms fcil entender qu es cmo ejercerla. Actividad 1
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http://www.uv.mx/dgda/afbg/estudiantes/documents/C1.pdf,2009)
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De Snchez, Margarita A.. Desarrollo de habilidades del pensamiento, procesos bsicos del pensamiento, Editorial Trillas, Mxico D.F., 1995,17p.
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Ahora t, Cmo definiras la inteligencia? Escribe tu definicin en las siguientes lneas: _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Discute con tus compaeros las caractersticas que consideres son las que deben tener las personas de acuerdo con su nivel de inteligencia. Anota tus ideas en el cuadro siguiente: Ejemplos de comportamientos que tienen las personas comnmente consideradas como inteligentes. Considera la vida tanto acadmica como cotidiana. Ejemplos de comportamientos que muestran las personas consideradas poco inteligentes. Considere la vida acadmica y la cotidiana.
Analiza las siguientes definiciones de inteligencia y contesta las preguntas.

La inteligencia es: La habilidad personal para referir los conocimientos y experiencias acumuladas de una situacin a otra (GEORGE FERGUSON) 34 a) Qu aspectos se mencionan y qu es lo ms importante en esta definicin? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ b) Qu aspectos en comn tiene con las anteriores definiciones que ya leste? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
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Habilidad cognitiva, innata y general (SIR CYRIL BURT)35 a) Qu aspectos se incluyen en esta definicin y qu supone en cuanto a la inteligencia? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ b) Consideras que esta definicin abarca lo que se piensa que debe ser la inteligencia? Por qu? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 3.3 Inteligencias mltiples Howard Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard sostienen que hay muchos tipos de inteligencias, hasta la fecha han identificado ocho distintos. l postula que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. A continuacin se te presentan algunos ejercicios en donde necesitars tu inteligencia, posteriormente contesta las preguntas para que reflexiones acerca del trabajo que hiciste y del tipo de inteligencia que tu consideras que utilizaste. Actividad 2 Imagina que en la escuela te piden lo siguiente: a) Resuelve estas operaciones: 583.45 + 1047.75 999.48 ___________ y 8.7 _______ 45020
b) Resuelve el crucigrama36:
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(http://www.enplenitud.com/nota.asp?articuloid=8378,2009)
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HORIZONTALES. 1: Dar voces el toro o la vaca. 2: El tambor de... es una novela de Gnter Grass. 3: Dios para los musulmanes. Medio ingls. 4: Calambre, contraccin muscular. 5: Nombre dado por la Biblia a la primera mujer. Agua congelada que desciende de las nubes con violencia. 6: Noreste. Achaque. 7: rbol pequeo. Antiguo oficial del ejrcito turco. 8: Banco de peces. 9: El final de un sainete. La composicin potica de los crucigramas. 10: El diario de navegacin se guarda en este armario. 11: Tiempo medido en pruebas deportivas de velocidad. VERTICALES. A: En la playa nos tumbamos sobre la misma. B: Hombre dado al libertinaje. C: Duea, propietaria. Etctera. D: Ungir. E: Manojos que forman las espigadoras. Sonido lejano. F: En medio de una puja. Lo contrario a off. G: Unidad cegesimal de aceleracin. Aristteles dijo que esto llev a los hombres a filosofar. H: Porcin del intestino delgado. I: Igualdad de nivel. Planta con dientes. J: Senda de ovejas y cabras. K: Interjeccin que denota vivo deseo de que suceda una cosa. (http://www.enplenitud.com/nota.asp?articuloid=8378,2009) c) Supn que vas de excursin al bosque con algunos amigos y uno de ellos, al ir a visitar el ro del lugar, el cual posee una fuerte corriente, cae accidentalmente en l.37
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Qu haras para salvarlo? Anota todas las posibilidades que se te ocurran para ello:
Ahora contesta lo siguiente: En cul de los problemas usaste ms tu inteligencia? A, B C Qu tipo de inteligencia crees que utilizaste? Por qu? Te result difcil la pregunta anterior? Probablemente, ya que la palabra inteligencia posee distintos significados y se utiliza para definir diferentes tipos de razonamientos. Es el uso de la inteligencia lo que nos separ de las dems especies del planeta, otorgndonos el control sobre el mismo. As, si te result difcil determinar qu tipo de inteligencia utilizaste en cada una de los casos a resolver, a continuacin te presentamos los tipos de inteligencias que Howard Gardner denomina Inteligencias mltiples, y que cada uno de nosotros posee, y desarrolla de diferente manera y predominancia. 3.3.1 Inteligencia verbal lingstica Se define como la capacidad de comprender el significado de las palabras, frases y oraciones que, ordenadas en determinada forma, envan al cerebro un mensaje.38 Es la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Tiene que ver con la lectura, escritura, narracin de historias, cuentos, memorizacin de fechas, se piensa en palabras. Actividad 3 Escribe una breve descripcin del paisaje que se presenta en la siguiente pgina.
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Fig. 1 Pintura expresionista. Claude Monet
Describe la obra pictrica titulada: La persistencia de la memoria, de Salvador Dal.
Fig. 2 Pintura Surrealista. Salvador Dal.
Compara tus descripciones con las de tus compaeros y anota una conclusin, en la que expliques cmo influye la inteligencia verbal-lingstica, considera la soltura en la descripcin, la riqueza del vocabulario, etc.
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3.3.2 Inteligencia lgica-matemtica Desarrolla las habilidades relacionadas con el reconocimiento de patrones abstractos, con el pensamiento inductivo y deductivo, con actividades mentales como ennumerar, comparar, realizar operaciones numricas, medir, jerarquizar, calcular y concluir.39 Es la que se utiliza para resolver este tipo de problemas. Es la inteligencia que tienen los cientficos, se corresponde con el modo de pensamiento lgico y con lo que la cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia. Actividad 4 Contesta lo siguiente:
1. La Tarea de una polilla en un estante se han colocado en forma ordenada, los tres
tomos de La Divina Comedia de Dante, que constan de 100 pginas cada uno. Una polilla empez por taladrar la primera hoja del primer tomo y, prosiguiendo horizontalmente en el mismo sentido, dio trmino a su tarea con la ltima hoja del ltimo tomo. Cuntas hojas taladr? 40
3.3.3 Inteligencia auditiva-musical Inteligencia auditiva- musical, esta apoya en su ejercicio a todas las dems inteligencias, ya que implica una influencia definitoria en nuestro cerebro al provocar desde estados emocionales hasta un estado de alta concentracin (llamado estado alfa) naturalmente la poseen de los cantantes, compositores, msicos y bailarines.41
Actividad 5 Aqu te presentamos algunos ejercicios para desarrollar la inteligencia auditiva-musical. a) Reconoce los ritmos del mundo. Consigue msica de diferentes pases. Ahora, escucha diferentes los diferentes ritmos de las diversas partes del mundo, y trata de identificar la mayor cantidad de ellos. Por ejemplo: el tango (Argentina), el flamenco (Espaa), la zamba (Brasil). b) Creando msica.
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(http://inteligenciayemocion.blogspot.com/2008/04/ejercicios-para-desarrollarla_228.html,2009) Chvez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, Mxico D.F., 2005, 18p.
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Consigue algunos instrumentos y trata de crear msica, aunque no seas un experto en la rama. Describe que la clase de ritmo y que sentimiento te despierta o quieres expresar. c) Mis sentimientos segn mi msica. Describe tu tipo de msica favorito, y los sentimientos que esta te despierta. Comenta y comparte la actividad con tus compaeros. d) Piensa rpido y relaciona. Elige diferentes clases de ritmos de msica (cds) que tu prefieras y escchalos con atencin. Con diferentes clases de ritmos, menciona lo primero que se te ocurra, como colores, olores, recuerdos, sabores, etc. Comenta lo que sentiste a la hora de escuchar cada ritmo y qu fue lo que te llev a imaginar, sentir o pensar los colores, olores, recuerdos, sabores, etc.
3.3.4 Inteligencia visual-espacial Utiliza los estmulos recibidos a travs del sentido de la vista; percibe imgenes, colores, volmenes y distancias, otorgando al cerebro informacin para modelar la imaginacin y desarrollar habilidades como la localizacin, comparacin, observacin, combinacin, transferencia, entre otras. Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores. Actividad 6 Aqu te presentamos algunos ejercicios para desarrollar la inteligencia visual-espacial. Ilustra con dibujos o recortes uno de tus apuntes de otra materia (la que t elijas), de la manera que los haras para aprender mejor el tema. Usa colores. Para ello uiliza la pgina siguiente. Si tienes buenos ojos y tu inteligencia espacial es buena donde esta la C OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOCO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO Actividad 7
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Elabora un cartel donde plasmes, mediante un esquema, las inteligencias mltiples que
poseemos y la importancia y aplicacin del desarrollo de cada una de ellas en nuestra vida diaria. Presntalo a tus compaeros del grupo. 42 Puedes utilizar materiales que te permitan ser mucho mas creativo como pintura textil o para papel, pinceles, brillantina, plastilina, spray, etc. 3.3.5 Inteligencia corporal-kinestsica Inteligencia corporal-kinestsica o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.43
Actividad 8 Aqu te presentamos algunos ejercicios para desarrollar la inteligencia corporalkinestsica. a) El imn 1. Este es un juego de comunicacin directa no-verbal, que contribuye al desarrollo de la expresin y que podrs realizar en un espacio ya sea cerrado o abierto pero tiene que ser amplio. Ubquense por parejas, frente a frente; entonces la mano de uno se pone a 10 cm. aproximadamente de la cara del otro. e imaginen que la mano tiene cierto tipo de imn. Entonces, donde vaya la mano de uno, va la cara, y como consecuencia todo el cuerpo del otro. Jueguen libremente desplazndose, agachndose, enrollndose... etc. Luego cambien el rol. b) El imn 2. Ubquense por parejas, frente a frente; e imaginen que existe un imn ubicado en el centro del pecho. Entonces uno gua al otro; a una sea del coordinador del juego, sin parar el juego, cambian de rol. La idea es que el que gua atiende a no chocar con el resto de los que estn en el juego. En ambos juegos la idea es no romper el acuerdo imaginario de que los une a un imn, a una cierta distancia. c) Los ciegos. Este es un juego de comunicacin directa no-verbal, desinhibicin que contribuye al desarrollo de la expresin y que podrs realizar en un espacio ya sea cerrado o abierto pero tiene que ser amplio.
Ubquense por parejas Uno de ellos cierra los ojos, mientras el otro crea una figura con
todo su cuerpo. Entonces, cuando est lista, el que est con los ojos cerrados debe
Chvez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, D.F., 2005, 21p.
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Mxico
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averiguar a travs del tacto como es la figura, con todos sus detalles. Una vez que la tiene representada! se ubica en la misma posicin. Y recin ah, abre los ojos y coteja con su pareja si est correcta. Luego se cambian de rol. Este juego se repite 3 o 4 veces, Luego, si hay el adecuado encaje, se repite, pero de 4 integrantes; es decir, dos cierran los ojos y descubren la posicin de los otros dos.44 d) Los objetos Este es un juego de relacin, que ayuda a incentivar el trabajo en equipo, relacin suelta entre los partcipes, y el desarrollo de la expresin y que podrs realizar en un espacio ya sea cerrado o abierto pero tiene que ser amplio. El nmero de participantes debe ser ms de 10. Formen grupos de 4 o 5 participantes. Ubiquen cada grupo en una esquina y el instructor dar un objeto a cada grupo. Cada grupo tratar de construirlo con todo el cuerpo y en conjunto, Ejemplo: Un avin, camin, caracol, telfono pblico, etc. Cada grupo mostrar el objeto hecho en equipo y el equipo contrario tendr que adivinar qu es. e) Los atributos Este es un juego de expresin que contribuye a incentivar el trabajo en equipo y el desarrollo de la expresin. El nmero de participantes debe ser mas de 5, y que podrs realizar en un espacio ya sea cerrado o abierto pero tiene que ser amplio. No necesitas ningn tipo de material.
Cada uno representa (previo se le da un tiempo para prepararlo) a travs de una

