Bloques de Tercero Matematicas Terminados

ESCUELA: JOSE MARIA MORELOS Y PAVON GRUPO: TERCERO
CLAVE: ZONA: 083 26DPR0546V BLOQUE 2 LUGAR: SAN LUS RO COLORADO, SON. TIEMPO:1 SEMANAS
SECUENCIA DIDCTICA
CAMPO FORMATIVO: ASIGNATURA: MATEMATICAS EJE: SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO. TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LOS NUMEROS. SUBTEMA: NUMEROS NATURALES
COMPETENCIAS: RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA CONTENIDOS: COMPARAR DESCOMPOSICIONES ADICTIVAS Y MULTIPLICATIVAS, ESCRITURA ARITMETICA Y NOMBRE DE NUMEROS. HABILIDAD: COMPARAR U OPERAR CANTIDADES USANDO COMPOSICIONES Y
DESCOMPOSICIONES ADITIVAS Y MULTIPLICATIVAS.RELACIONAR ESCRITURAS ARITMTICAS Y NOMBRES DE NUMEROS.
ACTIVIDADES
INICIO El maestro reunir al grupo en equipos y despus de esto comparar algunas descomposiciones adictivas y posteriormente multiplicativas para que el alumno identifique y compare estas expresiones, adems relacionara algunas escrituras aritmticas y dictara algunos nmeros para que los alumnos los escriban. DESARROLLO Comparar u operar cantidades usando composiciones y descomposiciones aditivas y multiplicativas.
No. Pg. Libo del alumno

