PROYECTO INTEGRADO DE SEMESTRE Qu significa ser maestro de ciencias sociales en la regin del Sumapaz?

PRESENTACION:

En sintona con el marco curricular del programa Lebecs, que promueve las acciones interdisciplinarias, la integracin y la flexibilidad curricular, los docentes que orientamos ncleos acadmicos en el primer semestre proponemos el Proyecto Integrado de Semestre organizado en torno a la pregunta por el sentido de ser maestro (a) de ciencias sociales en la regin del Sumapaz.

En el proyecto se concreta la posibilidad de una co elaboracin que implica una puesta en interaccin de las diversas disciplinas involucradas, y cuyos resultados no podran haber sido producidos aisladamente. Para que esto pudiera producirse fue necesario que previamente se estableciera un terreno comn, por medio del debate de diagnsticos, negociacin de objetivos y de establecimiento de un campo de conceptos fundamentales compartidos.

La posibilidad de un primer nivel de integracin para el proyecto emergi desde las caractersticas especficas de los estudiantes, ya que por ser su primer semestre de experiencia universitaria aparece la oportunidad de introducirlos en el campo educativo y de las ciencias sociales tomando distancia frente a la forma disciplinadora y disciplinante de las parcelas cientficas, sino a travs de una prctica de las ciencias sociales y de la pedagoga que adquiere sentido en la medida en que se aborda a partir de la construccin de lazos con la sociedad regional y particularmente con su contexto educativo.

Al establecer como eje del trabajo las realidades de las prcticas educativas se establecen condiciones de posibilidad para responder por la pregunta que anima al proyecto: qu significa ser maestro? La construccin de una respuesta implicara el ejercicio de la investigacin, de la construccin de pensamiento critico y de la prctica de la lectura y la escritura que en nuestro proyecto adquieren sentido para los estudiantes en la medida en que tales ejercicios significaran la posibilidad de construccin de caminos ir al contexto escolar y colectivamente construir una respuesta con la comunidad escolar.

Partimos del supuesto de que el relacionamiento con las realidades educativas regionales implica para los estudiantes la emergencia de problemticas y de interrogantes que sern la materia prima para trabajar colectivamente mediante el uso de las herramientas que se construyen desde la interseccin de las diferentes disciplinas. Con ello se espera provocar atravesamientos entre campos acadmicos capaces de posibilitar mltiples visiones simultneas del problema en estudio.

Un segundo nivel de integracin hace referencia al abordaje del contexto escolar y de las prcticas educativas. Pensamos que la pregunta por el significado de ser maestro cobra sentido, en tanto el inters comn del equipo de docentes que formula el proyecto respecto a los estudiantes que inician su incorporacin al campo de la docencia en ciencias sociales, esta orientado hacia la ruptura radical con los modos de hacer y de pensar en la escuela tradicional.

Para conseguir tal fractura creemos necesario provocar ejercicios autoreflexivos desde los distintos ncleos para que los estudiantes desnaturalicen los supuestos con que asumen la vida escolar y la enseanza en ciencias sociales en la regin. As mismo creemos que si los estudiantes desde el comienzo de su formacin tienen el espacio donde ser maestros, entonces vendr la pregunta por como encontrarse con el otro y por como transformarlo, preguntas de amplio impacto tico, pedaggico y epistmico.

De esta forma el Proyecto Integrado de Semestre pretende articular los diferentes aprendizajes, para permitir que los estudiantes los usen para construir propuestas investigativas cuando promediando el semestre se acerquen a las situaciones y a los contextos educativos del Sumapaz. Este proceso se iniciara con una aproximacin a las realidades de las instituciones educativas de la regin, para construir una lectura de sus configuraciones estructurales: sociolgicas, pedaggicas y epistmicas.

Luego este proceso busca que los estudiantes pongan en juego las interpretaciones que elaboren del contexto escolar y a partir de all propongan un ejercicio investigativo/ldico con la comunidad escolar mencionada. Con este ejercicio pretendemos que los estudiantes intercambien significados en torno a las prcticas docentes y elaboren colectivamente sentidos sobre el ser maestro en la regin del Sumapaz.

