Actividad 1: Presentacin del mdulo.

Propsito: Dar a conocer la finalidad y el alcance del mdulo a los participantes, e identificar las caractersticas y expectativas que tiene el grupo en relacin al mismo.
La RIEMS fue creada en base a cuatro pilares los cuales son: 1. Un marco curricular comn basado en competencias, que permita articular los programas de distintas opciones de EMS en el pas. Reorientacin hacia el desarrollo de competencias genricas, disciplinares y profesionales, que permitirn a los estudiantes desempearse adecuadamente en el Siglo XXI. 2. La definicin y regulacin de las distintas modalidades de oferta de la EMS. Establecimiento de 6 modalidades reconocidas por el Sistema Nacional de Bachillerato las cuales son: Presencial, Intensiva, Virtual, Autoplaneada, Mixta y Certificacin por examen, esto dar a los alumnos mayores opciones de poder terminar sus estudios de Nivel Medio Superior. 3. La instrumentacin de mecanismos de gestin que permitan el adecuado trnsito de la propuesta. Esto permitir que los docentes cuenten con el perfil adecuado al impartir las materias, mayor infraestructura, becas para los estudiantes de bajos recursos, trnsito de alumnos entre distintos planteles y subsistemas, evaluacin permanente para la mejora continua, etc. 4. Un modelo de certificacin de los egresados del SNB. Esto permitir que todos los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato cuenten con un certificado nacional de Bachiller adicional al otorgado por la escuela donde haya realizado sus estudios.

Esta Reforma es la ms importante que se ha dado en los ltimos aos, el trabajar por competencias, ya que anteriormente solo se han realizado modificaciones a los planes y programas de estudios, pero no se haba aplicado un nuevo modelo educativo, cabe mencionar que este modelo es una adecuacin a otros modelos aplicados en otros pases, y que todava falta mucho por hacer para aplicarlo al 100%. Actualmente en la regin donde imparto clases se han llevado arduas tareas para poder aplicar esta reforma y poder ofrecer todas las ventajas que esta reforma implica.

Al aplicar esta reforma como docentes nos encontramos con varios obstculos que hacen un poco complicado poder aplicarla, sin embargo se estn realizando todos los esfuerzos necesarios que permitan lograr los objetivos de dicha reforma.

En una poca tan cambiante como la actual, hay varios factores que han hecho posible que un gran nmero de estudiantes no hayan podido concluir sus estudios, y es un reto que tenemos que superar como escuela y como docentes, aunque hay situaciones que estn fuera de nuestro alcance dado el contexto que estamos viviendo. A continuacin menciono algunos de estos factores que han sido causa de desercin dentro de las aulas: 1. La reprobacin de materias que es causada por el desinters y el hbito al estudio. 2. Los problemas sociales a los que se enfrentan los estudiantes entre los cuales por mencionar algunos son: problemas econmicos, desintegracin familiar, embarazos no deseados, etc.

Cabe aclarar que estos son solo algunos y que cada alumno vive una situacin diferente y que es necesario aplicar un sistema de tutoras que sea funcional para poder darles apoyo a estos alumnos y de esta manera poder contribuir a evitar la desercin.

PROFUNDIZAR LA INFORMACIN SOBRE LOS RETOS, ANTECEDENTES Y NECESIDADES DE LA RIEMS EN EQUIPOS COLABORATIVOS

ANTECEDENTES 1. Marco de referencia a nivel internacional. Aplicar las reformas de otros pases tales como la Unin Europea, Francia, Argentina y Chile. 2. Reformas en Mxico. Reformas destacadas de otros subsistemas y las reformas siguientes: a. nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o competencias. b. Definicin de los elementos de formacin bsica comunes a todos los programas de un subsistema c. Flexibilidad y enriquecimiento del currculo d. Programas y prcticas docentes centradas en el aprendizaje 3. Transitar del enciclopedismo a la habilidad de saber usar el conocimiento.

RETOS 1. Cobertura, calidad y equidad. a. Desercin escolar. b. Rezago escolar. c. Pertinencia educativa. d. Equidad de acceso a la EMS. 2. Responder a las exigencias del mundo actual. a. Desenvolvimiento en contextos plurales. b. Actitud critica. c. Solucin a problemticas complejas. d. Actuacin reflexiva y responsable. e. Actualizacin continua. 3. Atender a las caractersticas de la poblacin adolecente. a. Necesidades educativas. b. Intereses. i. Desarrollo personal, escolar y profesional. ii. Insercin laboral.

