Resumen del libro. Hacia una didctica general dinmica Imdeo G. Nrici Buenos Aires,.

Editorial Kapelusz Colaboracin: Dr. Eduardo Orejuela Escobar. MSc. ECTOR ACADMICO VICERR

I. Introduccin Es el conjunto de mtodos, tcnicas y procedimientos destinados a dirigir la enseanz a mediante principios aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaj e de las mismas se lleve a cabo con mayor eficiencia. El estudio de la didctica e s necesario para que la enseanza sea ms eficiente, ms ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del educando y de la sociedad La didctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseado, sino cmo va a ser ens eado. Las preocupaciones de los educadores acerca de los estudios referidos a la didcti ca no son recientes. .Advirtase, asimismo, un acentuado inters respecto de la form a-cin didctica del profesor de cualquier nivel de enseanza. Hasta no hace mucho tiempo era creencia generalizada que, para ser buen profesor , bastaba conocer bien la disciplina para ensearla bien.. No. No es nicamente la ma teria lo valioso; es preciso considerar tambin al alumno y su medio fsico, afectiv o, cultural y social. Claro est que, para ensear bien, corresponde tener en cuenta las tcnicas de enseanza adecuadas al nivel evolutivo, intereses, posibilidades y peculiaridades del alumno. A pesar de ser la didctica una sola, indica procedimientos que resultan ms eficien tes segn se trate de la escuela primaria, la secundaria o la superior. La didctica de la escuela primaria fue la que se desarroll en primer trmino, debido a que los estudios objetivos y cientficos de la psicologa del nio son anteriores a los del adolescente y del adulto. En este nivel, alcanz prioridad tambin en el pl ano especficamente didctico, pues las escuelas destinadas a la formacin de maestros primarios son anteriores a las de formacin del profesor de enseanza media. El reconocimiento de que el nio tiene exigencias propias en el campo del aprendiz aje influy bastante en los procedimientos adoptados por el maestro primario en lo que atae a la orientacin de la enseanza y en el sentido de adaptacin a las realidad es biopsicosociales del escolar. Todava el adolescente y el adulto son tratados como "mquinas lgicas", razn por la cu al en la escuela secundaria y en la superior sigue predominando el ms inconsecuen te "intelectualismo" basado en una pura memorizacin de temas. No obstante, se adv ierte ya un cambio de actitud didctico~pedaggica con relacin a estos dos niveles de enseanza, con reales beneficios para ambos. Est fuera de duda la necesidad de preparacin didctica del profesorado de nivel prim ario, medio y superior, de manera que se lleguen a superar los desencuentros ent

re escuela y alumno, que, lamentablemente, se han generali-zado en nuestros das. La didctica contribuye a hacer ms consciente y eficiente la accin del profesor, y, al mismo tiempo, hace ms interesantes y provechosos los estudios del alumno.

II. Concepto de didctica Didctica viene del griego dida ti , que quiere decir arte de ensear. La palabra didc tica fue empleada por primera vez, con el sentido de ensear, en 1629, por Rat e, en su libro Aphorisma Didactici Precipui, o sea, Principales Monismos Didcticos. El trmino, sin embargo, fue consagrado por Juan Ams Comenio, en su obra Didctica Ma gna, publicada en 1657. As, pues, didctica signific, primeramente, arte de ensear. Y como arte, la didctica d ependa mucho de la habilidad para ensear, de la intuicin del maestro, ya que habla muy poco que aprender para ensear... Ms tarde, la didctica pas a ser conceptuada como ciencia y arte de ensear, prestndose , por consiguiente, a investigaciones referentes a cmo ensear mejor. La didctica puede entenderse en dos sentidos: general y pedaggico. En el sentido general, la didctica slo se preocupa por los procedimientos que llev an al educando a cambiar de conducta o a aprender algo, sIn connotaciones socio-m orales. En esta acepcin, la didctica no se preocupa por los valores, sino solament e por la forma de hacer que el educando aprenda algo. Lo mismo para producir hbil es delincuentes que para formar autnticos ciudadanos. Sin embargo, en el sentido pedaggico, la didctica aparece comprometida con el sent ido socio~moral del aprendizaje del educando, que es el de tender a formar ciuda danos conscientes, eficientes y responsables. Se puede, ms explcitamente, vincular el concepto de didctica al de educacin y se ten dr entonces el siguiente concepto: "La didctica es el estudio del conjunto de recursos tcnicos que tienen por finali dad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarlo a alcanzar un e stado de madurez que le permita encarar la realidad, de manera consciente, efici ente y responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y responsabl e"

Punto de vista del maestro

Punto de vista del alumno

1. Quin ensea? Quin dirige el aprendizaje? Maestro. 2. A quin ensea? Quin aprende? Alumno. 3. Cmo ensear? Cmo orientar el aprendizaje? - Metodologa. 4. Cundo ensear? Cundo orientar el aprendizaje? - Fase evolutiva del alumno. 5. Qu ensear? Qu aprender? Contenido, disciplina o rea de co nocimientos. 6. Para qu ensear? Para qu aprender? Objetivo s. 7. Dnde ensear? Dnde aprender? En la escuela o en cualquier otro local que se revele ms adecuado y eficaz para la enseanza o el ap rendizaje.