Pgs. 44 Pgs. 45 Pgs. 46 Pgs. 47 Pgs. 48
MATERIALES Libro de texto del alumno, libros de la biblioteca, problemas matemticos en pginas de internet Cuaderno, lpiz, colores.
Muchas situaciones pueden ser resueltas con facilidad si se conocen distintas representaciones de los nmeros y los alumnos pueden utilizarlas segn la Pgs. 49 situacin que se pretenda resolver. As, un numero como 24 puede ser pensado como 4x6 si se trata de determinar cuntas cajitas de 6 jabones se necesitan Pgs. 50 comprar para tener 24 jabones, o bien, como 30-6 para conocer el cambio que se tiene que recibir al pagar $24 con $30. Tambin determinar que 200+64>179, ya Pgs. 51 que 179 es 100 + una cierta cantidad, que no podr ser igual a 200. En cuanto a las descomposiciones multiplicativas, se podr determinar que 48>36 porque 48 se puede pensar como 12x4 y 36 como 4x9. Tambin se podr plantear: averiguar cul es el numero mayor: 6x9 o 6x9x2; 14x18 o 7x2x3 En cada caso puede determinarse el nmero mayor sin necesidad de calcular el resultado, relacionando los nmeros y las operaciones presentes en cada expresin. El nombre de los nmeros provee informacin que no siempre es visible en la escritura. Por ejemplo, al pronunciar las primeras palabras de los nombres de algunos nmeros se puede saber cuntas cifras tendr el numero, por ejemplo, 3000 tendr cuatro cifras, mientras que la escritura del primer nmero (incluso de dos) no determina la cantidad de cifras, por ejemplo 34. Esto es verdad solo en el universo de los nmeros conocidos por los nios, ya que tres mil podra corresponder al nombre de un nmero como 3000 millones, que tiene ms de cuatro cifras. Adems de la relacin entre nombre y escritura del nmero con cifras, se establecern relaciones entre nombres y sus descomposiciones aditivas. Por ejemplo, nmeros como 1005, cuya escritura es compleja para los alumnos podrn ser relacionados con una expresin aditiva como 3000+5 y por lo tanto podr ser escrito correctamente como 3005. CIERRE Se realizaran varias actividades en las que el alumno pondr en prctica los conocimientos adquiridos en el transcurso de este tema, adems se le dejaran trabajos para realizar en casa y que siga practicando dichos conocimientos, es
CLAVE: ZONA: 083 26DPR0546V BLOQUE 2 LUGAR: SAN LUS RO COLORADO, SON. TIEMPO: 1 SEMANAS
SECUENCIA DIDCTICA
CAMPO FORMATIVO: ASIGNATURA: MATEMATICAS EJE: SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO. TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LOS NUMEROS. SUBTEMA: NMEROS FRACCIONARIOS
COMPETENCIAS: UTILIZARA LAS FRACCIONES PARA EXPRESAR ORALMENTE Y POR ESCRITO MEDIDAS DIVERSAS . CONTENIDOS: FRACCIONES. HABILIDAD: UTILIZAR LAS FRACCIONES DEL TIPO M/2N (MEDIOS, CUARTOS, OCTAVOS)
PARA EXPRESAR ORALMENTE Y POR ESCRITO MEDIDAS DIVERSAS.
ACTIVIDADES
MATERIALES Libro de texto del alumno, libros de la biblioteca, botellas de diferentes tamaos de , , 1 litro, adems de problemas matemticos en pginas de internet Cuaderno, lpiz, colores.
INICIO Pgs. 52 El maestro empezara la clase exponiendo algunos elementos sobre las fracciones y donde las aplicamos en nuestra vida diaria, se puede decir que en la mayora de Pgs. 53 los mercados utilizan las fracciones as como en el carro con el tanque de gasolina y otras serie de actividades donde las podemos encontrar.
Pgs. 54
DESARROLLO Para propiciar un primer acercamiento en la clase a la nocin de fraccin se puede aprovechar el uso frecuente que se hace en el comercio de fracciones de unidad de medida, como medios, cuartos y octavos de litro de distintos productos, se recomienda conseguir una diversidad adecuada de recipientes y plantear actividades como las siguientes: -estimar el nmero de veces que el contenido de un bote de un cuarto de litro cabe en un bote de un litro. Comprobar trasvasando. -utilizar oralmente los trminos medio litro, un cuarto de litro para transferirse a la capacidad de los botes correspondientes; inferir el significado de un octavo de litro (la cantidad que cabe ocho veces en un litro). -escribir esas fracciones con notacin convencional (1/2 litro, de litro, 1/8 de litro); utilizar escrituras aditivas con esas fracciones para expresar diversas cantidades, por ejemplo, 1/2 litro + litro. CIERRE Resolver problemas de reparto, cuyos resultados sean: medios, cuartos, octavos, etc. Dibujara como repartir diferentes objetos en partes iguales para algunas personas. Tambin representara e interpretara informacin matemtica contenida en alguna situacin de la vida diaria y como la deber resolver de la manera ms sencilla.
ADECUACIN CURRICULAR
MATERIALES
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifique y compare nmeros escritos como expresiones aditivas o multiplicativas. Compare longitudes utilizando diferentes recursos para medir.
SECUENCIA DIDCTICA
