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PROYECTO NFORA

INFORMTICA
CUARTO CURSO EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CEUTA Y MELILLA

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla.

NDICE
1. INTRODUCCIN 2. LAS COMPETENCIAS BSICAS 3. CURRCULO OFICIAL Objetivos de la etapa Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas Objetivos de la materia Contenidos de la materia y curso Criterios de evaluacin de la materia y curso 4. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES Bloque I. Sistemas operativos y seguridad informtica Unidad 1. Los sistemas operativos Unidad 2. Las redes y su seguridad Bloque II. Multimedia Unidad 3. Fotografa digital Unidad 4. Audio y vdeo digital Bloque III. Publicacin y difusin de contenidos Unidad 5. Presentacin de contenidos Unidad 6. Publicacin de contenidos en web Bloque IV. Internet y redes sociales virtuales Unidad 7. Internet y comunidades virtuales Unidad 8. Comercio electrnico y fraude en la red Unidad 9. Un mundo de descargas 2 6 13 13 14 16 16 18 20 20 20 24 28 28 33 37 37 40 44 44 48 51

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1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC), y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en su territorio de gestin (ciudades autnomas de Ceuta y Melilla) por la Orden 2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria. El presente documento se refiere a la programacin del cuarto curso de ESO de la materia de Informtica. Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias bsicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo espaol y en su prctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseanza-aprendizaje. El planteamiento curricular de esta materia opcional en el ltimo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, como culminacin de la formacin tecnolgica que el alumno ha tenido en cursos precedentes con las obligatorias de Tecnologas y en este mismo con la tambin opcional de Tecnologa, toma como principal punto de referencia las enormes transformaciones que la sociedad ha conocido en los ltimos tiempos por la introduccin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en cualesquiera de los mbitos en que se desarrolla la vida social, econmica, cultural, etc., dando lugar a la globalizada sociedad de la informacin. La familiarizacin de los jvenes con estas tecnologas (su difusin masiva ha sido, a la vez, causa y consecuencia de su progresiva reduccin de costes, y por ello factor de desarrollo) y con los servicios de la sociedad del conocimiento (alguno de ellos concibe una sociedad sin su actual desarrollo tecnolgico?) tiene evidentes repercusiones en la actividad escolar, no en vano crea condiciones objetivas para su utilizacin como recurso didctico que facilitar los aprendizajes y mejorar la formacin y los resultados acadmicos. Esta materia, por sus caractersticas intrnsecas y por los aprendizajes y destrezas que permite alcanzar, adquiere una gran importancia para los distintos estudios que el alumno pueda cursar en el futuro, bien sean ciclos formativos de grado medio o Bachillerato en cualesquiera de sus modalidades (Artes, Ciencias y Tecnologa y Humanidades y Ciencias Sociales). De la misma forma que la tecnologa ha sido definida como el conjunto de actividades y conocimientos cientficos y tcnicos empleados por el ser humano para la construccin o elaboracin de objetos, sistemas o entornos ha impulsado el desarrollo de muy diversos aspectos de las distintas civilizaciones histricas desde sus orgenes, la informtica es entendida como el uso y aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en cualquier forma en que estas se presenten, es decir, el procesamiento automtico de la informacin. Tanto una como otra se conciben, al menos en su vertiente curricular, como materias que desarrollan habilidades y destrezas que pueden ser puestas al servicio de otros aprendizajes que trascienden los meramente acadmicos y que entran de lleno en una formacin de carcter competencial (especialmente en la competencia bsica denominada tratamiento de la informacin y competencia digital). La aceleracin vertiginosa que se ha producido en el desarrollo tecnolgico en las ltimas dcadas (vivimos en una era tecnolgica tras una revolucin tecnolgica, en la que la informtica es y contina siendo su motor) y el aumento del protagonismo de 3 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla. las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, que han relegado a las tecnologas manuales, permite prever que en poco tiempo las actuales tecnologas informticas pueden quedar obsoletas y ser sustituidas por otras. Esta posibilidad exige que la formacin que reciben los alumnos no se limite tan solo al conocimiento intrnseco del uso de las tecnologas actuales y a sus utilidades prcticas inmediatas (alfabetizacin digital), sino que incida en toda una serie de destrezas (en muchos casos generadas intuitivamente por dicho uso) que les permitan adecuarse a las que irn conociendo a la largo de su vida acadmica y laboral (en la primera, para facilitar nuevos aprendizajes; en la segunda, por ser prcticamente imprescindibles para cualquier actividad productiva). Una materia como esta, con un fuerte componente procedimental y en la que sus contenidos se estn renovando permanentemente poco tiene que ver esta materia con la de hace unos pocos aos, y no solo por sus diferentes contenidos, tambin por su metodologa, debe plantearse desde unos parmetros poco academicistas si se quiere que sirva para lograr los objetivos previstos (la utilidad de los conocimientos adquiridos impulsa la motivacin del alumno y su aprendizaje). Independientemente de las posibilidades que estas tecnologas abren para crear, almacenar y transmitir la informacin (ms, en dispositivos reducidos y en menos tiempo y ms lejos), o para simular virtualmente fenmenos, el mundo educativo debe contemplarlas como una gran ocasin para construir el conocimiento de nuevas formas (y de paso evitar la brecha digital que puede abrirse para quienes no se sumen a l). Pero el conocimiento no debe limitarse a su mero uso instrumental y al conocimiento tcnico de las herramientas tecnolgicas, sino que debe ir ms all, sobre todo en sus implicaciones legales (e, incluso, morales): las posibilidades de comunicacin y de difusin interactiva de informacin en chats, blogs, Internet, correo electrnico, etc., deben hacer que los alumnos sean sumamente cautos con la informacin que transmiten (o que reciben), porque de ello podran derivarse consecuencias que trascienden de sus iniciales intenciones. La comisin gratuita de actos violentos y delictivos para su difusin masiva en Internet, que en ocasiones se produce, requiere que todos los entornos educativos (familia, escuela, medios de comunicacin, etc.) pongan especial empeo en formar a los jvenes en el uso socialmente responsable de estas tecnologas. Obviamente, para ello el alumno debe ser formado en su uso selectivo y crtico, tanto de sus propias producciones como de las ajenas (y, por extensin, en los avances tecnolgicos), es decir, debe acostumbrarse a desenvolverse en entornos seguros. Esta actitud crtica ante la informacin es lo que puede hacer, adems, que el alumno convierta la informacin (se tiene acceso libre e indiscriminado a ella) en conocimiento. El alumno debe saber que las tecnologas de la informacin y la comunicacin le conceden un papel del que no es consciente, papel que no es otro que el de creador de informacin, una informacin que rpidamente llegar a otros usuarios y que podr ser difundida en mbitos sumamente amplios. Estas destrezas comunicativas, independientemente de la forma ms o menos ortodoxa en que se materialicen, podrn ser puestas al servicio de su formacin acadmica e intelectual, sobre todo porque le familiarizan con unos nuevos hbitos que le resultaban ajenos. Esta materia se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento / aplicacin, en el que ambos aspectos, mediante su integracin, deben tener el peso especfico apropiado en cada caso para facilitar el carcter instrumental / funcional de sus contenidos. El alumno debe saber, saber hacer y saber ser o estar y, adems, debe saber por qu se hace, sobre todo teniendo en cuenta la forma tan acelerada en que se crean nuevos conocimientos y otros se quedan obsoletos (necesidad, en consecuencia, tanto de un aprendizaje permanente como de un aprendizaje que cree 4 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla. las bases para ese aprendizaje permanente). En suma, debe tener una informacin / formacin que le permita tomar decisiones libre y racionalmente, garanta de un uso racional de estas tecnologas, algo fundamental en alumnos que viven rodeados de objetos tecnolgico-informticos cada vez ms sofisticados y para los que una parte importante de su ocio transcurre en torno a ellos (este ltimo aspecto puede servir para reflexionar en torno a un consumo responsable y sostenible de los inagotables objetos tecnolgicos que caen en manos de los alumnos, y que son desechados fcilmente y sustituidos por otros muchas veces sin necesidad). Esta forma de trabajar en el aula y en el aula de informtica le permitir al alumno un aprendizaje autnomo, base de aprendizajes posteriores, imprescindibles en una materia como esta, en permanente proceso de construccin / renovacin del conocimiento y contenidos, sin olvidar su aportacin al proceso de adquisicin de las competencias bsicas (aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal, fundamentalmente). Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (preguntas de diagnstico inicial a partir de la informacin grfica y textual contenida en la doble pgina de presentacin), se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulacin, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas. La combinacin de contenidos presentados en clase expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y la adquisicin de las competencias bsicas. La informacin complementaria que se incorpora en los laterales de las distintas pginas del libro de texto, as como la clasificada como Recuerda y Te interesa saber, ofrece nuevas e interesantes perspectivas para abordar los contenidos, sin olvidar la que presenta curiosidades informticas. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos grficos del libro de texto y de otros materiales curriculares (cuaderno de prcticas, CD-ROM) ponen a disposicin de su aprendizaje. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que se sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construccin de su propio aprendizaje, algo que es posible conseguir gracias a la importancia y atractivo que para los alumnos suelen tener los contenidos relacionados con las nuevas tecnologas. En este sentido, en el libro hay una seccin fija en todas als unidades (A fondo), en la que el alumno encontrar tutoriales que le guiarn en prcticas informticas para aplicar y profundizar en los contenido. Es un hecho que la consolidacin de los contenidos es un paso fundamental en el proceso de aprendizaje, por lo que en cada unidad del libro de texto se complementan con un resumen a modo de mapa conceptual (Ideas claras) en el que se enumeran y resumen los contenidos bsicos tratados en la unidad (en lo que tambin ayudan los dos anexos finales del libro: glosario e ndice analtico). 5 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla. Es importante destacar que la materia de Informtica debe incidir de forma sistemtica en la adecuacin de las actividades a los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprende e interioriza el trabajo del aula. En la actividad diaria en el aula y en otros espacios de aprendizaje se puede trabajar con diversas fuentes de informacin: documentos de revistas especializadas, prensa diaria, pginas web y bibliografa, de forma que el profesor decida en cada caso los materiales ms adecuados para cada estilo de aprendizaje del grupo, en general, y de cada uno de los alumnos, en particular. Las actividades de evaluacin en el libro de texto, que cierran la unidad y que son complementadas con otras que figuran en los materiales del profesor (cuaderno de pruebas de evaluacin), adoptan la forma de cuestionario con respuestas mltiples. El ritmo de aprendizaje de los alumnos depende del desarrollo cognitivo de cada uno de ellos, de su entorno social y de su entorno familiar, lo que implica contemplar en el proceso de enseanza las diferentes opciones de aprendizaje, tanto de grupo como individuales: es lo que llamamos atencin a la diversidad, que se convierte en un elemento fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje y que tiene su reflejo en los materiales curriculares (del alumno y del profesor). Para esta finalidad, el Cuaderno de prcticas del alumno es un importante recurso educativo, ya que para cada una de las unidades en que est organizado el libro de texto propone nuevas prcticas guiadas paso a paso (manejo de LiveCD de Ubuntu, creacin de una pequea red local, mejora digital de un rostro, realizacin de una pelcula y creacin de DVD vdeo, creacin de una presentacin de imgenes con efectos especiales, creacin de una pgina web, realizacin de una conferencia con Netmeeting, creacin de una tienda virtual y creacin de nuestro propio canal de televisin en Internet), adems de plantear complementariamente otras diferentes en cada unidad. Cuatro son los grandes bloques en que se han organizado curricularmente los contenidos de esta materia en los materiales curriculares utilizados: Sistemas operativos y seguridad informtica Multimedia Publicacin y difusin de contenidos Internet y redes sociales virtuales. Materiales para el alumno: el libro de texto Informtica 4. ESO (Proyecto nfora, de Oxford Educacin, 2008), de Jos Toms Alonso Garca; el Cuaderno de prcticas, del mismo autor y Proyecto, y el CD interactivo. Para el profesor, el Libro del profesor y la Carpeta de recursos (Cuaderno de prcticas, Cuaderno de pruebas de evaluacin y coleccin de materiales multimedia), todos ellos de la editorial Oxford Educacin (2008).

