El concepto de fraccin est presente en los ms diversos contextos de uso.

En el contexto escolar, fraccin hace parte del currculo de la escuela primaria y secundaria y tradicionalmente es enseado en contextos de particin, como la representacin de la conjugacin de dos acciones: dividir / comer o dividir/ pintar. Se observa, que los estudiantes enfrentan problemas con este concepto. El aprendizaje del concepto de fraccin no es una tarea fcil, ya que necesita del entendimiento de diversos subcampos de significado, tales como: razn, proporcin, equivalencia y estimativa, abordadas por la instruccin escolar de manera insuficiente y desconectada. Varios autores han investigado estas dificultades, por ejemplo, Kieren, (1993) los nmeros racionales y faccionarios: del campo de los cocientes al entendimiento recursivo, Behr, Harel, Post, Lesh (1993) los nmeros racionales: hacia el anlisis semntico y el nfasis en el constructo de operador. Streefland, citado en Carpenter, Fennema, Romberg (1993),fracciones: abordaje realista, Post, Cramer, Behr, Lesh, Harel, citados en Carpenter, Fennema, Romberg (1993), implicaciones en el curiculum de la investigacin sobre el aprendizaje, la enseanza, y la contribucin de los conceptos de nmeros racionales. Figueras (1988) dificultades de aprendizaje en dos modelos de enseanza de los racionales, Stengel y Nodding (1982) Entendimiento de la facilitacin simblica de las fracciones: el aprendizaje de las matemticas. El estudio pretende investigar los racionales y en particular el aprendizaje de las fracciones con estudiantes de 5 y 6 grado de primaria.. Objetivos : describir las dificultades que los alumnos presentan en el aprendizaje de las fracciones, disear y aplicar una secuencia didctica que tome en consideracin tanto aspectos matemticos como cognitivos, reportar la evolucin de las nociones matemticas. El Marco Terico de este estudio se fundamenta en las aportaciones de Kieren ( Carpenter, et al, op.cit. 1993), ste autor argumenta que es importante obtener informacin acerca de las variables y relaciones que intervienen en el conocimiento matemtico de ese campo conceptual. Adems considera que dicho aprendizaje solo puede ser visualizado a partir de la idea de Constructo: y lo define como la accin en la que el sujeto aprehende del mundo un objeto mental y concibe el entendimiento de las fracciones por subconstuctos.. Metodologa estudio de corte cualitativo, sujetos 10 alumnos de 5 y 6 grado de primaria con edades entre 10 y 12 aos, de una escuela del Distrito Federal. Etapas del estudio: cuestionario inicial de fracciones seguido de una entrevista clnica, secuencia didctica, cuestionario final seguido de una entrevista clnica piagetana. Los resultados obtenidos en la primera etapa del estudio reportan dificultades en las nociones. Esenciales: relacin parte-parte, parte-todo, en las ideas de fraccionamiento en cantidades continuas, fraccionamiento en cantidades discretas, equivalencia,, razn, proporcionalidad geomtrica, entre otras ideas matemticas que la instruccin escolar aborda de manera desconectada. En ese sentido, parece importante diversificar los soportes de representacin matemtica asociado aun modelo matemtico distinto del modelo parte-todo. Palabras clave: aprendizaje, nmeros racionales y fracciones