CAMPO FORMATIVO: ASIGNATURA: MATEMATICAS EJE: SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO. TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LAS MULTIPLICACIONES SUBTEMA: PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS. COMPETENCIAS: RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA. CONTENIDOS: PROBLEMAS DE MULTIPLICACION HABILIDAD: RESOLVER DISTINTOS TIPOS DE PROBLEMAS DE MULTIPLICACION (RELACIN
PROPORCIONAL ENTRE MEDIDAS, ARREGLOS RECTANGULARES, EXPRESION DE RAZONES SENCILLAS ENTRE CANTIDADES: DOBLE, TRIPLE).
ACTIVIDADES
MATERIALES Libro de texto del alumno, libros de la biblioteca, problemas matemticos en pginas de internet Cuaderno, lpiz, colores.
INICIO Pgs. 55 El maestro realizara la explicacin de la multiplicacin elaborando varios ejemplos de ellas adems realizar en el transcurso de este bloque para que el alumno Pgs. 56 conozca esta operacin para la resolucin de problemas. DESARROLLO Comprender la nocin de multiplicacin implica identificar a tal operacin como recurso para resolver problemas en distintas situaciones. Para la multiplicacin se trabajara en situaciones que correspondan a organizaciones rectangulares, como en el caso de determinar el nmero de butacas en un cine conociendo el nmero de filas y la cantidad de butacas en cada fila. Tambin en situaciones de medida, donde se conoce el nmero de su colecciones y el cardinal de cada una y se pretende determinar el total de elementos de la coleccin. Por ejemplo, cuando se conoce cuantos elementos tiene una caja y se tiene determinado nmero de cajas, o bien, se conoce que cada botella tiene una cierta capacidad y se quiere conocer la cantidad de lquido total en cada caja. En relacin con el subtema Figuras planas de este bloque es conveniente proponer actividades de conteo de vrtices y lados en los polgonos construidos. CIERRE En este grado conviene que los alumnos ejerciten da a da esta operacin para ensear a los alumnos el algoritmo usual para multiplicar nmeros hasta de tres cifras solamente por un digito para ello se dejaran tareas respecto a las operaciones sealadas y se realizaran trabajos en el grupo.
Pgs. 57 Pgs. 58 Pgs. 59 Pgs. 60 Pgs. 61
MATERIALES
Utilizar caminos cortos para multiplicar nmeros por 10 por 100 y sus mltiplos (20, 30, 200, 300)
CLAVE: ZONA: 083 26DPR0546V BLOQUE 2 LUGAR: SAN LUS RO COLORADO, SON. TIEMPO:1 SEMANAS
SECUENCIA DIDCTICA
CAMPO FORMATIVO: ASIGNATURA: MATEMATICAS EJE: FORMA ESPACIO Y MEDIDAS TEMA:UBICACION ESPACIAL, SUBTEMA: REPRESENTACION
COMPETENCIAS: MANEJAR TCNICAS EFICIENTEMENTE. CONTENIDOS: PUNTOS CARDINALES HABILIDAD: IDENTIFICAR LOS PUNTOS CARDINALES EN UN LUGAR CONOCIDO. ESTABLECER
RELACIONES ENTRE ELLOS.
ACTIVIDADES
MATERIALES Libro de texto del alumno, libros de la biblioteca, una brjula, Cuaderno, lpiz, colores.
INICIO pgs. 66 El maestro mostrara a los alumnos una brjula para que los nios conozcan este instrumento y ubiquen los puntos cardinales, tambin dar a conocer la manera de pgs. 67 orientarse en caso de no contar con una brjula con tan solo observar el sol. DESARROLLO
pgs. 68
Identificar los cuatro puntos cardinales en un lugar conocido por todos, por pgs. 69 ejemplo, en la escuela. Si se hacen salidas grupales, aprovechar esas ocasiones para repetir la actividad. Determinar la posicin del Sol, desde un lugar cerrado, observando la sombra de un objeto. Ordenar objetos por su longitud, intercalar otros. La misma actividad, pero con tiras dibujadas. Por ejemplo, con el dibujo de una coleccin de tiras con un extremo comn, buscar estrategias que permitan compararlas (se sugiere poner a disposicin de los alumnos diferentes instrumentos: regla, papel transparente, compas, papel cuadriculado, hilo, etctera). Dada una coleccin de objetos dibujados en una hoja, comparar distancias entre dos de ellos. Plantear preguntas del tipo: .que esta ms cerca, el reloj de la gorra o el anillo de la moneda? Tambin distinguir que objeto es el ms cercano a... Ligada a la conceptualizacin de longitud, que conduce a la necesidad de elegir el instrumento adecuado, se puede proponer a los alumnos que comparen y determinen cual es el trazo ms largo, previa estimacin visual. CIERRE Para terminar con el tema se le pedir al alumno que localice algunos negocios, escuelas, parques, establecimientos, tiendas de servicio entre otras cosas que estn alrededor de su hogar, para que practique los puntos cardinales.
MATERIALES
Identificara los puntos cardinales.
RUBRICAS (ASPECTOS A EVALUAR)
N M
SECUENCIA DIDCTICA
CAMPO FORMATIVO: ASIGNATURA: MATEMATICAS EJE: MANEJO DE LA INFORMACION TEMA:ANALISIS DE LA INFORMACION SUBTEMA:BUSQUEDA Y ORGANIZACIN DE LA INFORMACION
COMPETENCIAS: VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS. CONTENIDOS: LONGITUDES Y ELABORACION DE TABLAS. HABILIDAD: ELABORAR PORTADORES DE INFORMACION. ACTIVIDADES No. Pg. Libo del alumno
