A construo do material didtico em EAD: uma experincia de aprender fazendo, atravs da ao, do conhecimento e da afetividade

Abril/2004

Teresinha Zlia Queiroz Oliveira tzelia@yahoo.com.br FTC ead - Faculdade de Tecnologia e Cincias Educao a Distncia ftc_ead@click21.com.br Amarildes Lorenzo Lpo Dantas FTC-ead alorenzo@click21.com.br Antonete Arajo Silva Xavier FTC ead antonetex@yahoo.com.br Teresinha Zlia Queiroz Oliveira FTCead tzelia@yahoo.com.br Valnice Sousa Paiva FTCead valnicesp@yahoo.com.br

TEMA: Planejamento, Elaborao e Avaliao de Materiais Didticos para Educao a Distncia CATEGORIA: Educao Universitria RESUMO Este trabalho objetiva relatar uma experincia de construo coletiva do material didtico para cursos de licenciatura na modalidade a distncia, do programa FTC ead. Adota-se aqui, o conceito de Educao a Distncia como um espao interativo de ensinoaprendizagem, mediado por tecnologias da informao e comunicao,

atravs do qual a aprendizagem se constri num ambiente afetivo, cognitivo e social partilhado, em rede. Nessa modalidade emergem novas configuraes cognitivas caracterizadas por alguns elementos entre os quais: conectividade relacional, hipertextualidade e interatividade. Pretende-se aqui relatar sinteticamente o processo de construo coletiva do material didtico para nove licenciaturas na modalidade de ensino a distncia, e levantar alguns procedimentos e dificuldades encontrada, durante o seu desenvolvimento. PALAVRAS-CHAVES: Educao a Distncia, Hipertextualidade Material Didtico, Interatividade,

1. O papel da EAD na contemporaneidade Na sociedade contempornea, os espaos coletivos da produo, construo e disseminao do conhecimento tm sido ampliados e interconectados, principalmente em funo do crescimento vertiginoso das tecnologias digitais da informao e da comunicao. A nova realidade comunicacional caracterstica da sociedade do conhecimento exige novas formas de ensinar, aprender e produzir conhecimentos. Segundo Assmann (1998): a ampliao do potencial cognitivo humano pelas tecnologias de comunicao interativa engendram processos de ensino - aprendizagem mais complexos e cooperativos. A conectividade, e a hipertextualidade conseqentes das dinmicas comunicacionais e informacionais contemporneas inauguram redes aprendentes complexas, cooperativas e intricadas que, em conjunto geram as denominadas ecologias cognitivas. Para Lvy, a ecologia cognitiva define as complexas relaes do homem com a realidade a partir do uso coletivo da inteligncia mediada ou entrelaada pela tcnica. A ecologia cognitiva empregada de acordo com Lvy, Assmann e outros autores representa uma construo do conhecimento como produto de uma vasta cooperao cognitiva distribuda, constituda por aprendentes humanos e sistemas cognitivos artificiais. Entre os novos ingredientes da cognio humana na sociedade aprendente identificamos a hipertextualidade e a conectividade relacional.

Neste contexto, emergem modalidades educacionais vinculadas ao uso das tecnologias da informao e comunicao, entre as quais a EAD educao a distncia. A EAD, segundo Michel Moore (1996): a aprendizagem planejada que geralmente ocorre num local diferente do ensino e, por causa disso, requer tcnicas especiais de desenho de curso, tcnicas especiais de instruo, mtodos especiais de comunicao atravs da eletrnica e outras tecnologias, bem como arranjos essenciais organizacionais e administrativos. (MOORE, 1996) A EAD diferencia-se do ensino presencial por constituir um sistema tecnolgico comunicacional, do tipo bidirecional substituindo a interao pessoal na sala de aula entre professor e aluno. A EAD enfatiza o uso de diversas tecnologias de comunicao e educao no desenvolvimento profissional e humano atravs do uso de mdias variadas. A EAD atinge perspectivas culturais, scio-polticas, econmicas, tecnolgicas e pedaggicas. Pode contribuir, significativamente para a consolidao de um paradigma educacional, sustentado por novas concepes de ensino- aprendizagem e novas relaes interpessoais. Tambm poder possibilitar a democratizao do saber e a gesto do auto-aprendizado, assim como o compartilhar de informaes, pesquisas e conhecimentos. Alguns autores consideram que existem grandes diferenas entre o ensino presencial e o ensino a distncia, de acordo com as caractersticas pedaggicas. Santos & Toledo, (1999) defendem que enquanto o ensino presencial enfatiza o contato professor- aluno personalizando o processo de aprendizagem de acordo com as potencialidades do aluno, o ensino a distncia enfatiza a auto aprendizagem sobre um contedo voltado a um pblico geral. Considerando os conceitos e pressupostos apresentados pode-se admitir que a EAD promove abordagens pedaggicas mais coerentes com as dinmicas sociais e cognitivas da contemporaneidade, assim como pode contribuir para a potencializao das inovaes educacionais, em vista da abrangncia social ampliada pelas tecnologias da informao e comunicao.