estatua lo que considera la caracterstica personal (o actitud) que menos aporta al conjunto, y la que ms aporta.45 3.3.6 Inteligencia interpersonal o social Permite al ser humano establecer una relacin con otros; desde luego; nuestra primera relacin interpersonal es la que establecemos con nuestros padres. Las habilidades que se despliegan son: percibir, comunicar, relacionar e interactuar. Permite entender a los dems, y se suele encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.46
Actividad 9 Lee la siguiente biografa de Mahatma Gandhi ya anota los eventos que consideres que ponen de relieve su gran inteligencia interpersonal.
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(http://inteligenciayemocion.blogspot.com/2008/04/ejercicios-para-desarrollarla_7070.html, 2009) (http://inteligenciayemocion.blogspot.com/2008/04/ejercicios-para-desarrollarla_7070.html, 2009) Chvez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, Mxico D.F., 2005, 21p.
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Mahatma Gandhi Naci el 2 de Octubre de 1869 en Porbandar, India. Su verdadero nombre fue "Mohandas Karamchand Gandhi aunque sus allegados lo llamaron Mahatma, que, en snscrito, significa ""Alma Grande"" (maha = ""grande"", ""suprema"" y atman = ""alma"")." Gandhi estudi leyes en Londres y volvi a la India en 1891 para ejercer su profesin. En 1893 acept un contrato de un ao para trabajar como abogado en Sudfrica. En esa poca, Sudfrica estaba controlado por los britnicos. Cuando intent reclamar sus derechos como ciudadano ingls fue atropellado, y pronto vio que todos los indios sufran idntico tratamiento. Gandhi se qued en Sudfrica 21 aos luchando por los derechos del pueblo hind. Desarroll un mtodo de accin social directa basado en los principios del coraje, la no-violencia y la verdad llamado Satyagraha. Crea que el modo en que la gente se comporta vale ms que lo que consiguen. Satyagraha promova la no-violencia y la desobediencia civil como los mtodos ms apropiados para alcanzar objetivos polticos y sociales. En 1915 Gandhi retorn a la India. En 15 aos se convirti el lder del movimiento nacionalista indio. Utilizando los postulados de la Satyagraha dirigi la campaa por la independencia india de Gran Bretaa. Gandhi fue arrestado muchas veces por los britnicos debido a sus actividades en Sudfrica y la India. Crea que era honorable ir a la crcel por una causa justa. En conjunto pas siete aos en prisin debido a sus actividades polticas. Ms de una vez Gandhi recurri al ayuno para impresionar a la gente sobre la necesidad de ser noviolento (ahimsa). Su lucha por los Derechos Civiles en Sudfrica: Durante la Guerra Ber, Gandhi organiz un cuerpo de ambulancias para el ejrcito britnico y dirigi una seccin de la Cruz Roja. Acabada la guerra, retom su campaa en favor de los derechos de los indios residentes en Surfrica. En 1910 fund la Granja Tolstoi, cerca de Durban, una colonia cooperativa para la poblacin india. En 1914 el gobiernosurafricano hizo importantes concesiones a las demandas de Gandhi, incluido el reconocimiento de los matrimonios y la exencin de impuestos municipales. Dando por finalizada su misin en Surfrica, regres a la India. Gandhi se convirti pronto en el mximo exponente de la lucha por el autogobierno de la India. Tras la I Guerra Mundial, en la que desempe un destacado papel humanitario, inici su movimiento de resistencia pasiva, invocando la satyagraha contra Gran Bretaa. Cuando el Parlamento aprob en 1919 las leyes Rowlatt, que daban a las autoridades coloniales britnicas poderes de emergencia para hacer frente a las denominadas actividades subversivas, el movimiento satyagraha se extendi por toda la India, ganando millones de adeptos. Una manifestacin en Amritsar contra la aplicacin de esta legislacin acab en una matanza cometida por los soldados britnicos. Gandhi se convirti en smbolo internacional de una India libre. Llevaba la vida espiritual y asctica de un predicador, con ayuno y meditacin. La unin con su esposa lleg a ser, como l mismo seal, la de un hermano y una hermana. Rehus cualquier posesin terrenal, vesta como las clases ms bajas: un mantn y un taparrabos y coma vegetales, zumos de fruta y leche de cabra. Los indios le veneraban como a un santo y le comenzaron a llamar Mahatma ('alma grande', en snscrito), ttulo reservado para los ms grandes sabios. La influencia poltica y espiritual del Mahatma era tan grande en la India que las autoridades britnicas no se arriesgaron a atacarle. En 1921 el Congreso Nacional Indio (o Partido del Congreso), grupo que encabez el movimiento independentista, otorg a Gandhi autoridad ejecutiva plena, incluido el derecho a designar su propio sucesor. La poblacin india, no obstante, no entendi plenamente la doctrina de la ahimsa. Estallaron una serie de revueltas armadas contra Gran Bretaa, y culminaron en tal violencia que Gandhi confes el fracaso de su campaa de desobediencia civil, a la que puso fin. El gobierno britnico le detuvo de nuevo y le encarcel en 1922. Tras su puesta en libertad en 1924, se retir de la vida poltica activa y se dedic a propagar la unidad comunal. Sin embargo, pronto se vio envuelto de nuevo en la lucha por la independencia. En 1930 Gandhi proclam una nueva campaa de desobediencia civil, convocando a la poblacin a negar el pago de impuestos, en particular el que gravaba la sal,
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sobre la que el gobierno britnico ejerca un severo monopolio. Se llev a cabo una marcha hasta el mar, en la que miles de indios siguieron a Gandhi desde Ahmadabad hasta el mar de Omn, donde obtuvieron sal evaporando agua del mar. Una vez ms, Gandhi fue arrestado y puesto en libertad en 1931. Detuvo la campaa despus de que los britnicos hiciesen alguna concesin a sus peticiones. Ese mismo ao represent al Partido del Congreso en una reunin celebrada en Londres. "Gandhi nunca acept el ttulo de Mahatma, porque no se consideraba digno de l. Slo le gustaba que lo llamaran Bapu (""Padre""), que es una expresin, a la vez, cariosa y respetuosa." Muchos hombres y mujeres de hoy veneran a personajes milenarios, algunos que ni siquiera han existido (en la realidad histrica), pero pocos conocen que, en este siglo, un hombre verdaderamente santo se levant de entre los dems. Nacido en una cultura de milenaria espiritualidad, empero no se restringi a ella y abord con igual entusiasmo las ideas religiosas de todos los pueblos. "Su respeto por la vida no se limitaba a la humana, consideraba como hermanos a todos los seres vivientes y si hoy todava estuviera entre nosotros, dejara or su voz a lo largo y ancho del mundo para salvar a la ""vida"" que destruimos da tras da por nuestra ambicin e insensibilidad ecolgica." Lamentablemente, los pueblos de Pakistn y la India, los que l tanto amo (como para dar su vida por ellos), hoy se encuentran al borde de una guerra de consecuencias inimaginables. Pero esto no significa que el Mahatma Gandhi haya fracasado. An cuando puede llegar el da en que la India ya no exista, en que no se practiquen ms sus viejas tradiciones, mientras el hombre camine sobre la faz de la tierra y posea cultura para transmitir su historia, no se olvidar jams que, una vez, slo una vez, un pueblo fue libre sin levantar las armas; que una sola vez, un pueblo logro su independencia solo con la paz, el amor y la verdad. Mientras esto no se olvide, el Mahatma Gandhi ser recordado como el revolucionario de la no-violencia." 47 Eventos:
Actividad 10 Piensa en alguien a quien te gustara entender mejor y elige alguna situacin concreta en la que te hubiera gustado poder comunicarte con esa persona de manera ms eficaz. Recuerda esa situacin y repasa las ideas que se te pasaron por la cabeza, tus sentimientos en aquel momento, las cosas que dijiste y que te dijeron, tus impresiones, etc. Ahora vuelve a recordar la misma situacin, pero esta vez desde el punto de vista de la otra persona. Imagnate que eres esa persona. Imagnate que te ests viendo a ti mismo desde los ojos de esa otra persona. Ponte en el lugar de esa persona y imagnate sus sentimientos acerca de esa situacin y acerca de ti mismo. Qu piensa esa persona?
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(http://www.monografias.com/trabajos/gandhi2/gandhi2.shtml,2009)
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Cul es su punto de vista acerca de la situacin? Qu hubieras tenido que decirle y de qu manera para mejorar la comunicacin entre ustedes? Escribe en tu libreta tu opinin y concusiones acerca de la actividad.
3.3.7 Inteligencia intrapersonal Es aquella que a partir de la autoconciencia permite un proceso de comunicacin interior en el cual se pueden realizar, a su vez, procesos de reflexin, meditacin, discernimiento y autoconocimiento; permite entenderse a uno mismo. No est asociada a ninguna actividad concreta.48 Actividad 11 En algn momento que elijas, preferentemente cuando te encuentres tranquilo o tranquila y sin compaa, piensa cules son tus metas principales para los prximos tres aos en todos los mbitos de tu existencia, como el aspecto escolar, familiar, deportivo, personal, etc. Luego anota algunas de ellas, colocando el ao en que deseas que esas metas se hayan alcanzado. Es importante que escribas a un lado de cada meta, el por qu es importante y para qu quieres realizarla. mbito Meta Importancia Para qu? Fecha