Para este actividad hemos articulado a la dimensin de la ldica y especficamente el teatro como elemento dinamizador, porque creemos que el juego y la creacin esttica inscribe las relaciones sociales en un intercambio horizontal, en el que es posible compartir experiencias y crear significados colectivamente.

Un tercer nivel de integracin se refiere al mbito cognitivo. Aqu se busca que los estudiantes identifiquen cuales son las herramientas conceptuales, crticas, tcnicas y afectivas, que sern necesarias para su formacin como sujetos educadores. Este objetivo se trabajara a travs del entrenamiento en las operaciones mentales que les proporcionaran a los estudiantes la capacidad para emprender procesos de investigacin, diseo, comunicacin y evaluacin curricular en las ciencias sociales.

La lectura y la escritura actan aqu como ejes mediadores que permitirn tanto a los estudiantes como a los docentes, elaborar un red de comunicativa para generar sentidos frente a los modos de ser, hacer y conocer en el contexto escolar.

EJES ARTICULADORES DEL PROYECTO:

Los Conceptos como relacin Con lo Universal

PENSAMIENT O

CRITICO
PENSAMIENTO TRANSFORMADOR

PENSAMIENTO INVESTIGATIVO Autores, Textos y

Contexto Local : El Teatro Como Elemento Estu diante s

las Fuentes como hilos que tejen las

Dinamizador

Relaciones

PENSAMIENT O

Lecto-escritura en Ciencias sociales como Relacin con lo Singular

TECNICO

CONSTRUCCION DE PENSAMIENTO CRITICO:

Desde cada espacio acadmico se estudiaran un conjunto de conceptos, entendidos como caja de herramientas para ser apropiadas y usadas por los estudiantes en la construccin de la respuesta a la pregunta de semestre. Los conceptos fueron seleccionados por lo docentes de acuerdo a su potencial para romper radicalmente con los modos de hacer y de pensar de la escuela tradicional. Desde dichos conceptos se generaran reflexiones desde los distintos ncleos con el fin de cuestionar los supuestos con que se asume la vida escolar y la enseanza/aprendizaje en ciencias sociales en la regin.

CONSTRUCCION DE PENSAMIENTO INVESTIGATIVO:

Este eje hace referencia tanto al desarrollo y entrenamiento de habilidades en la lectura y escritura especifica para el campo educativo y de las ciencias

sociales como al uso de dichas habilidades para interpretar las realidades del contexto escolar.

En este nivel el trabajo docente estar orientado a impactar sobre los hbitos y los modos en que los estudiantes abordan el encuentro con los textos y hacia el entrenamiento en las acciones mentales que le proporcionaran al estudiante la capacidad para emprender procesos de investigacin, diseo, comunicacin y evaluacin curricular en las ciencias sociales. As mismo este eje se refiere al desarrollo en los estudiantes de una implicacin vital con sus procesos de escritura.

CONSTRUCCION DE PENSAMIENTO TRANSFORMADOR:

En este eje se trabaja lo pedaggico como el ir al encuentro del contexto escolar y hacia la comunicacin, creacin y transformacin con el otro. Es el lugar en el que emergen los interrogantes que nos presenta la realidad escolar y desde donde se elaboran diseos de construccin de humanidad. Este eje se constituye en el lugar especfico para que los estudiantes elaboren reflexivamente su experiencia con la educacin y con las ciencias sociales y asuman actitudes que les permitan posicionarse frente a interrogantes como para que sirven las ciencias sociales en la regin del Sumapaz, que sentido tiene la practica docente, como ser un docente otro, etc.

METODOLOGIA

EVALUACION: Se hara de forma integrada; todos los ncleos evalarn el mismo proceso desde la perspectiva del cual fue el trabajo que aporto para el proyecto. PRIMER CORTE: SEPTIEMBRE 1 AL 5: SEGUNDO CORTE: OCTUBRE 6 AL 10 TERCER CORTE: NOVIEMBRE 18 AL 21