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2. LAS COMPETENCIAS BSICAS


En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y de los procesos de enseanzaaprendizaje, mxime cuando el alumno ha participado en segundo curso en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la adquisicin, al menos parcialmente, de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no haya tenido consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO en este curso se basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se acabarn convirtiendo en el referente para la evaluacin del alumno. Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso, pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos. En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha definido como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activacin de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo, etctera. Tambin es importante incidir en otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la relevancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier materia, y sobre todo en esta. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos (algunos la finalizarn en este curso), pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems 7 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla. tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en otra competencia, la de aprender a aprender. Y as podramos seguir con las dems. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Competencia en la autonoma e iniciativa personal. Qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingstica es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA MATEMTICA Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisicin de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico en otros tipos de conocimiento. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales. 8

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TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento, y por ello incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, as como la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual. COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. La adquisicin de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institucin escolar) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas 9 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla. competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente (sobre todo en esta materia, como ya hemos indicado). Todas las competencias citadas tienen su presencia en el currculo de esta materia, aunque de forma desigual, lgicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportacin a la formacin del alumno, como no poda ser de otra forma dado el eminente carcter integrador de sus contenidos. Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo que hemos de poner de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las competencias bsicas. La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos que otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, destrezas y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos / destrezas y actitudes, de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal. De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes: COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL Esta competencia se puede adquirir en esta materia mediante el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, especialmente en lo que se refiere a la localizacin, procesamiento, elaboracin, almacenamiento y presentacin de la informacin en diferentes formatos y por diferentes medios. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Esta competencia se adquiere en esta materia en cuanto que proporciona destrezas para la obtencin de informacin que permita resolver problemas sobre el espacio fsico.

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COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se adquiere en cuanto que el cambiante entorno tecnolgico exige una permanente adaptacin, es decir, la adopcin de nuevos enfoques que permitan resolver situaciones no previstas y cada vez ms complejas. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER El desarrollo de estrategias para obtener informacin, para transformarla en conocimiento y para comunicar los aprendizajes se convierte en el aspecto ms relevante de la forma en que esta materia contribuye a la adquisicin de esta competencia. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA En lo que tiene de habilidad para las relaciones humanas y de conocimiento de la sociedad, puede adquirirse mediante la forma en que se acta frente a los nuevos flujos de informacin que permiten las tecnologas informticas. La expresin de ideas y razonamientos, el anlisis de planteamientos diferentes a los propios, la toma de decisiones mediante el dilogo y la negociacin, la aceptacin de otras opiniones, etc., son habilidades sociales utilizadas en todos los mbitos escolares, laborales y personales. Asimismo, el conocimiento de la sociedad puede hacerse desde la forma en que el desarrollo tecnolgico provoca cambios econmicos e influye en los cambios sociales. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA En esta materia, esta competencia se alcanza mediante la adquisicin de un vocabulario propio utilizado en la bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y comunicacin de la informacin, a la que contribuyen tambin la lectura, interpretacin y redaccin de informes y documentos. COMPETENCIA MATEMTICA Esta materia contribuye a la adquisicin de esta competencia mediante las destrezas en el uso de aplicaciones informticas (uso de hojas de clculo, por ejemplo) que pueden ser aplicadas a la resolucin de problemas. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA La creacin de contenidos multimedia, la utilizacin de aplicaciones para el tratamiento de obras artsticas, el acceso a manifestaciones culturales de muy diverso tipo, etc., permiten que el alumno desarrolle su creatividad e imaginacin, aspectos clave de su formacin artstica y cultural.

Anteriormente indicbamos las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carcter interdisciplinar. En esta materia de Informtica, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes:

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COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Usar fuentes de informacin y situaciones de comunicacin diversas para consolidar las destrezas lectoras. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. Interaccin en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. Matemtica Usar aplicaciones de hoja de clculo para el manejo de tcnicas de clculo y de representacin e interpretacin de datos. Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la formulacin y comprobacin de hiptesis. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Obtener informacin cualitativa y cuantitativa que ayude a resolver problemas sobre el espacio fsico. Uso de aplicaciones de simulacin que permitan observar y comprender mejor los fenmenos fsicos Tratamiento de la informacin y competencia digital Convertirse en creador y difusor de conocimientos a travs de la comunicacin con otros sujetos interconectados por medio de redes de informacin. Acceder a la informacin desde mltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar as bloques de comprensin ms complejos. Integrar informacin, reelaborarla y producir documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por

UNIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9

1, 3, 5, 6 y 7 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

1, 3 y 4 1, 3 y 4

3y4 3 4

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9

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Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla. diferentes medios.

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Desarrollar destrezas y actitudes que posibiliten la localizacin e interpretacin de la informacin para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Social y ciudadana Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar informacin sobre los fenmenos sociales e histricos. Acceder en tiempo real a las fuentes de informacin que conforman la visin de la sociedad. Compartir ideas y opiniones a travs de la participacin en redes sociales. Acceder a servicios relacionados con la administracin digital en sus diversas facetas. Cultural y artstica Acceder a las manifestaciones culturales. Expresarse mediante algunos cdigos lingsticos. Aprender a aprender Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje. Obtener informacin, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido a los dems. Autonoma e identidad personal Adaptarse a un entorno tecnolgico cambiante.

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 y 9 1, 4 y 9 2, 3, 4, 6, 7 y 9 1, 2, 6 y 7 8 3, 4, 5, 6 y 9 3, 4, 6 y 9 3, 4, 5, 6 y 9 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 2, 4, 5, 7 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

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3. CURRCULO OFICIAL
En este apartado reproducimos el marco legal del currculo en estas ciudades autnomas (Orden 2220/2007, de 12 de julio), tal y como ha sido aprobado por la Administracin educativa y publicado en el Boletn Oficial del Estado (21 de mayo de 2007).

OBJETIVOS DE LA ETAPA
De acuerdo a esa Orden, la Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. 15 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

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m) Conocer y apreciar las peculiaridades fsicas, lingsticas, sociales y culturales


del territorio en que se vive, valorando sus interrelaciones.

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA COMPETENCIAS BSICAS

LA

ADQUISICIN

DE

LAS

Esta materia contribuye de manera plena a la adquisicin de la competencia referida a tratamiento de la informacin y competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un mundo que cambia, y nos cambia, empujado por el constante flujo de informacin generado y transmitido mediante unas tecnologas de la informacin cada vez ms potentes y omnipresentes. En la sociedad de la informacin, las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen al sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a travs de su comunicacin con otros sujetos interconectados por medio de redes de informacin. La adaptacin al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educacin obligatoria dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de ndole ms tecnolgica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la informacin all donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relacin con sus conocimientos previos, y generar as bloques de conocimiento ms complejos. Los contenidos de la materia de Informtica contribuyen en alto grado a la consecucin de este componente de la competencia. Sobre esta base se desarrolla la capacidad para integrar las informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de comunicarse con los dems en diversos formatos y por diferentes medios, tanto fsicos como telemticos. Estas actividades implican el progresivo fortalecimiento del pensamiento crtico ante las producciones ajenas y propias, la utilizacin de la creatividad como ingrediente esencial en la elaboracin de nuevos contenidos y el enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes contextos. Incorporar a los comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos ser posible gracias a la adopcin de una actitud positiva hacia la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisicin de conductas tendentes a mantener entornos seguros, permitir proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos en la fase escolar. Dicha proyeccin fomentar la adopcin crtica de los avances tecnolgicos y las modificaciones sociales que stos produzcan. Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo tcnico se deben enfocar al desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localizacin e interpretacin de la informacin para utilizarla y ampliar horizontes comunicndola a los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusin de individuos y grupos. De esta forma se contribuir de forma plena a la adquisicin de la competencia, mientras que centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuira sino a dificultar la adaptacin a las innovaciones que dejaran obsoleto en un corto plazo los conocimientos adquiridos. Adems, la materia contribuye de manera parcial a la adquisicin de la competencia cultural y artstica en cuanto que esta incluye el acceso a las manifestaciones culturales y el desarrollo de la capacidad para expresarse mediante algunos cdigos artsticos. Los contenidos referidos al acceso a la informacin, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artsticas no digitales inaccesibles fsicamente, la captacin de contenidos 16 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla. multimedia y la utilizacin de aplicaciones para su tratamiento, as como la creacin de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes colaboran al enriquecimiento de la imaginacin, la creatividad y la asuncin de reglas no ajenas a convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artstico. La contribucin a la adquisicin de la competencia social y ciudadana se centra en que, en tanto que aporta destrezas necesarias para la bsqueda, obtencin, registro, interpretacin y anlisis requeridos para una correcta interpretacin de los fenmenos sociales e histricos, permite acceder en tiempo real a las fuentes de informacin que conforman la visin de la actualidad. Se posibilita de este modo la adquisicin de perspectivas mltiples que favorezcan la adquisicin de una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a travs de la participacin en redes sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajena a esta participacin el acceso a servicios relacionados con la administracin digital en sus diversas facetas. La contribucin a la adquisicin de la competencia para aprender a aprender est relacionada con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje, que capacita para la continuacin autnoma del aprendizaje una vez finalizada la escolaridad obligatoria. En este empeo contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la materia para obtener informacin, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido ponindolo en comn con los dems. Contribuye de manera importante en la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas extranjeras. Desenvolverse ante fuentes de informacin y situaciones comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilizacin de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composicin de textos con diferentes finalidades comunicativas. La interaccin en lenguas extranjeras colaborar a la consecucin de un uso funcional de las mismas. Contribuye de manera parcial a la adquisicin de la competencia matemtica, aportando la destreza en el uso de aplicaciones de hoja de clculo que permiten utilizar tcnicas productivas para calcular, representar e interpretar datos matemticos y su aplicacin a la resolucin de problemas. Por otra parte, la utilizacin de aplicaciones interactivas en modo local o remoto, permitir la formulacin y comprobacin de hiptesis acerca de las modificaciones producidas por la modificacin de datos en escenarios diversos. A la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, se contribuye en tanto que proporciona destrezas para la obtencin de informacin cualitativa y cuantitativa que acepte la resolucin de problemas sobre el espacio fsico. La posibilidad de interactuar con aplicaciones de simulacin que permitan observar procesos, cuya reproduccin resulte especialmente dificultosa o peligrosa, colabora igualmente a una mejor comprensin de los fenmenos fsicos. Por ltimo, contribuye a la competencia de autonoma e iniciativa personal en la medida en que un entorno tecnolgico cambiante exige una constante adaptacin. La aparicin de nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los entornos y oportunidades de comunicacin exigen la reformulacin de las estrategias y la adopcin de nuevos puntos de vista que posibiliten resolucin de situaciones progresivamente ms complejas y multifacticas. 17 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