Es preciso destacar, sin embargo, que la didctica se interesa, en forma preponder ante, por cmo ensear o cmo orientar el aprendizaje, aun cuando los dems elementos so n factores importantes para que la enseanza o el aprendizaje se realicen con mayo r eficacia, claro est, en el sentido de los fines de la educacin. Sera interesante hacer una distincin entre enseanza y aprendizaje, desde el punto d e vista didctico, porque el binomio enseanza-aprendizaje es una constante de la ac cin didctica. 1. La enseanza. Enseanza viene de ensear (lat. insegnare), que quiere decir da r lecciones sobre lo que los dems ignoran o saben mal. Sin embargo, en didctica, la enseanza es la accin de proveer circunstancias para qu e el alumno aprenda; la accin del maestro puede ser directa (como en el caso de l a leccin) o indirecta (cuando se orienta al alumno para que investigue). As, la en seanza presupone una accin directiva general del maestro sobre el aprendizaje del alumno, sea por los recursos didcticos que fuere. En resumen, enseanza es cualqui er forma de orientar el aprendizaje de otro, desde la accin directa del maestro h asta la ejecucin de tareas de total responsabilidad del alumno, siempre que hayan sido previstas por el docente. 2. El aprendizaje. Aprendizaje deriva de aprender (lat. apprehendere): toma r conocimiento de, retener. El aprendizaje es la accin de aprender algo, de "toma r posesin" de algo aun no incorporado al comportamiento del individuo. Puede cons iderarse en dos sentidos. 1. Como accin destinada a modificar el comportamiento; 2. El aprendizaje es el acto por el cual el alumno modifica su comportamie nto, como consecuencia de un estmulo o de una situacin en la que est implicado. As, el aprendizaje resulta del hecho de que el alumno se empee en una situacin o tarea , espontnea o prevista. La situacin puede preverse y enfrentarse mediante procedim ientos sugeridos por el alumno mismo (autoenseanza) o sugeridos por el maestro (e nseanza). Todo aprendizaje puede ser predominantemente intelectual, emotivo o motor. En cuanto a la manera de aprender, se observa que no hay una nica forma, y que sta puede variar segn los objetivos deseados y lo que hay que aprender. De ah que la enseanza no pueda encerrarse en una sola teora del aprendizaje y que las aproveche todas, segn la fase evolutiva del educando, el fenmeno a aprender y los objetivos deseados. El aprendizaje puede realizarse desde el punto de vista de la enseanza (el docent e dirige el aprendizaje), de tres maneras diferentes: a) el alumno estudia solo, en funcin de sus reales posibilidades personales: ensea nza individualizada; b) el alumno estudia junto con otros compaeros, en una tarea de cooperacin: estudi o en grupo; c) el alumno estudia junto con otros compaeros y adems por s mismo, realizando las mismas tareas indicadas para toda la clase y avanzando junto con los compaeros: e nseanza colectiva.

III. Objetivos de la didctica Los objetivos de la didctica, en trminos educacionales, convergen para posibilitar una realizacin ms eficiente del concepto de educacin y de sus objetivos generales o particulares, mediatos o inmediatos, los que pueden expresarse en la siguiente forma: 1. Llevar a cabo los propsitos de lo que se concepte como educacin. 2. Hacer la enseanza y, por consiguiente, el aprendizaje, ms eficaces. 3. Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologa, la psicologa, la sociologa y la filosofa que puedan hacer la enseanza ms consecuente y coherente. 4. Orientar la enseanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno, de modo de ayudarlo a desarrollarse y a realizarse plenamente, en funcin de sus esfuerzo s de aprendizaje. 5. Adecuar la enseanza a las posibilidades y a las necesidades del alumno. 6. Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno a p ercibir el fenmeno del aprendizaje como un todo, y no como algo artificialmente d ividido en fragmentos. 7. Orientar el planeamiento de las actividades de aprendizaje de manera que haya progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la educacin sean suficientemente logrados. 8. Guiar la organizacin. de las tareas escolares para evitar prdidas de tiemp o y esfuerzos intiles. 9. Hacer que la enseanza se adecue a la realidad y a las necesidades del alu mno y de la sociedad. 10. Llevar a cabo un apropiado acompaamiento y un control consciente del apre ndizaje, con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje.

