Propuestas para el Aula

DOCUMENTO DE TRABAJO

12 de junio - Da mundial contra el trabajo infantil

Versin Preliminar

Subsecretara de Educacin Direccin Provincial de Educacion Inicial

Un alerta en el calendario

La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) ha establecido el 12 de junio como Da mundial contra el trabajo infantil. La fecha ha sido elegida por constituir el aniversario del Convenio N 182 sobre las peores formas del trabajo infantil, que identifica algunas modalidades que los organismos internacionales califican adems como las ms urgentes de erradicar. Se entiende como trabajo infantil aquella actividad econmica y/o estrategia de
supervivencia, remunerada o no, realizada por nios y nias, por debajo de la edad mnima de admisin al empleo o trabajo, independientemente de su categora ocupacional . Como ejemplo
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de ello, se puede mencionar: nios que trabajan en la economa informal, en la cosecha de la cebolla, en la recoleccin de frutas que se paga segn lo que la unidad familiar logre por da, en la venta callejera, en la mendicidad, limpiando bares y restaurantes, en la industria textil, a cargo de las tareas hogareas en sus casas, en las ladrilleras, cuidando ganado, en los transportes pblicos, en la venta de recuerdos a los turistas o como decoracin para la fotografa de postales pintorescas, embolsando mercadera en los supermercados, cargando materiales en la construccin, y en tantas otras ocupaciones. El Convenio N 182, en su artculo N 3, sobre las peores formas de trabajo infantil fue adoptado por la Organizacin Internacional del Trabajo en 1999 y ratificado en Argentina en el 2000, comprometiendo al Estado en la resolucin de medidas para conseguir la prohibicin y eliminacin de estas formas de trabajo con carcter de urgencia. Dicha norma identifica a las peores formas de trabajo infantil como: a) Todas las formas de esclavitud o las prcticas anlogas a la esclavitud, como la venta y el trfico de nios, la servidumbre por deudas y la condicin de siervo, y el trabajo forzoso u obligatorio, incluido el reclutamiento forzoso u obligatorio de nios para utilizarlos en conflictos armados; b) La utilizacin, el reclutamiento o la oferta de nios para la prostitucin, la produccin de pornografa o actuaciones pornogrficas; c) La utilizacin, el reclutamiento o la oferta de nios para la realizacin de actividades ilcitas, en particular la produccin y el trfico de estupefacientes, tal como se definen en los tratados internacionales pertinentes y; d) El trabajo que, por su naturaleza o por las condiciones en que se lleva a cabo, es

Por una niez sin trabajo infantil. Material terico operativo sobre la problemtica del trabajo infantil. Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social. Secretara de Trabajo. Buenos Aires, 2005.

