Metodologa de la enseanza de la AF y el deporte Prof.

Pere Molina

Tema 1

Aproximacin conceptual a la metodologa de la enseanza

Enseanza y educacin
Es lo mismo ensear y educar? Cundo enseamos AFD enseamos slo contenidos especficos de AFD? La principal finalidad de la Educacin Fsica no es el aprendizaje de las tareas motrices sino la educacin en las mismas estis de acuerdo con esta afirmacin? Y en los otros mbitos prcticos donde se pueden ensear AFD: recreacin, salud y rendimiento?

Enseanza y educacin
Lo educativo de las prcticas deportivas no es el aprendizaje de sus tcnicas o tcticas, ni siquiera los beneficios fsicos y psquicos de una buena preparacin fsica que sustenta su rendimiento, sino que lo realmente y nico educativo son las condiciones en que puedan realizarse esas prcticas que permitan al deportista comprometer y movilizar sus capacidades de tal manera que esa experiencia organice y configure su propio yo, logre su auto-estructuracin. Seirullo, F. (1992). Valores educativos del deporte. Revista de Educacin Fsica, 44, 3-11.

Enseanza de la AFD
Cmo aprenden los alumnos? Cmo se puede ensear Por qu se va a ensear eso y de esa manera?

Qu se va a ensear?

Aprendizaje motor

Anlisis de las tareas motrices

Metodologa de la enseanza

Dimensin social i tica

Mtodo de enseanza
En AFD es el camino que lleva a conseguir la finalidad de aprendizaje en las tareas motrices El mtodo de enseanza supone un conjunto de orientaciones para la accin docente. Se distinguen dos mtodos:
deductivo inductivo

Mtodo deductivo
Opera de lo general a lo particular, es decir, parte de principios evidentes por s mismos, que se admiten sin discusin, para inferir conclusiones particulares Considera que el enseante posee una informacin (conocimientos) que debe transmitir a sus alumnos Este mtodo se puede relacionar con la visin etimolgica de la educacin que proviene del trmino latino educare que indicaba la accin de guiar desde fuera y, por tanto, con la enseanza tradicional magistrocntrica que subraya el papel pasivo del aprendiz

Mtodo inductivo
Opera de lo particular a lo general; es decir, parte de los hechos para llegar a las generalizaciones Se relaciona con los procesos de experimentacin de los alumnos para adquirir conocimiento. Este mtodo se puede relacionar con la visin etimolgica de la educacin que proviene del trmino latino e-ducere que indicaba la accin de extraer de dentro hacia fuera y, por tanto, con la enseanza de la escuela nueva de carcter paidocntrico que subraya el papel activo del alumno.

Estrategias metodolgicas
Formas concretas de actuacin docente dentro de la metodologa de la enseanza. Estos modos de accin sirven de orientacin al enseante, que debe adaptarlos a las condiciones concretas de su docencia, Dentro de las estrategias metodolgicas, podemos distinguir: tcnica de enseanza: formas de comunicar los contenidos estratega en la prctica: maneras de organizarlos y estructurarlos

Tcnicas de enseanza
Las tcnicas de enseanza presentan un continuo que va desde la mxima directividad, donde el profesor es el encargado de trasmitir los contenidos, hasta llegar a la mnima directividad, donde el alumno es el que llega a elaborar los contenidos de las asignaturas escolares. Dentro de este continuo, y a partir de las aportaciones de Mosston y Asworth (1993), podemos diferenciar tres tcnicas de enseanza: la instruccin directa del profesor, el descubrimiento de los alumnos y el diseo de los alumnos.

Tcnicas de enseanza
La tcnica de enseanza por instruccin directa se relaciona con el aprendizaje por imitacin o por modelos donde el profesor transmite al alumno los conocimientos que tiene para que los aprenda y reproduzca En la tcnica por indagacin los alumnos son quienes, a travs de sus respuestas, van descubriendo los conocimientos En la tcnica basada en el diseo del alumno, es ste quien asume la responsabilidad de realizar la pregunta o establecer el problema de partida a desarrollar en la clase de Educacin Fsica

Estilos de enseanza
Cada una de las tcnicas de enseanza se materializa en diferentes estilos de enseanza Mosston y Asworth (1993) los definen como la manera en que se plasma la intervencin alumno-profesor en el proceso de toma de decisiones, para determinar el rol de ambos

Estrategias en la prctica
Forma de organizar y estructurar los contenidos Distinguiremos entre las estrategias de prctica:
analticas, globales y mixtas

Gracias por vuestra asistencia y atencin