2. Material didtico em EAD

O processo de planejamento estratgico de um curso de EAD pode ser caracterizado em trs diferentes etapas ou nveis hierrquicos. Um primeiro nvel que define a concepo e pressupostos fundamentais de estruturao logstica e pedaggica do curso. Define-se neste nvel os contedos, aspectos didticos, assim como a sua plataforma metodolgica. O segundo nvel refere-se a abordagem pedaggica do material a ser utilizado pelos alunos. O terceiro nvel refere-se a avaliao da aprendizagem do aluno, aspecto de suma importncia nos processos de ensino-aprendizagem sejam na modalidade presencial ou a distncia e especialmente tratado nos projetos de EAD. O foco principal nesse trabalho incidir sobre o segundo nvel a abordagem pedaggica na elaborao do material didtico em EAD. Um dos aspectos fundamentais na construo do planejamento e logstica de cursos EAD , sem dvida a validao do material didtico a ser utilizado pelos alunos. Compondo, junto aos recursos tecnolgicos de interao pedaggica, a interface entre os atores sociais envolvidos no processo - alunos, professores e tutores - assim como e entre estes e o conhecimento, o material didtico assume um papel de suma importncia em EAD. Essa importncia atribuda ao material didtico em EAD enfatizada por diversos autores. Neder (2003), faz as seguintes consideraes, a respeito: A educao a distncia uma modalidade de ensino que, paradoxalmente, por prescindir da relao face-a-face, exige um processo de interlocuo permanente e prprio. Na educao a distncia, o aluno no vai estar fisicamente presente em todos os momentos da relao ideolgica. Mas apesar da distncia fsica, no pode deixar de existir o dilogo permanente. O material didtico o instrumento para esse dilogo. Ele deve ser pensado e concebido no interior de um projeto pedaggico e de uma proposta curricular definidas claramente. (NEDER, 2003) Logo, percebe-se aqui lugar estratgico que o material didtico assume em EAD. Segundo Neder (2003) o instrumento para o dilogo permanente entre alunos, professores e o conhecimento. Ento, fica evidente que o material didtico precisa estar bem situado nos projetos pedaggicos de EAD, assim como deve manter uma coerncia interna com os pressupostos pedaggicos e respectivas plataformas curriculares. De acordo com as finalidades no processo pedaggico, pode ser utilizado como apoio s aulas presenciais ou pode ser usado diretamente no ambiente virtual de aprendizagem. No primeiro caso os denominamos:

