Aprender... sim, mas como?

MEIRIEU, Philippe. Aprender... sim, mas como? Traduo de Vanise Pereira Dresch; consultoria de Maria da Graa Souza Horn e Helosa Schaan Solassi. 7. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. Por Joana Paulin Romanowski
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Prof Dra. Joana Paulin Romanowski professora no Programa de Ps-Graduao em Educao na PUCPR.

Para a estria em realizar uma resenha, optei por revisitar a leitura desta instigante produo da rea de didtica: Aprender... sim, mas como?, escrita por Philippe Meirieu. Trata-se de um texto com traduo de Vanise Pereira Dresch, consultoria de Maria da Graa Souza Horn e Helosa Schaan Solassi. Essa obra foi publicada originalmente na Frana, em 1991, e a 7 edio no Brasil em 1998. A primeira leitura desse livro foi uma indicao da professora Llian Anna Wachowicz, logo aps a publicao da verso em portugus. Depois disso muitas leituras j foram realizadas, algumas vezes o primeiro captulo, outras o segundo. A expresso preferida do livro est quase no meio do abandono de envolver-se no texto:

Se o papel do professor fazer com que nasa o desejo de aprender, sua tarefa criar o enigma ou, mais exatamente, fazer do saber um enigma: coment-lo ou mostr-lo suficientemente para que se entreveja seu interesse e sua riqueza, mas calar-se a tempo para suscitar a vontade de desvend-lo (MEIRIEU, 1998, p. 92).

H muito mais em possibilidades. Logo aps a primeira leitura, tive certeza que era preciso colocar em ao as estratgias de aprendizagem propostas no captulo 5: favorecer a escolha dos alunos em proposies que inclussem atividades de aquisio, de avaliao e de explorao, assim, cada aluno pode colocar em jogo seu prprio mtodo de aprender. Levei para a aula com os alunos de graduao o convite escolha e me foram propostas

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seis atividades como possibilidades de estudo. No entanto, a cultura das aulas se expressa pelo direcionamento do professor para uma atividade uniforme a ser realizada pelo conjunto dos alunos. Ocorreu um processo de insegurana quanto a ser possvel realizar uma escolha: no haveria punio por escolher apenas uma ou duas atividades em vez de realizar as seis propostas? A escolha de uma atividade poderia trazer resultados to dspares que inviabilizasse um critrio justo de avaliao? Quase desisti. Por ser um texto instrutivo acerca de didtica, pode ser que no atraia a leitura, uma vez que h alguns livros nesse campo que apresentam um modo correto de resolver a difcil tarefa de ensinar. O autor, no entanto, opta por trabalhar condicionalmente, isto , aborda os temas enquanto possibilidades e no como so de fato. Assim, a proposio dos temas parte da prtica pedaggica expressa conforme se v como a prtica nos permite sair das contradies nas quais a teoria nos aprisiona. Essa expresso, quando presente em todas as nominaes de captulos, assume a contemporaneidade dos debates sobre a escola como promotora da aprendizagem, o que remete s alternativas pelo respeito individualidade. Assim, a estratgia de como um sujeito aprende inevitvel e, no entanto, deve ser superada, mas s poder ser superada se, em um primeiro momento, for respeitada. Segundo o texto, a tipologia proposta no pode ser universal nem definitiva, ela provisria e, em muito sentidos, parcial, cabendo a cada um modific-la ao adot-la. Trata-se da busca de emancipao e liberdade para organizar a escola e o ensino com base nas relaes pedaggicas, no caminho didtico e nas estratgias de aprendizagem. Fazer uma sntese seria prejudicial ao convite ao exame de contedo. A abordagem da aprendizagem centrada em dois momentos: pensar nela enquanto prtica, ou seja, quando se pode aprender e qual seu significado, e em geri-la, ou seja, gerir a atividade de ensinar pelo ato de aprender. Destaca-se ainda os temas abordados pelo autor: a escolha no ato de aprender; o esforo para superar o entendimento simplificado da aprendizagem e a possibilidade de mediao porque estabelecer ritos que sistematizam e proporcionam a necessria provocao no ensino e na

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aprendizagem trazem um novo desafio aos professores. Enfim, um livro de leitura instigante que apresenta o desafio de realizar uma anlise da nossa prtica didtica.

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