Comentario personal
Analizando los antecedentes de esta reforma tiene puntos bueno y algunos no tanto, tomando en cuenta que es una reforma que tiene sus orgenes en otros pases, que solo se adapta a nuestro sistema educativo, falta mucho por realizar, sus objetivos son buenos. Anteriormente solo se han realizado cambios a los programas de estudio y nada mas, pero en un contexto globalizado era necesario preparara a los alumnos apegndonos a las exigencias del mundo cambiante. Con lo que respecta a los retos son grandes y muy fuertes, son tres los retos que afrontamos como docentes, y debemos buscar la manera de hacerles frente. El primer reto: debemos estar consientes de que la poblacin estudiantil esta en aumento y que es necesario ampliar la cobertura de la EMS para que sea accesible a todos ellos, de esta manera disminuiramos el rezago educativo en cierta manera. Es necesario ser congruentes con nuestra forma de enseanza y evaluacin, es decir, debemos, planear, ensenar y evaluar basndonos en el sistema por competencias. De esta manera habr una equidad de acceso a las EMS. El segundo retos: lo podremos afrontar aplicando la nueva reforma por competencias, preparando a los educandos de acuerdo a las exigencias de su contexto y del mundo globalizado, no cargndolos de informacin que no les ser til. Desde mi punto de vista hay dos factores que nos exige este mundo actual, los cuales son: mejorar nuestras habilidades en el manejo de las TICS y manejar una segunda lengua en este caso el Ingles. El tercer reto: como sabemos los alumnos en esta etapa atraviesan por una serie de cambios que nos hace difcil poder entenderlos, es por eso que dentro del nivel medio superior es necesario implementar el programa de tutoras, pero de una forma adecuada. Al implementarlo podremos conocer de cierto modo sus interese y gusto, de esta forma podremos planear nuestras actividades con base a sus intereses.

Actividad 6: Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS.

Propsito: Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos de la RIEMS

PRINCIPIO 1:

El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.

El principio del reconocimiento universal es la referencia al ncleo de conocimientos y destrezas del alumno, esta base debe reflejarse en los planes de estudio independientemente del subsistema en que se encuentre, tomando en cuenta la diversidad de subsistemas existentes en nuestro pas y las diferentes modalidades que estos ofertan. La relevancia es que todos los alumnos que egresen de cualquiera de las seis modalidades propuestas: presencial, intensiva, virtual, autoplaneada, mixta y certificacin por examen, debern recibir un certificado oficial de bachillerato que los acredite como tales, que sea independiente del que otorgue la escuela. Esto facilitara la identificacin y regulacin de los servicios educativos. Garantizando el establecimiento de estndares, reglas claras y calidad educativa. Existen diferentes tipos de competencias como son las genricas, disciplinares y profesionales, los subsistemas seguirn conservando su identidad a partir del desarrollo de las competencias profesionales, ejemplo los subsistemas de CECyTE, CONALEP, etc., pero principalmente desarrollaran competencias genricas propias del Marco Curricular Comn para garantizarle al egresado la certificacin del Bachillerato nico. Los alcances que nosotros como equipo visualizamos es que entre los diferentes subsistemas no existe congruencia con sus planes de estudio, creemos que esto ya correspondera a las diferentes instancias que manejan planes y estudios de factibilidad (SEP).

PRINCIPIO 2:

La pertinencia y relevancia de los planes de estudio.

La pertinencia y relevancia de los planes de estudio, significa que dichos planes deben de ser compatibles con las competencias y los conocimientos obligatorios permitiendo que se den las mltiples y necesarias relaciones entre escuela y entorno. Esta cualidad a la que deben atender los planes de estudio debe abarcar la pertinencia personal, social y laboral

en el contexto de las circunstancias del mundo actual, considerando que de esta manera podr incrementarse el nivel de motivacin hacia el estudio, y por el contrario, evitar la desercin escolar. Los jvenes deben de aprender tanto lo que les conviene personalmente como lo que les demanda su sociedad, por lo que se considera que los planes de estudio debern reflejar la respuesta que se da a las condiciones socioculturales y econmicas del pas, con la flexibilidad requerida para responder a la diversidad de alumnos que se encuentran en el sistema educativo de la Educacin Media Superior. Los planes de estudio son relevantes porque pretenden insertar a los alumnos en el desarrollo personal y tambin que participe activamente en el desarrollo econmico del pas.

PRINCIPIO 3:

El necesario trnsito entre subsistemas y escuelas

El trnsito entre subsistemas y escuelas alude a la necesidad de que el alumnado logre transitar con fluidez y con naturalidad entre los mismos, teniendo en este proceso la posibilidad de obtener el correspondiente reconocimiento a sus estudios. De esta manera se evitara la desercin de los alumnos, ya que esto le da la oportunidad de poder continuar con sus estudios, situacin que anteriormente no se poda o bien tenia que ingresar con un nivel inferior de estudios o recursar materias. Esta situacin orillaba en algunos casos a los estudiantes a deserta de las escuelas.

Comentarios personales
Estos principios hasta cierto punto son buenos, lo malo es que aun no se han llegado a concretar, nosotros como docentes debemos estar conscientes de que tenemos que enfrentar muchos retos y que debemos estar preparados para asumir el rol que nos corresponde en esta reforma. Aun queda mucho por hacer pero lo principal es cambiar nuestra vieja forma de enseanza y aplicar la Reforma ya que somos uno de los principales actores y buscar la manera de que nuestros jvenes tomar actuacin activa en la misma.