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OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseanza de la Informtica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar los servicios telemticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formacin, el ocio, la insercin laboral, la administracin, la salud o el comercio, valorando en qu medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada. 2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilizacin. 3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participacin, esfuerzo y colaboracin que posibiliten la creacin de producciones colectivas. 4. Utilizar perifricos para capturar y digitalizar imgenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integracin para crear pequeas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa. 5. Integrar la informacin textual, numrica y grfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de documentos informticos y presentaciones electrnicas, aplicndolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como sntesis o guin que facilite la difusin de unidades de conocimiento elaboradas. 6. Integrar la informacin textual, numrica y grfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la interaccin y formatos que faciliten la inclusin de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposicin del resto de usuarios. 7. Conocer y valorar el sentido y la repercusin social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la Web con criterios de seguridad que posibiliten la proteccin de datos y del individuo y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias. 8. Conocer los paquetes de aplicaciones en red, los sistemas de almacenamiento remotos y los posibles sistemas operativos en Internet que faciliten su movilidad y la independencia de un equipamiento localizado espacialmente.

CONTENIDOS DE LA MATERIA
Bloque 1. Sistemas operativos y seguridad informtica

Creacin de redes locales: configuracin de dispositivos fsicos para la interconexin de equipos informticos. Creacin de grupos de usuarios, adjudicacin de permisos, y puesta a disposicin de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos. Seguridad en Internet. El correo masivo y la proteccin frente a diferentes tipos de programas, documentos o mensajes susceptibles de causar daos. Medidas de seguridad.

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Conexiones inalmbricas e intercambios de informacin entre dispositivos mviles.

Bloque 2. Herramientas para la elaboracin de documentos

Empleo de las herramientas de procesadores de texto para el diseo de documentos con contenidos textuales, numricos, grficos e hipervnculos, dando formato y usando tablas, tabulaciones y resto de herramientas de edicin para presentar y maquetar un documento. Elaboracin de presentaciones integrando informacin escrita, grfica y empleo de hipervnculos que enlacen las mismas a otros documentos y a la red. Uso de hojas de clculo para la elaboracin de documentos incluyendo contenidos textuales, numricos y operaciones con funciones. Representacin e interpretacin de grficos. Uso de herramientas de edicin y formato para la mejora y presentacin de documentos. Diseo y creacin de bases de datos. Relaciones entre tablas, formularios, consultas e informes. Interaccin de la informacin entre distintos programas: procesador de texto, hoja de clculo, base de datos y presentaciones. Herramientas de diseo para la creacin de documentos web a partir de los mismos.

Bloque 3. Multimedia

Adquisicin de imagen fija mediante perifricos de entrada. Tratamiento bsico de la imagen digital: los formatos bsicos y su aplicacin, modificacin de tamao de las imgenes y seleccin de fragmentos, creacin de dibujos sencillos, alteracin de los parmetros de las fotografas digitales: saturacin, luminosidad y brillo. Captura de sonido y vdeo a partir de diferentes fuentes. Edicin y montaje de audio y vdeo para la creacin de contenidos multimedia. Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Respeto a los derechos que amparan las producciones ajenas.

Bloque 4. Publicacin y difusin de contenidos

Conocimiento y aplicacin de la terminologa y procedimientos del manejo de estructuras hipertextuales. Integracin y organizacin de elementos textuales, numricos, sonoros y grficos. Creacin y diseo de pginas web. Realizacin de presentaciones para transmitir informacin en Internet. Publicacin en la Web. Estndares de publicacin. Criterios de diseo para facilitar la accesibilidad de la informacin.

Bloque 5. Internet y redes sociales

Acceso e interpretacin de la informacin. Servicios de administracin y comercio electrnico, recursos y plataformas de formacin a distancia, canales de distribucin de contenidos multimedia. Influencia del uso de Internet en la transformacin del entorno social. Comunidades virtuales, globalizacin, intercambios econmicos, ocio, seguridad, empleo y salud.

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Actitud positiva hacia las innovaciones en el mbito de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y hacia su aplicacin para satisfacer necesidades personales y grupales. La propiedad y la distribucin del software y la informacin: software libre y software privativo, tipos de licencias de uso y distribucin. La ingeniera social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de proteccin activa ante los intentos de fraude. Adquisicin de hbitos orientados a la proteccin de la intimidad y la seguridad personal en la interaccin en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio. Acceso, descarga e intercambio de programas e informacin. Diferentes modalidades de intercambio.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA


1. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar tcnicas que permitan asegurar sistemas informticos interconectados. Se valora con este criterio la capacidad de localizar, descargar e instalar aplicaciones que prevengan el trfico no autorizado en redes sobre diversos sistemas operativos. A su vez, se trata de identificar elementos o componentes de mensajes que permitan catalogarlos como falsos o fraudulentos, adoptar actitudes de proteccin pasiva, mediante la instalacin y configuracin de aplicaciones de filtrado y eliminacin de correo basura, y de proteccin activa, evitando colaborar en la difusin de mensajes de este tipo. 2. Interconectar dispositivos mviles e inalmbricos o cableados para intercambiar informacin y datos. Se pretende evaluar la capacidad de crear redes que permitan comunicarse a diferentes dispositivos fijos o mviles, utilizando todas sus funcionalidades e integrndolos en redes ya existentes. Tambin se trata de conocer los distintos protocolos de comunicacin y los sistemas de seguridad asociados, aplicando el ms adecuado a cada tipo de situacin o combinacin de dispositivos. 3. Realizar y manejar con soltura documentos de texto, presentaciones, hojas de clculo y bases de datos. Con este criterio se pretende valorar el grado de conocimientos que el alumno tiene de estas aplicaciones y su capacidad para interrelacionarlas elaborando documentos de mayor complejidad. 4. Obtener imgenes fotogrficas, aplicar tcnicas de edicin digital a las mismas y diferenciarlas de otras imgenes generadas por ordenador. Este criterio pretende valorar la capacidad de diferenciar las imgenes vectoriales de las imgenes de mapa de bits. Se centra en la captacin de fotografas en formato digital y su almacenamiento y edicin para modificar caractersticas de las imgenes tales como el formato, resolucin, encuadre, luminosidad, equilibrio de color y efectos de composicin. 5. Capturar, editar y montar fragmentos de vdeo con audio. Los alumnos han de ser capaces de instalar y utilizar dispositivos externos que permitan la captura, gestin y almacenamiento de vdeo y audio. Se aplicarn las tcnicas bsicas para editar cualquier tipo de fuente sonora: locucin, sonido ambiental o fragmentos musicales, as como las tcnicas bsicas de edicin no lineal de vdeo para componer mensajes audiovisuales que integren las imgenes capturadas y las fuentes sonoras. 20 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

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6. Disear y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposicin de ideas y proyectos. Se pretende evaluar la capacidad de estructurar mensajes complejos con la finalidad de exponerlos pblicamente, utilizando como recurso las presentaciones electrnicas. Se valorar la correcta seleccin e integracin de elementos multimedia en consonancia con el contenido del mensaje, as como la correccin tcnica del producto final y su contribucin al discurso verbal. 7. Desarrollar contenidos para la red aplicando estndares de accesibilidad en la publicacin de la informacin. Se pretende que los alumnos utilicen aplicaciones especficas para crear y publicar sitios web, incorporando recursos multimedia, aplicando los estndares establecidos por los organismos internacionales, aplicando a sus producciones las recomendaciones de accesibilidad y valorando la importancia de la presencia en la Web para la difusin de todo tipo de iniciativas personales y grupales. 8. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de informacin e iniciativas comunes. Este criterio se centra en la localizacin en Internet de servicios que posibiliten la publicacin de contenidos, utilizndolos para la creacin de diarios o pginas personales o grupales, la suscripcin a grupos relacionados con sus intereses y la participacin activa en los mismos. Se valorar la adquisicin de hbitos relacionados con el mantenimiento sistemtico de la informacin publicada y la incorporacin de nuevos recursos y servicios. En el mbito de las redes virtuales se ha de ser capaz de acceder y manejar entornos de aprendizaje a distancia y bsqueda de empleo. 9. Identificar los modelos de distribucin de software y contenidos. Adoptar actitudes coherentes con los mismos. Se trata de evaluar la capacidad para optar entre aplicaciones con funcionalidades similares cuando se necesite incorporarlas al sistema, teniendo en cuenta las particularidades de los diferentes modelos de distribucin de software. Se incorporar el respeto a dichas particularidades y su actitud a la hora de utilizar y compartir las aplicaciones y los contenidos generados con las mismas. Asimismo, se aplicar tambin al intercambio de contenidos de produccin ajena el respeto a los derechos de terceros.