3.3.8 Inteligencia naturista Promueve la interaccin del ser humano con la naturaleza con la finalidad de preservarla y cuidarla. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.49 Actividad 12 Aqu te presentamos algunos ejercicios para desarrollar la inteligencia Inteligencia naturista. . Coloca como fondo musical, sonidos propios de la naturaleza como lo son el sonido de una cascada, los pjaros, el viento con las hojas, etc., para promover un ambiente propicio para un momento de relajacin bien agradable.
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Chvez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, Mxico D.F., 2005, 27p. Chvez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, Mxico D.F., 2005, 28p.
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Realiza una caminata a un lugar donde se pueda realizar una siembra de rboles o flores, esta actividad tambin puede ser realizada en lugares ms cercanos como lo son el jardn de la casa o el parque ms cercano. Define de acuerdo a tus emociones las siguientes palabras: -Lluvia -Vegetacin -Animales Comparte tus respuestas con tu grupo. Nombra acciones que haces para ayudar al medio ambiente y explica qu tan importante son para ti hacerlas.
Naturalmente todo ser humano tiene las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros y si los hubiera se necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico- matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal kinestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc.
3.4 Soluciones Inteligencias Mltiples Actividad 2 b) Crucigrama
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Inteligencia lgica-matemtica Actividad 4 1. 102 hojas, puesto que los volmenes e hallan ordenados de izquierda a derecha, y las hojas de los volmenes resultan ordenados de derecha a izquierda; y adems, por hallarse adyacentes al segundo tomo, la primera hoja del primero, as como la ltima del tercero.
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4.- La Programacin Aprendizaje
Neurolingstica
como
enfoque
de
construccin
de
En el apartado 3.3 de este libro de ejercicios, se mencionan las inteligencias mltiples y las funciones que llevan a cabo. Aqu retomaremos tres de ellas (Inteligencia visualespacial, Auditiva musical y Corporal-kinestsica), ya que, a continuacin se abordar una estrategia del aprendizaje llamada Programacin Neurolingstica (PNL), que abarca estos tipos de inteligencia. La PNL es considerada como una herramienta o estrategia que ayuda en el proceso de aprendizaje, a que el alumno trabaje con todas sus estructuras cerebrales, su sistema nervioso y sus sistemas representativos sensoriales con el objetivo que todo lo que percibe el cuerpo del ser humano sea un medio por el cual se comprendan los conocimientos obtenidos, relacionndolos con las experiencias e interpretndolos a travs de la interaccin con otros individuos. Citando a Gmez Pezuela La PNL es un sistema- o mejor dicho- un modelo, que basado en la comunicacin, nos permite saber cmo construimos nuestros pensamientos, y de ese modo, en forma precisa, podemos aprovechar habilidades propias ya ajenas, generar cambios positivos; remediativos, generativos y evolutivos.50 Para entender qu significa la PNL es necesario comprender el significado de las palabras que la componen, por ejemplo tenemos: El trmino neuro, se debe porque los sentidos informan al cerebro a travs de la comunicacin de las neuronas; lingstica, la informacin al ser procesada se manifestar en el lenguaje concreto del comportamiento y programacin, porque al repetirse la relacin de comunicacin entre las neuronas y su expresin al mundo (entorno) forma en el cerebro una serie de programas que dan respuestas concretas. Cada individuo es nico e irrepetible, ya que, posee su propia percepcin sensorial, por lo mismo, recibe la misma informacin en diferente forma, es decir, crea su propio mundo o realidad subjetiva. La parte neurolgica de la PNL, procesa y obtiene la idea de que todo comportamiento surge de informaciones que se dan en las terminales nerviosas: visin, odo, gusto, tacto y los movimientos kinestsicos. En la figura siguiente, podrs visualizar y relacionar las partes del cerebro que trabajas cuando utilizas tus sentidos. El tronco enceflico (TE) es el ayudante del cerebro, ste se encarga de controlar los msculos involuntarios. Imagina que recibes un susto! Qu haces? Tu cuerpo reacciona y hay msculos que mueves sin pensarlo, el (TE) ordena a tu corazn que bombee ms sangre. Tu corazn empieza a latir a mil por hora y por eso te agitas y sientes que tu corazn se te va a salir del pecho.
ww.taringa.net/posts/apuntes-ymonografas/1 Figura 3. Regiones cerebral. funcionales de la corteza
GOMEZ, Guadalupe Pezuela G, Optimicemos la Educacin con PNL, Ed. Trillas, Mxico, 2002, Pg. 25
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4.1 Funciones del cerebro El Cerebro: es el rgano base de la memoria, es capaz de almacenar grandes cantidades de informacin, es un rgano de las emociones, percepciones sensoriales, del pensamiento y de la conciencia. Sabes por qu a veces te sientes triste, enojado o feliz? Porque tu cerebro controla tus emociones mediante un grupo de clulas llamadas amgdala, stas se encuentran en cada lado del cerebro y trabajan de manera rpida cuando te invade algn sentimiento. 51 La Corteza Cerebral: Es la parte pensante del cerebro, es la parte que nos permite razonar y la que nos diferencia de los animalitos, porque la de ellos es pequea. Resuelve problemas matemticos, toma decisiones, nos permite jugar videojuegos, dibujar, bailar, hablar, cantar. La sustancia gris cubre la Corteza Cerebral y est constituida por
El hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho, que a su vez, estn formados por Lbulo Frontal Es el que se encarga de decidir la conducta motora, razonamiento, pensamiento abstracto. Recordar nombres Y controla emociones. Llorar, rer o enojarse Cuando se lesiona puede producir alucinaciones, epilepsia. Interviene el sistema de deteccin de peligro (Sistema Lmbico o cerebro reptil) Lbulo Parietal Recibe e integra la informacin sensorial interoceptiva, de todo el cuerpo (piel, articulaciones, msculos, tendones) y exteroceptiva (exterior) Est encargado de las sensaciones como el tacto, calor, fro. Cuando se lesiona puede provocar dificultad al leer. 1. Funcin sensitiva asociativa y opinin (cognicin) involucra la Memoria y 2 Se encuentra en el cerebro mamfero Lbulo Temporal Regula emociones y motivaciones. Est encargado del lenguaje, olfato, sabor y si se lesiona puede perder el lenguaje. Lbulo Occipital Se encarga bsicamente del sistema visual de la percepcin52 (las formas, el color y el movimiento del ambiente). Interpretacin de imgenes. Si se daa puede causar ceguera.
El fumar, tomar alcohol, el uso de drogas daa a todo el cerebro. Sin embargo, a travs del ejercicio, de una buena alimentacin tu cerebro se siente contento y trabaja todas sus partes de manera ptima. 52 Ver apartado 4.3 La Percepcin
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funcin representa el mundo que nos rodea. reas responsables: Premotoras y Prefrontales. Puede provocar una lesin cerebral traumtica (MTBI) el resultado de un golpe o sacudida en la cabeza que interrumpe el funcionamiento normal del cerebro. Puede causar dao en los sentidos audio-visuales. rea asociacin reas que trabajan: de memoria (hipocampo)53 se ocupa de la memoria a corto y a largo plazo. y el sistema emotivo inconsciente (sistema lmbico) Un dao a este lbulo provocara alucinaciones e ilusiones visuales.
reas del lenguaje
reas Auditivas, Olfativa (datos sensitivos), experiencias pasadas. Tiene un papel importante en el sentido visual complejo como: el reconocer personas por recordndolas fsicamente. Es el centro del sentido del olfato. Recibe y procesa informacin que proviene del sentido auditivo
reas Visuales
Cuando est en riesgo toda tu persona, actas de manera intuitiva y primitiva para sobrevivir de cualquier situacin.
Contribuye a habilidades espaciales, como la habilidad para leer un mapa decirle a alguien como llegar a un lugar.
Ejemplo: Imagina que ests parado en la banqueta, y ves que se aproxima hacia ti
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Por ejemplo: Recuerda a qu hora te levantaste hoy? Esto es Memoria
Se ubica en la figura 3 de este apartado.
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un hombre con un cuchillo. Qu haces?...
a corto plazo. Acaba de pasar. Ahora recuerda qu hiciste el verano pasado? Esto es memoria a largo plazo. Hace mucho que pas.54
Figura 4. Cuadro sobre las funciones de la Corteza Cerebral.
ACTIVIDAD 1 Imagina a un nio de de 10 aos de edad y a lado de l imagina que se encuentra una serpiente. En ese momento llega un adulto y pone un rompecabezas en frente de ambos. Quin crees que armara el rompecabezas? Por qu? Qu parte del cerebro se estara utilizando al armar el rompecabezas? Y cul sera la diferencia entre el nio y la serpiente al realizar tal actividad? Escribe tu explicacin y dialoga sobre tu punto de vista con algn compaero o con el maestro. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ El cerebro Neo-cortex, est formado por el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho, llamados hemisferios cerebrales que son iguales pero se encargan de diferentes funciones. El primero se encarga de los procesos analticos, lineales, memorizados. El segundo procesa imgenes, se encarga de la creatividad, la imaginacin. Cada hemisferio tiene territorios conocidos como lbulos cerebrales: El frontal, parietal, temporal y occipital. (Puedes observar la figura 2 de este apartado) 4.2 Hemisferios cerebrales
IZQUIERDO ( destaca rea de Broca y rea de Wernicke) ver figura. 2