MATERIALES Libro de texto del alumno, libros de la biblioteca, regla de 30 cm, varios objetos (una cuchara, un encendedor, etc) problemas matemticos en pginas de internet Cuaderno, lpiz, colores.
INICIO pgs. 70 El maestro empezara con la exposicin del tema sobre las longitudes y la manera ms sencilla para medir, comparara la medida de varias figuras y entablara pgs. 71 comparaciones de ellas y analizara la relacin de algunas de estas figuras. En este punto es importante que le maestro exponga la importancia de la pgs. 72 organizacin de la informacin y la manera de registrar estos datos ya que este facilita el entendimiento de la informacin.
pgs. 73
DESARROLLO Paralelamente al trabajo con portadores de informacin es conveniente plantear a pgs. 74 los alumnos situaciones de diseo de portadores. Por ejemplo, disear un boleto de autobs con los espacios en blanco necesarios para que al momento de pgs. 75 venderlo, pueda ser completado por el encargado. En el aula, esta tarea se planteara sin haber mostrado previamente algunos boletos a los alumnos, ya que disearlos implica determinar cules seran aquellos datos que es necesario incluir. La clase puede ser organizada en pequeos grupos y en cada uno de ellos, acordar que datos incluir y luego realizar el diseo. Esas propuestas sern discutidas en la clase y se acordara la elaboracin de un nico boleto que incorpore los aportes y modificaciones realizadas. Posteriormente, podr ser cotejado con boletos reales. CIERRE
Implicar a los alumnos para resolver problemas en los que sobren o falten
datos; problemas o situaciones en los que son los alumnos quienes plantean las preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces, o bien, puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema para generalizar procedimientos de resolucin.
MATERIALES
El alumno comparara longitudes utilizado diferentes recursos para medir, sabr distinguir entre los datos que son relevantes y los que no lo son para elaborar una tabla.
SECUENCIA DIDCTICA
CAMPO FORMATIVO: ASIGNATURA: MATEMATICAS EJE: SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO. TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LOS NUMEROS. SUBTEMA: NUMEROS FRACCIOMARIOS COMPETENCIAS: RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA. CONTENIDOS:PROBLEMAS DE REPARTO, MULTIPLICACION DE NUMEROS DE TRES CIFRAS HABILIDAD: UTILIZA FRACCIONES PARA EXPRESAR ORALMENTE Y POR ESCRITO EL RESULTADO
DE REPARTOS.
ACTIVIDADES
INICIO Se habla de las fracciones y se explica que es un nmero que puede representarse de varias maneras por ejemplo . Se les explica que cada uno de esos nmeros tiene un nombre propio y se comparan varias para poder identificar diferentes fracciones. DESARROLLO Repartos constituyen otra fuente de problemas adecuada para el estudio de las fracciones para expresar cantidades. Se sugiere plantear repartos concretos (por ejemplo, hojas de papel que representan pasteles), en los que los resultados sean a veces menores que una unidad y otras mayores (3 pasteles entre 2 nios, 5 pasteles entre 8 nios). Con frecuencia, antes de llevar a cabo un reparto, conviene pedir a los alumnos anticipaciones como: Decir si creen que a cada quien tocara ms o menos un pastel, ms o menos medio pastel y argumentarlo. Dados dos repartos muy fciles de comparar, por ejemplo, con un Termino comn como en un pastel entre cuatro nios y un pastel entre dos nios, decir en cual creen que los nios recibirn ms pastel y argumentarlo. Despus de realizar el reparto fsico, los alumnos pueden: Verificar que las partes que obtienen son iguales. Ver si su anticipacin fue correcta. Comparar el resultado de su reparto con el que obtuvieron otros alumnos o equipos, pues cada uno pudo haber hecho particiones diferentes. Expresar el resultado del reparto usando fracciones o escrituras aditivas con fracciones, por ejemplo, 3/4 o 1/2 + 1/4. Cuando hay varias unidades o particiones sucesivas de una unidad, ocurre con cierta frecuencia que los alumnos pierden de vista la unidad de referencia de las fracciones y cometen errores como llamar un medio a una parte que en realidad es un medio de un medio. Estos errores pueden aprovecharse para que los alumnos se den cuenta de la necesidad de hacer explicita cual es la unidad de referencia elegida, y tambin para que empiecen a constatar que distintas escrituras pueden corresponder a la misma parte (por Ejemplo, 1/4 de unidad = 1/2 de 1/2 de unidad). CIERRE Resolver problemas de reparto, cuyos resultados sean: medios, cuartos, octavos, etc. Dibujara como repartir diferentes objetos en partes iguales para algunas personas. Tambin representara e interpretara informacin matemtica contenida en alguna situacin de la vida diaria y como la deber resolver de la manera ms sencilla. Formular preguntas y recabar, organizar, analizar, interpretar y presentar la informacin que responda a dichas preguntas.