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4. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES


A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 9 unidades didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.

BLOQUE I

SISTEMAS OPERATIVOS Y SEGURIDAD INFORMTICA

UNIDAD 1

LOS SISTEMAS OPERATIVOS

OBJETIVOS 1. Comprender las funciones de un sistema operativo y la relacin existente entre la evolucin del hardware y la de estos programas. 2. Manejar con soltura las principales herramientas y opciones de configuracin de los sistemas operativos Windows y Linux. 3. Entender la filosofa del software libre y conocer los trabajos que se realizan en su comunidad autnoma en relacin con la distribucin de versiones propias de Linux. 4. Manejar las unidades de almacenamiento y diferenciar su estructura fsica de su estructura lgica. 5. Adquirir hbitos saludables y de seguridad en el manejo de los equipos informticos. 6. Profundizar en el manejo de aplicaciones ofimticas. CONTENIDOS Conceptos Definicin de sistema operativo, funciones e historia. Windows XP. Entorno de trabajo, manejo y principales utilidades. El intrprete de comandos. Distribuciones Linux en Espaa. Linux Ubuntu. Entorno de trabajo, manejo y principales utilidades. Estructura fsica y lgica del almacenamiento de la informacin. Consejos de seguridad e higiene en el ordenador. Herramientas avanzadas del procesador de textos, la hoja de clculo y la base de datos. 22 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla. Procedimientos Anlisis de los hitos histricos en la evolucin de los equipos informticos y sus sistemas operativos. Realizacin de operaciones bsicas en Windows desde el entorno grfico y desde el intrprete de comandos. Utilizacin de Internet como herramienta de bsqueda de informacin y resolucin de actividades. Manejo de una distribucin Linux en el ordenador personal desde disco duro particionado o desde LiveCD. Realizacin de un correcto particionado y formateo de unidades de almacenamiento. Elaboracin de documentos ofimticos con cierta complejidad utilizando herramientas de libre distribucin. Actitudes Inters por conocer el origen de los actuales sistemas informticos. Confianza en la realizacin de tareas bsicas y tareas de configuracin con los sistemas operativos. Disposicin favorable a la utilizacin de sistemas operativos y aplicaciones de libre distribucin como alternativa al uso fraudulento de las aplicaciones comerciales. Curiosidad por conocer las iniciativas de software libre propuestas por las distintas comunidades autnomas. Inters por poner en prctica las sugerencias y consejos relativos a la salud y la seguridad en el uso de los ordenadores. CONTENIDOS TRANSVERSALES El estudio de los distintos sistemas operativos existentes en el mercado aporta al alumno criterios de seleccin como consumidor responsable. El uso de software libre frente al software comercial instalado de forma fraudulenta concienciar a los alumnos sobre la importancia del consumo responsable y legal. Un aspecto importante relacionado con la utilizacin de los equipos informticos es el consumo energtico y durante el desarrollo de esta unidad se darn herramientas al alumno para promover el ahorro energtico. La implantacin de los ordenadores en la vida laboral y en el tiempo de ocio hace que los usuarios empleen mucho tiempo frente al ordenador con los consiguientes problemas de salud que esto puede acarrear. Podemos resaltar el epgrafe de la unidad dedicado a dar una serie de consejos relacionados con la salud y la seguridad en el manejo de los ordenadores personales. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. Conocer la definicin y principales funciones de los sistemas operativos. Investigar la evolucin histrica de los ordenadores y el microprocesador. Realizar tareas sencillas de instalacin y configuracin de Windows. Realizar tareas sencillas de instalacin y configuracin de Linux Ubuntu. Diferenciar los componentes de una distribucin Linux. Explicar los principios de la filosofa del software libre. 23 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla. 7. Diferenciar los distintos tipos de particiones de una unidad de almacenamiento. 8. Realizar correctamente documentos ofimticos con herramientas avanzadas. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Usar fuentes de informacin y situaciones de comunicacin diversas para consolidar las destrezas lectoras. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. CRITERIOS DE EVALUACIN

Investigar la evolucin histrica de los ordenadores y el microprocesador. Realizar tareas sencillas de instalacin y configuracin de Windows. Realizar tareas sencillas de instalacin y configuracin de Linux Ubuntu. Realizar correctamente documentos ofimticos con herramientas avanzadas.

Matemtica Usar aplicaciones de hoja de clculo para el manejo de tcnicas de clculo y de representacin e interpretacin de datos. Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la formulacin y comprobacin de hiptesis. Tratamiento de la informacin y competencia digital Convertirse en creador y difusor de conocimientos a travs de la comunicacin con otros sujetos interconectados por medio de redes de informacin. Acceder a la informacin desde mltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar as bloques de comprensin ms

Realizar correctamente documentos ofimticos con herramientas avanzadas.

Conocer la definicin y principales funciones de los sistemas operativos. Investigar la evolucin histrica de los ordenadores y el microprocesador. Realizar tareas sencillas de instalacin y configuracin de Windows. Realizar tareas sencillas de instalacin y configuracin de Linux 24

Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla. complejos. Integrar informacin, reelaborarla y producir documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios. Localizar e interpretar la informacin para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. Ubuntu. Explicar los principios de la filosofa del software libre. Diferenciar los distintos tipos de particiones de una unidad de almacenamiento.

Social y ciudadana Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar informacin sobre los fenmenos sociales e histricos. Compartir ideas y opiniones a travs de la participacin en redes sociales.

Investigar la evolucin histrica de los ordenadores y el microprocesador. Realizar tareas sencillas de instalacin y configuracin de Windows. Realizar tareas sencillas de instalacin y configuracin de Linux Ubuntu.

Aprender a aprender Obtener informacin, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido a los dems.

Autonoma e iniciativa personal Adaptarse a un entorno tecnolgico cambiante.

Conocer la definicin y principales funciones de los sistemas operativos. Investigar la evolucin histrica de los ordenadores y el microprocesador. Realizar tareas sencillas de instalacin y configuracin de Windows. Realizar tareas sencillas de instalacin y configuracin de Linux Ubuntu. Diferenciar los componentes de una distribucin Linux. Explicar los principios de la filosofa del software libre.

Todos los de la unidad.

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UNIDAD 2

LAS REDES Y SU SEGURIDAD

OBJETIVOS 1. Aplicar tcnicas bsicas de configuracin, mantenimiento y mejora del funcionamiento de un ordenador. 2. Distinguir los distintos tipos de conexiones entre dispositivos, adquiriendo las capacidades para realizar estas conexiones por s mismos. 3. Manejar las aplicaciones en red que permiten compartir archivos, carpetas y perifricos, valorando la utilidad de estas herramientas. 4. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la proteccin de los datos y del propio individuo en el trabajo en red y en ordenador local. 5. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin para compartir datos y perifricos. CONTENIDOS Conceptos Redes Informticas. Tipos de redes. Topologas bsicas. Conexiones de red. Dispositivos fsicos y su configuracin. Redes inalmbricas. Configuracin y seguridad. Herramientas y configuracin para compartir carpetas, archivos dispositivos. Seguridad activa y pasiva en sistemas informticos. Amenazas a integridad de los equipos. Malware. Herramientas de seguridad. Antivirus, cortafuegos, antispam antiespas. Tecnologas de conexin entre dispositivos mviles. Infrarrojos bluetooth.

y la y y

Procedimientos Creacin de redes locales y configuracin de un ordenador para acceder a una red local con distintos sistemas operativos. Creacin de grupos de usuarios y cambio de los permisos de acceso a la red. Utilizacin de Internet como herramienta de bsqueda de informacin y resolucin de actividades. Instalacin de dispositivos de hardware compartido por red local. Descarga e instalacin de software gratuito como defensa ante amenazas informticas. Transmisin de datos entre dispositivos mviles con tecnologa bluetooth e infrarrojos. Actitudes Inters por conocer el funcionamiento de una red local y por el montaje de una red propia. 26 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

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Confianza en la realizacin de tareas de configuracin de los dispositivos de una red. Disposicin a la utilizacin de aplicaciones de libre distribucin como alternativa al uso fraudulento de las aplicaciones comerciales. Valorar la adopcin de conductas de seguridad activa y pasiva. Aplicar medidas de control sobre correo masivo y otras amenazas de Internet. Predileccin por el uso de software legal, recurriendo antes a herramientas gratuitas que a la instalacin de software ilegal.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Cualquier pequea tarea que realizamos para configurar una red domstica puede acarrear el coste de un tcnico si no tenemos la certeza de que lo que estamos haciendo es lo correcto. Por el contrario, si sabemos configurar correctamente nuestro router ADSL o conectar mediante cable dos dispositivos, evitaremos gastos de personal especializado y visitas a nuestro hogar. Es importante conocer los dispositivos que existen en la creacin de redes y los distintos tipos de redes existentes. Por otro lado, la tecnologa existente en la actualidad ha creado nuevos peligros y posibilidades de fraude; el conocimiento de los peligros existentes en la red y del software malintencionado nos permitir tomar medidas de prevencin y proteccin para mantener a salvo nuestros equipos informticos y nuestros datos personales. La electrnica de consumo se ha convertido en la principal opcin de gasto para las familias y los jvenes de nuestra sociedad. Todos queremos poseer el ltimo gadget (telfono mvil, cmara fotogrfica, PDA, consola, etc.), aunque no entendamos bien sus funciones. El estudio de esta unidad ayuda a comprender un poco mejor algunas de las caractersticas que ofrecen estos aparatos (Wifi, bluetooth, infrarrojos, conexin de red, etc.) y convertir a los alumnos en consumidores un poco ms responsables, pues conocen mejor lo que quieren adquirir y se pueden cuestionar si realmente lo necesitan. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer la definicin y principales tipos de redes informticas. 2. Diferenciar los dispositivos de hardware que forman parte de las redes locales. 3. Realizar tareas sencillas de instalacin y configuracin de redes almbricas e inalmbricas en Windows y Linux. 4. Conocer el procedimiento de conexin y comparticin de archivos, carpetas y perifricos en red. 5. Diferenciar los distintos tipos de amenazas informticas. Identificacin de distintos tipos de malware. 6. Explicar distintas tcnicas de seguridad activa y pasiva. 7. Conocer y valorar distintas herramientas de seguridad, como antivirus, cortafuegos, antispam y antiespas. 8. Diferenciar los distintos tipos de conexin inalmbrica en dispositivos mviles.

