CONTRIBUIES DE DUVAL PARA O DESENVOLVIMENTO DE SOFTWARES EDUCATIVOS

Juliana Andrade
Universidade Federal de Pernambuco, PPGEdumatec, Brasil julianaandradd@gmail.com

Dra. Vernica Gitirana

Universidade Federal de Pernambuco, Departamento de Mtodos e Tcnicas, Brasil vernica.gitirana@gmail.com

Dr. Franck Bellemain

Universidade Federal de Pernambuco, Departamento de Desenho, Brasil f.bellemain@gmail.com RESUMO O presente ensaio tem por objetivo discutir as contribuies da Teoria dos Registros de Representaes Semiticas (DUVAL, 2004) para o desenvolvimento da soluo prototpica Vetores, ferramenta computacional de suporte aprendizagem de objetos de lgebra Linear em contextos de ensino no presencial. Para tanto, fizemos a anlise dos principais aspectos da teoria que contriburam para o referido desenvolvimento prototpico e que foi elaborado a partir da Engenharia de Softwares Educativos. Foram evidenciadas contribuies relacionadas anlise das dificuldades de aprendizagem de objetos especficos em contextos diferenciados, s contribuies para o processo de especificao de requisitos para a concepo da ferramenta em referncia, bem como, para os seus procedimentos de validao. Palavras-chave: Teoria dos Registros de Representao Semitica; Engenharia de Softwares Educativos.Vetores. ABSTRACT This paper aims to discuss the contributions of the Theory of Semiotics Representation (DUVAL, 2004) to development of prototypical Vetores, computer tool to the e-learning support of Linear Algebra objects. To this, we analyzed the main aspects of the theory that contributed to development prototype, in the Software Engineering Education. Contributions were found related to analysis of the learning difficulties of the specific objects in different contexts, contributions to the process of specifying the requirements for the design of the tool and reference for their validation procedures.

Keywords:

Theory

of

Semiotics

Representation,

Software

Engineering

Education.Vetores.

1 Introduo
Gomes e Wanderley (2003) afirmam que o processo de desenvolvimento de um software educativo no pode ser reduzido apenas ao processo de elaborao do cdigo de programao, sobretudo, tendo em vista a complexidade subjacente aos fenmenos que envolvem a aprendizagem humana. Diante disso, a Engenharia de Softwares Educativos tem tomado destaque tanto em cenrios educacionais quanto computacionais, em funo da necessidade de equipes cada vez mais diversificadas que atendam a complexidade e dinamismo desses processos de desenvolvimento de ferramentas. Ainda de acordo com os autores supracitados, durante a elaborao dos requisitos para o desenvolvimento de softwares educativos em domnios muito especficos, os engenheiros de softwares encontram dificuldades que remetem necessidade de modelagens adequadas a aprendizagem dos objetos em questo e s prticas de ensino associadas a eles, explorando campos da epistemologia dos objetos, de suas didticas especficas e da cognio. Nesse sentido, o desenvolvimento da ferramenta prototpica para a aprendizagem dos objetos de Dependncia Linear em contextos de Educao distncia, Vetores, o cenrio de contexto para a elaborao desse trabalho, que tem o objetivo de discutir os aspectos cognitivos evidenciados no desenvolvimento da referida ferramenta, a partir da apresentao das contribuies da Teoria das Representaes Semiticas (DUVAL, 2004; 2003) nesse processo de

desenvolvimento. Iniciaremos o percurso do trabalho com uma breve contextualizao a cerca de algumas consideraes na literatura sobre a Engenharia de Softwares Educativos (ESE) e em seguida sobre a Teoria das Representaes Semiticas (TRS). Apesar de a ferramenta versar sobre os objetos de Dependncia Linear, no foco desse trabalho abordar tal especificidade. O ensaio sobre as contribuies ser dado na ltima seo do trabalho.