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probable que dae la salud, la seguridad o la moralidad de los nios2. Estas declaraciones y las polticas que en consecuencia se desprenden, abordan la cuestin del trabajo infantil como una problemtica social compleja, que concierne, en diferentes niveles de responsabilidad, no slo a los Estados sino tambin a las sociedades. Es decir, una problemtica que demanda la puesta en marcha de acciones concretas, pero que tambin requiere una sensibilizacin y concientizacin de la sociedad. En el centro de la cuestin estn los nios, concebidos desde este marco como sujetos de derechos, portadores de demandas sociales, a quienes se reconoce el derecho a ser protegidos integralmente en su desarrollo. Esta idea de infancia es una construccin social, histrica, poltica, que ha ido variando a lo largo del tiempo, acorde tambin a los aportes de diversas disciplinas que la tomaron como objeto de estudio. En distintos momentos de la historia es posible reconocer diferentes conceptualizaciones en torno a la infancia: nio visto como adulto en miniatura, sin mayores diferenciaciones; menor a ser tutelado; receptor de asistencia; sujeto peligroso a ser controlado; nio-alumno; y desde hace algunas dcadas nio como sujeto de derecho. De all la necesidad de hacer foco en el trabajo infantil, en tanto vulnera el derecho de los nios, ubicndolos en una situacin de exclusin social, riesgosa para su desarrollo personal, fsico, psquico, y que impacta en su presente y en sus posibilidades de futuro. Es conocida la importancia de lo vivido en la infancia como constitutivo de la personalidad, de los procesos de individuacin y socializacin, de las estructuras psquicas que permiten al sujeto interactuar con el medio. Son reconocibles en cada historia personal las huellas de las experiencias de infancia, que ofrecen o no herramientas para el saludable desarrollo de uno mismo. Algunos datos estadsticos Los resultados de la primera encuesta sobre el trabajo y otras actividades econmicas en la infancia y la adolescencia, realizada por el INDEC para el Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social en 2006,3 muestran que el grado de difusin del trabajo infantil en sentido estricto alcanza al 6,5%4 de los nios y nias y al 20,1% de los adolescentes. Por su parte, los datos que se desprenden del estudio indican que la
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Artculo N 3 del Convenio 182 de la OIT sobre la prohibicin de las peores formas de trabajo infantil y la accin inmediata para su eliminacin. Conferencia Internacional del Trabajo: 87. reunin . Ginebra, junio de 1999. Fuente: http://www.trabajo.gov.ar/conaeti/legislacion/files/internacional/convenio_182.doc
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OIT, 2006: Infancia y Adolescencia: trabajo y otras actividades econmicas. Buenos Aires. Mio y Dvila en

http://white.oit.org.pe/ipec/documentos/simpoc_argentina.pdf
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Sobre una poblacin de 6.229.804 nios entre 5 y 13 aos este porcentaje representa 404.907 nios

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magnitud del trabajo infantil y de las actividades productivas para el autoconsumo vara segn el sexo, afectando principalmente a los nios y a los adolescentes varones. En contrapartida, las actividades domsticas intensas estn ms difundidas entre las mujeres, especialmente entre las adolescentes. A su vez, el porcentaje de nios y nias de 5 a 13 aos que trabajan es mayor en las zonas rurales que en las urbanas y la diferencia resulta an mayor en el caso de los adolescentes. En este sentido, se destaca que en las zonas rurales el 35,5% de los adolescentes realiza una actividad laboral () Asimismo se observan algunas caractersticas del trabajo infantil que, debido a sus connotaciones negativas, resulta relevante destacar. En primer lugar, el 18,6% de los nios y nias trabaja entre 10 y 36 horas semanales y un 15% de jvenes trabajan, al menos, 36 horas semanales, equiparando de esta forma la jornada a tiempo completo de un mercado laboral adulto. La sobrecarga horaria est mucho ms difundida en las reas rurales. Segundo, un 10% de los nios y ms de un 15% de las nias realizan sus actividades laborales en horario nocturno. De esta forma, no slo se afecta el descanso sino tambin se generan riesgos fsicos, psicolgicos y morales. Tercero, casi un 30% de los nios y nias desarrolla sus actividades en la calle y/o medios de transporte.5 Abordaje multidimensional de una problemtica social compleja En el presente documento se procurar tematizar el trabajo infantil desde distintas dimensiones, tratando de considerar en su anlisis la complejidad que esta problemtica supone. Sin pretensiones de exhaustividad se realizar un recorrido que comprenda el abordaje histrico del trabajo infantil, las representaciones que en diferentes momentos se han ido construyendo en torno de l; el marco legal y poltico que lo regula en la actualidad; y su vinculacin con la educacin, desde la relacin de tensin que enlaza trabajo de los nios y escuela, y tambin desde las potencialidades que la inclusin educativa conlleva. La cuestin del trabajo infantil interpela de manera directa en tanto ciudadanos y de manera especial en el papel de educadores, dado que constituye una deuda social que trasciende las cuestiones personales o familiares. En primer lugar se desarrollar un breve recorrido histrico para reconstruir las caractersticas del trabajo infantil a lo largo del tiempo, en relacin con diferentes contextos sociales, polticos, econmicos, culturales, en los que fue cobrando diversos sentidos. El reconocimiento de las representaciones asociadas con el trabajo infantil a lo largo del tiempo permitir identificar (y cuestionar) ciertos supuestos enraizados en el discurso y las prcticas cotidianas que llevan a naturalizar este problema. En Argentina la identificacin del trabajo infantil como problema social puede rastrearse
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OIT, 2006: Infancia y Adolescencia: trabajo y otras actividades econmicas. Buenos Aires. Mio y Dvila