Pgs. 79 Pgs. 80 Pgs. 81 Pgs. 82
MATERIALES Libro del alumno, cuaderno, colores, hojas blancas, tijeras, naranjas o limones
MATERIALES
CLAVE: ZONA: 083 26DPR0546V BLOQUE 3 LUGAR: SAN LUS RO COLORADO, SON. TIEMPO: 1 SEMANA
SECUENCIA DIDCTICA
CAMPO FORMATIVO: ASIGNATURA: MATEMATICAS EJE: SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO. TEMA: ESTIMACION Y CALCULO MENTAL. SUBTEMA: NUMEROS NATURALES.
COMPETENCIAS: RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA. CONTENIDOS: PROPIEDADES DE LOS NUMEROS NATURALES. HABILIDAD: ESTIMAR EL RESULTADO DE UN CALCUL DE SUMA O RESTA, A PARTIR DE
DESCOMPOSICIONES, REDONDEO DE LOS NUMEROS, ETCETERA.
ACTIVIDADES
MATERIALES
INICIO Se dar inicio dando la explicacin de lo que significa el calcul y se darn varios Pgs. 83 ejemplos para poder entrar en la materia es importante que los alumnos conozcan este mtodo de aproximacin ya que se lo encontraran frecuentemente Pgs. 84 en el transcurso de su vida. Pgs. 85 DESARROLLO Se continuara discutiendo la necesidad y a la vez comodidad de organizar las colecciones para determinar su nmero de elementos y facilitar el control del resultado. Si se trata de una coleccin de objetos mviles los alumnos podrn descubrir que, organizada en su colecciones de 5 o de 10 elementos, su conteo podr realizarse fcilmente, en tanto se recurre a las escalas del 5 o del 10, y a la vez se descubre que otros nmeros no constituyen una ayuda tan til como los empleados. En los casos de una coleccin ya organizada en forma rectangular se podr recurrir a la multiplicacin una vez determinado el numero de filas y de columnas. Otra posibilidad consiste en marcar cada uno de los objetos ya contados, si no pueden ser desplazados. CIERRE
Cuaderno, lpiz, colores, semillas de frijol, semillas de maz, semillas de arroz y papel china.
Con la mayor claridad posible el reto que se va a plantear a los alumnos, lo que se espera de stos en trminos de recursos a utilizar y algunas previsiones que aporten elementos para la gestin de la clase y realicen de manera correcta los ejercicios planteados mentalmente (usando el calcula mental), por escrito para comprobar sus resultados.
MATERIALES
Utilice la mente para sumar nmeros hasta de tres cifras para lograr acercarse lo ms posible al resultado real. .