DERECHO
Lenguaje escrito Lenguaje hablado Habilidad numrica Razonamiento Habilidad cientfica Control de la mano derecha
<>

Percepcin tridimensional Perspicacia Sentido artstico Inspiracin Sentido musical Control de la mano izquierda
Figura 4. Hemisferios cerebrales ACTIVIDAD 2

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Ver el apartado 8.3 Claficaciones de la Memoria de este libro de ejercicios.
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Escribe una historia, cuento, chiste o utiliza imgenes para ilustrar qu tipo de hemisferio utilizas ms y cmo sabes qu utilizas ste. Da ejemplos sobre algunas experiencias de tu vida, en la cuales creas hayas utilizado algunas funciones que se describen en la figura 4. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
Alguna de las tcnicas que la PNL aplica son:
Las metforas, uso de los relatos, cuento, chistes, ejemplos con los que el alumno se sienta identificado, todo esto, con el objetivo que est en constante asociacin con su vida personal, y encuentre en el aprendizaje esa similitud con lo que le agrade.
El rapport y acompasar utiliza palabras agradables, armnicas, se realizan debates en el saln que ayuden al alumno a motivarse en este proceso de aprendizaje, los debates se utilizan de una manera en la cual el alumno exprese lo que siente y que se siente identificado con el tema a debatir.
Los sistemas representativos (visual, auditivo y kinestsico), al tomar en cuenta estos sistemas, se podra ayudar al alumno con las mejores estrategias con el fin de que aprenda de una manera que le guste y significativamente. La informacin que recibimos del exterior fluye hacia la corteza cerebral a travs de las vas sensoriales que son: los ojos, la nariz, la lengua y la piel.
Mapas mentales hacen uso de sus sistemas representativos sensoriales, permite organizar y presentar informacin en forma fcil, divertida, creativa, para que el cerebro lo asimile y lo recuerde. Cada sujeto capta la informacin que recibe mediante sus sentidos, de aqu parte para formar sus propios mapas mentales e interpretar la informacin que reciba despus, se adapta y organiza en el cerebro y despus se expresa a travs del lenguaje.
ACTIVIDAD 3. El docente debe preguntar a los alumnos sobre algn tema en especial que quieran platicar, luego se forman dos equipos, cada equipo platicar sobre las ventajas del tema y el segundo equipo platicar sobre las desventajas del mismo. Luego se abrir un debate sobre los puntos de vista de cada equipo. Describe tu experiencia, acerca de lo que sentiste al trabajar en equipo y haber debatido sobre algn tema de importancia para tu formacin personal. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ La Programacin Neurolingstica trata de estudiar la manera en la cual los alumnos aprenden cualquier informacin, por ejemplo, muchos aprenden observando todo lo que pasa a su alrededor, otros, captan la informacin escuchando, utilizando su sentido auditivo y otras personas aprenden de una manera kinestsica, es decir, a travs de los sentidos. A travs del cmo aprende el individuo se podran desarrollar diferentes tcnicas que ayuden a incrementar el aprendizaje. El proceso de percepcin directo por el cual el individuo se comunica con su entorno puede darse por las siguientes maneras: Visual, auditivo y kinestsico.
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4.3 La percepcin La percepcin es un proceso que comienza con observar algo. Observar est asociado con el sentido de la vista. Cada individuo posee mapas mentales de acuerdo a sus experiencias, por lo mismo, cada persona tiene sus propias ideas, piensa de manera diferente e interpreta las cosas de acuerdo con sus propias experiencias.
ACTIVIDAD 4 A continuacin se te expone una pintura abstracta, busca algn compaero de clases, y en parejas observen el mismo dibujo y describan lo que ven, posteriormente realicen una historia oral. Despus comenten sus ideas acerca del dibujo y comparen los elementos que observaron. Y por ltimo, escribe las experiencias que tuviste al trabajar el mismo dibujo con un compaero. Tu compaero observ lo mismo que t?, al realizar la historia se imaginaron lo mismo?, te identificaste con algn comentario de tus dems compaeros de clase?. Podras identificar qu parte de tu cerebro utilizaste para interpretar la imagen. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
Figura 5. Pintura abstracta http://ilusionesopticasymas.blogspot.com/ ACTIVIDAD 5. A continuacin se te ofrece un cuadro que describe las funciones sensoriales, con la finalidad de que a travs de ste puedas identificar el sistema representativo (visual, auditivo o kinestsico) que ms utilizas para aprender algo y puedas elegir algunas tcnicas que utiliza la PNL para el proceso del aprendizaje.
VISUAL
AUDITIVO Ver funcin del lbulo temporal fig. 4
KINESTSICO Ver funcin del Cerebelo fig. 2
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APRENDIZAJE
Aprendes lo que ves, a travs de carteles, imgenes, colores, necesitas una visin detallada y saber a dnde vas. Leyendo el libro o lo anotado en el pizarrn Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel
Aprendes lo que oyes, a base de repetirte a t mismo paso a paso todo el proceso. A veces estudias con msica.
Aprendes con lo que tocas y lo que haces. Necesitas estar involucrado personalmente en alguna actividad (mueves tu cuerpo) Si te dan algo para hacer que involucres movimientos. Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien. Memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas paso a paso. Que se realicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse.
En clase te resulta ms fcil seguir explicaciones TU MANERA DE SER
Escuchando profesor.
al
Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn trabajo.
Cuando aprendes algo de memoria
Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (pgina del libro). Que te den material escrito y con fotos y esquemas
Memorizas si escuchas la clase grabada
En clase, lo que ms te gusta es
Que se organicen debates y que haya dilogo.
Cuadro 6. Representaciones sensoriales
4.4 La atencin La atencin es un estado de alerta en el cual el cerebro est listo para reaccionar y se encuentra abierto, es decir, con una gran capacidad de recibir estmulos. Cuando utilizamos nuestros sentidos, ponemos atencin a lo que se nos est explicando, pero cada individuo desarrolla uno o ms sentidos a la vez, cuando recibe cierta informacin. En el cuadro 6. Puedes ubicar qu tipo de sistema sensorial utilizas ms y podrs darte cuenta que al utilizar este sentido, te motiva y te incita a poner atencin en lo que ests realizando.
ACTIVIDAD 6.
49
El maestro llevar una pelcula, documental, que ejemplifique algn tema que necesiten los alumnos aprender. stos observarn la pelcula y rescatarn la idea principal, los elementos que se relacionan ms con el tema y expondrn sus puntos de vista sobre ste. Las asociaciones secuenciales actan como ancla, o como catalizadores, de modo que una representacin sigue a otra en una cadena lineal de acontecimientos. Las asociaciones simultneas se producen mediante un fenmeno denominado sinestesia.55 Describe qu elementos asociaste de la pelcula con lo que ya sabas en las fuentes tericas del tema a aprender. Escrbelos. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ACTIVIDAD 7. Para esta actividad se llevar todo tipo de msica, desde clsica hasta reggaeton, pop, salsa, cumbia, etc. La actividad consistir en que cada alumno lleve un papel bond o los que sean necesarios para trabajar, pintura vinlica de diferentes colores en traste y un paliacate o pauelo. Se vendarn los ojos y escucharn los diferentes sonidos de la msica, luego, empezarn a tomar con las manos la pintura y plasmarn en el papel lo que la msica les haga sentir. Al trmino de la actividad todos compartirn sus experiencias.
ACTIVIDAD 8. Los alumnos llevarn revistas para recortar, pegamento, tijeras y papel Craft. Despus el maestro indicar algn tema en especial, y los alumnos en equipo tendrn que observar las imgenes que se relacionen con el tema, recortarn y pegarn en el papel los recortes. Al finalizar, el equipo escribir un cuento sobre lo que observen de su historia plasmada en el papel con sus recortes. Narra tu experiencia, con relacin a esta tcnica utilizada en clase. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
En esta clase de actividades dinmicas, los sujetos que se encuentren inmersos en alguna actividad, recordarn todo lo relacionado a esta, as como los colores, las texturas, el sonido, las imgenes, etc., as cuando el recuerdo de tal actividad llegue a sus mentes, todo lo que captaron sus sentidos vendrn tambin en el recuerdo, no podemos olvidar que los sentidos tambin forma parte del aprendizaje. La Programacin Neurolingustica trabaja con herramientas a partir de la experiencia subjetiva del ser humano y puede aplicarse en toda interaccin entre individuos. De acuerdo con la PNL, el movimiento est ligado al cerebro, cuando hablamos, caminamos, cantamos, escribimos, los msculos del cuerpo se mueven, estas acciones afectan el sistema nervioso (que est formado por el encfalo y la mdula espinal) y desarrollan de una manera prctica el aprendizaje. Cada individuo expresa lo que siente de diferente manera, con un diferente lenguaje, ya sea verbal (con palabras) o no verbal (con gestos), de acuerdo a ello podemos deducir cmo el individuo aprende a travs de las diferentes modalidades sensoriales.