IV. Bases de la didctica La didctica tiene que recurrir a conocimientos de diversas ciencias, principalmen te de la biologa, la psicologa, la sociologa y la metodologa cientfica, coordinados p or la visin filosfica que se tenga de la educacin. Esa visin filosfica de la educacin har el papel de integradora de todos los elemento s, para coordinarlos con el objetivo principal, que es la realizacin de los propsi tos de la educacin en el comportamiento del alumno y en la sociedad. Hacer al hombre libre y responsable; hacer que la sociedad sea abierta, cooperad ora y solidaria Los estudiantes son seres biolgicos, y cualquier alteracin en el normal funcionami ento de sus sistemas u rganos va a alterar su salud, por tanto la biologa instruir sobre como nutricin o desnutricin afecta los aprendizajes, la fatiga y las fases e volutivas del alumno, con sus diversos intereses y necesidades. La psicologa ensear lo referente a los procesos que ms favorecen el desarrollo de la personalidad y que contribuyen con mayor eficacia a la realizacin del aprendizaj e. La sociologa instruir sobre las formas de trabajo escolar que desarrollan la coope ratividad, el respeto mutuo, el liderazgo y el clima comunitario. Corresponde aqu hacer un llamado de alerta contra el peligro de los exclusivismos , tanto en lo que respecta a la orientacin psicolgica que se adoptar, como en cuant o a los mtodos y tcnicas de enseanza.

La didctica tiene que hacer un esfuerzo muy grande para mostrar claramente en qu, cm o y cundo es til aplicar la orientacin de una escuela o una concepcin psicolgica, rel acionada con la reflexologa, el conductismo, la teora gestltica, el psicoanlisis, el existencialismo, el funcionalismo o el geneticismo. Cada escuela o cada concepcin psicolgica da una visin parcial del comportamiento hu mano y seria deformar la realidad psicolgica o proponer se no alcanzar los objetiv os de la educacin si, en la orientacin del aprendizaje o en la estructuracin de los mtodos y tcnicas de enseanza, se adoptase una nica posicin psicolgica. El estudio y la perspicacia son necesarios para aplicar una u otra concepcin en l a realizacin de la enseanza, segn el tipo de aprendizaje a que se tiende y los obje tivos deseados. Cabe decir aqu que el eclecticismo psicolgico es el que ms interesa a la didctica, n o para evitar una definicin psicolgica, sino porque ninguna de ellas abarca o expl ica, en forma convincente y en su totalidad, el comportamiento y el aprendizaje h umanos. V. Elementos didcticos La didctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que son, con refere ncia a su campo de actividades: 1. el alumno, 2. los objetivos, 3. el profesor, 4. la materia, 5. las tcnicas de enseanza y 6. el medio geogrfico, econmico, cultural y social. 1. El alumno .es quien aprende; aqul por quien y para quien existe la escue la. Siendo as, est claro que es la escuela la que debe adaptarse a l, y no l a la es cuela. Esto debe interpretarse de un modo general. En la realidad debe existir u na adaptacin recproca, que se oriente hacia la integracin, esto es, hacia la identi ficacin entre el alumno y la escuela. Para ello, es imprescindible que la escuela est en condiciones de recibir al alumno tal como l es, segn su edad evolutiva y su s caractersticas personales. Esto debe ser as a los efectos de conducirlo, sin cho ques excesivos ni frustraciones profundas e innecesarias, a modificar su comport amiento en trminos de aceptacin social y desarrollo de la personalidad. Esto se cu mple si la escuela, desde el comienzo, se adapta al alumno, y si, sobre la base de su accin educativa, ste se va adaptando poco a poco a ella. 2. Los objetivos. Toda accin didctica supone objetivos. La escuela no tendra r azn de ser si no tuviese en cuenta la conduccin del alumno hacia determinadas meta s, tales como: modificacin del comportamiento, adquisicin de conocimientos, desenv olvimiento de la personalidad, orientacin profesional, etc. En consecuencia, la es cuela existe para llevar al alumno hacia el logro de determinados objetivos, que son los de la educacin en general, y los del grado y tipo de escuela en particul ar. 3. El profesor. Es el orientador de la enseanza. Debe ser fuente de estmulos que lleva al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso del aprendizaje. El deber del profesor es tratar de entender a sus alumnos. lo contrario es mucho ms difcil y hasta imposible. El profesor debe distribuir sus estmulos entre los al umnos en forma adecuada, de modo que los lleve a trabajar de acuerdo con sus pec uliaridades y posibilidades. No debe olvidarse que, a medida que la vida social se toma ms compleja, el profesor se hace ms indispensable, en su calidad de orient ador y gua, para la formacin de la personalidad del educando.

4. La materia. E el contenido de la enseanza. A travs de ella sern alcanzados los objetivos de la escuela. Para entrar en el plan de estudios, la materia deb e someterse a dos selecciones: 1. La primera seleccin es para el on las materias ms apropiadas para que rimaria, secundaria o superior. En este pean la psicologa y la sociologa, en ucando y sus necesidades sociales plan de estudios. Se trata de saber cules s se concreten los objetivos de la escuela p aspecto es importante el papel que desem lo que atae a la atencin de los intereses del ed

2. La segunda seleccin es necesaria para organizar los programas de las dive rsas materias. Dentro de cada asignatura, es preciso saber cules son los temas o actividades que debern seleccionarse en mrito a su valor funcional, informativo o formativo. La materia destinada a constituir un programa debe sufrir otra seleccin por parte del profesor; sta se lleva a cabo durante la elaboracin del plan de cur so, teniendo en cuenta las realidades educacionales y metodolgicas de cada escuel a junto con las posibilidades que ofrece cada clase.