Trabajos realizados en clase, tareas realizadas, aportaciones en el aula, comprensin del tema e inters por el mismo.
N M
SECUENCIA DIDCTICA
CAMPO FORMATIVO: ASIGNATURA: MATEMATICAS EJE: SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO. TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LOS NUMEROS. SUBTEMA: NUMEROS NATURALES
COMPETENCIAS: VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS. CONTENIDOS: USO DE LA CALCULADORA, CALCULO MENTAL Y CALCULO ESCRITO. HABILIDAD: DETERMINAR EL RECURSO MS PERTINENTE PARA REALIZAR UN CLCULO:
CALCULADORA, CLCULO MENTAL, CALCULO ESCRITO.
ACTIVIDADES
MATERIALES
INICIO Se dar instrucciones sobre el uso de la calculadora y funcionamiento de la Pgs. 86 calculadora y se harn algunas sumas, restas multiplicaciones y divisiones para practicar y perder el miedo de este aparato tan til para hacer las cosas menos Pgs. 87 difciles los seres humanos y tambin se ver que algunas cuentas se resuelven ms fcil sin el uso de este. Pgs. 88 DESARROLLO La presencia de la calculadora en la vida cotidiana ha provocado la aparicin de ciertos objetivos nuevos en el aprendizaje de la matemtica, como determinar cul es el recurso ms pertinente para resolver un clculo. Se espera que los nios puedan determinar que no es necesario recurrir a la calculadora para sumar 2 000 + 3 000, ni para sumar nmeros como 280 + 520 = ya que puede pensarse que 280 + 20 = 300 y luego al sumar 500 se obtiene 800. Se puede plantear un juego en parejas donde uno de los alumnos posee una calculadora y el otro no, ambos pueden disponer de lpiz y papel. Se organiza un mazo de cartas con clculos, se da vuelta una tarjeta y quien da el resultado correcto ms rpido se anota un punto. Gana el que tiene ms puntos al finalizar el juego. Por ejemplo, podrn escribirse en las cartas: 300 + 500; 79 + 97; 120 + 80 =, etctera, y ms adelante incluir tambin productos. El docente planteara el anlisis de los clculos y la anticipacin de en cuales clculos ganara la calculadora y en cuales los alumnos que realizan clculos mentales. Se podr pedir adems que inventen clculos con los cuales probablemente gane la calculadora y otros con los cuales probablemente gane el clculo mental. CIERRE Con la mayor claridad posible el reto que se va a plantear a los alumnos, lo que se espera de stos en trminos de recursos a utilizar y algunas previsiones que aporten elementos para la gestin de la clase y realicen de manera correcta los ejercicios planteados mentalmente (usando el calcula mental), por escrito y en la calculadora (uso correcto de la calculadora para que se identifique con ella) y se d cuenta del mtodo ms rpido para las diferentes operaciones.
Cuaderno, lpiz, colores, semillas de frijol, semillas de maz, semillas de arroz, calculadora y papel china.
MATERIALES
SECUENCIA DIDCTICA
CAMPO FORMATIVO: ASIGNATURA: MATEMATICAS EJE: SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO. TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LAS OPERACIONES. SUBTEMA: MULTIPLICACION Y DIVISION.
COMPETENCIAS: RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA. CONTENIDOS: MULTIPLICACION DE NUMEROS POR UN DIGITO. HABILIDAD: ESTABLECER Y AFIRMAR UN ALGORITMO PARA MULTIPLICAR NUMEROS DE
HASTA TRES CIFRAS POR UN DIGITO.
ACTIVIDADES
MATERIALES Libro de texto del alumno, libros de la biblioteca, problemas matemticos en pginas de internet Cuaderno, lpiz, colores, calculadora.
INICIO: El maestro realizara la explicacin de la multiplicacin elaborando varios ejemplos Pgs. 89 de ellas adems realizar diferentes algoritmos en el transcurso de este bloque para que el alumno conozca diferentes mtodos para la realizacin de esta Pgs. 90 operacin, y utilice la que el considere la ms adecuada para la resolucin de problemas. Pgs. 91 DESARROLLO En este grado conviene ensear a los alumnos el algoritmo usual para multiplicar nmeros hasta de tres cifras solamente por un digito. En cuarto grado estudiaran el algoritmo para el caso general. El algoritmo debe ensenarse paso por paso, sin la expectativa de Que los alumnos lo establezcan por s mismos, pues esto es poco factible. En cambio, una vez que los alumnos sepan aplicar el algoritmo se les puede pedir que lo comparen con la forma como hacan las mismas Multiplicaciones (descomponiendo un factor). Esto les permitir comprender que esos pasos se encuentran compactados en el algoritmo. Algoritmo Procedimiento anterior: 135 x7 945 135 x7 35 + 210 + 700 = 945