2 Reviso Bibliogrfica
2.1 A Engenharia de Softwares Educativos De acordo com Lacerda Santos (1998), objetivo da Engenharia de Softwares Educativos a compreenso e o controle da complexidade inerente ao processo de desenvolvimento de softwares, no se tratando assim, de um processo banal. Sobre esse aspecto, tal complexidade decorrente das significativas diferenas de representaes que os diferentes membros de desenvolvimento possuem em virtude das dificuldades que estes encontram em compartilhar conceitos em diferentes reas. Segundo o autor, ao contrrio de sistemas fechados em que usurios e proprietrios interagem entre si atravs de procedimentos pr-estabelecidos, previsveis e completamente traduzveis em operaes automticas e informatizveis, em sistemas educacionais, os engenheiros:

tm de lidar com um conjunto de aspectos subjetivos que caracterizam o fenmeno educativo e que vo desde a considerao da natureza dos conhecimentos a serem veiculados e das estratgias mais adequadas para faz-lo, at compreenso do prprio processo de ensino e das interaes entre um indivduo em processo de aprendizagem e um saber de referncia, por meio de um mediador informatizado (2002, p.24)

Nesse sentido, Balacheff e Bellemain (2007) afirmam que ambientes tecnolgicos educacionais tm o objetivo de permitir ao usurio aprender algum conhecimento com o resultado de sua interao com o artefato digital. Para eles, o centro de ateno do design desse tipo de ferramenta deve estar no na aprendizagem apenas, mas na aprendizagem de alguma coisa, conforme disposto a seguir:
A natureza do conhecimento (procedural versus declarativo, formal versus pragmtico, etc.), a forma como essa natureza pode ser contemplada no design e na implementao, a representao do conhecimento num objetivo computacional so questes que devem ser sempre abordadas na criao de sistema TEL.

Nesse sentido, considerando a especificidade do conhecimento matemtico envolvida na aprendizagem de seus objetos, cuja natureza semitica de suas representaes prpria de sua linguagem (DUVAL, 2004; 2003), acreditamos que a Teoria dos Registros de Representao Semitica um importante amparo cognitivo para suporte prototipagens de solues tecnolgicas de aprendizagem de objetos matemticos especficos e amparadas pela Engenharia de Softwares Educativos. 2.2 A Teoria dos Registros de Representao Semiticas De acordo com Duval (2004), as representaes semiticas so sistemas de representao externa e de natureza consciente dos sujeitos. So representaes relativas a um sistema particular de signos, smbolos, cdigos, tabelas, grficos, algoritmos e desenhos e que podem ser convertidos em outros sistemas semiticos equivalentes, mas que podem vislumbrar significaes distintas de um mesmo objeto. Devido ao seu carter intencional e de execuo de funes de objetivao, realizam importante papel na significao. Assim, so mais que representaes simblicas, posto que realizem importante funo cognitiva alm das funes de comunicao. Damm (2003) afirma que, em matemtica, toda comunicao se estabelece com base em representaes. Em seu caso, os objetos a serem estudados so conceitos, propriedades, estruturas, relaes que podem expressar diferentes situaes. Portanto, para seu ensino, precisamos levar em considerao diferentes formas de um mesmo objeto matemtico (p. 167). Sobre esse aspecto, Duval (2003) diz que a diferena existente entre as atividades cognitivas requeridas pela Matemtica e as requeridas por outros domnios do conhecimento deve ser focalizada a partir da importncia das representaes semiticas (semiosis) para a sua apreenso (noesis), uma vez que esta a nica via de acesso aos seus objetos e diversidade dessas representaes para um mesmo objeto. Assim, a atividade matemtica encontra-se subsidiada a partir de dois tipos de manipulao entre esses registros de representao, o tratamento e a converso.