B. DILTS Robert, A. Epstein TODD, Aprendizaje Dinmico con PNL, Ed. Urano, 1995 Barcelona, Pg. 53
55
50
La Bioenergtica expone que el cuerpo tiene representacin en cualquier teora de la personalidad. Es una tcnica teraputica cuyo objetivo es ayudar al individuo a recuperarse con su cuerpo, a estar abierto a la vida y al amor. Es conocerse a s mismo. Los procesos energticos del cuerpo determinan lo que ocurre en la mente, la respiracin es fundamental.56
LOWEN, Alexander. De Reich a la bioenergtica. En Bioenergtica. Terapia revolucionaria que utiliza el lenguaje del cuerpo para curar los problemas de la mente. Diana, Mxico, 1988.
56
51
ACTIVIDAD 9 Describo a mis amigos. En el grupo, describirs a uno de tus amigos utilizando una sola palabra para expresar cada una de sus cualidades, por ejemplo: grande, moreno, simptico. Puedes tambin jugar caras y gestos, utilizando gestos, movimientos de cuerpo. Describe cmo te sentiste utilizando tu cuerpo, te motiv el mover las partes de tu cuerpo al realizar alguna actividad?. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ________________________________________
ACTIVIDAD 10 Se realizar un pequeo cuento en el saln, todos los alumnos participarn formando equipos. Cada equipo expresar a travs del cuerpo, algn tema de alguna materia. Los dems equipos tendrn que adivinar el tema que se est representando y ubicarn los elementos relevantes que se estn describiendo con el cuerpo. Escribe si te gust la actividad y por qu? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ________________________________________
Como conclusin de este apartado, retomamos que el individuo cuando trabaja con sus representaciones sensoriales (visual, auditivo, kinestsico) en el proceso de su aprendizaje, a travs de sus experiencias, relacionar los nuevos aprendizajes con los previos, mediante sus instrumentos realizar las tcnicas que ms le satisfagan, que lo motiven para el desarrollo de la inteligencia, la mente y todos los procesos cognitivos, emocionales, fsicos que integren su propio aprendizaje constructivo. 57
5 57
(http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%B3bulo_occipital,2009)
52
5.- La Memoria 5.1 Qu es la Memoria Varias disciplinas abordan a la memoria como un proceso bsico de pensamiento que sin duda est presente en cualquier proceso mental y en nuestra vida cotidiana. Sin la memoria, simplemente no sera posible efectuar ninguna de las actividades habituales de un da normal. Es por tal motivo que se han dedicado muchos estudios y documentos especializados para entender este mecanismo propio de los seres vivos. Como dijimos en prrafos anteriores, son varias las disciplinas que se encargan del estudio de la memoria, como la medicina, la psicologa, la neurologa etc. Es por tal motivo que si nos damos a la tarea de investigar conceptos que definan a este proceso mental, encontraremos un sin nmero de definiciones que pueden ir de lo ms general a lo ms complejo o especfico. A continuacin presentaremos algunas de las definiciones que aclaran a que nos referimos cuando usamos la palabra memoria. Diccionarios Generales como el pequeo Larousse58, definen a la memoria como la facultad de conservar las ideas anteriormente adquiridas. Capacidad de fijar, retener y evocar un hecho. Esta definicin ya nos introduce a la idea de que la memoria se compone de varios procesos y no solo de retener informacin. Otra definicin propuesta es la siguiente: recordar dnde uno est y situarse en relacin a los puntos cardinales del espacio. Es, evidentemente, no solo orientarse sino hacer un acto de memoria. La actividad mnmica est implicada en la base de toda operacin psquica. (Ey, H. 1969)59. Con estas ideas, nos damos cuenta que la memoria tambin se considera parte fundamental de nuestra conciencia, es decir, por ella siempre sabemos quines somos y cul es nuestro lugar en el mundo. Otros textos definen a la memoria como un proceso complejo en el cual, frente a una necesidad manifiesta realiza todo un trabajo de bsqueda y eleccin desde diferentes partes del cerebro, para traer a la conciencia aquello que permita dar solucin al reto de que se trate.60 Despus de haber revisado las ideas principales que incluye el concepto de memoria, podrs darte cuenta, que este proceso mental, es vital para el desarrollo del ser humano. Es a travs de ella que podemos todos los das orientarnos, saber en dnde estamos y quienes somos. A veces no somos conscientes de que estamos usando nuestra memoria en todo momento, sin embargo, ahora podemos comprender lo importante de mantenerla ejercitada y en buen estado. Actividad 1 Despus de haber ledo la informacin anterior, elabora un cuadro sinptico, donde expreses lo que has comprendido acerca de las principales caracterstica y funciones de la memoria.
MEMORIA
Diccionario General Pequeo Larousse, (2003) Hey. E. (1969). Psicopatologa General. Buenos Aires, Paidos. p.p 60 Chvez, R. E.P. (2008). Desarrollo de Habilidades de Pensamiento. Mxico. Esfinge.72
58 59
53
Actividad 2 Imagina que el da de hoy te despertaste y no tienes rastro de memoria. En las lneas de abajo escribe, una lista de cosas que tendras que hacer para poder llegar a la escuela. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Actividad 3 El docente o algn voluntario conseguirn para el da de la clase la pelcula llamada Amnesia. Ponte cmodo para ver la pelcula en compaa de todos en el saln. Despus de ver la pelcula comenten entre todos, a manera de plenaria, lo que ms les llam la atencin de esta pelcula, sobre la importancia de la memoria en la vida. Escribe tus comentarios es una cuartilla y entrega a tu maestro. 5.2 Procesos de la Memoria El acto de recordar no es simple, se compone de varias acciones que realiza nuestro cerebro para obtener el resultado del recuerdo. Nos concentraremos en la siguiente explicacin acerca del curso que sigue la informacin que recibimos y que en determinadas situaciones necesitamos recordar. Existen tres fases en proceso memorstico. Estas tres fases consisten en: el registro de informacin, el almacenamiento y la localizacin y recuperacin de lo necesario para resolver un reto determinado.61 La fase de registro se relaciona con todos los estmulos que recibimos del medio y del mismo organismo de manera inmediata y que son captados por nuestro Cerebro. Dicha informacin ser codificada y ubicada en la parte del cerebro que corresponde en donde ser asociada con otra informacin y estar disponible para ser utilizada en el momento que sea necesario. La segunda fase, la de almacenamiento, consiste en la codificacin y almacenamiento de la informacin recibida. Y finalmente, fase de recuperacin, detecta donde se encuentra la informacin que se necesita en una situacin determinada. Ahora podrs darte cuenta que cuando tratamos de recordar algo ponemos en marcha esta serie de mecanismos, que nos permiten mantener la informacin disponible para ser recuperada y utilizada en las situaciones que sea necesaria. Actividad 4. Elige una pareja para hacer este ejercicio. Ahora pide a tu compaero que te dicte una serie de 15 palabras. Escrbelas en forma de lista en una hoja tamao carta. Ahora dobla la hoja de
61
Chvez, R. E.P. (2008). Desarrollo de Habilidades de Pensamiento. Mxico. Esfinge. p.p 72-73
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tal forma que no puedas ver tu lista. Intenta reproducirla exactamente ahora sin ayuda de tu amigo. Compara las listas y podrs ver que informacin se fijo en tu memoria y cul no pudiste recuperar. Cambien los papeles y ahora es el turno de tu compaero. 5.3 Clasificaciones de la Memoria Cada disciplina o teora que se encarga de estudiar la memoria, la ha clasificado de acuerdo a diferentes criterios. Casi todos coinciden en que la memoria como proceso est asociada a la temporalidad, al contexto y contenido y a la va de entrada de los estmulos.
En relacin a la temporalidad, la memoria se clasifica de la siguiente forma: Tipo de Memoria Memoria Sensorial Descripcin Se trata del registro que queda inscrito a partir del contacto de nuestro organismo con el medio que nos rodea. La capacidad de evocar hechos o circunstancias, as como datos que se han recibido o se han experimentado en un margen prximo de tiempo en relacin a la evocacin. Es la capacidad de evocar o recuperar informacin que poseemos desde periodos ms prolongados de tiempo y que permanece disponible para ser utilizada.
Memoria a corto Plazo
Memoria a largo Plazo
Existe otro criterio para clasificar a la memoria, el contexto y el contenido. Donde la memoria de contexto se refiere al esfuerzo mnimo que se realiza para localizar situaciones o circunstancias, motivada por la curiosidad, la novedad y las experiencias vividas. En cuanto a la memoria de contenido, es aquella que se logra a medida que se hace un esfuerzo consciente y sostenido por retener datos o informacin, tal cual se memoriza un poema o una cancin para un evento artstico. Actividad 5. El maestro presentar a todo el grupo una lmina o diapositiva con el siguiente poema: Tendrs 30 minutos para tratar de memorizar el poema y repetirlo sin leerlo. Y finalmente decir tu apreciacin acerca del poema. Veamos quin lo logra en menos tiempo. LA LUNA (Poema Jaime Sabines) La luna se puede tomar a cucharadas O como una capsula cada dos horas Es buena como hipntico y sedante Y tambin alivia A los que se han intoxicado de filosofa. Un pedazo de luna en el bolsillo