material impresso. O material utilizado no ambiente virtual de aprendizagem denominamos de material web. Embora possam abordar contedos afins, as linguagens e padres comunicacionais utilizados na construo dessas duas categorias distintas de material didtico em EAD diferem, significativamente. A diferenciao comumente leva em conta as diferenas dos meios de veiculao e conseqentemente de interao dos materiais com os alunos. Ruiz e Cordero (1997) referem-se a preocupaes que devem existir na elaborao de material didtico para a EAD, considerando principalmente as definies das formas de comunicao e estratgias da narrativa a serem aplicadas aos textos, assim como a linguagem audiovisual e as ferramentas auxiliares utilizadas para o processo de ensino-aprendizagem. Outro aspecto a ser considerado a importncia do contexto na elaborao de material didtico em EAD. fundamental que os professores em EAD, ao elaborar os materiais didticos, estruturem seus discursos considerando os interesses e expectativas dos seus alunos (Fiorentini, 2000). A autora citada, argumenta ainda que, na elaborao do material didtico: s mensagens, devem ser motivadoras, inteligveis. Deve trazer um equilbrio dialgico entre o conhecimento cotidiano e conhecimento cientfico, entre contedos disciplinares e contedos transversais, levando em conta o saber (conhecimento de fatos, conceitos, teorias, princpios, fundamentos, nomenclaturas, personagens etc.); o saber fazer (domnio de habilidades); o saber ser (desenvolvimento de atitudes e valores); o saber fazer junto (interaes cooperativas com outros atores sociais).(FIORENTINI, 2000) Em nosso trabalho no projeto FTC ead procuramos observar as consideraes apresentadas acima, assim como os aspectos pedaggicos, comunicacionais e contextuais necessrios elaborao de material didtico para EAD. Envolveu-se nessa tarefa uma equipe de professores, pedagogos e coordenadores pedaggicos, alm de profissionais tcnicos nas reas de Engenharia de Produo com nfase em Mdia e Conhecimento, Web e Diagramao Visual. Sobre o processo de elaborao de material didtico, relataremos a nossa experincia na prxima seo.

3. Elaborao do Material Didtico da FTC ead

A FTC EAD - Faculdade de Tecnologia e Cincias Educao a Distncia em parceria com a Universidade Estadual de Ponta Grossa PR, o Centro Nacional de Integrao de Tecnologia, Educao e Comunicao CENITEC e a Universidade Eletrnica do Brasil UEB constituem uma equipe que teve como desafio desenvolver e implantar nove cursos de licenciatura: Curso Normal Superior e as Licenciaturas em: Biologia, Cincias Naturais, Fsica, Geografia, Histria, Letras, Matemtica, Qumica. Pretende-se que os cursos oferecidos contribuam para a formao do grande contingente de professores que no tiveram acesso aos seus estudos em nvel superior na modalidade presencial. Um dos desafios propostos, na fase inicial de implantao da FTC EAD, foi a elaborao do material didtico para os dois primeiros semestres das nove licenciaturas. Sendo o material didtico um dos fatores crticos de sucesso desta modalidade de ensino, procurou-se, desde o momento inicial dedicar especial ateno a este aspecto. Foi estruturada uma equipe multidisciplinar, composta de professores que tinham a responsabilidade de elaborar o material didtico para ser veiculado pela Web, assim como o material impresso de apoio as atividades didticas. A equipe de reviso foi, ento composta por profissional da rea de engenharia de produo em mdia e conhecimento, duas pedagogas e uma professora licenciada na rea das cincias exatas, ambos especialistas em educao e novas tecnologias de comunicao e informao, alm de diagramadores e especialistas em WEB e os coordenadores das respectivas licenciaturas. A possibilidade de produo de material local, mobilizando os prprios professores das disciplinas e seus auxiliares, a articulao entre os conhecimentos oriundos de reas diversas, a necessria contextualizao e aproximao da realidade local seria materializada neste processo. A meta de termos uma categoria de educadores diferente daquela que espera respostas prontas e apenas repassa o conhecimento produzido por atores distantes do cenrio de sua exposio estava em gestao e tnhamos as condies tecnolgicas necessrias para esta produo. No desenho institucional do projeto estava prevista, alm dos recursos de vdeo-conferncia, dos laboratrios e bibliotecas locais, a utilizao de materiais impressos e os veiculados atravs do ambiente virtual de aprendizagem - materiais para WEB. Tnhamos a convico que uma das questes imprescindveis para a educao a distncia era a elaborao de um material didtico de qualidade. No entanto, grande parte dos nossos professores no tinha vivenciado a experincia de produzir material para