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en los inicios del siglo XX. En 1907 se sancion la Ley N 5291 sobre Trabajo de Mujeres y Menores, tomando como base el proyecto del diputado socialista Alfredo Palacios. En relacin con los nios, la ley estipulaba que no podan trabajar menores de 10 aos ni tampoco los mayores de esa edad que, comprendidos en la edad escolar, no hubieran completado su instruccin obligatoria. En los casos en que el trabajo del nio fuera indispensable para su subsistencia o la de su familia, poda hacerse una excepcin puesta a consideracin del defensor de menores del correspondiente distrito. El contexto en que esta ley se promulg remita a una importante presencia de nios trabajadores en el mbito rural, en el fabril, en el servicio domstico (nias mucamas, cocineras, nieras), en jornadas extensas, sin domingos. Otro antecedente que marca la presencia del tema en la agenda poltica de esos aos es el informe elaborado por Bialet Mass en 1904 El estado de las clases obreras argentinas a pedido del por entonces presidente Julio A. Roca. El informe denunciaba las precarias condiciones de trabajo y de vida de los trabajadores en distintas regiones de Argentina, identificando amplios sectores de la economa en los que intervenan nios. Las conclusiones del documento fueron dursimas y generaron un importante efecto, por lo cual suele considerrselo como uno de los precursores del derecho laboral. Se trata, sin embargo, de un material poco conocido y difundido cuya lectura en clave actual pone en evidencia la vergonzante vigencia de muchas de sus crticas. Hacia la dcada del cincuenta, el contexto local y mundial haba variado sustantivamente, caracterizado por la presencia del Estado de Bienestar, y ligado a las conquistas y derechos sociolaborales logrados por los colectivos de trabajadores. En ese marco el trabajo infantil se redujo en nuestro pas de modo considerable (sin desaparecer), localizndose mayormente en el mbito rural. Las ltimas dcadas del siglo XX presentaban en cambio un panorama muy distinto. En un clima de retroceso en derechos laborales, flexibilizacin de las condiciones de trabajo, retraccin muy aguda del empleo, empobrecimiento generalizado, avance de la pobreza extrema, se produjo un crecimiento notorio del trabajo informal y del trabajo infantil. Hoy, si bien ha habido avances, la Argentina del Bicentenario ya no puede embarcarse en celebraciones festivas sin abrir a la par espacios de reflexin y debate sobre las cuestiones pendientes, entre ellas la erradicacin del trabajo infantil, como una cuestin que compromete al Estado y tambin a la sociedad en su conjunto. Cules son las representaciones sociales en torno del trabajo infantil? Interesa indagarlas en tanto han resultado a lo largo del tiempo, y an hoy, un fuerte obstaculizador de la visibilidad del trabajo infantil, que se percibe como un fenmeno