CIERRE
MATERIALES
SECUENCIA DIDCTICA
CAMPO FORMATIVO:
ASIGNATURA: MATEMATICAS EJE: SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO. TEMA: SIGNIFICADO Y USO DELOS NUMEROS. SUBTEMA: MULTIPLICACIO Y DIVISION.
COMPETENCIAS: VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS. CONTENIDOS: PROBLEMAS QUE IMPLICAN A LA DIVISION Y MULTIPLICACION HABILIDAD: RESOLVER PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN DIVIDIR (DE REPARTO
AGRUPAMIENTO) MULTIPLICACIN. MEDIANTE DIVERSOS PROCEDIMIENTOS, Y EN PARTICULAR
Y LA
ACTIVIDADES
INICIO
MATERIALES
El maestro comentara con los alumnos acerca de la Pgs. 92 importancia de la resolucin de problemas y que es lo que esto implica en la vida diaria para que ellos sepan identificar, Pgs. 93 plantear y resolver diferentes tipos de problemas o Pgs. 94 situaciones que se les presenten con el paso del tiempo.
DESARROLLO Un paso importante en la evolucin de los procedimientos que los alumnos utilizan para dividir sucede cuando empiezan a usar la multiplicacin para calcular un cociente. Este procedimiento puede propiciarse mediante preguntas que inviten a estimar y despus a verificar. Por ejemplo, en un problema de tipo reparto como Ana guardo 40 pelotas en cinco cajas, si puso la misma cantidad en cada caja, .cuantas pelotas guardo en cada caja? Se puede preguntar: .Como cuantas pelotas creen que puso en cada caja? y en seguida verificar las estimaciones de los alumnos mediante multiplicaciones: si Ana hubiera puesto, por ejemplo, 7 pelotas en cada caja, .cuantas pelotas en total habra guardado? Para favorecer el recurso de la multiplicacin, se puede dejar a los nios usar su cuadro de multiplicaciones. CIERRE
Libro de texto del alumno, libros de la biblioteca, problemas matemticos en pginas de internet Cuaderno, lpiz, colores, calculadora.
MATERIALES
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos, para comunicar informacin que responda a preguntas planteadas por s mismos y por otros.
SECUENCIA DIDCTICA
CAMPO FORMATIVO: ASIGNATURA: MATEMATICAS EJE: FORMA ESPACIO Y MEDIDAS TEMA: FIGURAS, UBICACIN ESPACIAL SUBTEMA: FIGURAS PLANAS Y SISTEMA DE REFERENCIAS COMPETENCIAS: IDENTIFIQUE EJES DE SIMETRIA DE FIGURAS CONTENIDOS: PROPIEDADES Y EJES DE SIMETRIA, CUADRICULAS Y FIGURAS HABILIDAD: RECONOCER PROPIEDADES. EJES DE SIMETRA DE UNA FIGURA. FIGURAS SIMETRICAS, REPRODUCIR FIGURAS USANDO UNA CUADRICULA COMO SISTEMA DE REFERENCIA. No. Pg. Libo del MATERIALES ACTIVIDADES alumno
INICIO El maestro empezara la clase con una breve resea de lo que es la simetra ubicndolos en el tema para posteriormente abordar las actividades correspondientes que a continuacin se expondrn por el docente, para que le alumno desarrolle los conocimientos sobre este tema lo ms rpidamente posible. DESARROLLO No se piensa en la construccin (con regla y escuadra, o compas) ni de las figuras simtricas ni del eje, solamente de la verificacin de la simetra por plegado, o calcando sobre un papel transparente. Por plegado, determinar el eje de simetra de una figura o de un par de figuras que son simtricas. Se sugiere proponer ejemplos en los que el eje de simetra no sea paralelo a los bordes de la hoja de papel o del pizarrn. Dada una coleccin de figuras (poligonales o no, geomtricas o no), distinguir por plegado cuales son las que tienen un eje de simetra. CIERRE El profesor proponga a sus alumnos problemas interesantes para reflexionar, es necesario que le brinde oportunidades de aprendizaje significativo. Para ello ser de gran ayuda que los compartan experiencias, pues, exitosas o no, les permitir mejorar permanentemente su trabajo. Pgs. 95 Pgs. 96 Pgs. 97 Pgs. 98 Pgs. 99 Pgs. 100 Libro de texto del alumno, libros de la biblioteca, Cuaderno, lpiz, colores, papel de colores, recortes de figuras geomtricas.
MATERIALES
Que el alumno identifique propiedades y ejes de simetra de varias figuras planas e identifiquen las caractersticas que debe tener una figura para que sea simtrica.