5.- Mtodos y tcnicas de enseanza. Tanto los mtodos como las tcnicas son fundamentale s en la enseanza y deben estar, lo ms prximo que sea posible, a la manera de aprend er de los alumnos. Mtodos y tcnicas deben propiciar la actividad de los educandos, pues ya ha mostrado la psicologa del aprendizaje la superioridad de los procedim ientos activos sobre los pasivos. La enseanza de cada materia requiere, claro est, tcnicas especficas; pero todas deben ser orientadas en el sentido de llevar al ed ucando a participar en los trabajos de la clase, sustrayndolo a la clsica posicin d el mero or, escribir y repetir. Por el contrario, sean cual fueren los mtodos o tc nicas aplicados, el profesor debe lograr que el educando viva lo que est siendo o bjeto de enseanza. 5. Medio geogrfico, econmico. Cultural y social. Es indispensable, para que l a accin didctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, tomar en considera cin el medio donde funciona la escuela, pues solamente as podr ella orientarse haci a las verdaderas exigencias econmicas, culturales y sociales. La escuela cumplir c abalmente su funcin social solamente si considera como corresponde el medio al cua l tiene que sentir, de manera que habilite al educando para tomar conciencia de la realidad ambiental que lo rodea y en la que debe participar. VI. Divisin de la didctica..

Segn Comenio, en su Didctica Magna, la didctica se divide en mattica, sistemtica y me tdica 1. Mattica: se refiere a quin aprende, esto es, al alumno. Es fundamental sab er quin aprende, hacia quin va a ser orientado el aprendizaje, a fin de que se log re la adecuacin de la enseanza, ya que contra lo que expresa el mismo Comenio no e s posible ensear todo a todos... Para que la enseanza resulte eficiente, es precis o tener en cuenta la madurez y las posibilidades del que aprende, adems de sus in tereses, su capacidad intelectual y sus aptitudes. En consecuencia, es imprescin dible que el profesor conozca a quin va orientar en el aprendizaje, a los efectos de establecer las adecuaciones que requiera la enseanza. 2. Sistemtica: se refiere a los objetivos y a las materias de enseanza. As, la didctica confiere mucha importancia a las metas a alcanzar y al vehculo utilizado para alcanzarlas, es decir, a las materias del plan de estudios. 3. Metdica: se refiere a la ejecucin del trabajo didctico, al arte de ensear pr

opiamente dicho. Acerca de este punto, Comenio dej recomendaciones valiosas, algu nas de las cuales todava estn hoy muy lejos de considerarse superadas. La didctica puede ser considerada en sus aspectos generales y particulares, esto es, con relacin a la enseanza de todas las materias, o con relacin a una sola disci plina. Esto da lugar a una didctica general y a diversas didcticas especiales. I. Didctica general. Est destinada al estudio de todos los principios y tcnicas vlid os para la enseanza de cualquier materia o disciplina Estudia el problema de la e nseanza de un modo general, sin descender a minucias especificas que varan de una disciplina a otra Procura ver la enseanza como un todo, estudindola en sus condici ones ms generales, a fin de indicar procedimientos aplicables en todas las discip linas que den mayor eficiencia a lo que se ensea. La didctica general, para ser vlida, debe estar vinculada a las circunstancias rea les de la enseanza y a los objetivos que la educacin procura concretar en el educa ndo Fuera de eso, ser una didctica de "recetario", de "reglitas", sin la vitalidad nec esaria para suscitar actitudes e ideales en el alumno. La didctica general, en el intento de dirigir correctamente el aprendizaje, abarc a, por su parte: El planeamiento (de la escuela, de las disciplinas del curso, de la unid ad y de la clase-, de la orientacin educacional y pedaggica, y de las actividades extraclase). La ejecucin (motivacin; direccin del aprendizaje, o sea, presentacin de la m ateria, elaboracin, formacin e integracin del aprendizaje; elementos de ejecucin como el lenguaje, los mtodos y tcnicas de enseanza, y material didctico). La evaluacin (sondeo, evaluacin propiamente dicha, rectificacin y ampliacin d el aprendizaje). Estos aspectos pueden ser representados en la siguiente sinopsis: Didctica

Planeamiento

De la escuela De las disciplinas De las actividades extraclase De la orientacin educacional De la orientacin pedaggica

Del grupo

De la unidad De la clase

Ejecucin Motivacin Direccin del aprendizaje

Elementos de ejecucin Presentacin de la materia Elaboracin, fijacin e integracin del aprendizaje Lenguaje Mtodos y tcnicas de enseanza Material didctico