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natural, inevitable, que siempre ha sido un modo de supervivencia de los sectores populares, como una contribucin o ayuda a la economa familiar, de consecuencias inocuas o que supone para los nios un carcter socializador y formativo, en tanto preparacin para su futuro. Asimismo, resulta ineludible considerar este conjunto de representaciones desde una perspectiva de gnero, que cuestione el discurso que adjudica a las nias unos trabajos acordes a su rol femenino; tales como las tareas domsticas o el cuidado de hermanos pequeos. Abordar esta problemtica desde una perspectiva que considere su complejidad supone revisar las actitudes hacia las diferencias de gnero de la sociedad, y examinar cmo impactan estos estereotipos en los modos de vida de nios y nias. Estas construcciones de sentido (as como la indiferencia hacia esta problemtica), avalan, legitiman y justifican el trabajo infantil a la vez que excluyen a los nios de aquellos espacios a los que tienen derecho: espacios educativos, de juego, de recreacin. Este discurso se ha agudizado hoy, al punto de negar, en algunos casos, la condicin misma de nios, considerados como otros, diferentes a nosotros, peligrosos, a quienes hay que convertir en imputables ante la ley. Esto supone un doble proceso de invisibilizacin, no slo como sujetos vulnerados en sus derechos sino tambin como nios. Estas representaciones, tan instaladas en el imaginario social, refuerzan la invisibilidad del trabajo infantil como un proceso que puede ser pensado desde diferentes perspectivas. Por un lado se vincula con la falta de reconocimiento social de los trabajos realizados por los nios, por lo cual, an cuando se realicen a la vista de la sociedad, no es capaz de reconocer esas situaciones como trabajo. Uno ejemplo de ello son: los nios mendigando, vendiendo estampitas, haciendo malabares en las esquinas, limpiando vidrios, lustrando zapatos, vendiendo en transportes pblicos, abriendo puertas de taxis, nios floristas. Forman parte de ese paisaje de fondo que se atraviesa sin ver. En otros casos, el trabajo se da puertas adentro, de una fbrica, de un taller, de un prostbulo, de la trastienda de un comercio, en la cocina de un bar (lavando vajilla), en el mbito domstico (propio o de un tercero), a cargo de las tareas cotidianas de la casa. Estos nios, alejados de la mirada pblica, nios invisibles, son sin dudas los nios ms vulnerables. Otras veces el trabajo de los nios se da en mbitos poco asociados con la explotacin, como la televisin o el mundo de la publicidad. Un factor que intensifica la invisibilidad de este tipo de explotacin es la falta de registro de esta actividad, en tanto se desarrolla en el marco de la economa informal, ligada adems a la transgresin de leyes regulatorias. Asimismo muchas familias suelen negar que sus hijos trabajan. En sntesis, se trata de un conjunto de factores y condiciones que consolidan el crculo de exclusin y relegan el

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trabajo infantil al sector de aquello que una sociedad no ve ni quiere ver, porque detectarlo compromete a actuar e intervenir. En segundo lugar, se har referencia al marco jurdico-legal vigente en relacin con el trabajo infantil. En 1989 se adopta la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio, que, recupera y formaliza avances anteriores, da cuenta de un nuevo paradigma en relacin con la niez, no slo en el plano jurdico sino tambin en el cultural. Se atiende as a la necesidad de resguardar los derechos de los nios como modo de construir una sociedad ms democrtica, justa e igualitaria. Este cambio de paradigma supone entender que ante una situacin de vulnerabilidad no son los nios quienes estn en situacin irregular, sino que el sistema institucional es quien debe garantizar la proteccin de sus derechos. Esta proteccin se vincula estrechamente con la promocin de polticas pblicas bsicas y abarcativas, destinadas a la niez en su totalidad6. Acorde a esta normativa internacional, se avanza en el plano jurdico sobre la regulacin de la proteccin de derechos con distintos instrumentos. A modo de ejemplo se destaca uno de ellos: el Convenio N 138 sobre edad mnima de admisin al empleo, vinculada a la finalizacin de la etapa de obligatoriedad escolar. Otra medida protectora en esta materia es la recientemente promulgada Ley N 26.061 que, entre diversos aspectos vinculados con la proteccin integral de los derechos de las nias, nios y adolescentes desarrolla el derecho a la salud, la educacin, la libertad, la dignidad y la integridad personal, el deporte y el juego recreativo. En la misma lnea se inscriben programas de accin conjunta entre diferentes organismos del Estado para intervenir en la disminucin paulatina y posterior erradicacin del trabajo infantil, tal como el Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil, IPEC (por su sigla en ingles) o el Plan Nacional para Erradicacin del Trabajo Infantil en Argentina (ETI), del Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social. Sin embargo, es evidente que el conjunto de instrumentos legales que atienden a este problema, y las polticas sociales, resultan insuficientes. El ejercicio real de la ciudadana se relaciona estrechamente con la posibilidad de generar determinadas condiciones econmicas, polticas, culturales que ofrezcan la oportunidad cierta para el efectivo cumplimiento del marco jurdico-legal. Es necesario avanzar en el camino de pensar colectivamente, y en diferentes instancias, mecanismos, dispositivos, situaciones, intervenciones que contribuyan a garantizar el ejercicio de la ciudadana plena, en un plano de igualdad, incluyendo la posibilidad de pensar proyectos en comn que integren a los diferentes sectores.