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Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Usar fuentes de informacin y situaciones de comunicacin diversas para consolidar las destrezas lectoras. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. CRITERIOS DE EVALUACIN

Conocer la definicin y principales tipos de redes informticas. Diferenciar los dispositivos de hardware que forman parte de las redes locales. Diferenciar los distintos tipos de amenazas informticas. Identificacin de distintos tipos de malware. Explicar distintas tcnicas de seguridad activa y pasiva. Conocer y valorar distintas herramientas de seguridad, como antivirus, cortafuegos, antispam y antiespas.

Tratamiento de la informacin y competencia digital Convertirse en creador y difusor de conocimientos a travs de la comunicacin con otros sujetos interconectados por medio de redes de informacin. Acceder a la informacin desde mltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar as bloques de comprensin ms complejos. Integrar informacin, reelaborarla y producir documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios. Localizar e interpretar la informacin para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.

Conocer la definicin y principales tipos de redes informticas. Realizar tareas sencillas de instalacin y configuracin de redes almbricas e inalmbricas en Windows y Linux. Conocer el procedimiento de conexin y comparticin de archivos, carpetas y perifricos en red. Diferenciar los distintos tipos de amenazas informticas. Identificacin de distintos tipos de malware. Explicar distintas tcnicas de seguridad activa y pasiva. Conocer y valorar distintas herramientas de seguridad, como antivirus, cortafuegos, antispam y antiespas. Diferenciar los distintos tipos de conexin inalmbrica en dispositivos mviles. 28

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Social y ciudadana Acceder en tiempo real a las fuentes de informacin que conforman la visin de la sociedad. Compartir ideas y opiniones a travs de la participacin en redes sociales.

Conocer la definicin y principales tipos de redes informticas. Diferenciar los dispositivos de hardware que forman parte de las redes locales. Realizar tareas sencillas de instalacin y configuracin de redes almbricas e inalmbricas en Windows y Linux. Conocer el procedimiento de conexin y comparticin de archivos, carpetas y perifricos en red. Diferenciar los distintos tipos de amenazas informticas. Identificacin de distintos tipos de malware. Conocer y valorar distintas herramientas de seguridad, como antivirus, cortafuegos, antispam y antiespas. Diferenciar los distintos tipos de conexin inalmbrica en dispositivos mviles.

Aprender a aprender Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje. Obtener informacin, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido a los dems.

Todos los de la unidad.

Autonoma e iniciativa personal Adaptarse a un entorno tecnolgico cambiante.

Todos los de la unidad.

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BLOQUE II

MULTIMEDIA

UNIDAD 3

FOTOGRAFA DIGITAL

OBJETIVOS 1. Utilizar perifricos para capturar y digitalizar imgenes. 2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual. 3. Manejar las funciones principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija. 4. Trabajar con soltura con archivos de imagen rasterizada o mapas de bits, conociendo sus principales caractersticas y los distintos formatos de almacenamiento. 5. Reconocer las cualidades de los archivos de imagen vectorial, sus aplicaciones y los elementos bsicos de diseo grfico. 6. Conocer el proceso de produccin grfica y la obtencin de los distintos soportes fsicos. 7. Valorar las posibilidades del software libre para el tratamiento de la imagen digital y el grfico vectorial. CONTENIDOS Conceptos Perifricos de entrada para la captura de imgenes digitales. Soportes de almacenamiento. Caractersticas bsicas de la imagen digital. Saturacin, luminosidad y brillo. Tamao y resolucin de la imagen digital. Imagen rasterizada e imagen digital. Tratamiento bsico de la imagen digital con software libre. Los formatos bsicos y su aplicacin. Herramientas bsicas del tratamiento de la imagen digital. El trabajo con capas y los efectos artsticos. Elementos, trazados y figuras geomtricas fundamentales en el diseo por ordenador. El color y la edicin grfica. Software libre y perifricos para la produccin artstica. Arte final y salida a diferentes soportes fsicos.

30 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla.

Procedimientos Obtencin de imgenes digitales desde una cmara fotogrfica o desde un escner. Traspaso de fotografas entre dispositivos. Modificacin de los parmetros fundamentales de una imagen: cambio de tamao y recorte de zonas. Aplicacin de efectos digitales y retoque digital de la imagen. Proceso de diseo. Eleccin de elementos, colores, textos y formas. Instalacin del software necesario para la realizacin de las tareas de retoque y diseo digital. Actitudes Inters por aplicar los conocimientos para mejorar el trabajo con sus imgenes digitales. Confianza en la realizacin de tareas de captura, modificacin, almacenamiento y transmisin de archivos fotogrficos. Disposicin a la utilizacin de aplicaciones de libre distribucin como alternativa al uso fraudulento de las aplicaciones comerciales. Gusto por la precisin y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad. Bsqueda de recursos libres en la red para integrarlos en producciones propias. CONTENIDOS TRANSVERSALES Conocer las principales caractersticas tcnicas de los distintos dispositivos de imagen nos permite tener criterio a la hora de seleccionar un producto y evitar que nos influyan las operaciones de marketing. A menudo compramos productos sin conocer en profundidad sus datos tcnicos y desaprovechamos todas las posibilidades que nos ofrece. El estudio de esta unidad aportar a los alumnos numerosa informacin para obtener un mejor rendimiento de productos tales como cmaras fotogrficas, telfonos mviles o dispositivos MP4. Al igual que en el resto de las unidades de este libro, las tareas y explicaciones se han realizado utilizando software libre y gratuito, sobre todo los programas Gimp e Inkscape. Concienciar al alumno sobre la ilegalidad del uso de software comercial sin la correspondiente licencia, dndole a conocer otras alternativas gratuitas, contribuye a la formacin en valores del individuo. El impulso dado a la utilizacin de la imagen digital en soportes informticos redunda en una concienciacin ambiental, pues se evita la impresin en papel de todos los documentos que se manejan. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer las principales caractersticas de los dispositivos de captura de imgenes. 2. Diferenciar los dispositivos de almacenamiento de las imgenes digitales. 3. Comprender y saber explicar los parmetros bsicos de una imagen digital. 31 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla. 4. Reconocer los principales formatos de archivos de fotografa digital, su extensin y caractersticas. 5. Manejar con soltura las herramientas bsicas de edicin de fotografa digital. 6. Diferenciar las caractersticas de una imagen vectorial de las de una imagen de mapa de bits. 7. Conocer los elementos bsicos del diseo digital y manejar las herramientas para crearlos. 8. Conocer las fases del proceso de diseo y el arte final. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Usar fuentes de informacin y situaciones de comunicacin diversas para consolidar las destrezas lectoras. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. CRITERIOS DE EVALUACIN

Matemtica Usar aplicaciones de hoja de clculo para el manejo de tcnicas de clculo y de representacin e interpretacin de datos.

Conocer las principales caractersticas de los dispositivos de captura de imgenes. Diferenciar los dispositivos de almacenamiento de las imgenes digitales. Comprender y saber explicar los parmetros bsicos de una imagen digital. Reconocer los principales formatos de archivos de fotografa digital, su extensin y caractersticas. Diferenciar las caractersticas de una imagen vectorial de las de una imagen de mapa de bits. Conocer las fases del proceso de diseo y el arte final.

Conocer las principales caractersticas de los dispositivos de captura de imgenes. Comprender y saber explicar los parmetros bsicos de una imagen digital. Diferenciar las caractersticas de una imagen vectorial de las de una imagen de mapa de bits.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico 32 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla. Obtener informacin cualitativa y cuantitativa que ayude a resolver problemas sobre el espacio fsico. Comprender y saber explicar los parmetros bsicos de una imagen digital. Diferenciar las caractersticas de una imagen vectorial de las de una imagen de mapa de bits.

33 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla.

Tratamiento de la informacin y competencia digital Convertirse en creador y difusor de conocimientos a travs de la comunicacin con otros sujetos interconectados por medio de redes de informacin. Acceder a la informacin desde mltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar as bloques de comprensin ms complejos. Integrar informacin, reelaborarla y producir documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios. Social y ciudadana Acceder en tiempo real a las fuentes de informacin que conforman la visin de la sociedad.

Todos los de la unidad.

Diferenciar los dispositivos de almacenamiento de las imgenes digitales. Comprender y saber explicar los parmetros bsicos de una imagen digital. Reconocer los principales formatos de archivos de fotografa digital, su extensin y caractersticas.

Cultural y artstica Acceder a las manifestaciones culturales. Expresarse mediante algunos cdigos lingsticos.

Comprender y saber explicar los parmetros bsicos de una imagen digital. Reconocer los principales formatos de archivos de fotografa digital, su extensin y caractersticas. Manejar con soltura las herramientas bsicas de edicin de fotografa digital. Diferenciar las caractersticas de una imagen vectorial de las de una imagen de mapa de bits. Conocer los elementos bsicos del diseo digital y manejar las herramientas para crearlos. Conocer las fases del proceso de diseo y el arte final.

34 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla.

Aprender a aprender Obtener informacin, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido a los dems.

Autonoma e iniciativa personal Adaptarse a un entorno tecnolgico cambiante.

Manejar con soltura las herramientas bsicas de edicin de fotografa digital. Diferenciar las caractersticas de una imagen vectorial de las de una imagen de mapa de bits. Conocer los elementos bsicos del diseo digital y manejar las herramientas para crearlos. Conocer las fases del proceso de diseo y el arte final.

Todos los de la unidad.

35 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla.