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Es mejor amuleto que la pata de conejo: Sirve para encontrar a quien se ama, Para ser ricos sin que lo sepa nadie Y para alejar a los mdicos y las clnicas. Se puede dar de postre a los nios Cuando no se han dormido, Y unas gotas de luna en los ojos de los ancianos Ayudan a bien morir. Pon una hoja tierna de la luna Debajo de tu almohada y mirars lo que quieras ver. Lleva siempre en un frasquito del aire de la luna Para cuando te ahogues, y dale la llave de la luna a los presos y a los desencantados. Para los condenados a muerte Y para los condenados a vida No hay mejor estimulante que la luna En dosis precisas y controladas. Tal como pudiste ver en el ejercicio anterior, hay personas que se les facilita ms recordar algo que escuchan y a otras lo que ven o lo que experimentan. Estas habilidades estn relacionadas con el grado de estimulacin que hacemos de nuestros propios sentidos. Recientemente se ha conocido a profundidad la teora que sostiene que los seres humanos poseemos una disposicin sensorial enfocada a la recepcin de informacin. Es decir se habla de de memoria visual, auditiva y quinsica. La memoria visual se advierte cuando la forma ms rpida de fijar los datos recibidos es a travs de estmulos visuales como imgenes, esquemas, pelculas, etc. Actividad 6 El docente elaborar previamente unas lminas con las secuencias que sern memorizadas. Elabora este ejercicio en parejas. Observa las secuencias que el profesor presenta por 10 segundos. Dibjala en tu cuaderno y tu compaero comparar con la secuencia original. Veamos cuntos aciertos logras! Ejemplos de Secuencias
Cmo pudiste observar algunos de tus compaeros son ms rpidos que otros para memorizar las secuencias. Pero sta no es la nica forma de retener informacin y despus recuperarla. Existen otros sentidos que favorecen el proceso memorstico. Ahora es el turno del sentido del odo. La memoria auditiva se refiere a la capacidad que algunas personas tienen de aprender o fijar informacin fcilmente mediante estmulos de ndole auditivo, como canciones, cintas de audio con informacin o sonidos del medio ambiente. Actividad 7
56
El maestro deber escoger una cancin que el grupo no conozca. Con ayuda de una grabadora la reproducir en tres ocasiones. T hars el esfuerzo necesario por recordarla utilizando la estrategia que consideres ms correcta. Contesta las siguientes preguntas: Cuntas veces tuviste que escuchar la cancin para recordarla? Lograste recodarla completamente? Qu estrategia utilizaste para poder memorizar el contenido de la cancin? Comparte tus respuestas en equipos de 4 personas, despus expongan sus conclusiones ante el grupo. Finalmente todos a cantar! Finalmente la memoria quinsica, referente a la capacidad de recordar ms fcilmente algn dato o situacin cuando ste se ha aprendido mediante la exploracin tctil o de manera ms vivencial, ya que los sentidos se activan con el movimiento y la experimentacin. Actividad 8 El maestro deber organizar una actividad en dnde se aprenda el proceso del reciclado de papel. Paso 1. Recolectar papel que ya es usado Paso 2. Ponerlo roto en pedazos pequeos en una bandeja con agua Paso 3. Dejar que se moje completamente. Paso 4. Licuarlo por partes hasta que se forme como una masa. Paso 5. Poner a escurrir en una coladera. Paso 6. Extender una porcin sobre el piso o charola, dnde le d el sol. Esperar a que seque. Paso 7. Despegar y usar. Es importante que pienses que los sentidos son parte de nuestra vida y constitucin corporal. Es verdadero que siempre desarrollamos ms una habilidad que otra, pero eso no quiere decir que slo podamos usar un solo sentido para memorizar. Los seres humanos somos complejos e integrales y aprender a conocer nuestras habilidades y capacidades nos ayuda a obtener lo mejor de nosotros mismos. 5.4 Nemotecnias de enlace y asociacin Hemos dicho ya en apartados anteriores que la memoria puede ser ejercitada y que con cierta constancia y disciplina podemos ayudar a que nuestra capacidad mnmica siempre se mantenga en buen estado. Existen ejercicios creados especficamente para poner en forma nuestra memoria, tal como las nemotecnias que enseguida explicaremos. Una nemotecnia es una Tcnica utilizada para mejorar la memoria. Existen nemotecnias se asociacin y de enlace. Las nemotecnias de enlace, se basan en crear un enlace mental de accin entre aquellos elementos que se desean recordar. Actividad 9 Nemotecnia de enlace. 1. Imagina que debes asignar su nmero confidencial en una cuenta de banco. 2. Escrbelo en una tarjeta blanca. 3. Responde la siguiente pregunta cmo recordar siempre este nmero? 4. Tal vez los nmeros que has elegido tienen algn significado importante para usted. 5. Anota en la tarjeta con otro color el dato que har que usted recuerde el nmero cuando lo necesite.
57
Ejemplo:
45 36 12
Donde 45 es la edad de la persona, 36 la edad de su hermana y 12 el mes en que naci. Las nemotecnias de asociacin utilizan el mtodo de asociacin en el sentido de dar la ubicacin exacta y el orden de los elementos memorizados, sin necesidad de repetir la lista dada por el enlace. Actividad 10 Nemotecnias de Asociacin 1. Observa las siguientes imgenes:
2. Asigna el nmero que corresponda de a cuerdo a la siguiente lista de palabras. 1. Minusvlidos 2. Dinero 3. Aeropuerto 4. velocidad 5. detenerse 6. seguir 7. vuelta a la izquierda 8. no rebase Estos ejercicios o nemotecnias son ejemplos de formas de activar nuestro proceso memorstico. Te invitamos a que t crees actividades, juegos, retos que pongan a prueba cada una de las etapas de la actividad de recordar. Recuerda que primero obtenemos la informacin, mediante nuestros sentidos. Nuestro cerebro se encarga de darle significado y ubicacin, as como almacenamos de forma ordenada los datos y finalmente cuando es necesario usamos lo que hemos memorizado. Como ya dijimos la memoria es el proceso de pensamiento base para desarrollar habilidades. Todos los das en cualquier momento estamos haciendo uso de ella. Existen otros procesos que son posibles gracias a que pensamos, recordamos, y poseemos conciencia. Las habilidades bsicas del pensamiento son aquellas que nos sirven para realizar las actividades propias de nuestra vida desde las ms simples hasta las ms complejas. A medida que el ser
58
humano se desarrolla va adquiriendo la capacidad de complejizar su forma de pensamiento, ayudado por el paso por su trayectoria acadmica y los retos de la vida diaria. En el siguiente apartado hablaremos con detalle de estas habilidades y cul es su funcin en nuestra vida. As mismo ofreceremos una serie de ejercicios que ayudarn a comprender mejor los conceptos y ejercitar y desarrollar cada habilidad. 6. Qu son las habilidades bsicas de pensamiento Son habilidades que propician un aprendizaje duradero y significativo. Que posibilitan la mayor aplicabilidad sea mayor en la toma de decisiones y en la solucin de problemas relacionadas con las situaciones que enfrentan los individuos en el medio en el que viven. 6.1 Qu es lo que desarrollan en el individuo Desarrollan un conjunto de habilidades que se piensa contribuyen al crecimiento intelectual y al desarrollo de la potencialidad del ser humano en sus dimensiones intelectual, psicolgica y social. Todos tratan de propiciar el crecimiento integral de la persona y de estimular su desarrollo. 62 6.2 Las habilidades bsicas del pensamiento 6.2.1 Observacin Es la utilizacin de los sentidos para recabar informacin; sealar cualidades; cantidades; textura; color; forma; nmero; posicin; direccin etc. Se trata de un proceso mental que implica fijar la atencin en un objeto, persona o situacin con la finalidad de identificar sus caractersticas. Snchez, L. (2000). Actividad 1
1. A continuacin se te presenta una imagen. 2. Fija su atencin en ella. 3. Enlista sus
caractersticas
62
Snchez, M. A. de (2006).Desarrollo de Habilidades de pensamiento: procesos bsicos del pensamiento: gua del instructor. Mxico. Trillas.
59
6.2.2 Descripcin Describir algo, significa que se realiza un trabajo de identificacin de las caractersticas de un objeto o de algn hecho, sus atributos o partes conformadoras. De tal forma que al mencionar cada uno de los elementos, se puede hacer una representacin mental de lo que se est enunciando. La descripcin va de la mano de la observacin, toda vez que al fijar nuestra atencin en algo, podemos enunciar sus caractersticas, este listado de los atributos y elementos de un objeto o situacin, corresponde a la habilidad de describir lo que se observa o se observ en el pasado.63 Actividad 2
1. Observa la siguiente situacin. 2. Describe por escrito, todos sus detalles y elementos que llamen su atencin.
6.2.3 Comparacin Es examinar los objetos con el fin de poner atencin en los atributos que los hacen similares o diferentes. Contrastar es poner los objetos en oposicin entre unos y otros o compararlos enfatizando en sus diferencias y semejanzas. Actividad 3
1. Observa las siguientes figuras 2. Encierra en un crculo las diferencias 3. Escribe en qu consisten