La idea de niez comprende tambin la etapa de la adolescencia, hasta los 18 aos.

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En tercer lugar, importa centrarse en la relacin entre trabajo infantil y educacin. La ecuacin de ms trabajo equivale a menos escuela pone en evidencia la necesidad de actuar urgentemente. La extensin de la escolaridad obligatoria, junto con la generacin de condiciones que ponen a los nios y a sus familias en mejores condiciones para sostenerla (por ejemplo la Asignacin Universal por hijo) son aspectos centrales de una poltica pblica que propone la erradicacin del trabajo infantil. La educacin es uno de los derechos de los nios, en tanto promueve su desarrollo individual y social, y es a la vez llave de acceso a otros derechos, ya que contribuye a hacerlos conocer, de manera de darles voz para reclamar por ellos. El derecho a la educacin entra en tensin con el trabajo infantil. Los nios que trabajan estn sobreexigidos, habitualmente cansados, fatiga que dificulta su rendimiento escolar, lo que conlleva a mayores ndices de repitencia, desercin y baja reescolarizacin, instalando la perspectiva de que l no puede. El fracaso es ledo como una imposibilidad personal, idea reforzada muchas veces desde las propias familias y las escuelas. Un crculo vicioso muy difcil de romper que condiciona el futuro del nio, pareciendo marcarle un camino de pobreza. Este tema cuestiona e interpela a la escuela en su funcin social, en su sentido como institucin. Escuela que educa a todos o a algunos? Quines son los que quedan fuera? Estos interrogantes abren desafos que la escuela debe transitar, buscando revisar tradiciones instaladas, representaciones de alumnos ideales que no existen, ni han existido, diseando estrategias de acompaamiento y retencin que ubiquen a los nios en una posicin distinta, mostrndoles que cada uno de ellos tiene posibilidades y capacidad de aprender. Por otra parte, se espera que los maestros acten como comunicadores y difusores de esta problemtica, apoyando iniciativas para solucionarlo. Si bien la respuesta a los condicionantes que atraviesan este problema no est en sus manos, la escuela puede contribuir a desnaturalizar el trabajo infantil, y desocultar su carcter de emergente de una situacin social en la que se entrecruzan factores econmicos, polticos, legales y culturales. Esta tarea requiere tender lazos con otras organizaciones para construir redes sociales que trabajen de manera articulada, intentando as potenciar los esfuerzos y atender integralmente al problema. En sntesis, la temtica nos interpela de diversas maneras. El 12 de Junio como alerta en el calendario nos convoca a pensar sobre estas cuestiones, desde nuestro rol de adultos y de educadores, doblemente responsables de la proteccin y cuidado de los nios, garantes de sus derechos. Desde el jardn pueden pensarse algunas lneas que contribuyan a instalar la discusin sobre esta problemtica, estableciendo vnculos con otros, formando redes, mirando detenidamente y de manera personal a cada uno de los alumnos que recibimos, en relacin con su contexto familiar, sus historias, sus realidades,