A diferenciao entre esses dois tipos de atividade est intimamente relacionada outra importante especificidade do conhecimento matemtico, a existncia de diferentes tipos de registros de representao para o mesmo objeto, os multifuncionais, de tratamento no algoritimizvel, e os monofuncionais que, so principalmente algoritmos. Assim, em relao aos diferentes tipos de atividades matemticas, o tratamento e a converso, possvel dizer que a primeira trata da operacionalizao entre as representaes sem que haja mudana de registro, enquanto que a segunda constitui-se em mudana de registro. Duval (2004; 2003) afirma que a aprendizagem de um objeto matemtico est condicionada ao livre trnsito entre ao menos duas diferentes representaes deste objeto, afirmando que so as atividades de converso que favorecem a essa compreenso. Ao que remete s dificuldades de aprendizagem relacionadas aos objetos de Dependncia Linear, saber de referncia que norteia o desenvolvimento da soluo em apresso, Grande (2006) afirma que existe uma predominncia de registros de natureza algbrica em detrimento das abordagens geomtricas nas apresentaes realizadas por livros didticos utilizados em Cursos de lgebra Linear. Segundo ele, abordagens com geometria poderiam favorecer a compreenso acerca de tais objetos.

3 Desenvolvimento do Trabalho
O Vetores um prottipo em desenvolvimento que tem por premissa tentar superar as dificuldades evidenciadas na aprendizagem de objetos matemticos pertencentes lgebra Linear, especificamente os de Dependncia Linear, em desenhos de aprendizagens desenvolvidas em carter no presencial. Sendo assim, dois focos de dificuldades tiveram que ser abordadas para que fossem elicitados os requisitos necessrios sua concepo: as dificuldades inerentes ao contexto de aprendizagem, que o da Educao distncia, e os da especificidade dos objetos matemticos em questo, conforme sugere Gomes e Wanderley (2003). Com respeito ao contexto de aprendizagem, Guimares et al. (2008) afirmam que entre outras dificuldades, a maioria dos relatos sobre as dificuldades com a comunicao matemtica diz respeito s limitaes com as representaes em diversos aplicativos CSCL, tanto no que no que remete representao quanto comunicao em aplicaes sncronas. Tambm podem ser consideradas como obstculo ao uso do CSCL em Matemtica as particularidades de procedimentos de raciocnio matemtico e de difcil representao. Observa-se ento, que a TRRS (DUVAL, 2004; 2003) pode contribuir para a anlise das dificuldades apresentadas para a aprendizagem dos objetos referidos em contextos de educao distncia mediada por computador. Contudo, acreditamos que tal contribuio atinge tambm outros processos de concepo da ferramenta, como os relacionados a especificao de requisitos, o estabelecimento de funcionalidades descreveremos a seguir. 3.1 A TRRS e a anlise das dificuldades de aprendizagem dos domnios especficos e aos domnios da validao da mesma, conforme

Tendo em vista estabelecer as caractersticas que deveriam permear a concepo da ferramenta Vetores em seus aspectos de apresentao dos objetos e de interao, entendemos que, inicialmente, fosse necessrio que se fizssemos a anlise das dificuldades de aprendizagem dos objetos de Dependncia Linear considerando o contexto de aprendizagem j explicitado anteriormente, que o da Educao distncia. Nesse sentido, foram elaborados testes que tinham por objetivo verificar a existncia de compreenso acerca da noo das relaes posicionais e proporcionais condicionadas a Dependncia Linear na dimenso do R a partir dos seus registros numricos e geomtricos. Foram sujeitos dessa etapa do estudo, nove estudantes concluintes de um Curso de Licenciatura em Matemtica a Distncia de uma Instituio Federal de Ensino Superior. Todos os sujeitos haviam cursado e sido aprovados nas disciplinas de lgebra Linear e Geometria Analtica, o que nos fez considerar que j deveriam compreender essas noes. Consideramos estes registros como importantes para os processos de aprendizagem desses objetos por entender que eles se constituem em registros de representao nos quais as atividades de converso so de natureza no congruente, o que para Duval (2004) uma caracterstica que determina o grau de dificuldade para a realizao de converso entre tais representaes e, assim, posterior aprendizagem. Outro fator relacionado intencionalidade dos registros escolhidos para tal abordagem inerente ao fato de entender que as diferentes representaes dos objetos demonstram diferentes caractersticas associadas a eles, conforme afirma Duval (2003). Por isso, a escolha dos registros numricos nos permitiu investigar a existncia de compreenso acerca da relao proporcional existente entre duas ou mais coordenadas enquanto que a escolha dos registros geomtricos nos permitiria verificar a compreenso relacionada relao posicional existente entre os vetores e que tambm condiciona a Dependncia e Independncia Linear. Assim, possvel perceber que, no apenas para a anlise dos testes em referncia, a TRRS (Duval, 2004; 2003) serviu-nos tambm para a elaborao dos referidos testes. Ainda sobre o aspecto de elaborao do teste, a TRRS nos permitiu orientar os aspectos a serem considerados nas atividades idealizadas nesses testes. Dessa maneira, o teste foi composto de atividades que estimulavam a verificao da existncia de Dependncia Linear em vetores dados, ora em sua representao numrica ora em sua representao geomtrica, possibilitando a manipulao de registros conforme demonstra o esquema a seguir:

Registro numrico do tipo v = (a,b)

Registro geomtrico tipo flechas

do

Figura 1: Demonstrao da atividade de converso proposta Dessa maneira nos permitiu verificar se havia a compreenso integrativa dos objetos de Dependncia e Independncia Linear. Assim, uma vez que a elaborao das atividades j sinalizou para a mobilizao entre os registros numricos e geomtricos, a anlise dessas atividades, tambm estabelecida a partir da

TRRS, tendeu para esse mesmo sentido de verificar a existncia de compreenso das relaes supracitadas (numrica proporcional e geomtrica posicional) e ainda nos possibilitou visualizar os registros escolhidos por eles para a verificao dessa relao de dependncia entre os vetores dados. Nesse sentido, a anlise das solues dos sujeitos tendeu para a observao dos tipos de registros utilizados, da mudana de registro ou da sua manuteno, e dos registros associados s concepes adequadas. Durante a anlise, observamos que, embora no estivessem dispostos no teste, houve a predominncia (em torno de 60%) do uso de registros de natureza algbrica para a verificao da existncia da relao de Dependncia Linear entre os vetores dados. Tal fato, associado a tambm no compreenso acerca das relaes posicionais evidenciadas nos registros geomtricos apresentados aos sujeitos e ainda a no visualizao das relaes proporcionais evidentes nos registros numricos tambm apresentados, nos permite a partir das lentes da TRRS inferir sobre o possvel enclausuramento relacionado ao registro numrico e evidenciado a partir da anlise dos livros didticos de lgebra Linear realizada por Grande (2006). Tambm ficou evidenciado que 67% dos sujeitos mantiveram como procedimento de verificao a resoluo de sistemas lineares para a verificao das relaes de Dependncia Linear, ainda que as coordenadas dos vetores oferecidas evidenciassem claramente tal relao, como no caso em que oferece o conjunto correspondente a base cannica do R, e= {(1,0);(0,1)}, como ponto de partida. Outro relevante aspecto considerado durante as anlises, foi a no identificao da relao de Dependncia Linear a partir da observao de vetores geomtricos bem como a confuso entre produto interno e produto escalar, o que nos pareceu ser fruto da manipulao inconsciente entre os registros. 3.2 Contribuies das TRRS para a especificao dos requisitos e de funcionalidades Existem dois tipos de requisitos a abordar, os funcionais, que descrevem o funcionamento do sistema, a idealizao das funcionalidades a serem disponibilizadas para os usurios quando implementados, e os no funcionais, que so restries ou funcionalidades que esto relacionadas s propriedades dos sistemas, como tempo de resposta, espao em disco e linguagem de programao. Descrevemos para esse momento as contribuies da TRRS (DUVAL, 2004) para o processo de elaborao dos requisitos funcionais. De acordo com Tchounikine (2002), em muitos projetos de aplicaes educacionais, os modelos cognitivos de referncia sobre aprendizagem e desenvolvimento humano so tomados como forma de referncia geral, no influenciando no design do sistema e denotando apenas as abordagens a serem seguidas. Sobre esse aspecto, temos que o uso da Teoria dos Registros de Representao Semitica (DUVAL,2004;2003) nos permitiu estabelecer os requisitos funcionais associados ao sistema, bem como as suas conseqentes funcionalidades, tendo em vista o fato de, devido s dificuldades de aprendizagem evidenciadas anteriormente, incidir sobre os tipos de registros de representao os