Evaluacin

Sondeo Evaluacin propiamente dicha Rectificacin Ampliacin del aprendizaje Igualmente, se puede decir que la accin didctica consta de tres momentos: 1. Planeamiento. Enfocado hacia los planes de trabajo adaptados a los objet ivos a alcanzar, a las posibilidades, aspiraciones y necesidades de los alumnos, y a las necesidades sociales. 2. Ejecucin. Orientada hacia la prctica efectiva de la enseanza, a travs de las clases, de las actividades extraclase y dems actividades de los alumnos, dentro y fuera de la escuela. 3. Evaluacin. Dirigida hacia la certificacin de los resultados obtenidos con la ejecucin. Los objetivos fueron alcanzados y el planeamiento estuvo de acuerdo c on la realidad de los alumnos? A travs de la verificacin, se llega a la conclusin d e si es preciso o no llevar a cabo rectificaciones de aprendizaje, modificacione s en el planeamiento, y si, adems, es conveniente promover una ampliacin del apren -dizaje. Ii. Didctica especial. Puede ser encarada desde dos puntos de vista: 1-. Con relacin al nivel de enseanza. Se tiene as una didctica de la escuela primari a, secundaria o superior. 2da. Con relacin a la enseanza de cada disciplina en particular, como matemtica, geo

grafa, historia, ciencias naturales, etc. La didctica especial es considerada generalmente en este segundo aspecto, esto es , abarca el estudio de la aplicacin de los principios generales de la didctica, en el campo de la enseanza de cada disciplina. De acuerdo con esta segunda acepcin, la didctica especial estudia la aplicacin de l os principios de la didctica general en la enseanza de diversas asignaturas y de u na manera especfica. Sus preocupaciones principales en este campo son: a. estudio de los problemas especiales que plantea la enseanza de cada disci plina, tales como: seleccin de los contenidos, tcnicas de enseanza que se estimen ms eficientes, particularidades metodolgicas, dificultades en la enseanza de ciertos asuntos, etc.; b. anlisis de los programas de las diversas disciplinas en extensin y en prof undidad, y su reestructuracin teniendo en cuenta las posibilidades de los alumnos, condiciones y necesidades del medio en que funciona la escuela, c. determinacin de los objetivos de cada disciplina, considerando los objeti vos de cada nivel de enseanza. d. estudio de los planes de clase adecuados a cada disciplina y a cada fase del aprendizaje; e. estudio de pruebas que se revelen como las ms eficientes en la verificacin del aprendizaje de las diversas disciplinas; f. investigacin de medios para resolver las dificultades de la enseanza en el campo de cada disciplina

Exponemos a continuacin un programa mnimo de didctica especial, aplicable a cualqui er materia y que, para una mejor ejemplificacin, ser elaborado con relacin a la ens eanza de la geografa: 1. Didctica general y didctica especial. 2. Objetivos de la enseanza de la geografa en la escuela primaria o media 3. El profesor de geografa. 4. Los alumnos que van a estudiar geografa 5. Anlisis e interpretacin de los programas vigentes de geografa. Los programa s mnimos y su desenvolvimiento regional; su articulacin con el medio, con las dems disciplinas y con actividades profesionales. 6. Planeamiento de la enseanza de la geografa. plan del curso, de la unidad, de la clase y de las actividades extraclase. 7. La motivacin en la enseanza de la geografa. 8. Tcnicas para la enseanza de la geografa. 9. Dificultades en la enseanza dc la geografa. 10. Material didctico en la enseanza dc la geografa. 11. Fijacin e Integracin del aprendizaje en la enseanza de la geografa. 12. Verificacin del aprendizaje en la enseanza de la geografa. Pruebas mensuale s y exmenes. 13. Material bibliogrfico para la enseanza de la geografa (compendios didcticos, tratados, revistas, obras de consulta para enriquecer el contenido y la didctica ). VII. La educacin y la didctica

La escuela es una exigencia de la complejidad de la vida social, que no permite a la familia, por carecer sta de tiempo y de preparacin, habilitar a los hijos par a que se Integren satisfactoriamente a las actividades normales de la sociedad. La escuela est destinada, pues, a realizar o ayudar a realizar la tarea de la fam ilia, que consiste en la integracin profesional, cultural y social de sus hijos. Para eso, la escuela debe instruir, suministrando conocimientos y tcnicas que per mitan la accin individual en el mundo contemporneo. Pero la obligacin de la escuela no es solamente instruir; es tambin -y fundamentalmente educar, esto es, dar sen tido moral al uso de la geografa en la escuela primaria o media, a los conocimien tos y tcnicas y, en suma, dar sentido de responsabilidad a los actos individuales . La accin de la escuela es, por lo tanto, mucho ms que instruir. Es guiar al educan do por entre las aprensiones, dudas y aspiraciones, a fin de que pueda ser ms til a los dems y a s mismo. Educar es mostrar que la vida no es una competicin en la cual uno tiene que vence r al otro; que el otro no es un enemigo; que la vida es, por encima de todo, un acto de cooperacin por medio del cual ayudamos para ser, a la vez, ayudados. Educar a s y ue nos que el da vez es convencer al educando de que l es siempre capaz de realizar algo til par para sus semejantes. Es mostrar que el egosmo no tiene sentido en una vida q toca vivir junto con los otros, ayudando y siendo ayudados. Es demostrar educando es capaz, que puede superarse a travs de esfuerzos que tienden ca a mayores realizaciones.