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y las posibles intervenciones para mejorar algunas de sus condiciones de vida. Algunas orientaciones para el tratamiento del tema De qu modo abordar esta temtica en el Jardn? Tal como hemos sealado anteriormente los maestros ocupan un lugar importante en la comunicacin y divulgacin de esta problemtica, contribuyendo de este modo a hacerla visible y a instalar alguna reflexin sobre sus implicancias. En este sentido, el 12 de Junio como fecha instituida para centrar la atencin en la erradicacin del trabajo infantil- constituye una ocasin para tratar el tema con las familias. Pueden pensarse distintas alternativas para ello: Al inicio de la jornada, la directora o una docente (de cualquier sala, profesor especial, preceptora) podrn dirigir unas palabras a las familias. En trminos sencillos, podra plantearse qu se entiende por trabajo infantil, de qu manera afecta el desarrollo de los nios y atenta contra sus derechos y su posibilidad de estudiar. Sera importante hacer referencia a situaciones que en el contexto del jardn resulten cotidianas, y que ayuden a visibilizar escenas que habitualmente pasan desapercibidas, pero que nos comprometen en tanto adultos. Tambin resulta significativa la mencin a la cantidad de nios que actualmente trabajan en nuestro pas. Se busca movilizar a quien escucha, generando inquietudes y cuestionando algunas ideas. - Si en la zona hubiera organizaciones que se ocupen de los derechos de los nios y de realizar acciones para prevenir o erradicar el trabajo infantil, podra darse a conocer su accionar, ofreciendo la posibilidad de entablar contacto con ellas. Asimismo, el 12 de junio podra convocarse a alguno de sus representantes para que cuente a las familias en qu consiste su tarea y desde qu marco legal y de concepcin de derechos del nio se encuadra. Instituciones educativas de otros niveles, como secundario o terciario, suelen abordar este tema con sus alumnos y desarrollar con ellos proyectos de indagacin. Si fuera posible, sera interesante entablar contacto con algn profesor y su grupo de alumnos para que ellos mismos sean quienes acten como comunicadores de las familias del jardn. Tanto esta propuesta como la anterior avanzan en tender redes con otros actores sociales, cuestin central para pensar esta problemtica compleja. Otro modo de acercamiento a las familias es a travs de las carteleras. La preparacin de una cartelera alusiva, que convoque a la lectura, puede funcionar

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como un buen recurso para comunicar algunas ideas. En ella pueden incluirse: - Algunas fotos que reflejen esta temtica7 y la invitacin a reflexionar: Qu clase de aprendizajes se est perdiendo un nio que trabaja? Qu riesgos supone el trabajo para el nio hoy y en su vida futura? - Preguntas que interpelen a quien lee y que le ofrezcan un espacio para pensar y responder (incluso puede dejarse un espacio en blanco y fibrones invitando a contestar por escrito). Por ejemplo: Cules son las razones por las que tu hijo asiste a la escuela? Por qu diras que un chico tiene que estar en la escuela y no trabajando? Con esta invitacin a participar la cartelera se convierte en un espacio interactivo. - Frases que suelen escucharse habitualmente al tratar este tema, y que desde el sentido comn- refuerzan ciertas representaciones a cuestionar. Como por ejemplo, de chicos tambin nosotros trabajbamos y no nos hizo dao, el trabajo hace ms responsables a los nios, les da herramientas para su futuro, es bueno que las nenas aprendan las tareas de una casa... Ests de acuerdo con estas frases? Qu opins?