quais deveriam ser oferecidos nos sistemas bem como os tipos de atividades que deveriam ser realizadas durante a manipulao. Nesse sentido, estabelecemos as contribuies da TRRS para a elaborao do Vetores a partir de aspectos relacionados s necessidades e caractersticas dos domnios visados bem como dos contextos de aprendizagem. No primeiro caso, determinamos que, devido ao fato de os sujeitos haverem apresentado dificuldades em relao compreenso das relaes numrico-proporcionais e geomtricoposicionais existentes entre os vetores bidimensionais, os registros a serem oferecidos no sistema deveriam ser de natureza numrica e geomtrica, tendo em vista a natureza no congruente entre eles. Ainda nesse sentido, investimos na manipulao direta para aceder aos potenciais de aprendizagem oferecidos pelo registro geomtrico dinmico em detrimento do registro esttico. Outro importante fator que remete a esse fato da possibilidade de colaborao entre os sujeitos atravs de um sistema de mensagens simultneas tendo em vista o contexto de aprendizagem distncia. Tambm destacamos a importncia da existncia de atalhos para funcionalidades especficas dos domnios visados, os de Dependncia Linear, de forma que viabilizasse a manipulao de maneira independente da linguagem de programao. J em considerao aos requisitos relacionados ao contexto, tambm idealizamos a liberdade de insero de elementos simblicos pertencentes aos discursos matemticos, pois de acordo com Guimares (2008) esta uma das dificuldades associadas aprendizagem de matemtica em desenhos no presenciais. Tambm se investiu na insero de colaborao para a construo e manipulao dos registros geomtricos e numricos. Acreditamos que o acrscimo dessa funcionalidade possa auxiliar nos processos de compreenso das atividades de converso entre esses registros. Assim, os requisitos funcionais relacionados ao contexto so: O sistema deve ter caracterstica de software tutelado; Deve guardar registro das interaes em ferramenta de comunicao sncrona; Deve guardar registro de construes geomtricas realizadas por atividades e por usurios; Deve colaborar as construes geomtricas e representaes numricas para todos os usurios inscritos na atividade. 3.3 Contribuies da TRRS para o estabelecimento de funcionalidades Diante de tais requisitos, as funcionalidades escolhidas so as determinadas no quadro a seguir: Tabela 1: Relao entre funcionalidades e funes Funcionalidades Inserir/Excluir: Funes Ferramenta responsvel pela incluso de objetos geomtricos no campo de manipulao e excluso dos objetos selecionados. Adio entre vetores: Operacionaliza a adio entre vetores mostrando o vetor resultante

dessa soma e a sua representao numrica. A visualizao do novo vetor vai depender do novo ponto de origem que o sujeito indicar. Decomposio de vetores: Decompe os vetores em outros dois dependendo de uma base que pode ser a convencional (representativa das direes horizontais e verticais) ou outra determinada pelo sujeito Multiplicao por escalar: Multiplica o vetor selecionado por um escalar (nmero real) e apresenta o novo vetor resultante dessa multiplicao e

dependente do vetor selecionado. Essa multiplicao associada outra ferramenta que a de escalar dinmico Escalar dinmico: Permite a mobilizao/manipulao do escalar responsvel pela multiplicao do vetor selecionado e altera simultaneamente o vetor resultante do produto e conseguintemente as suas

coordenadas numricas.

