Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Objetividad
Ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacin de las evidencias en funcin de los resultados y /o procesos generados. Sugerencias para incrementar la objetividad: Informar a los alumnos el contenido y propsito de la evaluacin (qu se va a evaluar?) Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluacin (qu es necesario cumplir?) Elaborar con anticipacin las pautas de respuesta, utilizar pautas de correccin.
Confiabilidad
Es posible confiar en los resultados que se obtienen en la evaluacin? Sugerencias para incrementar la confiabilidad: Aplicar al mismo sujeto variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los mismos aprendizajes Velar porque el ambiente de aplicacin de las situaciones sea similar en cuanto a recursos, espacios y tiempo.
Validez: Es cuando un instrumento recoge evidencias de lo que se propone medir. Tipos de validez: A. De contenido: Incluyan los contenidos ms relevantes para demostrar el logro del aprendizaje. B. Instruccional: El instrumento contiene situaciones de evaluacin coherentes con las actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos. C. Semntica: Las situaciones de evaluacin contienen trminos cuyo significado es conocido y compartido entre el profesor y los estudiantes.
AMPLITUD
El instrumento debe medir la mayor cantidad de los temas tratados en el desarrollo del curso.
PRACTICABILIDAD
Un test puede ser altamente vlido, confiable y objetivo pero si para administrarlo requiere una considerable inversin de tiempo, una tcnica demasiado rigurosa o la ayuda de personal especializado, el instrumento no funciona.
TAXONOMA DE BLOOM
La evaluacin tiene como fin verificar el logro de los objetivos propuestos. Bloom clasifica los objetivos en funcin de seis niveles de complejidad creciente: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin.
Conocimiento: recuerdo y retencin de la informacin. Compresin: entendimiento de la informacin enseada. Aplicacin: utilizacin de la informacin enseada. Anlisis: estudio de la informacin enseada en sus partes constitutivas. Sntesis: combinacin creativa de las partes de la informacin para formar un todo original. Evaluacin: emitir de juicios de valor sobre el material de aprendizaje.
Los instrumentos y procedimientos que se utilizan para las evaluaciones educativas son de tres tipos:
Tcnicas informales. Tcnicas semiformales. Tcnicas formales.
TCNICAS INFORMALES
Las tcnicas informales las realiza el facilitador sin que los estudiantes se sientan que estn siendo evaluados: Observacin de las actividades realizadas por los estudiantes. Exploracin a travs de preguntas formuladas durante las clases.
TCNICAS SEMIFORMALES
Estas tcnicas se caracterizan por requerir mayor tiempo de preparacin y de correccin que las informales y los estudiantes las perciben como actividades de evaluacin. Ejercicios y prcticas en clase. Tareas para realizarlas fuera de clase. Evaluacin de portafolio.
TCNICAS FORMALES
Exigen un proceso de planeacin y elaboracin ms complejo y suelen aplicarse con un mayor grado de control. Por esta razn, los estudiantes las perciben como verdaderas evaluaciones (exmenes).
Pruebas o exmenes tipo test. Pruebas prcticas Listas de cotejo Escalas de evaluacin.
Instrumentos ms comunes
Cuestionario
Es un interrogatorio oral o escrito, constituido por un conjunto de preguntas agrupadas por rea temtica y con una estructura tipo que debe contestar el estudiante
Tipos
Evite claves ajenas a la respuesta. (El artculo un o una al final de la frase puede proporcionar una clave).
Con las respuestas numricas, indique el grado de precisin deseado y las unidades en que se deben expresar.
DESVENTAJAS El estudiante no produce la respuesta, o solucin al problema planteado, sino que, simplemente, la escoge entre una serie de posibilidades dadas. No hay posibilidad de sustentar ideas, ni argumentar La preparacin de buenas pruebas objetivas, es ms difcil y requiere tiempo y experiencia Existe alguna posibilidad de azar y facilidad de copia del compaero. Estimulan ms el recuerdo, interpretacin, o anlisis de ideas de otros, y no, de las propias. Se corre el riesgo de hacer preguntas inicialmente memoristas y que miden logros educativos muy elementales. Si no se tiene mucho cuidado al elaborarlas, se pueden incluir pistas, o claves de respuestas.
RESPUESTAS ABIERTAS
Demandan actividades de mayor complejidad y procesamiento: Comprensin Elaboracin conceptual Capacidad de integracin Creatividad Capacidad de anlisis Juicios reflexivos o crticos.
LISTA DE COTEJO
Instrumento que permite comparar aspectos esperados. Tiene reactivos breves y sencillos. Describen caractersticas deseables. Se redactan en positivo Contiene espacio para registrar si la evidencia se cumple o no. Resulta un registro muy puntual y concreto.
Evite comenzar las preguntas con quin qu cundo dnde mencione y enumere estos trminos limitan las respuestas a resultados del conocimiento. Palabras como por qu describa esplique compare analice critique evale revelan mejor el aprovechamiento
Por medio de ellas, el estudiante produce las respuestas, o soluciones a los problemas planteados. Mas fciles de elaborar Permiten conocer, un poco, el estilo de la persona, su forma de pensar y de expresarse. Estimulan en el estudiante, integracin y expresin de ideas. la organizacin, del
DESVENTAJAS DE LAS PRUEBAS, TIPO ENSAYO Su correccin y calificacin encierran mucha subjetividad y exigen ms tiempo y dedicacin. El cubrimiento de objetivos relativamente pequeo. y contenidos, es
La habilidad que tenga el estudiante para expresarse, puede distorsionar la calificacin. Si no se formulan bien, se pueden volver memoristas.
Instrumentos de Observacin
VENTAJAS Hay un acceso, informacin. ms directo e inmediato, a la
Se posibilita la correccin, o la retroalimentacin, en forma ms inmediata. Hay ms posibilidad de la individualizacin, pero a partir de criterios unificados, claros y precisos. Orientan al estudiante sobre los comportamientos especficos que se esperan de l, lo cual, puede estimular la propia auto-evaluacin. Muy tiles para evaluar competencias profesionales, actitudes y valores, habilidades y destrezas, hbitos e inters. reas donde predomine lo prctico, sobre lo terico
GUA DE OBSERVACIN
Instrumento para evaluar desempeos se establecen categoras con rangos ms amplios que en la lista de cotejo. Permiten al docente mirar las actividades desarrolladas por el estudiante de manera ms global. Es necesario presenciar el evento o actividad y registrar los detalles observados.
DESVENTAJAS
Igualmente, se corre el riesgo de no informar al estudiante sobre los comportamientos que se han de evaluar. Posibilidad de encausar la observacin, desde el punto de vista personal de ver las cosas y la realidad, introduciendo demasiado subjetivismo Peligro de dejarse llevar por una primera impresin general, o por un atributo positivo o negativo, que sobresale en el evaluado