Actividad 7: Introduccin al Marco Curricular Comn (MCC).

Propsito: Genere el inters y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el Marco Curricular Comn (MCC). Qu entiendes por Marco Curricular Comn? Es una reforma de comn acuerdo entre instituciones del pas que permite a los diferentes subsistemas unificar criterios acerca de las habilidades, conocimientos y actitudes debe tener cada egresado del nivel medio superior. Esto permitir crear una estructura comn, fundamentada en desempeos terminales, enfoque por competencias, con el solo objeto de elevar la cobertura, mejorar la calidad y buscar la equidad de la EMS. Favorecer la portabilidad, la flexibilidad curricular.

Cules son los elementos del MCC? Los elementos que la integran son: 1. Las competencias genricas: en el entendido de que es el perfil de egreso, lo que se busca con la reforma.

2.

Competencias disciplinares: para que el estudiante adquiera los conocimientos, habilidades y actitudes, en una unidad de aprendizaje especifica.

3.

Competencias profesionales: para que en los diferentes planteles, definan sus propios objetivos, considerando el contexto social y econmico que les rodea, logrando respetar su identidad propia como institucin.

Para qu se establece un MCC en EMS? El marco curricular comn se establece para articular los programas de las distintas modalidades de la Educacin Media Superior en nuestro pas con la finalidad de facilitar el trnsito de los estudiantes mexicanos entre instituciones y subsistemas. Comprende en una serie de desempeos terminales expresados como las competencias: competencias genricas, competencias disciplinares bsicas, competencias disciplinares extendidas de carcter propedutico y competencias profesionales para el desempeo laboral.

Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexin sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular Comn (MCC)
Propsito: Integre lo contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de comprender la orientacin que lleva la RIEMS a partir del MCC y sus ventajas.

Para mejorar la educacin del Nivel Medio Superior surge la propuesta de la RIEMS con la intencin de crear un perfil del egresado de Bachillerato a partir del desarrollo de competencias que permitan un incremento en la formacin y productividad de los estudiantes del bachillerato. La reestructuracin de la EMS es necesaria para abatir el rezago y las deficiencias que tiene este nivel educativo. Es una labor la que se tiene que hacer si se desean unificar los criterios de educacin y evaluacin sin perder cada una de las instituciones involucradas su identidad y caractersticas propias. El trabajo curricular e implementacin traer consigo efectos favorables para quienes participan de este desarrollo y definitivamente beneficios que contribuyan al desarrollo de nuestro pas. Los retos principales de la EMS son: Ampliar su cobertura: abatiendo la desercin y la baja eficiencia terminal. Calidad: que los jvenes logren una formacin tica y cvica, conocimientos transferibles a la vida cotidiana y como adultos. Equidad: igualdad de oportunidades para cada joven en el pas.

Para hacer frente a todos estos retos la RIEMS propone desarrollar e implementar un Marco Curricular Comn que atienda los retos de cobertura, calidad y equidad; la definicin y regulacin de las distintas modalidades de bachillerato que se ofertan; la implementacin de estndares mnimos en materia de desarrollo docente, infraestructura y equipamiento; instrumentacin de procedimientos administrativos que permitan un adecuado trnsito entre los subsistemas de educacin; un modelo de certificacin para egresados del SNB. La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato obedece al anlisis de las caractersticas de la oferta educativa, de la poblacin en edad de cursarla as como de los cambios de este mundo globalizado que los exige. Con este sistema se busca fortalecer la identidad del nivel educativo mediante objetivos formativos que ofrezcan opciones pertinentes y relevantes para los estudiantes, con mtodos y recursos modernos de aprendizaje y mecanismos de evaluacin en un marco de calidad dentro de la diversidad. Con tres principios los cuales son: El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.- Se pretende lograr un tronco comn y consiste en definir un perfil de egreso de los estudiantes de la EMS. En base a esto los egresados adquieren el dominio de un universo comn de conocimientos, habilidades y actitudes. Se concreta con un marco curricular comn en base a competencias, reconociendo y promoviendo la diversidad.

Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.- Los planes de estudio deben satisfacer la necesidad de pertinencia personal, social y laboral en un contexto global. El alumno debe ser consciente de lo que estudia, de cmo y dnde aplicar estos conocimientos. Trnsito entre los subsistemas.- Esto favorece a los alumnos cuando desean realizar un cambio de domicilio, residencia o de escuela, como un movimiento natural de la sociedad y facilitar administrativamente el avance escolar de los jvenes y que les permita concluir sus estudios.