UNIDAD 4

AUDIO Y VDEO DIGITAL

OBJETIVOS 1. Conocer las principales caractersticas del audio digital y los distintos formatos o tipos de archivo existentes. Realizar capturas y grabaciones de sonidos desde diversas fuentes. Editar archivos de audio. 2. Conocer las principales caractersticas del vdeo digital y los distintos tipos de formato existentes. 3. Comprender y manejar herramientas que posibiliten todo el proceso de captura, edicin y montaje de fragmentos de vdeo con audio y grabarlos en soporte fsico. 4. Conocer y saber explicar qu son las aplicaciones multimedia interactivas y poner ejemplos de las mismas. 5. Utilizar correctamente y de forma legal los programas de intercambio de archivos multimedia. CONTENIDOS Conceptos Captura de sonido y vdeo a partir de diferentes fuentes. Caractersticas y formatos del sonido digital. Edicin de audio y efectos de sonido. Caractersticas y formatos del vdeo digital. Edicin de vdeo digital y montaje de audio y vdeo para la creacin de contenidos multimedia. Edicin y creacin de mens DVD. Exportacin a medios fsicos de las producciones digitales. Aplicaciones multimedia interactivas. Redes de intercambio de archivos multimedia. Procedimientos Realizacin de capturas y grabacin de sonidos con herramientas multimedia sencillas. Realizacin de clculos que justifiquen el tamao de las producciones de audio y vdeo. Modificacin de los parmetros fundamentales de los archivos de sonido aplicando efectos digitales. Localizacin de elementos multimedia libres para ser utilizados en las producciones propias. Prctica de todo el proceso de creacin multimedia, desde la captura del vdeo, la edicin y la composicin hasta la salida a soportes fsicos. Actitudes Inters por aplicar los conocimientos para mejorar el trabajo con sus producciones multimedia.

36 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla.

Confianza en la realizacin de tareas de captura, modificacin, almacenamiento y trasmisin de archivos de audio y vdeo. Disposicin a la utilizacin de aplicaciones de libre distribucin como alternativa al uso fraudulento de las aplicaciones comerciales. Gusto por la precisin y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad. Bsqueda de recursos libres en la red para integrar en producciones propias. Anlisis y creacin de una opinin ante el uso de programas de intercambio de archivos para cometer actos de piratera e infraccin de los derechos de autor.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Vivimos en una sociedad multimedia en la que los mensajes que mejor captan la atencin de los consumidores son aquellos que utilizan la imagen en movimiento y el audio. Una vez proporcionadas al alumno las herramientas que le permitan crear sus montajes multimedia, este valorar la dificultad del trabajo y podr juzgar mejor los mensajes audiovisuales que reciba. Actualmente la filosofa imperante entre los usuarios de las redes P2P es aquella en la que todo vale para conseguir la ltima pelcula, el ltimo juego de ordenador o las canciones de los artistas favoritos. La conciencia general exculpa estas prcticas que infringen los derechos de autor y los usuarios prefieren pensar que no comenten delito alguno para as poder continuar llevando a cabo descargas masivas. Desde el estudio de estas redes y la legalidad vigente debemos formar en valores a nuestros alumnos y concienciarles del perjuicio que causa este tipo de prcticas. Los alumnos deben formarse su propia opinin y proponer soluciones ante este grave problema. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer las principales caractersticas de los archivos de audio. Clculo de parmetros fundamentales. 2. Diferenciar los distintos formatos de archivo de audio. 3. Manejar herramientas bsicas de edicin de sonido. 4. Diferenciar los distintos formatos de archivo de vdeo digital, sus extensiones y caractersticas. 5. Conocer los distintos dispositivos de captura de vdeo. 6. Manejar con soltura las herramientas bsicas de captura, edicin y produccin multimedia. 7. Diferenciar las distintas fases de la produccin multimedia manejando herramientas de autora DVD y grabar a soporte fsico. 8. Comprender la utilidad de las aplicaciones multimedia interactivas y poner ejemplos de las mismas. 9. Conocer los programas de intercambio de archivos y los aspectos legales de su utilizacin.

37 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Usar fuentes de informacin y situaciones de comunicacin diversas para consolidar las destrezas lectoras. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. CRITERIOS DE EVALUACIN

Conocer las principales caractersticas de los archivos de audio. Clculo de parmetros fundamentales. Diferenciar los distintos formatos de archivo de audio. Manejar herramientas bsicas de edicin de sonido. Diferenciar los distintos formatos de archivo de vdeo digital, sus extensiones y caractersticas. Manejar con soltura las herramientas bsicas de captura, edicin y produccin multimedia.

Matemtica Usar aplicaciones de hoja de clculo para el manejo de tcnicas de clculo y de representacin e interpretacin de datos.

Conocer las principales caractersticas de los archivos de audio. Clculo de parmetros fundamentales.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Usar aplicaciones de simulacin que permiten observar y comprender mejor los fenmenos fsicos. Tratamiento de la informacin y competencia digital Convertirse en creador y difusor de conocimientos a travs de la comunicacin con otros sujetos interconectados por medio de redes de informacin. Acceder a la informacin desde mltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar as bloques de comprensin ms complejos. Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Comprender la utilidad de las aplicaciones multimedia interactivas y poner ejemplos de las mismas.

Todos los de la unidad.

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Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla. Integrar informacin, reelaborarla y producir documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios. Localizar e interpretar la informacin para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. Comprender la utilidad de las aplicaciones multimedia interactivas y poner ejemplos de las mismas. Conocer los programas de intercambio de archivos y los aspectos legales de su utilizacin.

Social y ciudadana Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar informacin sobre los fenmenos sociales e histricos. Acceder en tiempo real a las fuentes de informacin que conforman la visin de la sociedad. Cultural y artstica Acceder a las manifestaciones culturales. Expresarse mediante algunos cdigos lingsticos.

Diferenciar los distintos formatos de archivo de audio. Manejar herramientas bsicas de edicin de sonido. Diferenciar los distintos formatos de archivo de vdeo digital, sus extensiones y caractersticas. Conocer los distintos dispositivos de captura de vdeo. Manejar con soltura las herramientas bsicas de captura, edicin y produccin multimedia. Diferenciar las distintas fases de la produccin multimedia manejando herramientas de autora DVD y grabar a soporte fsico. Conocer los programas de intercambio de archivos y los aspectos legales de su utilizacin.

Aprender a aprender Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje. Obtener informacin, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido a los dems.

Conocer los distintos dispositivos de captura de vdeo. Diferenciar las distintas fases de la produccin multimedia manejando herramientas de autora DVD y grabar a soporte fsico. Comprender la utilidad de las aplicaciones multimedia interactivas y poner ejemplos de las mismas.

Autonoma e iniciativa personal Adaptarse a un entorno tecnolgico

Todos los de la unidad. 39

Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla. cambiante.

40 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla.

BLOQUE III

PUBLICACIN Y DIFUSIN DE CONTENIDOS

UNIDAD 5

PRESENTACIN DE CONTENIDOS

OBJETIVOS 1. Integrar la informacin textual, numrica y grfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrnicas. 2. Utilizar las presentaciones electrnicas para apoyar discursos en entornos locales o para ser compartidas por la web. 3. Manejar con soltura distintas herramientas de software para elaborar presentaciones electrnicas, valorando las ventajas del uso del software libre frente al software comercial. 4. Utilizar los programas editores de presentaciones electrnicas para convertir archivos de un formato a otro. CONTENIDOS Conceptos Definicin de presentacin electrnica, formatos y extensiones de archivos. Elementos del entorno de trabajo del programa libre OpenOffice.org Impress. Guin de contenidos y trabajo previo a la elaboracin de una presentacin. Caractersticas y formatos del vdeo digital. Elementos componentes de una presentacin. Diseo de plantillas e insercin de objetos. Proceso de creacin de una presentacin. Interactividad con el usuario en las presentaciones Publicacin y formatos de salida de las presentaciones electrnicas. Procedimientos Familiarizacin con el entorno de trabajo de un programa de presentaciones. Creacin de guiones previos respetando unas pautas de diseo. Utilizacin de plantillas prediseadas para la creacin de presentaciones. Localizacin de elementos multimedia libres para ser utilizados en las producciones propias. Creacin de presentaciones incluyendo elementos textuales, numricos y grficos. Animacin y publicacin de las mismas.

41 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla. Actitudes Inters por aplicar los conocimientos a la mejora de su trabajo cotidiano. Confianza en la realizacin de trabajos propios para desarrollar las capacidades de autoaprendizaje. Disposicin a la utilizacin de aplicaciones de libre distribucin como alternativa al uso fraudulento de las aplicaciones comerciales. Gusto por la precisin y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad. Bsqueda de recursos libres en la red para integrarlo en producciones propias. CONTENIDOS TRANSVERSALES La capacidad de creacin de archivos para la presentacin de contenidos puede ser aplicada a todos los aspectos de su trabajo acadmico y de su entorno de ocio. La orientacin que el profesor puede dar a los alumnos sobre los contenidos que deben abordar en sus trabajos de presentacin influir directamente en el tratamiento de contenidos extraacadmicos. Cualquier contenido transversal podr ser abordado desde una presentacin electrnica; el profesor puede aprovechar el tema que se vaya a tratar en estas presentaciones para profundizar en contenidos transversales.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer la utilidad de una presentacin y diferenciar los distintos tipos de archivos. 2. Manejar con soltura software de creacin de presentaciones. 3. Aplicar criterios adecuados al diseo de sus presentaciones. 4. Elaborar plantillas de presentaciones para ser utilizadas en nuevos proyectos. 5. Integrar correctamente los elementos que forman parte de una presentacin. 6. Utilizar la animacin y la interactividad para aumentar la calidad del trabajo con presentaciones. 7. Publicar en distintos formatos una presentacin electrnica. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Usar fuentes de informacin y situaciones de comunicacin diversas para consolidar las destrezas lectoras. CRITERIOS DE EVALUACIN

Conocer la utilidad de una presentacin y diferenciar los distintos tipos de archivos. Manejar con soltura software de 42

Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla. creacin de presentaciones. Elaborar plantillas de presentaciones para ser utilizadas en nuevos proyectos. Integrar correctamente los elementos que forman parte de una presentacin. Utilizar la animacin y la interactividad para aumentar la calidad del trabajo con presentaciones. Publicar en distintos formatos una presentacin electrnica.

Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.

Tratamiento de la informacin y competencia digital Convertirse en creador y difusor de conocimientos a travs de la comunicacin con otros sujetos interconectados por medio de redes de informacin. Acceder a la informacin desde mltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar as bloques de comprensin ms complejos. Integrar informacin, reelaborarla y producir documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios. Localizar e interpretar la informacin para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. Cultural y artstica Expresarse mediante algunos cdigos lingsticos. Aprender a aprender Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje. Obtener informacin, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido a los dems. Autonoma e iniciativa personal Adaptarse a un entorno tecnolgico cambiante.

Todos los de la unidad.

Todos los de la unidad.

Todos los de la unidad.

Todos los de la unidad.

43 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla.