Instruir y educar: he aqu las finalidades de la escuela, que son, al mismo tiempo , las aspiraciones de la familia. Si, en efecto, stas son las finalidades de la e scuela, cmo realizarlas? sta es la pregunta que debemos formularnos: cmo instruir y educar'? Esta pregunta slo puede ser respondida por la didctica. La didctica es la que dice cmo debe proceder la escuela para que sus alumnos apren dan con mayor eficiencia y de manera ms integrada. La didctica no es, entonces, como muchos afirman, un simple depsito de reglitas. L a didctica es la orientacin segura del aprendizaje; la que nos dice como debemos p roceder a fin de hacer la enseanza ms provechosa para el educando; cmo debemos proc eder para que ste quiera educarse; de qu modo actuar para que la escuela no se tra nsforme en una camisa de fuerza, sino que sea una indicadora de caminos que den libertad a la personalidad. La didctica es el instrumento y el camino que la escu ela debe recorrer en su forma de accin, junto a los educandos, para que stos se ed uquen y quieran realmente educarse. La didctica debe conducir a la realizacin plena, a travs de una orientacin ajustada a la manera y a la capacidad de aprender de cada uno, acompaada de comprensin, de seguridad y de estmulo. La didctica est destinada a dirigir el aprendizaje de cada alumno, para que ste se eduque y se convierta en un buen ciudadano. Los objetivos de la educacin tienen q ue ser alcanzados, y la didctica nos dir cmo debemos proceder para que esto ocurra. Es forzoso reconocer que dos tendencias se enfrentan en el campo de la didctica: Una, intentando reducir la accin educativa a una pura tcnica, fra y calculada, tran sformando la enseanza en un amontonamiento de reglas, normas y esquemas. As, los p

rocedimientos, excesivamente tecnificados, pasan a ser un fin y no un medio. Otra, repudiando todo tecnicismo didctico, procurando tan slo la vivencia de los h echos, en la cual pasa a tener preponderante importancia la figura del profesor que, con su actuacin personal, atrae al educando hacia los estudios Las dos posiciones han sido exageradas. Ni toda la educacin se efecta a travs de pr ocedimientos puramente tcnicos, ni se concreta solamente apelando a la personalida d del educador. Es necesaria la fusin de las dos posiciones: la actuacin del profe sor, con su personalidad capaz de impresionar al educando, aliada a las tcnicas q ue orienten, estimulen y hagan ms eficientes los estudios. VIII. El profesor y la didctica

Sin didctica, como hemos venido sealando, la enseanza se torna difcil sino contrapro ducente. Es la didctica la que debe ayudar al profesor en su accin docente. Es muy comn or a los alumnos elogiar a ciertos profesores en cuanto a sus conocimi entos, pero criticndolos como docentes: "l es un crneo, pero no sabe ensear"; "La cl ase del profesor X tambin es buena, pero el desorden en el aula no deja a la gent e aprender nada"; "Yo necesito de esa materia, pero el profesor hace cada confus in en la cabeza de la gente, que no se gana nada con prestar atencin". o tambin: "M i profesor de matemtica sabe mucho y sus clases deban ser dadas para otros profeso res. Yo, que no tengo base, no consigo seguirlo en sus explicaciones..." La falta de base por parte del alumno ha sido siempre una ptima disculpa para la mala enseanza, para la falta de didctica de muchos profesores. y muchos alumnos ll egan a repetir que no aprenden porque no tienen base. Lo peor es que muchos profesores se convencen de esa falta de base de los alumno s. Nunca se les ocurri hacer que sus clases sean accesibles y comprensibles al ti po de alumnos de que disponen. En algunos casos, es posible que la tal falta de base perjudique realmente el aprendizaje del alumno; pero, en la mayora de los ca sos, el fracaso de la enseanza debe ser atribuido al profesor, por falta de didcti ca, por no saber adecuar las clases a sus alumnos. Veamos algunos casos de falta de didctica. Ya sorprendemos dilogos como stos: -Hijo mo, no vas a estudiar? Maana tienes prueba mensual... -Mira, aqu, pap... cmo quieres que estudie? El profesor dio todo esto en pocas clase s. Y el pobre alumno, desolado, muestra 40 o 50 pginas del libro adoptado, como dici endo: "As no es posible estudiar...!" Los profesores que as proceden, afirman casi siempre: "El programa ser cumplido ntegramente...", sin indagar si el correspondiente aprend izaje podr ser integralmente logrado por el alumno. Otro hecho que llama la atencin, son los profesores que proceden como la abeja qu e liba de flor en flor, esto es, que no siguen compendio alguno, obligando a los alumnos a estudiar por los clebres "apuntes de clase". En este caso se da tanto lo cmico como lo trgico. Si examinamos los cuadernos de apuntes de los alumnos enc ontraremos frases truncas, con sentido contrario, palabras y frases sueltas que no tienen sentido, lagunas, etc. Las anotaciones se transforman en autnticas colc has de retazos en las cuales tienen que "estudiar"... Decirnos "estudiar", entre comillas, porque en verdad el estudio se reduce a registrar de memoria ese amont onamiento de datos sin relacin y sin sentido. Otro hecho que se puede comprobar es el que sigue. Pregntese a un alumno, en vsper