La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato mediante una reforma Integral har posible la portabilidad de los estudios as como el preservar la identidad de cada institucin involucrada. El Marco Curricular comn se refiere a habilidades, conocimientos y actitudes que todo egresado debe poseer en su formacin preparatoria, es decir establecer los desempeos finales. Definir un perfil bsico del egresado comn a todas las instituciones y enriquecido por las caractersticas de cada institucin. El MCC se conforma por tres conjuntos de competencia: Genricas.- habilidades que capacita al estudiante para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vida, que le permite desarrollar relaciones a su alrededor, se consientes de su entorno. Las cuales se dividen en: Claves.- aplicables a conceptos personales. Transversales.- relacionadas con todas las disciplinas acadmicas. Transferibles.- la capacidad de adquirir otras competencias, genricas o disciplinares. Interdisciplinares.- se refieren a las habilidades y actitudes necesarias para la resolucin de problemas tericos o prcticos; interconectados o interrelacionados entre las materias. Su grado de complejidad es mayor. Profesionales.- se refiere a todo aquello que realizarn en su vida la carrea que estudiarn.

Actividad 10: Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias

Propsito: Clarifique el concepto de competencias, as como la forma de expresarlas.

Que son las competencias? Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se aplican para resolver problemas de un contexto especfico. Cules son sus caractersticas y formas de expresarlas? Son clave, transversales y transferibles. Son clave por que se utilizan a lo largo de su vida; transversales porque tienen importancia dentro de cada una de las disciplinas acadmicas, incluyendo otras actividades; y transferibles porque sirven otras capacidades o competencias como las disciplinares o genricas.

Comentario personal Lo que se busca con esta reforma es que los alumnos desarrollen sus competencias genricas que es el perfil del egresado. Es decir, adquirir conocimientos, habilidades, actitudes y valores, elementos que son indispensables en la formacin de nuestros alumnos, y que deben servirle para poder resolver problemas de su contexto, cuyo dominio apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social.

Nos encontramos en tiempo moderno en donde por las diversas situaciones tenemos alumnos que se resisten a este cambio y porque no decirlo, al propio docente, que no deja su forma tradicional de enseanza, debemos buscar los mecanismos y estrategias para poder ensear al alumno que sea generador se su conocimiento, pero esta es una tarea que debe empezar desde la enseanza prescolar hasta llegar al nivel medio superior.

Actividad 11: Conceptualizacin de las competencias en la Educacin Media Superior (EMS).

Propsito: Construya el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de diversos documentos. Elementos esenciales de las competencias: Los elementos que integran a las competencias son los siguientes Cognoscitivo, Afectivo, Psicomotriz o conductual y psicofsico o fisiolgico. Que se relacionan con el saber, hacer y saber convivir. Campo de aplicacin. Es la descripcin de las circunstancias, ambiente, materiales, mquinas e instrumentos en relacin con los cuales se desarrolla el desempeo descrito en el elemento de competencia. Evidencias de desempeo. Son descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el desempeo fue efectivamente logrado. Las evidencias directas tienen que ver con la tcnica utilizada en el ejercicio de una competencia y se verifican mediante la observacin. Las evidencias por producto son pruebas reales, observables y tangibles de las consecuencias del desempeo. Evidencias de conocimiento. Incluyen el conocimiento y comprensin necesarios para resolucin de problemas en su contexto.

Forma de expresar las competencias:

Se redactan con la estructura de una oracin, siguiendo la regla de iniciar con un verbo en infinitivo o tercera persona preferiblemente; a continuacin describir el objeto sobre el que se desarrolla la accin (contenido) y, finalmente, aunque no es obligatorio en todos los casos, incluir la condicin que debe tener la accin sobre el objeto (situacin en contexto).

Comentario personal Es tan importante aprender a estudiar como elegir aquello que se estudia, ya que el conocimiento no es un fin en s mismo. Debemos apegarnos a los nuevos paradigmas de la educacin, la cual se fundamenta en cuatro pilares clave para desarrollar a alumnos competentes, las cuales son: Ser: consiste en desarrollar una personalidad en condiciones de autonoma, juicio y responsabilidad, donde la educacin no menosprecia ninguna habilidad individual: memoria, reconocimiento. Integra una variedad de capacidades como: las habilidades cognitivas, la imaginacin, las aptitudes fsicas, el sentido esttico, la facilidad para comunicarse con los dems y el ejercicio del liderazgo. Conocer: consiste en adquirir conocimientos de la comprensin, para ser aprovechados a lo largo de la vida. Incluye capacidades para el aprendizaje permanente tales como: el manejo de estrategias cognitivas para procesar la informacin y resolver problemas y, estrategias metacognitivas que comprende el manejo de mecanismos internos como memoria y atencin, en la adquisicin de aprendizajes. Hacer: consiste en adquirir una competencia para hacer frente a situaciones sociales o laborales, presentadas en un contexto nacional; aprender a trabajar en equipo. Incluye capacidades orientadas a la accin, al uso y aplicacin correcta y eficaz de conocimientos adquiridos de manera a crear productos pertinentes para satisfacer las necesidades sociales. Convivir: consiste en la capacidad de integracin, participacin en grupos, liderazgo y aceptacin de la diversidad.

Actividad 12: Caractersticas de las competencias genricas.

Propsito: Reconozca las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales y transferibles).