A insero dessas funcionalidades esteve intimamente relacionada aos aspectos evidenciados durante a fase de diagnstico das dificuldades de aprendizagem em relao aos objetos supracitados. A intencionalidade dessas ferramentas inerente a viabilizao da compreenso do sujeito em respeito s caractersticas relacionadas natureza dos objetos Soma entre Vetores e Multiplicao por um Escalar, relacionados ao objeto nuclear desse estudo que o da Dependncia Linear. Assim, quando em carter de representaes geomtricas, acreditamos que tal apresentao pode favorecer a compreenso acerca da noo de, por exemplo, subespao, abordagem utilizada por autores como Anton e Rorres (2001) para a apresentao da relao de Dependncia Linear, a partir da relao posicional condicional para a sua existncia. Nossa contrapartida a de oferecer, concomitantemente, o carter de suas representaes numricas, favorecendo a compreenso da relao de proporo entre as coordenadas e alinhamento entre os vetores, tambm importantes para a compreenso na noo de dependncia e respeitando os preceitos da TRRS. 3.4 A anlise das interaes e a validao do instrumento Tendo em vista ainda estar em desenvolvimento tal fase do estudo, poderemos apenas descrever como a TRRS poder contribuir para os processos aos quais planejamos estabelecer ao longo do seu percurso, conforme dever ser apresentado na seo em apresso. Nesse sentido, temos que, assim como na fase de diagnstico das dificuldades de aprendizagem dos objetos de Dependncia Linear, a Teoria dos Registros de Representao Semitica serviu-nos de orientao tanto para o processo de desenvolvimento das atividades a serem propostas para a validao do estudo quanto nos orientar para parte das anlises dessas atividades a serem realizadas posteriormente.

 importante nesse momento salientarmos que no apenas usaremos a referida teoria para a nossa validao, tendo em vista especificidade de aprendizagem distncia, contexto de aprendizagem ao qual escolhemos. Nesse aspecto, trabalharemos com a estratgia de aprendizagem colaborativa mediada por computado (CSCL), cujo uso tambm nos orientou nas etapas do estudo realizado, mas que no objetivo desse texto discuti-lo. Aguardamos outra ocasio para descrever sobre as contribuies da referida estratgia para a elaborao do sistema prototpico Vetores. Por hora, apenas nuances sero evidenciadas. Assim, no que remete ao desenvolvimento das atividades de validao, a TRRS, em entrelace com a estratgia de aprendizagem colaborativa, nos orientou a elaborar atividades que pudessem apresentar a dois grupos distintos, diferentes aspectos relacionados ao mesmo objeto. Essa contribuio se deu a partir da elaborao de atividades que priorizassem registros distintos para os diferentes grupos tomados. Os registros escolhidos foram os abordados anteriormente. Essa determinao tambm pde contribuir para a elaborao de uma estratgia promotora da colaborao entre os sujeitos. Assim, foram elaboradas atividades que devero explorar, de forma individual, os registros de natureza numrica e geomtrica em relao ao objeto de Dependncia Linear, em posteriormente, atividades que devero propor o seu uso concomitante. A inteno a de explorar os aspectos relacionados relao proporcional existente entre as coordenadas numricas dos vetores apresentados em bidimensionalidade como tambm os aspectos relacionados relao posicional evidenciada a partir dos vetores geomtricos. Tal explorao ser dada conforme explicita o esquema a seguir.

Figura 2: Esquema de promoo da colaborao

J em relao s anlises, apresentamos que esta ser dada a partir da observao dos registros utilizados pelos quatro sujeitos ao longo de suas interaes para a resoluo das atividades propostas. Sero observados os tipos de atividades realizadas pelos sujeitos com o uso do Vetores (tratamento ou converso), bem como aspectos de comunicao e negociao inerentes estratgia de CSCL (STAHL, 2002). Ainda no nos possvel inferir sobre os resultados. 4 Caractersticas do Vetores Tendo em vista os aspectos evidenciados no processo de especificao de requisitos do prottipo em questo, o sistema em desenvolvimento e que tem a interface disposta na figura 3 pode ser descrito como um sistema colaborativo de geometria dinmica, com funcionalidades

especficas para a aprendizagem de alguns objetos da lgebra Linear em contextos de aprendizagem colaborativa ou de ensino a distncia.