esta modalidade de educao. Foram ento mobilizados oitenta professores na tarefa de elaborao dos materiais didticos para os cursos. Planejamos inicialmente um processo formao que pudesse aproveitar os saberes de cada um, suas sensibilidades e disposies para mudanas. Consideramos fundamentais, nesta etapa a criao de laos de amizade, afetividade e parceria entre os membros da equipe. Considerando que o trabalho seria uma construo coletiva almejvamos relaes sociais e profissionais pautadas na tica, compreenso mtua, solidariedade e apoio, que facilitariam o processo das trocas intensas necessrias. As oficinas de produo de material foram elaboradas partindo da perspectiva terica respaldada nas novas modalidades comunicacionais contemporneas (SILVA, 2000), que potencialmente trazem possibilidades de ressignificao da educao baseada na transmisso e assimilao, na tentativa de no ficar preso s configuraes do modelo educacional tradicional.

4. Pesquisa-ao e construo coletiva do Material Didtico FTC ead Diante de tais perspectivas consideramos apropriado utilizar uma metodologia de pesquisa em busca de delinear o estilo de material que produziramos assim como contribuir para a formao de uma cultura de produo tecnolgica entre os professores. Percebemos que a abordagem da pesquisa-ao que consiste em uma linha de pesquisa associada a diversas formas de ao com o objetivo de promover mudanas seria a mais vivel para nossos objetivos. Para Bogdan & Biklen (1991, p. 294), no estamos diante de uma pesquisa-ao se a pesquisa no orientada diretamente ao para mudana. Ao se configurar uma situao problemtica, os sujeitos envolvidos no problema desejam a sua erradicao e, muitas vezes, as aes para a mudana surgem no seio do prprio coletivo que se mobiliza para a alterao da situao-problema. Em outros casos, pode ser necessria a contribuio de pesquisadores e especialistas no diagnstico e na mediao para a alterao da uma realidade que se impe, e estes assumem um papel de agentes de mudana. O pesquisador exerce a sua funo em meio a um jogo de distanciamento e implicao. De acordo com Babier (2002):

A pesquisa-ao obriga o pesquisador de implicar-se. Ele percebe como est implicado pela estrutura social na qual ele est inserido e pelo jogo de desejos e de interesses de outros. Ele tambm implica os outros por meio do seu olhar e de sua ao singular no mundo. Ele compreende ento, que as cincias humanas so, essencialmente, cincias de interaes entre sujeito e objeto de pesquisa. O pesquisador realiza que sua prpria vida social e afetiva est presente na sua pesquisa sociolgica e que o imprevisto est no corao da sua prtica (Barbier, 2002, p.14). Era dessa forma que a equipe de revisores se comportavam e sentiam-se neste processo de descobertas. Sentamos a vontade nesta investigao porque, na verdade, pesquisvamos de dentro do processo, tendo desta forma mais possibilidade de identificar as necessidades sem nos sentir como um corpo estranho do processo. No envolvimento com o grupo, as relaes iam sendo construdas e amos descobrindo os participantes mais dispostos a contribuir com o processo de mudana. Estes, sensveis e comprometidos com a efetivao e consolidao deste projeto, se agregam ao grupo para as negociaes e mudanas, na medida em que se estabelecia a confiana entre os membros da equipe construda a partir da escuta, pacincia e das interaes entre os sujeitos. Este grupo, denominado por Barbier (2002) de pesquisador coletivo, se torna a fonte de informaes de primeira mo e multiplicador, acelerador ou difusor da mudana, o pesquisador coletivo o rgo por excelncia da co-formao dos pesquisadores profissionais e dos pesquisadores tcnicos (2002, p. 104). Como se pode perceber, nesta abordagem no se trabalha sobre os outros, mas com os outros (Barbier, 2002). Quanto mais implicados os sujeitos da pesquisa, mais o pesquisador poder conhecer a situao problemtica, e encontrar, a partir e juntamente com os sujeitos, documentos, fontes vlidas dos dados coletados e as melhores formas de interferncia naquele contexto. Com esta viso, e sempre revisitando nossas intenes e objetivos que era a construo de um material de qualidade, planejamos cursos, atendimentos individuais, avaliaes prvias, e muita interao com os professores, agora, autores dos materiais didticos que seriam usados em suas disciplinas. Para este grupo foi uma grande mudana. Pois, no uma prtica na cultura educacional, termos o professor com sua autoria valorizada e incentivada. At aqui, o que poderamos considerar como a prtica