PRINCIPALES CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS CLAVE Aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida TRANSVERSAL TRANFERIBLES Relevantes a todas las Refuerzan la capacidad de disciplinas acadmicas, as adquirir otras competencias. como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.

Estas tres caractersticas estn ms detalladas en la tabla siguiente: Caractersticas de contenido. CARACTERISTICA DE CONTENIDO Formar capacidades DESCRIPCIN Que en su vinculacin con las disciplinas y diversas experiencias educativas, permitan concretar el perfil del egresado. Permitindole potenciar su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social. En los mbitos de la vida ciudadana, acadmica y profesional. A distintos mbitos de la vida y campos profesionales. Independientemente de la regin en la que viven, su ocupacin o trayectoria futura de vida.

Relevantes para el desarrollo de cada individuo Relevantes para la integracin exitosa del individuo Transversales en su formacin y transferibles

Importantes para todos,

Comentario personal Debemos entender a las competencias genricas como aquellas que permiten a los educandos del Nivel Medio Superior, desarrollarse como personas, desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el mundo que les tocar vivir. Estas competencias genricas conforman el perfil del egresado SNB y es lo que se busca al aplicarse la RIEMS. Las competencias deben ser: Relevantes en el desarrollo de cada individuo, permitiendo potenciar su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social. Esto le permitir lograr una integracin exitosa en los mbitos de su vida ciudadana, acadmica y profesional. Transversales en su formacin y transferibles a distintos mbitos de la vida y campos profesionales. Transferibles al capacidades, que en su vinculacin con las diversas disciplinas y experiencias educativas, permitan adquirir otra competencias y concretar el perfil del egresado.

Actividad 13: Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
Propsito: Analice de manera grupal las 11 competencias genricas a partir de los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional del Bachillerato.

Niveles de Concrecin Curricular del SNB

Conclusiones por equipo: Crear un perfil nico donde cada subsistema tiene que aportar parte de su personalidad, filosofa y planes de estudio de acuerdo al contexto socio-econmico en el cual fueron creados. Cada nivel tiene su propia importancia y va permeando los otros niveles, es decir, lo que suceda en un nivel tiene que repercutir en los dems. Se busca que las competencias genricas sean iguales entre todos los subsistemas. Se debe procurar que el perfil del egresado cumpla con las competencias genricas, las cuales estn englobadas en MCC.

Elaborado por: Apolo Garca Garca. Esa Casarrubias Tapia. Maritza Romn Hernndez. Constantina Garca Zapoteco.

Actividad 14: Elaboracin de actividades que desarrollen las competencias genricas que expresan el perfil del egresado.
Propsito: Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas que expresan el perfil del egresado en funcin de su prctica educativa. COMPETENCIAS GENERICAS
1. Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

ACTIVIDADES
Redacta una descripcin de s mismo y su entorno y presentarlo al grupo, escuchar con respeto e inters las descripciones del resto del grupo. Realiza un reportaje visual utilizando imgenes del entorno donde se documente una experiencia, tema o hecho relevante para el alumno. Exploracin de imgenes figurativas, destacando el manejo de los elementos del lenguaje visual en la composicin (forma, color, textura, perspectiva, simetra, asimetra, acentos, etctera). Se integran en equipos de trabajo a travs de dinmicas de juego donde se ponga en prctica la diversin, colaboracin y ejercitacin fsica. Se debe aplicar la transversalidad con otras materias de tal manera que abarque temas relacionados con el manejo de su salud tanto mental, sexual y fsica. Recaba informacin, redacta un texto y lo presenta ante sus compaeros en forma oral, escrita y mmica, y recibe una crtica pertinente de sus compaeros. Se deben evaluar las evidencias de aprendizaje. Ilustra a travs de un mapa conceptual el conocimiento adquirido ante un determinado tema. (Atrib. 3.5.2) Identifica e indaga sobre la escases del agua, proponiendo el reciclaje del vital lquido desde un mbito familiar (Atrib. 3.5.3) Se debe buscar la forma de presentar una evidencia de aprendizaje. Lee y selecciona fuentes de informacin fidedignas para poder sustentar sus argumentos y opiniones. (Atrib. 3.6.1/3.6.2)

2.