63
Snchez;D.L. (2002). Los tres pilares de la educacin, Facultad de Psicologa, Universidad Veracruzana, Xalapa; Ver. P.p 39-41
60
6.2.4 Relacin Consiste en la habilidad de determinar las maneras particulares en las que un hecho, puede ser anlogo a otros sucesos. Se trata de identificar los elementos que ligan un dato con otro para obtener como resultado una idea ms compleja. Actividad 4
1. Lee la columna de la izquierda 2. Identifica la variable que relaciona a los objetos comparados. 3. Escribe en la columna derecha dicha variable.
Relacin Las matemticas son ms difciles que las ciencias naturales Variable
61
Jorge es ms pequeo que Juan La sanda es ms sabrosa que la manzana Mi pap es mayor que mi mam Los gatos son ms pequeos que los perros El oro es ms caro que la plata. 6.2.5 Clasificacin Proceso mediante el cual se organizan objetos, elementos, ideas, conceptos o individuos de un conjunto en clases de acuerdo con una serie de criterios, propiedades, caractersticas y cualidades previamente definidos. CLASE, GRUPO O CATEGORA: Conjunto de objetos, elementos, ideas, conceptos, o individuos que se distinguen por compartir una serie caractersticas predeterminadas. Cada miembro del grupo debe tener las caractersticas esenciales de la clase. PROCEDIMIENTO PARA CLASIFICAR 1. Identificar o definir el propsito. 2. Observar el conjunto de objetos, elementos ideas, conceptos e individuos, identificando sus caractersticas, propiedades y cualidades. 3. Identificar semejanzas y diferencias. 4. Establecer las relaciones entre las propiedades diferentes y semejantes. 5. Identificar las variables o categoras correspondientes a las propiedades semejantes y diferentes. 6. Definir los criterios de clasificacin. 7. Identificar los grupos de elementos, objetos, ideas o conceptos que comparten las mismas caractersticas, con respecto a las variables o categoras elegidas, y asignar cada elemento a la clase o grupo correspondiente. 8. Describir los conjuntos que forman las clases. 9. Verificar el proceso y el producto. Actividad 5
1. Observa la tabla siguiente 2. Clasifica los objetos de acuerdo a diferentes criterios 3. Escribe las variables de su clasificacin
1 2 3 4
10
11
12
62
1. Lee las siguientes listas de palabras 2. Establece a que concepto (o campo semntico) pertenecen. 3. Escribe su respuesta en las lneas que se le proporcionan.
a) Gato, len, jirafa, caballo, perro, gallina Variable: Tipos de animales Tipo 1 Tipo 2
Tipo 3
b) Francia, Brasil, Mxico, Noruega, Alemania, Canad, Portugal, Colombia, Argentina, Espaa. Variable: pases por continente Tipo 1 Tipo 2
c) Mesa, ramo, silla, globo, foco, bolsa, carro, lavadora, telfono, libro, pluma Variable: gnero de los objetos Tipo 1 Tipo 2
63
CONCLUSIONES Juntos hemos finalizado nuestro recorrido por el interesante conjunto de ideas relacionadas con el proceso inigualable del pensamiento humano. Hemos aprendido que nuestro cerebro es un rgano fascinante e inteligente que nos ayuda a realizar todas las actividades de nuestra vida diaria Tambin nos detuvimos a revisar la importancia de que t como estudiante seas un agente activo, es decir, participes en todo momento en tus aprendizajes. La escuela te ofrece la oportunidad de acercarte a un sin nmeros de nuevos contenidos que pueden ser relevantes en la medida que sean comprendidos y aplicados en tu situacin y entorno personal. a eso le llamamos Aprendizaje significativo. Con la utilizacin de este libro y la comprensin de los temas que en ste se desarrollan, esperamos que ahora puedas trasladar lo que aqu aprendiste a otras materias, a otras situaciones e incluso adecuar cada una de las habilidades tal y como lo necesites. Las habilidades bsicas de pensamiento se usan en todo momento, todos los das. Son una herramienta til que si desarrollamos nos ofrecen la capacidad, cada vez ms amplia, de resolver problemas complejos o simples, facilitando con esto t desarrollo como persona. No es nuestra pretensin que siempre tengas la respuesta correcta a tus problemas o retos. Si es nuestro deseo que sepas ocupar todas tus capacidades creativas, analticas, perceptivas y verbales para encontrar caminos hacia el bienestar y xito personal. Creemos firmemente que cada persona puede aportar su experiencia previa y conocimientos para mejorar y adecuar este trabajo a su realidad inmediata. Es decir, el presente documento es una propuesta de trabajo entre maestros y alumnos, lo que significa que es perfectible o puede ser adaptado con los aportes que surjan en la actividad del saln de clases. Sabemos que un aprendizaje resulta ptimo si lo hacemos parte de nuestra vida y si participamos en l. La invitacin es a que despus de finalizar el uso de ste libro, sigamos en nuestra actividad investigadora y de aplicacin de estos contenidos. Por usar e interesarte en este trabajo, te damos las gracias.
64
BIBLIOGRAFA
ALVARADO Martha, Cristina Jurado y otros, Manual Bsico del Docente, Edicin 2003, impreso en E.U . B. DILTS Robert, A. Epstein TODD, Aprendizaje Dinmico con PNL, Ed. Urano, 1995 Barcelona.
Chvez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, primera edicin, Mxico D.F., 2005, 160pp. De Snchez, Margarita A.. Desarrollo de habilidades del pensamiento, procesos bsicos del pensamiento, Editorial Trillas, segunda edicin, Mxico D.F., 1995, 209pp.
GOMEZ, Guadalupe Pezuela G, Optimicemos la Educacin con PNL, Ed. Trillas, Mxico, 2002. IBARRA, Luz Maria, Aprende mejor con Gimnasia Cerebral, Ed. Garnik, Mxico 2003. LECATANZARA Denys, Motivacin y Emocin, Ed. Pearson Educacin, Mxico. LOWEN, Alexander., De Reich a la bioenergtica. En Bioenergtica. Terapia revolucionaria que utiliza el lenguaje del cuerpo para curar los problemas de la mente. Diana, Mxico, 1988. ONTORIA, J. P. R. Gmez. A de LUQUE, Aprender con Mapas Mentales, Ed. Narcea, Espaa.
Snchez; D.L. Los tres pilares de la educacin, Facultad de Psicologa, Universidad Veracruzana, Xalapa; Ver., 2002
TROTTER, Mnica. Aprendizaje inteligente, Ed. Alfomega, Mxico, 2002.
Pginas Web
(http://www.dgb.sep.gob.mx/institucional/bachillerato.html,2009) (http://www.uv.mx/dgda/afbg/estudiantes/documents/C1.pdf,2009) (http://es.wikipedia.org/wiki/Habilidad,2009) (http://www.conocimientosweb.net/zip/article4818.html,2009) (http://inteligenciayemocion.blogspot.com/2008/04/ejercicios-para-desarrollar la_7070.html, 2009) (http://www.monografias.com/trabajos/gandhi2/gandhi2.shtml,2009) (http://www.saludalia.com/docs/Salud/web_saludalia/vivir_sano/doc/psicologia/doc/d oc_pensamiento.htm,2009) (http://www.iasvirtual.net/queessis.htm,2009) (http://www.enplenitud.com/nota.asp?articuloid=8378,2009) Imgenes tomadas de: www.webmaniacos.com http://bitsignals.com/wp_content./2008
CUADRO 3.3 Ejemplo de portafolios de diversas reas acadmicas. Ejemplos de portafolios Clase de lengua El portafolios deber incluir: Una narracin (acompaada de una nota escrita en la que expliques por qu la seleccionaste). Tu peor trabajo (acompaado de una nota escrita donde expliques por qu fue el peor trabajo y qu aprendiste en este proceso).
65
Una carta argumentativa a tu profesor. a opinin de un tema que debe ser controvertible.
CUADRO 3.4 Ejemplo de hoja de evaluacin para un portafolios en la clase de lengua. EVALUACIN DEL PORTAFOLIOS Puntuacin 1. Entreg todos los trabajos (15 puntos) Falta: 2. Demuestra dominio de las caractersticas de la buena comunicacin escrita (claridad, coherencia, concisin, precisin, variedad) (20 puntos). 3. Demuestra dominio de la estructura de los escritos (10 puntos). 4. Demuestra que conoce el proceso de la redaccin (15 puntos). 5. Hay evidencia de su progreso como escritor (10 puntos). 6. Las autoevaluaciones evidencian un proceso De reflexin constante y serio (10 puntos). 7. Escribe tomando en consideracin las normas gramaticales Y ortogrficas establecidas por la norma culta (20 puntos). TOTAL ____________ COMENTARIOS: Ausencias:___________________________ Firma del profesor
66
DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO SECUENCIA DIDCTICA NOMBRE DEL PLANTEL CLAVE LOCALIDAD ZONA ASIGNATURA
Semestre Perodo Escolar Nm. de Secuencia
DOCENTES
Nm. de Sesiones Fecha de aplicacin
Tema(s) Propsito de la secuencia Competencia(s) disciplinar(es) bsica(s) a desarrollar
Competencia(s) genrica(s) a la que contribuye
Atributos de la competencia(s) genrica(s)
Contenidos transversales Dimensin conceptual (contenidos declarativos, factuales)
Dimensin procedimental (contenidos procedimentales: habilidades y destrezas)
Dimensin actitudinal (contenidos actitudinales, valorales, axiolgicos, heursticos)
Actividades de inicio
Tiemp o
Recurso s Didctic os
Evidencia de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin* y porcentaje asignado
Estrategi Estrategi a de a de Enseanz Aprendiza a je Actividades de desarrollo Estrategi Estrategia a de de Enseanz Aprendiza a je Actividades de cierre
Tiemp o
Recurso s Didctic os
Evidencia de Aprendizaje
Tiemp o
Recurso s Didctic
Evidencia de
67
os
Aprendizaje
Estrategi Estrategia a de De Ensean Aprendizaj za e Recursos materiales
Observaciones
*Lista de cotejo, gua de observacin, escalas estimativas (descriptivas, numricas, grficas, etc.,) examen, rbrica, portfolio de evidencias, entre otros. NOMBRE Y FIRMA DEL(OS) MAESTROS VO.BO. PRESIDENTE DE ACADEMIA
68