recorrente seria a de um professor repassador de informaes produzidas em outros espaos e tempos. Este perodo foi caracterizado por um intenso envolvimento dos professores que passaram pelo processo de formao buscando favorecer, dentro dos limites do tempo, a imerso em uma cultura tecnolgica. Formao esta que se deu concomitante com o planejamento e produo do contedo para os materiais impresso e da WEB, tendo a colaborao da equipe de coordenadores de cursos e da equipe de apoio a produo de material didtico. Neste trabalho contamos com o total de 80 professores, envolvidos para vencer os desafios propostos. Planejamos ento um processo formao que pudesse aproveitar os saberes de cada um, sua sensibilidade e disposio para mudana de concepo, inclusive considervamos fundamental a criao de laos de amizade, afetividade e parceria entre os membros da equipe. Haja vista que esta formao visava a produo do material didtico para EAD e este seria, de certa forma, construdo coletivamente, ento uma relao que envolvesse tica, compreenso solidariedade e apoio s poderia facilitar o processo das trocas intensas que se sucederiam. A formao do formador em EAD passou por diversas fases. Inicialmente os coordenadores dos cursos, que foram os primeiros a se iniciarem no processo de formao, realizaram as orientaes previas, visando aproximar os educadores de uma performance de produo que apresentasse as caractersticas que gostaramos que estivessem impressas no nosso estilo de material didtico. Neste sentido, baseados no projeto pedaggico construdo por professores especialistas em cada rea, os coordenadores trabalharam as orientaes iniciais para produo do material, cada um com sua equipe de professores. A segunda fase se constitui em um encontro coletivo entre professores com o nico membro da equipe de reviso de material da fase inicial do trabalho. O objetivo deste encontro era agregar a equipe e discutir com os professores quais seriam as caractersticas importantes a serem consideradas e valorizadas nesta modalidade de educao, porm sempre deixando em aberto s aceitveis e esperadas inovaes que certamente emergiriam. A qualidade do trabalho, o tipo de linguagem a ser utilizada, a esttica, a aproximao do contexto, o uso de exemplos cotidianos e, dentre outros, a utilizao de imagens eram temas fundamentais nestes encontros.

Aps esta etapa os professores passaram por orientaes individuais, cada um expondo suas dvidas, opinies, dificuldades para a equipe responsvel pela reviso e orientao previa aos professores. Foi um processo bastante dinmico, onde observamos como, gradativamente, os estilos de produo iam sendo modificados. De uma linguagem bastante acadmica para uma linguagem mais coloquial e dialogada, sempre buscando um convite reflexo, sem, no entanto, desconsiderar a necessidade e importncia de explanao dos contedos. Recebamos este indicativo tambm atravs de outros parceiros como aborda um trecho de um e-mail que recebemos de um parceiro, integrante da equipe UEB: ... vi que em alguns textos muito constante a presena de questionamentos. O professor problematiza as questes a serem estudadas e analisadas e depois promove a reflexo do aluno. (...) achei esse ponto muito relevante no trabalho de vocs, o que poderia ser includo no item metodologia, pois isso agrega bastante valor. O grupo de professores participou de um curso sobre o ambiente virtual que seria utilizado, da mesma forma que os estudantes participariam, ou seja, utilizando o ambiente virtual de aprendizagem, para que eles pudessem experienciar o ambiente onde seria veiculado o contedo que estavam produzindo. Todas as fases eram avaliadas, com o objetivo de identificar se os objetivos propostos tinham sido alcanados. Foram promovidos mais trs encontros de sensibilizao, pois percebemos que estava sendo necessrio incentivar a participao dos professores para construir uma cultura de produo de material condizente com esta modalidade de ensino e instigar a fundamental interao dos professores com as novas tecnologias da comunicao e informao que ser um elemento to presente na educao a distncia. Para tanto as oficinas de produo de material foram elaboradas partindo da perspectiva das novas modalidades comunicacionais contemporneas, que potencialmente trazem possibilidades de ressignificao da educao baseada na transmisso e assimilao, na tentativa de no ficar preso s configuraes do modelo educacional tradicional. Foram promovidos encontros de sensibilizao, pois percebemos que estava sendo necessrio incentivar a participao dos professores para construir uma cultura de produo de material condizente com esta modalidade de ensino e instigar a fundamental interao dos professores