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

 Identifica a travs del anlisis en diferentes medios de informacin, el problema econmico de nuestro pas. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo En base a sus descripciones personales largo de la vida. buscar temas que sean de su inters personal y adaptarlos a su contexto. Proponerles fuentes de informacin y orientarlos sobre dichas fuentes. Que busque informacin en fuentes diversas (consulte bibliografas, en internet, en actividad de campo) sobre las funciones que se realizan en el almacn de una empresa. En qumica dejarles que escojan un tema abierto sobre las sustancias orgnicas que son un problema o beneficio para la sociedad. 8. Participa y colabora de manera efectiva en En equipo de ocho personas proponer equipos diversos. soluciones al siguiente problema: hallar la diagonal de un cuarto que mide 5 m de largo y 4 de ancho y 3 de alto. Despus de estudiar un tema en qumica el alumno se rene en equipo para realizar una prctica en el laboratorio para experimentar el fenmeno y cada integrante pensar en como ocurre tal cosa. Entregar su escrito por equipo. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en Conoce sus derechos y obligaciones como la vida de su comunidad, regin, Mxico y el integrante de un equipo en prcticas. mundo. Elabora una lista de 5 valores morales indispensables para el desarrollo del pas. Realiza un cartel que represente y haga conciencia del respeto a hacia nuestras autoridades. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la Escucha y respeta el trabajo y las opiniones interculturalidad y la diversidad de creencias, de sus compaeros. valores, ideas y prcticas sociales. Analiza un texto teatral destacando en los personajes la diversidad socio-cultural. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de Identificar si las sustancias que utiliza son manera crtica, con acciones responsables. nocivas o no para su medio. Realiza actividades de orden y limpieza, reforestacin del espacio escolar asignado cuidando las dems reas. Disea un programa de reforestacin para beneficio de la comunidad.

Al desarrollar una actividad es importante pensar en la evidencia de aprendizaje que se va a generar. Integrantes de equipo: Apolo Garca Garca. Dulce Dolores Garca Garca. Patricia Marn Bojorques.

Actividad integradora de la Unidad 2: Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas.
Propsito: Reflexione sobre las caractersticas propias que como docente le permitirn promover las competencias genricas analizadas. El mundo esta lleno de constantes cambios que requieren nuestra atencin como docentes y esto nos debe obligar a desarrollar nuevas competencias y habilidades, que nos permitan dar respuestas a las recientes demandas de la sociedad encaminadas a una educacin de calidad. Hoy en da el papel de los profesores no es tanto ensear conocimientos con vigencia limitada, sino ayudar a los estudiantes a Aprender a aprender de manera autnoma en estos cambios y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas, que tengan en cuenta sus caractersticas y exigirles un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva de la informacin. Nosotros como docentes debemos aprovechar los mltiplos recursos disponibles para personalizar nuestra accin, y trabajar en colaboracin con otros colegas manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos, observando y reflexionando sobre la propia accin didctica y buscando mejoras. Una consideracin para el docente es como mediador, que tiene como rasgos: Ser un experto en su contenido, pero al mismo tiempo ser flexible Dar un significado al aprendizaje, motivador del alumno Evaluar progresos Ser ejemplo de actuacin y portador de valores. Debemos reflexionar sobre las formas que hemos venido aplicando para educar a nuestros alumnos, hacer conciencia de que hace falta un cambio radical para desarrollar en los educandos las competencias genricas, que es el perfil del egresado de bachillerato. Debemos aceptar como una realidad que no podemos peleados con el uso de las TICs, que es imperante hacer uso de ellas como una herramienta de apoyo a nuestra labor docente, sin dejar a un lado que debemos buscar mecanismos y estrategias para que estas sean una componente que motive y haga amena y emotiva la clase. Otro punto es que debemos estar actualizados y recibir capacitacin constante en el desarrollo de competencias, y en el uso de una segunda lengua. Hay muchas cosa que comentar, pero lo importante es reconocer que se esta aplicando un cambio a la EMS y que debemos aceptarlos y ser su principal aliado, que no podemos quedarnos al margen y ver como transcurre, ya que somos los actores principales de la RIEMS.

Actividad 18: Cmo puedo favorecer el proceso de cambio?

Propsito: Reconozca el rol del docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS.
INTRODUCCIN En este mundo globalizado es imperante estar a la vanguardia de las necesidades de la sociedad en todos los sentidos, y en lo que respecta a educacin no debe ser la excepcin. Pues slo con educacin es como se puede salir adelante como sociedad. Todo cambio implica una movilizacin de actitudes, un rompimiento de esquemas establecidos. Como seres humanos, a lo largo de nuestra vida hemos experimentado continuas transformaciones que nos han permitido desarrollarnos y crecer como personas en todos los mbitos de nuestra vida: personal, familiar, social, laboral y profesional. Lo que se busca con un cambio es, entre otras cosas, el Ser un SER HUMANO INTEGRAL, congruente y comprometido con su ser y hacer. En este ensayo pretendo dar mi punto de vista de como mi actuacin como docente puede favorecer un cambio de actitudes en mis alumnos, pero sobre todo en mi como docente, ya que soy slo un eslabn en esta larga cadena.