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HABILIDADES BSICAS DE PENSAMIENTO

Ahora elabora en el siguiente cuadro tu propia definicin de Pensamiento y habilidad

Habilidad Percepcin y atencin. Observacin, concentracin. memoria y Asociacin, lgica.

Eleccin y toma de decisiones.

Evaluacin, verificacin, anlisis.

Habilidad _________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 1.3 Tipos de pensamiento

Hemisferio derecho (HD) Hemisferio izquierdo (HI) HI+HD+cuerpo calloso Todas

Cuadro 1. Tipos de pensamiento

Fig. 2 Carbohidratos Fig. 3 Vitaminas

Fig. 7 y 8 Pensamiento divergente a uno convergente.

Fig. 9 Pensamiento divergente a uno convergente.

Renete con tu equipo de trabajo, analiza la lectura siguiente y al finalizar encuentra

1.3.6 Pensamiento sistmico

Fig. 10 Pensamiento sistmico

Figura 2. Partes del Cerebro www.mdconsult.com/...body/10041/34671.html

Analiza las siguientes definiciones de inteligencia y contesta las preguntas.

Fig. 1 Pintura expresionista. Claude Monet

Describe la obra pictrica titulada: La persistencia de la memoria, de Salvador Dal.

Fig. 2 Pintura Surrealista. Salvador Dal.

Cada uno representa (previo se le da un tiempo para prepararlo) a travs de una

3.4 Soluciones Inteligencias Mltiples Actividad 2 b) Crucigrama

4.- La Programacin Aprendizaje

reas del lenguaje

Por ejemplo: Recuerda a qu hora te levantaste hoy? Esto es Memoria

Se ubica en la figura 3 de este apartado.

un hombre con un cuchillo. Qu haces?...

Figura 4. Cuadro sobre las funciones de la Corteza Cerebral.

IZQUIERDO ( destaca rea de Broca y rea de Wernicke) ver figura. 2

Figura 4. Hemisferios cerebrales ACTIVIDAD 2

Ver el apartado 8.3 Claficaciones de la Memoria de este libro de ejercicios.

Alguna de las tcnicas que la PNL aplica son:

AUDITIVO Ver funcin del lbulo temporal fig. 4

KINESTSICO Ver funcin del Cerebelo fig. 2

En clase te resulta ms fcil seguir explicaciones TU MANERA DE SER

Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn trabajo.

Cuando aprendes algo de memoria

Memorizas si escuchas la clase grabada

En clase, lo que ms te gusta es

Que se organicen debates y que haya dilogo.

Cuadro 6. Representaciones sensoriales

Memoria a corto Plazo

Memoria a largo Plazo

1. A continuacin se te presenta una imagen. 2. Fija su atencin en ella. 3. Enlista sus

Tema(s) Propsito de la secuencia Competencia(s) disciplinar(es) bsica(s) a desarrollar

Competencia(s) genrica(s) a la que contribuye

Atributos de la competencia(s) genrica(s)

Contenidos transversales Dimensin conceptual (contenidos declarativos, factuales)

Dimensin procedimental (contenidos procedimentales: habilidades y destrezas)

Dimensin actitudinal (contenidos actitudinales, valorales, axiolgicos, heursticos)

Instrumentos de Evaluacin* y porcentaje asignado

Instrumentos de Evaluacin* y porcentaje asignado

Instrumentos de Evaluacin* y porcentaje asignado

Estrategi Estrategia a de De Ensean Aprendizaj za e Recursos materiales

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