SECUENCIA DIDCTICA
CAMPO FORMATIVO: ASIGNATURA: MATEMATICAS EJE: FORMA ESPACIO Y MEDIDAS TEMA: MEDIDA Y ANALISIS Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACION SUBTEMA: ESTIMACION Y CALCULO BUSQUEDA Y ORGANIZACIN DE LA INFORMACION.
COMPETENCIAS: VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS. CONTENIDOS: SUPERFICIE, ORGANIZACIN DE LA INFORMACION. HABILIDAD: COMPARAR SUPERFICIES MEDIANTE UNIDADES DE MEDIDA NO USUALES Y
ORGANIZAR INFORMACION EN FUNCION DE CIERTAS CONDICIONES.
ACTIVIDADES
INICIO El maestro empezara con la exposicin del tema sobre las diferentes superficies y comparara la medida de varias figuras y entablara comparaciones de ellas y analizara la relacin de algunas de estas figuras. En este punto es importante que le maestro exponga la importancia de la organizacin de la informacin y la manera de registrar estos datos ya que este facilita el entendimiento de la informacin. DESARROLLO Este conocimiento est estrechamente vinculado con la estimacin y clculo de reas. Con varios ejemplares de una misma unidad de rea (no necesariamente cuadrada, sino tringulos, rectngulos, crculos, etctera) cubrir una superficie determinada y contar cuantas veces entra esa unidad en la figura. Repetir la medicin de esa figura utilizando otra unidad. Analizar los problemas relativos a cuales son las figuras ms convenientes para cubrir una superficie, y como las superficies a medir pueden ser poligonales o no, se presentaran problemas de error en la medicin, y las mediciones por defecto y por exceso (la menor rea que cubre completamente la figura y la que sobra). En lugar de cubrir con varios ejemplares de una misma unidad se puede calcular el rea con un reticulado (cuadriculado, triangular o rectangular) trazado sobre un papel transparente y puesto sobre la figura (o la figura trazada sobre papel transparente). Al contar cuantas unidades caben en la figura se discutir que pasa con los bordes; si se da como respuesta el menor nmero de unidades que cubre completamente la figura o un nmero de unidades que supera a la figura, surge la idea de estimacin de rea. Esto se puede realizar con reticulados de distintas formas y tamaos, sean las figuras polgonos o no. En el caso de tener que desarrollar una tarea en forma colectiva, con frecuencia se necesita organizar la informacin, y en ese aspecto las tablas pueden ser de gran ayuda. Por ejemplo, si se trata de las actividades del aula, como limpiar el salon, tomar asistencia, repartir el material, etcetera, que realizaran distintos equipos cada semana, se pretende que los alumnos elaboren un registro con esa informacion y pueda ser consultado cada dia por cualquier persona de la escuela. El docente podra proponer una tabla de doble entrada si no es incluida por los alumnos. La situacion podra ser la siguiente: .como organizar las actividades del grupo y como representar la informacion para que todos se enteren? Los miercoles todos los equipos se ocupan del aseo antes de la clase. Los lunes, martes y viernes los equipos 1 y 3 reparten el material. El equipo 4 toma asistencia todos los dias. Los lunes, miercoles y viernes el equipo 5 controla la puntualidad y los martes y jueves el equipo 2. CIERRE

Pgs. 98 Pgs. 99 Pgs. 100 Pgs. 101 Pgs. 102 Pgs. 103 Pgs. 104
MATERIALES Libro de texto del alumno, libros de la biblioteca, Cuaderno, lpiz, colores, papel de colores con cuadriculas, recortes de figuras geomtricas, tabla de registro de datos( o hojas cuadriculadas).
datos; problemas o situaciones en los que son los alumnos quienes plantean las preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un

Bloques de Tercero Matematicas Terminados

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No. Pg. Libo del alumno

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No. Pg. Libo del alumno

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No. Pg. Libo del alumno

Pgs. 57 Pgs. 58 Pgs. 59 Pgs. 60 Pgs. 61

ESCUELA: JOSE MARIA MORELOS Y PAVON GRUPO: TERCERO

No. Pg. Libo del alumno

RUBRICAS (ASPECTOS A EVALUAR)

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RUBRICAS (ASPECTOS A EVALUAR)

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