DESARROLLO Primeramente para que yo pueda ser agente de cambio debo estar en constante actualizacin y comprometido con la RIEMS, a desempear el papel que me corresponde en esta larga cadena de cambios, debo tener pleno conocimiento y dominio de las asignaturas que imparto. Debo estar consiente que los docentes somos guas, que debemos llevar a los alumnos hacia el conocimiento en sus diferentes etapas; para lograrlo debemos conocer a nuestros educando, tener un acercamiento afectivo, conocer sus necesidades actuales, pues slo de esta manera podremos construir o desarrollar competencias integradas por: conocimiento, habilidades y actitudes que le sern tiles para realizarse como personas integras. De esta manera los estaremos preparando para resolver problemas de su contexto. La educacin no es solo un acto de adquirir informacin, si no que es una posibilidad de interaccin, comunicacin y reflexin crtica. La educacin debe ser para el alumno una forma de expresar sus ideas, de preguntar por qu suceden las cosas, de compartir o intercambiar informacin con los dems alumnos y maestros, como consecuencia se sustenta en la esperanza dado que si se pierde su sentido llegar al objetivo ser mucho ms difcil. Es una urgencia tomar la responsabilidad de cambiar mtodos obsoletos de enseanza para estar a la altura de formar estudiantes capaces y competentes para esto toda estrategia usada por el maestro es posible y vlida siempre y cuando no se pierdan de vista los objetivos del curso que se est impartiendo. El

maestro debe estar construyendo constantemente estrategias que le permitan captar la atencin de los alumnos, para eliminar ese aburrimiento que constantemente muestran los jvenes ante las clases. El docente debe entender las nuevas tecnologas por supuesto no suplen al hombre en el acto de crear, sino que l debe valerse de ellas para crear. Cabe mencionar que nosotros solo somos un eslabn en este cambio, que debemos comprometer a los padres de familia en este cambio, ya que sin ellos todos los esfuerzos que hagamos no tendrn frutos. No es que nos deslindemos o queramos buscar justificacin por las fallas que hay en esta reforma, pero es necesario tener aliados, y los padres son y sern los principales. Para concluir propongo las siguientes sugerencias que pueden favorecer el cambio: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Actualizacin constante. Planear mis actividades y ser congruentes con la forma de evaluacin de mis alumnos. Promover la reflexin y el aprendizaje crtico. Hacer uso de las TICs de forma que coadyuven al mejoramiento de mis clases. Promover valores humanos (honestidad, tolerancia, paciencia, respeto, etc.) Evaluar a tiempo, con justicia y de acuerdo a los objetivos y contenidos del curso, estimulando el mejoramiento del aprendizaje. Cumplir con las normas de puntualidad, imparticin de docencia y mantener un trato digno y respetuoso hacia los alumnos. Promover actividades extracurriculares que fomenten los valores y el refuerzo de los aprendizajes escolares.

CONCLUSIN: Debemos ser agentes de cambio, el cambio ya es una realidad, todo cambio implica miedos y temores, pero debemos ver los problemas como oportunidades, y esta reforma trae consigo muchas mejoras tanto para los docentes como para los docentes. Tendremos que estar comprometidos para asumir nuestro rol de guas y generadores de conocimientos. Es necesario realizar una evaluacin de nuestras prcticas docentes, para determinar que esta mal y mejorarlo, no todo lo nuevo es bueno ni todo lo viejo es bueno, debemos buscar un equilibrio, de tal manera que el propsito de querer cambiar se vea reflejado en nuestros alumnos y esto les permita desarrollar y movilizar sus conocimiento para la solucin de problemas de su contexto.

Actividad Integradora del Mdulo: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS Propsito: Integre los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educacin Media Superior de acuerdo a lo analizado en este Mdulo.

RIEMS

EJES

PRINCIPIOS

NIVELES DE CONCRECION

COMPETENCIAS

MCC CON BASE EN COMPETENCIAS

RECONIMIENTO UNIVERSAL DE TODAS LAS MODALIDADES Y SUBSISTEMAS DE BACHILLERATO

NIVEL INTERINSTITUCIONAL MCC

GENERICAS

DISCIPLINARES

DOCENTES

DEFINICION Y REGULACION DE LAS MODALIDADES DE OFERTA PERTINENCIA Y RELAVANCIA DE LOS PLANES DE ESTUDIO MECANISMOS DE GESTION

CLAVES, TRANSVERSALES Y TRANSFERIBLES NIVEL INSTITUCIONAL MODELO EDUCATIVO DE LA INSTITUCION SEIS CATEGORIAS 11 COMPETENCIAS