UNIDAD 6

PUBLICACIN DE CONTENIDOS EN WEB

OBJETIVOS 1. Integrar la informacin textual, numrica y grfica para elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web. 2. Conocer y valorar el sentido y la repercusin social de las distintas opciones existentes para compartir los contenidos publicados en la Web y aplicarlas cuando se difundan las producciones propias. 3. Utilizar medios web que posibiliten la interaccin con los usuarios y formatos que posibiliten la inclusin de elementos multimedia. 4. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la Red para incorporarlos a sus propias producciones. 5. Desarrollar inters por utilizar Internet no solo como fuente de recursos, sino tambin como expositor de sus ideas, creaciones e inquietudes. CONTENIDOS Conceptos Funcionamiento de la World Wide Web. Creacin y publicacin en la Web. HTML, el lenguaje estndar. Nociones bsicas. PHP, ASP, Java. Otros lenguajes en servidor. Nociones bsicas de diseo de una pgina web. Editores web. Hojas de estilo. Entorno de trabajo de Kompozer. Integracin de elementos multimedia. STREAMING. Publicacin de pginas web. Programas clientes FTP. Accesibilidad de la Web. Procedimientos Familiarizacin con el lenguaje estndar de creacin de contenidos web. Creacin de guiones previos para organizar el funcionamiento de una pgina web. Utilizacin de criterios adecuados de diseo para la creacin de sus proyectos. Anlisis de las ventajas y desventajas de la creacin de pginas web dinmicas. Creacin de pginas web personales e inclusin de elementos multimedia en ellas. Manejo de programas FTP y modificacin de archivos de servidor. Actitudes Inters por aplicar los conocimientos a la mejora de su trabajo cotidiano. Confianza en la realizacin de trabajos propios para desarrollar las capacidades de autoaprendizaje. 44 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla.

Disposicin a la utilizacin de aplicaciones de libre distribucin como alternativa al uso fraudulento de las aplicaciones comerciales. Inquietud por conocer el funcionamiento bsico de la Web. Gusto por la precisin y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad. Bsqueda de recursos libres en la Red para integrarlos en producciones propias. Inters por aplicar criterios de accesibilidad a sus producciones.

CONTENIDOS TRANSVERSALES La capacidad de creacin de archivos para la publicacin de contenidos en la Web puede ser aplicada a todos los aspectos de su trabajo acadmico y de su entorno de ocio. La orientacin que el profesor puede dar a los alumnos sobre los contenidos que deben abordar en sus trabajos influir directamente en el tratamiento de contenidos transversales. El conocimiento de tcnicas para la creacin de pginas web, as como la capacidad para desenvolverse en la era de las comunicaciones, dotar a los alumnos de herramientas y criterios para optimizar su papel de consumidor, fomentar la igualdad entre sexos y profundizar en otros conocimientos transversales. Cualquier contenido transversal podr ser abordado a la hora de crear una pgina web; el profesor puede aprovechar el tema que se vaya a tratar en estas actividades para profundizar en contenidos transversales.

CRITERIOS DE EVALUACIN Conocer la terminologa bsica y el funcionamiento de la World Wide Web. Manejar de forma muy bsica el lenguaje HTML. Aplicar criterios adecuados al diseo de sus pginas web. Manejar con soltura software sencillo de edicin web. Publicar contenidos y gestionar un sitio web constituido por varias pginas enlazadas. 6. Desarrollar contenidos para la red aplicando estndares de accesibilidad en la publicacin de la informacin. 1. 2. 3. 4. 5.

45 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Usar fuentes de informacin y situaciones de comunicacin diversas para consolidar las destrezas lectoras. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. Tratamiento de la informacin y competencia digital Convertirse en creador y difusor de conocimientos a travs de la comunicacin con otros sujetos interconectados por medio de redes de informacin. Acceder a la informacin desde mltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar as bloques de comprensin ms complejos. Integrar informacin, reelaborarla y producir documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios. Localizar e interpretar la informacin para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. Social y ciudadana Acceder en tiempo real a las fuentes de informacin que conforman la visin de la realidad. Compartir ideas y opiniones a travs de la participacin en redes sociales. Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN) CRITERIOS DE EVALUACIN

Conocer la terminologa bsica y el funcionamiento de la World Wide Web. Manejar de forma muy bsica el lenguaje HTML. Manejar con soltura software sencillo de edicin web. Publicar contenidos y gestionar un sitio web constituido por varias pginas enlazadas.

Manejar de forma muy bsica el lenguaje HTML. Aplicar criterios adecuados al diseo de sus pginas web. Manejar con soltura software sencillo de edicin web. Publicar contenidos y gestionar un sitio web constituido por varias pginas enlazadas. Desarrollar contenidos para la red aplicando estndares de accesibilidad en la publicacin de la informacin.

Conocer la terminologa bsica y el funcionamiento de la World Wide Web. Manejar con soltura software sencillo de edicin web. 46

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla.

Publicar contenidos y gestionar un sitio web constituido por varias pginas enlazadas. Desarrollar contenidos para la red aplicando estndares de accesibilidad en la publicacin de la informacin.

Cultural y artstica Acceder a las manifestaciones culturales. Expresarse mediante algunos cdigos lingsticos.

Conocer la terminologa bsica y el funcionamiento de la World Wide Web. Aplicar criterios adecuados al diseo de sus pginas web.

Aprender a aprender Obtener informacin, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido a los dems.

Manejar de forma muy bsica el lenguaje HTML. Manejar con soltura software sencillo de edicin web. Publicar contenidos y gestionar un sitio web constituido por varias pginas enlazadas. Desarrollar contenidos para la red aplicando estndares de accesibilidad en la publicacin de la informacin.

Autonoma e iniciativa personal Adaptarse a un entorno tecnolgico cambiante.

Todos los de la unidad.

47 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla.

BLOQUE IV

INTERNET Y REDES SOCIALES VIRTUALES

UNIDAD 7

INTERNET Y COMUNIDADES VIRTUALES

OBJETIVOS 1. Integrar la informacin textual, numrica y grfica para elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web utilizando servicios de bitcoras, foros y pginas wiki 2. Conocer y valorar el sentido y la repercusin social de las diversas maneras de compartir los contenidos publicados en la Web y aplicarlas cuando se difundan las producciones propias. 3. Comprender el funcionamiento de Internet y valorar la repercusin social de su utilizacin. 4. Utilizar los servicios de la Web 2.0 que permiten interactuar con el usuario y realizar numerosas tareas con independencia del equipo local desde el que se trabaje. 5. Desarrollar inters por utilizar Internet no solo como fuente de recursos, sino tambin como expositor de sus ideas, creaciones e inquietudes. CONTENIDOS Conceptos Historia y fundamento tcnico de la red Internet. Protocolo TCP/IP. La informacin y comunicacin como elementos transformadores del entorno social. Internet en Espaa y en el mundo. Utilizacin de las comunidades virtuales. Mundos virtuales, CHATROOMS, foros, bitcoras, wikis y redes sociales. Utilizacin de aplicaciones remotas. Editor de documentos en Internet. Servicios de la Web. Formacin a distancia y empleo. Procedimientos Anlisis de los hitos histricos, ya superados, en el desarrollo de Internet. Reconocimiento de los parmetros identificativos de un equipo informtico conectado a Internet. Acceso a un mundo virtual y valoracin de su influencia en el entorno social. Participacin y creacin de comunidades virtuales mediante chats, foros, wikis, bitcoras y servicios de mensajera instantnea.

48 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla. Creacin de su propio espacio en una red social para participar activamente en ella. Trabajo con documentos ON-LINE e incluso con sistemas operativos remotos a fin de aumentar la independencia de los sistemas operativos locales. Anlisis de la infinidad de servicios tiles que ofrece Internet a sus usuarios, como la bsqueda de empleo, la formacin a distancia, las compras por Internet o la comunicacin con la Administracin.

Actitudes Inters por conocer el funcionamiento de Internet y los servicios que podr ofrecer en el futuro. Disposicin a utilizar los nuevos servicios que ofrece la Web 2.0 valorando su implicacin econmica. Valoracin de la utilizacin de Internet en nuestro pas y compararla con la de otros pases desarrollados. Gusto por utilizar los servicios telemticos adecuados que respondan a sus necesidades de formacin, insercin laboral, ocio, comercio o relaciones con la Administracin. CONTENIDOS TRANSVERSALES El manejo de Internet y la optimizacin de los servicios que nos ofrece hacen que hoy en da sea necesario disponer de una conexin de red para no quedarse atrs en lo referente a la sociedad de la informacin. La utilizacin de los servicios telemticos que ofrece la Administracin, as como de las aplicaciones de bsqueda de empleo, comercio, formacin y salud, son la base de una sociedad avanzada en el uso de las tecnologas de la informacin. La educacin del consumidor se concreta en el uso del comercio electrnico, as como la formacin en hbitos de seguridad e higiene que son abordados desde portales relacionados con la salud. En general, podemos decir que los contenidos transversales son tratados complementariamente al acceder a sitios web que contienen informacin sobre ellos y no directamente relacionada con los contenidos de la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer la terminologa bsica y el funcionamiento de Internet. Protocolos de comunicacin. 2. Definir qu es una comunidad virtual y participar en sus distintas formas. Crear y gestionar un foro, una pgina wiki y un blog. Utilizar correctamente los distintos servicios de mensajera instantnea. 3. Conocer la terminologa utilizada en las distintas comunidades virtuales. 4. Realizar trabajos con documentos remotos. 5. Comprender el funcionamiento y la utilidad de los principales servicios telemticos de Internet.

49 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Usar fuentes de informacin y situaciones de comunicacin diversas para consolidar las destrezas lectoras. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. Tratamiento de la informacin y competencia digital Convertirse en creador y difusor de conocimientos a travs de la comunicacin con otros sujetos interconectados por medio de redes de informacin. Acceder a la informacin desde mltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar as bloques de comprensin ms complejos. Integrar informacin, reelaborarla y producir documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios. Localizar e interpretar la informacin para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. CRITERIOS DE EVALUACIN

Definir qu es una comunidad virtual y participar en sus distintas formas. Crear y gestionar un foro, una pgina wiki y un blog. Utilizar correctamente los distintos servicios de mensajera instantnea. Conocer la terminologa utilizada en las distintas comunidades virtuales. Realizar trabajos con documentos remotos.

Todos los de la unidad.