A continuacin, algunos relatos de la vida cotidiana:8: Alberto. 12 aos de edad. Zafra de la caa de azcar. Me levanto a las 4 de la maana para cargar agua; luego tomo un poco de caf, tortillas con frijoles y a veces queso, luego me voy andando con mi pap hacia el caal, que est a una hora de camino. Es duro a veces no tenemos ganas de seguir caando, porque nos duele la cabeza o estamos enfermos El problema es que si no terminamos la tarea no nos pagan lo correcto nos descuentan ms de la cuenta, o nos dicen que si seguimos as vamos a perder el trabajo. Ricardo. 12 aos de edad. Trabaja en un basurero. Tres de mis hermanos pequeos y yo vamos a trabajar al
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En las pginas web recomendadas en el apartado final encontrarn imgenes que pueden resultar apropiadas. Tomados del documento Trabajo infantil Material didctico para profesores, educadores y sus organizaciones, Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil (IPEC), Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), Ginebra, 1999. Testimonios recogidos por equipos de la OIT en distintos pases. Este material incluye algunas interesantes sugerencias y orientaciones para el trabajo de los docentes con la comunidad.
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basurero, recogemos plstico, metal o vidrio. Con suerte me puedo encontrar un par de zapatos, no importa que me queden un poco grandes, pero es importante tener zapatos, porque a las diez de la maana el suelo parece un caldero hirviendo, que te quema las plantas de los pies y es tan duro que me quema la piel hasta dejarla tostada. Yo cuido a mis hermanos, para que no les peguen los otros, y tambin les ayudo para que recojamos bastantes cosas para vender y llevarle dinero a mi mam. Pobrecita mi mam, con tantos hijos. Marta. 10 aos de edad. Vendedora en un mercado. Vendo verduras desde los 6 aos en un mercado de la ciudad, a veces le cuido y vendo en el puesto de mi mam. Trabajo de 7.00 am a 5.00 pm, cinco das a la semana, Dos das a la semana voy a clase. He repetido dos veces el mismo ao, estoy en tercer grado. No quiero trabajar. Y yo quisiera que mi mam tenga ms plata para que me mande a estudiar todos los das de la semana. Abigail. 15 aos de edad. Trabajadora domstica. Me levantaba todos los das a las cinco de la maana, a lavar los trastes, preparar el desayuno, baar al nio que cuidaba de tres aos de edad, porque mi ta tena que alistarse para ir al trabajo. Yo era la duea y seora de la casa, me deca mi ta, pero que va terminaba cansada y me acostaba a las diez de la noche. Cuando llegaba el marido de mi ta le daba de comer y luego planchaba la ropa del nio, Eso era todos los das. Quiero ser abogada. Asimismo, junto a la cartelera, pueden disponerse algunos folletos con datos ampliatorios, como pginas web de organizaciones que trabajen en el tema o informacin para contactarse con estos grupos. Estas inquietudes y consignas planteadas en la cartelera, a la que aportarn las opiniones de los padres, podrn retomarse luego de unos das, en una instancia de intercambio y dilogo entre adultos. La convocatoria est planteada: se trata de no dejar pasar el 12 de Junio como un da ms en el calendario.

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Para profundizar la indagacin en esta temtica

Sitios web recomendados INSTITUTO INTERAMERICANO DEL NIO. http://www.iin.oea.org MINISTERIO DE TRABAJO, EMPLEO Y SEGURIDAD SOCIAL. CONAETI http://www.trabajo.gov.ar/conaeti UNICEF - Argentina. http://www.unicef.org/argentina OIT: http://www.oit.org.ar Observatorio de trabajo infantil y adolescente del MTEyySS en: http://www.trabajo.gov.ar/left/estadisticas/otia/centroDoc/ Artculos de inters: http://www.oas.org/atip/Argentina/La%20Ni%C3%B1ez%20Prostituida.pdf http://www.pronino.com.ar/futuro_hoy/Archivos-de-programa/Materiales-detrabajo/Materiales-de-trabajo/poruna_ninessintrabajo-infantil.pdf http://www.ilo.org/public/spanish/standards/relm/ilc/ilc95/pdf/rep-i-b.pdf

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Provincia de Buenos Aires Gobernador Sr. Daniel Scioli Vicegobernador Alberto Ballestrini Director General de Cultura y Educacin Prof. Mario Oporto Vicepresidente 1 del Consejo General de Cultura y Educacin Daniel Laura Subsecretario de Educacin Lic. Daniel Belinche Direccin Provincial de Educacin Provincial M. Sc. Elisa Spakowsky

DGCyE / Direccin Provincial de Educacin Inicial Torre Gubernamental 1, calle 12 y 50, piso 11 (0221) 429 5296 dei@ed.gba.gov.ar www.abc.gov.ar

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