com as novas tecnologias da comunicao e informao que ser um elemento to presente na educao a distncia. Nas oficinas e cursos promovidos pela equipe de reviso de materiais ou pelos parceiros da UEB eram fornecidos materiais didticos impressos onde se discutiam sobre as temticas em questo. Na medida que os materiais produzidos pelos professores eram recebidos pela equipe de reviso, eram realizadas as avaliaes, sugeriam-se as revises necessrias, e, observando as caractersticas que valorizavam o material, crivamos um banco de dados que se constitua em um conjunto de sugestes e dicas para a preparao de contedos didticos a serem disponibilizados na Web e em mdia impressa. Aps esta fase, e considerando que a formao se d em um processo contnuo, mesclando entre o individual e o coletivo, o nosso prximo passo ser um curso de extenso com uma carga horria de 60 horas e posteriormente uma especializao para todos os professores que participaro deste empreendimento. Pois faz parte da proposta a melhoria constante dos materiais produzidos. Para organizar, planejar e produzir materiais didticos inovadores e de qualidade para EAD, preciso priorizar e investir na capacitao dos professores com vistas ao desenvolvimento de competncias para a constituio de um material que possibilite a aprendizagem significativa dos alunos.

5. Consideraes Finais A experincia de anlise do material didtico e acompanhamento do processo de construo dos cursos de licenciatura na modalidade a distncia da FTC ead, permitiu-nos avaliar, em parte as possibilidades de mudanas nas concepes, e na prxis pedaggica dos profissionais envolvidos. Dentre outras questes e de maneira especial gostaramos de destacar a importncia da formao desse novo profissional de educao para o desempenho pedaggico num contexto mediatizado por novas linguagens comunicacionais vinculadas as TIC tecnologias da informao e comunicao. Foi observado que, interagir distncia pressupe a construo de novos conceitos espaciais e temporais distintos daqueles caractersticos das salas de aula convencionais. Assim a lgica linear precisa ser superada gradativamente por lgicas

hipertextuais, fundamentadas nos conceitos de redes, coletividades inteligentes e interdisciplinaridades. Percebemos que os professores envolvidos no processo, mesmo aps oficinas e cursos de capacitao para a elaborao de material em EAD, produziam textos que revelavam lgicas temporais convencionais. Um dos principais sinalizadores identificados quanto a esse aspecto foi a forma de tratamento que utilizavam para os alunos, tais como: caro aluno, por exemplo, que revelava uma percepo de distncia, demonstrado que a lgica espaotemporal que prevalecia ainda era sustentada pela idia do longe e distante. A experincia revelou tambm a importncia da atuao de uma equipe multidisciplinar e multiprofissional para a produo do conhecimento, gerenciamento dos processos e acompanhamento das atividades de estruturao dos cursos, especialmente a elaborao coletiva do material didtico. Assim, ficou evidenciada a importncia e relevncia do trabalho em grupo nos espaos coletivos de interaes e construes. O companheirismo, a ajuda mtua, a afetividade e a construo de um saber socializado e compartilhado foram aspectos considerados imprescindveis e estruturantes de um novo paradigma de compartilhamento e democratizao do conhecimento e da aprendizagem. Em suma, as experincias vivenciadas, longe de servir como modelo, nos ensina que muito h ainda por saber e construir nos caminhos que precisam ser trilhados por todos aqueles que se interessam e se dedicam a essa rea fundamental para a educao contempornea, que a EAD. Finalmente, ao se buscar linguagens condizentes com as dinmicas societrias da contemporaneidade, estaremos contribudo para o aprimoramento do processo educacional, interagindo, dialogando e encontrando novos sentidos para a educao na sociedade do conhecimento.

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