Social y ciudadana Acceder en tiempo real a las fuentes de informacin que conforman la visin de la realidad. Compartir ideas y opiniones a travs de la participacin en redes sociales. Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Conocer la terminologa bsica y el funcionamiento de Internet. Protocolos de comunicacin. Definir qu es una comunidad virtual y participar en sus distintas 50

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla. formas. Crear y gestionar un foro, una pgina wiki y un blog. Utilizar correctamente los distintos servicios de mensajera instantnea. Conocer la terminologa utilizada en las distintas comunidades virtuales. Comprender el funcionamiento y la utilidad de los principales servicios telemticos de Internet.

Acceder a servicios relacionados con la administracin digital en sus diversas facetas.

Aprender a aprender Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje. Obtener informacin, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido a los dems.

Conocer la terminologa bsica y el funcionamiento de Internet. Protocolos de comunicacin. Definir qu es una comunidad virtual y participar en sus distintas formas. Crear y gestionar un foro, una pgina wiki y un blog. Utilizar correctamente los distintos servicios de mensajera instantnea. Realizar trabajos con documentos remotos. Comprender el funcionamiento y la utilidad de los principales servicios telemticos de Internet.

Autonoma e iniciativa personal Adaptarse a un entorno tecnolgico cambiante.

Todos los de la unidad.

51 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla.

UNIDAD 8

COMERCIO ELECTRNICO Y FRAUDE EN LA RED

OBJETIVOS 1. Almacenar y proteger la informacin mediante contraseas y conversores. 2. Conocer y valorar la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva para proteger la privacidad del usuario y su interaccin en Internet. 3. Comprender el funcionamiento de Internet y valorar la repercusin social de su utilizacin. 4. Comprender el funcionamiento del comercio electrnico y desarrollar capacidades de interaccin en este campo. 5. Conocer las principales tcnicas de fraude en la red para aplicar pautas de proteccin contra este. 6. Utilizar correctamente contraseas, certificados de usuarios y firma digital en su interaccin con la red. 7. Comprender las diversas licencias de software existentes para seleccionar correctamente los programas que el usuario puede utilizar. CONTENIDOS Conceptos Comercio electrnico. Tipos y funcionamiento. Principales tcnicas de fraude en Internet. Claves seguras y encriptacin. Medidas de identificacin en la red. Firma digital, certificados personales y DNI electrnico Tipos de licencia de software y su distribucin. Creative Commons. Informtica distribuida. Redes cooperativas Procedimientos Anlisis de los distintos tipos de comercio electrnico y comprobacin del funcionamiento. Uso de tcnicas y programas que identifican el fraude y lo evitan. Utilizacin de claves seguras. Respeto a los consejos de claves aportados. Uso de archivos bajo licencia Creative Commons. Utilizacin consecuente de software bajo distintos tipos de licencia. Actitudes Inters por conocer el funcionamiento de las tiendas electrnicas para tenerlo en cuenta en sus futuras compras. Valorar las ventajas e inconvenientes de comprar por internet. Disposicin a utilizar los nuevos servicios que ofrece la Web 2.0 valorando su implicacin econmica. Valorar la utilizacin de contraseas y tcnicas que mantengan la seguridad y privacidad del usuario.

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Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla. Valorar las posibilidades que abre a la investigacin la utilizacin de redes de informtica distribuida. CONTENIDOS TRANSVERSALES

El principal contenido transversal que se aporta en esta unidad es la educacin para el consumidor ya que se aborda un nuevo tipo de comercio, el comercio electrnico. Esta nueva forma de comprar debe conocerse en profundidad para poder ser utilizada correctamente y sacar el mejor partido como consumidor. Las prcticas adecuadas para evitar el fraude son imprescindibles para desenvolverse en este mundo de las nuevas tecnologas para proteger sus datos personales y las actividades que realice en la red.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer los distintos tipos de comercio electrnico, el funcionamiento y los medios de pago existentes. 2. Definir las principales tcnicas de fraude y conocer las medidas de proteccin. 3. Conocer las caractersticas de una contrasea segura. 4. Diferenciar la firma digital y el certificado de usuario. 5. Reconocer las diferentes restricciones de las licencias de software. 6. Definir las redes cooperativas de informtica distribuida. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. Tratamiento de la informacin y competencia digital Convertirse en creador y difusor de conocimientos a travs de la comunicacin con otros sujetos interconectados por medio de redes de informacin. Acceder a la informacin desde mltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar as CRITERIOS DE EVALUACIN

Definir las principales tcnicas de fraude y conocer las medidas de proteccin.

Conocer los distintos tipos de comercio electrnico, el funcionamiento y los medios de pago existentes. Definir las principales tcnicas de fraude y conocer las medidas de proteccin. Conocer las caractersticas de una contrasea segura. Reconocer las diferentes 53

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Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla. bloques de comprensin ms complejos. Localizar e interpretar la informacin para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. restricciones de las licencias de software. Definir las redes cooperativas de informtica distribuida.

Social y ciudadana Acceder a servicios relacionados con la administracin digital en sus diversas facetas. Aprender a aprender Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.

Diferenciar la firma digital y el certificado de usuario.

Autonoma e iniciativa personal Adaptarse a un entorno tecnolgico cambiante.

Conocer los distintos tipos de comercio electrnico, el funcionamiento y los medios de pago existentes. Definir las principales tcnicas de fraude y conocer las medidas de proteccin. Conocer las caractersticas de una contrasea segura. Diferenciar la firma digital y el certificado de usuario.

Todos los de la unidad.

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UNIDAD 9

UN MUNDO DE DESCARGAS

OBJETIVOS 1. Utilizar los servicios telemticos para responder a sus necesidades de ocio, valorando en qu medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada. 2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilizacin. 3. Conocer y valorar el sentido y la repercusin de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias. 4. Conocer y utilizar los sistemas de almacenamiento remoto que faciliten su movilidad y la independencia de un equipo localizado espacialmente. 5. Conocer y utilizar los distintos canales de distribucin multimedia y las redes P2P como medio para compartir sus propias producciones. CONTENIDOS Conceptos Canales de distribucin multimedia. Televisin, vdeo y msica por Internet. Streaming y VOD (vdeo on demand). Descarga directa de contenidos. Funcionamiento y principales servidores actuales. Software gestor de descargas. Usos y principales programas. Almacenamiento remoto. Principales sitios web con discos duros virtuales. Redes P2P. Tipos de redes y utilizacin de los principales programas clientes. Procedimientos Anlisis de los sitios de ocio y utilizacin de los servicios que ofrecen Uso aplicaciones y tecnologas que permitan la difusin de sus propias producciones. Instalacin y utilizacin de software gestor de descargas, valorando y creando su propia opinin sobre las ventajas de su utilizacin. Usos de servicios de almacenamiento remoto y servidores de descarga como medio para independizarse de un disco duro local y difundir sus propias producciones. Anlisis del funcionamiento de las distintas redes P2P utilizando los programas clientes ms populares. Actitudes Inters por conocer el funcionamiento de los canales de distribucin multimedia en Internet valorando las posibilidades de ocio que ofrece la red actualmente. 55 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

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Gusto por la utilizacin de las tecnologas de streaming como medio de difusin de las producciones propias. Respeto a los derechos de propiedad sobre producciones multimedia que se encuentran en la red adquiriendo la cultura de la produccin libre frente al uso ilegtimo de las producciones comerciales. Valorar las grandes posibilidades que ofrecen los servicios de almacenamiento remoto y los futuros sistemas operativos on-line.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Internet es un recurso que correctamente utilizado nos ayuda a cubrir necesidades de ocio, formacin, empleo, etc., pero tiene la peculiaridad que paralelamente ofrece servicios menos recomendables sin importar la edad del usuario. La formacin sobre la tcnica utilizada y la educacin en valores ayudar a nuestros alumnos a saber rechazar los contenidos menos deseables. La facilidad con que un alumno puede acceder a la pornografa en la red, a producciones de vdeo poco deseables y a recursos ilegales puede confundir a un adolescente que se est formando y creando sus propios valores. Desde esta materia y sobre todos en esta unidad referida al mundo de las descargas debemos dar recursos tcnicos que permitan al alumno rechazar estos contenidos en funcin de sus convicciones morales y ticas.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer los distintos principales servicios de ocio que ofrece la red: Televisin vdeo y msica por Internet, manejndose con soltura en los sitios web ms populares que los ofrecen. 2. Definir la descarga directa diferencindola de otros sistemas de difusin de archivos. 3. Comprender la utilidad de un software gestor de descargas. 4. Reconocer un sistema de almacenamiento remoto valorando los servicios que ofrece. 5. Conocer los distintos tipos de redes P2P y las aplicaciones que las utilizan.

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Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Usar fuentes de informacin y situaciones de comunicacin diversas para consolidar las destrezas lectoras. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. Tratamiento de la informacin y competencia digital Convertirse en creador y difusor de conocimientos a travs de la comunicacin con otros sujetos interconectados por medio de redes de informacin. Acceder a la informacin desde mltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar as bloques de comprensin ms complejos. Integrar informacin, reelaborarla y producir documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios. Localizar e interpretar la informacin para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. Social y ciudadana Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar informacin sobre los fenmenos sociales e histricos. Acceder en tiempo real a las fuentes de informacin que conforman la visin de la realidad. CRITERIOS DE EVALUACIN

Todos los de la unidad.

Todos los de la unidad.

Conocer los distintos principales servicios de ocio que ofrece la red: Televisin vdeo y msica por Internet, manejndose con soltura en los sitios web ms populares que los ofrecen. Definir la descarga directa diferencindola de otros sistemas 57

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Informtica 4 ESO. Ceuta y Melilla. de difusin de archivos. Conocer los distintos tipos de redes P2P y las aplicaciones que las utilizan.

Cultural y artstica Acceder a las manifestaciones culturales. Expresarse mediante algunos cdigos artsticos.

Conocer los distintos principales servicios de ocio que ofrece la red: Televisin vdeo y msica por Internet, manejndose con soltura en los sitios web ms populares que los ofrecen. Definir la descarga directa diferencindola de otros sistemas de difusin de archivos. Comprender la utilidad de un software gestor de descargas. Conocer los distintos tipos de redes P2P y las aplicaciones que las utilizan.

Aprender a aprender Obtener informacin, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido a los dems.

Conocer los distintos principales servicios de ocio que ofrece la red: Televisin vdeo y msica por Internet, manejndose con soltura en los sitios web ms populares que los ofrecen. Definir la descarga directa diferencindola de otros sistemas de difusin de archivos. Conocer los distintos tipos de redes P2P y las aplicaciones que las utilizan.

Autonoma e iniciativa personal Adaptarse a un entorno tecnolgico cambiante.

Todos los de la unidad.

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