MATEMATICAS CIENCIAS EXPERIMENTALES CIENCIA SOCIALES COMUNICACIN

8 COMPETENCIAS

MODELO DE CERTIFICADO DE SMB

TRANSITO ENTRE SUBSISTEMAS Y ESCUELAS

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO NIVEL ESCUELA (ADECUACIONES POR CENTRO ESCOLAR

ELEMENTOS DE LAS COMPETENCIAS

SABER SER SABER HACER SABER CONVIVIR

NIVEL AULA CURRICULUM IMPARTIDO EN EL AULA

VERBO+CONTENIDO +SITUACION DE CONTEXTO

ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO PROYECTO CERTIDEMS: ELECCIN DE LA OPCIN DE TRABAJO PARA LLEVAR A CABO LA CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, CERTIDEMS.
Propsito: de temas y guas solicitados en el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior (Certidems) con la finalidad de identificar las generalidades de cada una en el contexto de la RIEMS y seleccionar una de las opciones para tener un marco de referencia sobre el desarrollo del Proyecto de Certidems. INTRODUCCIN Los lineamientos para la operacin del Profordems establecen que una vez concluido el proceso de formacin, los directivos y profesores que lo han acreditado podrn llevar a cabo un proceso de certificacin que convalide el desarrollo de las competencias docentes. Para tal efecto, se ha establecido el Comit Acadmico de Certificacin (CACE) -integrado por la Subsecretara de Educacin Media Superior y la ANUIES- responsable de elaborar, por medio del Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE), las directrices y formas de operacin del Proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior (Certidems). Tal proceso es para convalidar la acreditacin otorgada por las instituciones formadoras. El presente ensayo pretende dar a conocer la opcin 2 de certificacin que seleccion: Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo, se plantea la justificacin de dicha opcin, para que de esta manera se pueda concluir satisfactoriamente el diplomado. DESARROLLO Actualmente estoy impartiendo las materias que estn relacionadas con la rama de la administracin, enfocadas a la capacitacin para el trabajo. Lamentablemente no se cuenta con un apoyo didctico que pueda favorecer la investigacin y las actividades de los alumnos. Es necesario utilizar varias fuentes de consulta, situacin que no es nada mala, pero es necesario contar con un libro de texto propio para estas materias. Es por esta razn que estoy seleccionando la opcin 2 para la certificacin en su variante: Adaptacin, aplicacin y evaluacin de un material educativo existente. Generalmente podemos encontrar un sin de documentos e informacin referente a esta materia de administracin enfocada al trabajo, pero toma un enfoque muy general que en ocasiones causa un poco de confunsin en los alumnos y no esta apegada a nuestros planes de estudios. Situacin por la cual es necesario crear un material que puede aplicarse al Nivel Medio Superior, tomando como referencia los problemas del contexto del alumno, de tal manera que les permita crear y desarrollo competencias que les permitan enfrentar problemas de ndole social, econmico, cultural, etc. La intencin es analizar y evaluar el material existente para impartir el curso, a partir de eso realizar una seleccin con mucho cuidado de los temas que son relevantes en la administracin y adaptarlo a los planes de estudios que se manejan a nivel medio superior. Con esto pretendo crear

un material de apoyo que facilite la imparticin de la materia con un enfoque basado en competencias. CONCLUCIN Es importe concluir el diplomado pero no debe quedar en este punto, es necesario concluirlo adecuadamente, y para esto debemos lograr la certificacin de dicho diplomado. Al desarrollar este opcin de certificacin estaremos desarrollando nuestras competencias como docentes, asumiendo nuestro rol dentro de este gran faena de la educacin.

BIBLIOGRAFA: http://certidems.anuies.mx/

Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin Qu traje y qu me llevo?

Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en este mdulo.
Al iniciar este modulo entre como todo estudiante que se enfrenta a un cambio, con temores y muchas dudas, pero a la vez motivado por aprender nuevas formas de enseanzas, por conocer las experiencias de trabajo de mis compaeros y porque no decirlo, entablar nuevos lazos de amistad y compaerismo que me permitan poder compartir experiencias de trabajo . Con esto quiero decir que llegue al curso con muchas dudas que espero que se vayan aclarando y que me sirvan para mejorar mi prctica docente. Al termino de este mdulo me queda mucho conocimiento de las RIEMS, muchas de las dudas con las que entre se han esclarecido, pero aun no puedo decir que me llevo, considero que todava falta mucho por aprender, ya que de hecho este curso aun no termina. Solo es una parte la que hemos terminado, espero que mis dems expectativas queden cubiertas al final de los mdulos restantes. Estoy seguro que las aportaciones de mis compaeros servirn para mejor mis clases, y esto se ver reflejado en mis alumnos.

Actividad 19: Evaluacin del Mdulo 1

Propsito: Valore los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo 1 para la retroalimentacin al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos. EVALUACIN: 1. Cmo evalas al modulo? Este modulo desde mi punto de vista estuvo lleno de informacin, ya que a pesar de que esta reforma ya se ha estado aplicando, aun desconoca muchas cosas. Me sirvi para retroalimentar los conocimientos que ya tenia y para asumir mi compromiso como agente de cambio. 2. Cmo evalas al grupo? El grupo con el que me toc convivir en este mdulo son docentes comprometidos con la reforma, todo el desarrollo del curso se dio en un ambiente de respeto, participacin y sobre todo de apoyo. Se trabajo en equipo, hubo plenarias para que cada uno contribuyera con sus conocimientos al enriquecimiento de nuestra labor docente. En trminos generales puedo calificar al grupo como excelente en todos los sentidos. 3. Cmo evalas al instructor? El instructor que imparti el curso fue un docente que supo guiarnos de manera acertada y calmada, que dio respuesta a cada una de las interrogantes que nos plantebamos, supo definir los conceptos e ideas que se manejan en esta primera parte. Puedo decir con certeza que esta preparado en este ramo.