as de exmenes: -No vas a estudiar para la prueba de maana? -Estudiar, qu? Nada hay que estudiar... -y muestra unas pocas pginas del libro o de l cuaderno de apuntes. Nada o casi nada que estudiar. Todo sirvi de pretexto para que las clases transcurrieran entre las blancas nubes, en lo que se refiere a e studiar seriamente. Es como lo confiesan los alumnos: -El profesor siempre "conversa". Mucha "charla" y nada de clase... Y, agregaramos nosotros, ninguna eficiencia en el aprendizaje. No es extrao escuchar la pregunta acerca de si el alumno no va a estudiar: -El profesor es bonsimo. Con l no hay peligro. Da lecciones muy fciles. Con l siempr e se alcanza el promedio necesario... Quiere decir que tampoco en este caso hay aprendizaje, pues los elementos exigid os son mnimos y todos estn seguros de que obtendrn la "nota para pasar. porque el pr ofesor es bonsimo. Puede ocurrir lo contrario. La pregunta acerca de por qu el alumno no estudia, ti ene a veces la siguiente respuesta: De nada vale estudiar. El profesor plantea cada pregunta que la gente no entiende. Es todo pura suerte. Pareciera que l goza viendo cmo padece la gente. C on l, vamos derechos a examen. Otras veces sucede que el alumno no estudia porque el profesor no capta, no atie nde, esto es, no le intensa saber si el alumno est aprendiendo o no. l da sus clas es, y quien aprende, aprende. Con eso da por cumplido su deber. Este tipo de pr ofesor, por lo general, no da tareas, y si las (la, no se ocupa de corregirlas. Es de los que las recibe y jams las devuelve. Es por eso que los alumnos dicen qu e no capta, no se interesa. De hecho, no se Interesa en nada, ~ relacin con las a ctividades del alumno. Dieta tan slo sus clases, sin importarle saber para quin la s dicta. Otra observacin que puede hacerse es la siguiente. Represe en el dilogo: - Tu no le preguntaste al profesor cmo es esto, no es cierto...? - Seor, piensa usted que es fcil hablar con l? Cada vez que un alumno abre la boca p ara formular una pregunta, l grita para hacerlo callar, para que preste mas atenc in, o bien para pedirle que los moleste... Otra circunstancia que se cierne sobre el alumno, para desorientar su aprendizaj e, es la prisa de algunos profesores; prisa que transmite verdadera inestabilida d al alumno. Todo se hace de prisa. No puede responderse a las preguntas de los alumnos por falta de tiempo, "si no, perjudica a la clase". Tampoco se puede con versar con ellos despus de clase, porque no hay tiempo, porque otra clase aguarda ... En fin, hay tiempo contado para dar clases, pero no lo hay para escuchar a l os alumnos y orientarlos debidamente en su aprendizaje. Lo que expusimos no es fruto de la imaginacin. Cualquier persona puede verificar con relativa facilidad estas anomalas derivadas de la falta de un poco de didctica . Ellas surgen de la conversacin con los alumnos cuando se auscultar' sus dificul tades escolares. Las fallas apuntadas no son ms que fallas didcticas que llevan al fracaso a un sin nmero de alumnos. Solamente hace falta un mnimo de preparacin didctica para superarlas. Se desprende de lo expuesto, pues, que es necesario, fundamental para el profeso r, una adecuada preparacin didctica a fin de poder dirigir de manera satisfactoria

el aprendizaje de sus alumnos. La didctica muestra al profesor cmo ver la materia de enseanza y tambin cmo ver al al umno. Aqulla, no como un fin en s misma, sino como un medio educativo; ste, no como un adulto ya realizado, sino como un ser en formacin, lleno de dificultades y de dudas. IX. La renovacin de la enseanza y la didctica