Figura 3. Interface do Vetores. Assim como outros softwares da mesma categoria, usa de atalhos (botes) e da manipulao direta para permitir o contato com o sujeito com a representao dos objetos, que em nosso caso, so restritas aos registros de natureza numrica e geomtrica. O sistema do tipo aberto e tutelado,servindo apenas de instrumento para que os alunos realizem as atividades propostas pelo professor. Outro aspecto importante a existncia de duas reas de construo geomtrica, pblica e privada, e cuja introduo foi fortemente inspirada no modelo oferecido pelo Tabulae Colaborativo (GUIMARES et al,2008), apenas avanando no sistema de gerenciamento de grupos. 5 Consideraes Finais Guimares et al (2008) sugerem que as dificuldades de aprendizagem de objetos matemticos em contextos de educao distncia esto amplamente relacionadas aos limites de uso de suas diversas representaes durante os processos de comunicao dados na maioria dos ambientes virtuais destinados para a EAD. Estudos sobre os processos de elaborao de softwares educativos tm sinalizado para a necessidade de enfoques multidisciplinares que abordem tanto as especificidades inerentes ao domnio de saber escolhido quanto ao tipo de atividade a ser desempenhada durante o uso desses sistemas, afirma Gomes e Wanderley (2003). Nesse sentido, a Engenharia de Softwares Educativos dispe do uso de bases epistemolgicas, didticas e cognitivas para a amparar o desenvolvimento de tais ferramentas. Nesse artigo, discutimos sobre as contribuies do enfoque cognitivo apresentado pela Teoria dos Registros de Representao Semitica (Duval, 2004; 2003) para o desenvolvimento da ferramenta prototpica destinada a aprendizagem dos objetos de Dependncia Linear. Elicitamos que a referida teoria nos foi de significativa importncia para os processos de diagnstico das

dificuldades de aprendizagem dos objetos, para especificao de requisitos e funcionalidades alm de sua importante aplicao a ser dada nos processos de validao da ferramenta. Contudo, necessrio afirmar que apesar do amplo uso da TRRS para o desenvolvimento de tal ferramenta, em funo do contexto de aprendizagem, esta no nos foi suficiente por apenas considerar a especificidade do objeto matemtico e tornou-se necessrio, ento, tambm recorrer a Aprendizagem Colaborativa Apoiada por Computador (STAHL,2002). Referncias ANTON, H; RORRES, C. lgebra Linear com aplicaes. Porto Alegre, Ed: Bookman, 2001. DAMM, R. F. Registros de Representao. In: Machado, Silvia Dias Alcntara. Educao Matemtica: uma introduo. So Paulo. EDUC, pp. 135-153. DUVAL, R. Registros de representaes semiticas e funcionamento cognitivo da compreenso em matemtica. In: MACHADO, S. D.A. Aprendizagem em matemtica: registros de representao semitica. Campinas, Ed. Papirus, 2003. DUVAL, R. Semiosis y pensamiento humano: registros semiticos y aprendizajes intelectuales. Santiago de Cali, Ed. Universidad del Valle, 2004. GOMES, A. S. ; WANDERLEY, E. G. . Elicitando requisitos em projetos de Software Educativo. In: WIE 2003 Workshop Brasileiro de Informtica Educativa, 2003, Campinas. Cincia, Tecnologia e Atalhos para o futuro - Anais do XXIII Congresso da Sociedade Brasileira de Computao. Campinas : SBC, 2003. v. V. p. 227-238. GUIMARAES, L. C. ; MATTOS, F. R. P. ; MORAES, T. G. ; BARBASTEFANO, R. G. . Funcionalidades e Caractersticas para Compor Roteiros de Colaborao com o Tabulae Colaborativo. In: IV Colquio de Histria e Tecnologia no Ensino de Matemtica, 2008, Rio de Janeiro. In: Anais do IV Colquio de Histria e Tecnologia no Ensino de Matemtica.. Rio de Janeiro : LIMC-UFRJ, 2008. GRANDE, A.L. O conceito de independncia e dependncia linear e os registros de representao semitica nos livros didticos de lgebra Linear. 2006.190f. Dissertao ( Mestrado em Educao Matemtica)-PUC, So Paulo. LACERDA SANTOS, Gilberto . Proposta de uma Estratgia Holstica para a Engenharia de Softwares Educativos. In: IV Congresso Ibero-Americano de Informtica Educativa, 1998, Braslia. Anais do IV RIBIE, 1998. STAHL,G. Contributions to a theoretical framework for CSCL, In: Proceedings of Computer Supported Collaborative Learning (CSCL 2002), Boulder, CO, pp. 62-71.