Los propsitos de renovar la enseanza pueden tener dos motivaciones principales; stas son: por un lado, un nuevo tipo de comportamiento (deseado por el hombre, tendi ente a superar deficiencias o atender a las aspiraciones surgidas como consecuen cia de la creciente problemtica social que deriva de las incesantes transformacio nes sociales; por el otro, la consideracin de los nuevos conocimientos que se han alcanzado acerca del proceso del aprendizaje. Pero, en ltima instancia, la enseanza renovada es la que procura corresponder a las exigencias de una poca, en funcin de los nuevos objetivos del hombre en la socied ad y, asimismo, de los nuevos conocimientos que se tengan del propio hombre De hecho, pues, la enseanza renovada de cada poca tiende a formar en el hombre un determinado tipo de comportamiento, y se basa en los criterios mas avanzados ace rca de las formas y posibilidades de aprendizaje. En la actualidad, la enseanza renovada pretende crear las condiciones para que el ser humano se site satisfactoriamente en un mundo impregnado de procesos de comu nicacin masiva y de acelerados cambios tecnolgicos que influyen, en uno y otro cas o, en las no menos aceleradas transformaciones sociales y tambin en el actuar efi ciente, consciente y responsable. Todo indica que la enseanza renovada se orienta hacia las siguientes direcciones: a) Colocar al educando en contacto con la realidad, para motivarse en ella, a fi n de conocerla mejor, puesto que ser en ella donde tendr que vivir y actuar. La en seanza no debe alejarse ni permanecer ajena a la realidad; antes bien, debe artic ularse con el medio fsico y social en que est comprometido el educando. b) Para que la enseanza adquiera mayor significacin y la realidad surja con mayor autenticidad, debe incrementarse la enseanza integrada, esto es, la que relaciona a todas las disciplinas y al conjunto de stas con el medio. La integracin se da, as, en un doble sentido: a travs de la articulacin de las diversas asignaturas entr e si, y en lo que atiende a la fuente de motivacin de los trabajos escolares, que debe ser la realidad que vive el educando. c) Orientar el aprendizaje por medio de la propia experiencia del educando, a fi n de que l aprenda a aprender por s mismo, puesto que deber enfrentar continuamente y de manera creciente nuevas situaciones de vida El conocimiento tiene que ser elaborado por el propio educando, de ah que los mtodos y tcnicas de enseanza deban ac entuar su actividad, tomando como base experiencias, comprobaciones, discusiones , debates, compilacin de datos, contactos con otras personas, deducciones, clasif icaciones, concordancias, discordancias, opciones, opiniones, criticas y conclusi ones. d) Completando el tem anterior, hacer que el educando piense y orientarlo hacia l a reflexin. Uno de, los objetivos de la enseanza renovada es el de desenvolver el espritu crtico del educando ya que ste es el nico instrumento capaz de protegerlo co n relacin al volumen e intensidad de la propaganda ideolgica y comercial que avasa lla a la sociedad. e) Orientar la educacin o enseanza hacia un ambiente socializante, acentuando las

tcnicas de enseanza en grupos. Es preciso habituar al alumno a que trabaje grupalm ente, para desarrollar el sentimiento del que nos" tan importante en el mundo mo derno donde todas las iniciativas y empeos se efectivizan a travs de la empresa, c on la cooperacin y la suma de los esfuerzos aportados por los miembros del grupo de acuerdo con una finalidad comn. f) Preparar para saber decidirse y poder optar. La enseanza renovada se preocupa por desligarse de toda actitud paternalista incentivando la Iniciativa de cada u no. Vivir es, en cierto modo, tomar constantes decisiones y opciones; sta es la c aracterstica del hombre libre. De esta suerte, la educacin renovada pretende habil itar al alumno para que sepa optar y hacer buen uso de la libertad de eleccin. g) Estrechar vnculos entre profesores y alumnos, de modo que la escuela se transf orme en una comunidad. Pero debe tenerse en cuenta que esa aproximacin constituye una exigencia de la enseanza renovada, una de cuyas miras es la de impulsar la f uncin orientadora del profesor. Lo ideal es que todo profesor sea tambin orientado r, abierto al dialogo con sus alumnos y que participe de sus problemas existenci ales. h) Ensear para que su fruto pueda ser transferido, esto es, hacerlo de manera que lo aprendido en la escuela tenga aplicacin en las situaciones de la vida que se le presentan al educando fuera de la institucin escolar. En otras palabras, la en seanza renovada quiere que el alumno aprenda a vivir. i) Desenvolver la creatividad como un imperativo de supervivencia de la sociedad , afrontando las necesidades en aumento que se le presentan da a da. j) Ensear para la investigacin, de manera que el lema didctico de la educacin renova da sea: ensear investigando. Desarrollar una actitud de investigador, Para que ca da alumno pueda serlo en su sector de actividades; ste es uno de los objetivos de la renovacin didctica, conducente a ver mejora realidad y actuar en ella de manera ms eficiente y racional. la actitud de investigacin facilita, por otra parte, el proceso de readaptaciones al mundo en transformacin, para que los individuos no s e enquisten en rgidos patrones de comportamiento. ) Como corolario de las consideraciones precedentes, el objetivo final de la en se-anza renovada es el de formar el ciudadano que acte. Su mira es la de formar ci udadanos que sean ms partcipes que espectadores, pero que lo sean de manera dilige nte y responsable. Es lgico que, a favor de lo que acabarnos de exponer, la didctica requiera procedi mientos de enseanza activos, que inciten y obliguen al educando a llevar a cabo t areas escolares en lugar de mantenerlo en actitud pasiva, de mera imitacin, copia o recepcin de lo que est ya hecho y terminado. Incumbe a la didctica, asimismo, indagar acerca de los nuevos mtodos y tcnicas de e nseanza que contribuyan a alcanzar, de la manera ms eficiente y equilibrada, esos objetivos de -vidente utilidad para el educando y tambin para la sociedad. En sntesis, la enseanza renovada consiste en: a) b) c) d) integracin del currculo y los programas con la realidad; integracin de la accin didctica de los docentes; orientacin de los aprendizajes utilizando mtodos de enseanza activos; socializacin del educando acentuando la individualizacin.