Escola e Familia: uma relao necessria e conflitual De Carlos Manuel Gonalves COSTA, Maria Emlia, Gesto de conflitos na Escola,

Lisboa, Universidade Aberta, 2003. Histrico No passado a escola detinha o poder natural e socialmente conferido pela famlia. A perspectiva sistmica: escola e famlia, dois sistemas em interaco Famlia - a realidade de chegada, partida e permanncia do ser humano - apesar das transformaes (estrutura e funcionamento, turbulncias, influncias sociais, econmicas ): um contexto privilegiado de transmisso de vida, afectos, cultura, referncias ticas e de desenvolvimento; o maior contexto de socializao do indivduo e de aprendizagens mais estruturantes e estruturadoras. - a escola tem um impacto decisivo no desenvolvimento infantil - compreenso e interveno na famlia: Epistemologia causalista (centrada numa relao causa-efeito) _____________________________________ epistemologia circular e sistmica (os problemas humanos no tem s um sentido, mas uma funo no contexto em que emergem. Abordagem sistmica - inconsistente no estudo dos seus membros separadamente - o funcionamento influenciado pelos sistemas social, cultural, econmico, etc - um sistema aberto com mltiplos elementos que esto em interaco no seu interior e com o exterior, havendo uma troca de informaes e energia que interferem no equilbrio do sistema, provocando novos desenvolvimentos (Walrond_Skiner, 1976) os sistemas abertos esto em interaco com o meio provocando alteraes no interior - a famlia como sistema fechado resistente troca de informao tendendo autodestruio ao reduzirem-se ao seu nicho ecolgico, no permitem o desenvolvimento de mecanismos de adaptao ao meio selectivo envolvente - uma rede complexa de relaes e emoes, expressas nas interaces vivenciadas ao longo da histria do seu desenvolvimento - qualquer mudana num dos membros produz modificaes ou flutuaes nos outros. - um sistema de relaes organizado em funo de determinados objectivos comuns que os membros da famlia separadamente no podem atingir. - as relaes com o exterior podem ser relaes inter-sistmicas (interaes com o exterior) e intra-sistmicas (entre os vrios subsistemas da famlia) as quais devem ser auto-reguladas para manter a coerncia, a identidade e autonomia (intra e inter). - classificao das famlias onde as fronteiras inter e intra sistmicas so deficientemente definidas: aglutinadas ou enredadas (no existem limites entre os subsistemas, no promovem a privacidade, nem um contexto de explorao e de diferenciao de si prprios e do mundo) e rigidificadas e autoritrias (com fronteiras rgidas entre os vrios subsistemas, no permitindo troca de mensagens e de afectos) - Desenvolvimento da famlia: transies normativas (acontecimentos previsveis, ex: entrada de filhos na escola, adolescncia dos filhos) e no normativas (acontecimentos imprevisveis que podem acontecer ao longo do ciclo familiar, ex: divrcio, doenas)____ redefinio de funes e regras familiares.

Escola - s vivel como sistema organizado se trocar informaes com a comunidade envolvente, comunicar com as famlias com quem partilha funes complementares de educao e formao

Transaco entre Famlia e Escola - A comunicao deve circular de uma forma funcional e adaptativa; - Fronteiras ou limites entre os dois sistemas, facilitando a privacidade, a autonomia e a diferenciao de cada um deles; - cada sistema realize a sua funo primordial: o desenvolvimento integral dos filhos/alunos; Perspectiva ecolgica de Brofenbrenner (Resumo) Sublinha a relevncia das interaces entre o individuo e os vrios contextos de vida onde directa ou indirectamente participa, e portanto, ocorre o seu desenvolvimento. O desenvolvimento humano conceptualiza-se como um conjunto de estruturas seriadas que se encaixam e se interligam umas nas outras, no centro das quais est o sujeito (aluno/filho); Os cinco subsistemas hierarquicamente inter-relacionados onde se d o desenvolvimento humano so: a) O microssistema, refere-se aos contextos imediatos em que se insere a pessoa em desenvolvimento, onde pode estabelecer interaces face a face, desenvolver relaes interpessoais, actividades e desempenhar determinados papis. Ex.: na famlia, na escola, na sala de aulas e no grupo de pares. O microssistema refere-se aos processos interactivos em que, pelo menos uma das partes, o sujeito em desenvolvimento (Brofenbrenner, 1979) b) O mesossistema, compreende as relaes entre dois ou mais dos principais microssistemas em que a pessoa em desenvolvimento intervm activamente, como a relao entre a famlia, a escola e o grupo de pares da comunidade de pertena (Brofenbrenner, 1979) ao nvel deste subsistema que se realiza a reflexo da relao da famlia com a escola, analisando as suas interaces. c) O Exossistema, diz respeito a um ou mais contextos que no implicam a participao activa do sujeito em desenvolvimento, mas onde ocorrem situaes que afectam ou so afectadas pelo contexto imediato em que o sujeito se movimenta. Ex: o estatuto socioeconmico dos pais, o emprego dos pais, a rede social de apoio da famlia, a poltica governamental e os meios de comunicao social (Brofenbrenner, 1979) d) O macrossistema refere-se s correspondncias, em forma e contedo, dos sistemas de menor ordem (micro, meso e exo). todo o contexto cultural, que influencia as variveis dos nveis anteriores, constitudo pelo conjunto de: valores, crenas culturais, acontecimentos histricos (Brofenbrenner, 1979) e) O cronossistema diz respeito ao tempo em que o desenvolvimento ocorre, ou seja, determinados momentos temporais podem ser mais decisivos para o desenvolvimento do sujeito do que outros, devido s mudanas que provocam no individuo, ou no ambiente ecolgico, ou em ambos simultaneamente (Brofenbrenner, 1979)

Sntese Cada sujeito vai-se auto-organizando nas vrias dimenses da sua existncia, como resultado das relaes com o mundo que o rodeia, nomeadamente a famlia, a escola e o contexto social de origem. No indiferente e insignificante nascer num contexto familiar onde existe estabilidade emocional que garante segurana ou provir de uma famlia desestruturada e disfuncional; no irrelevante viver em ghettos de excluso social, ou viver em zonas privilegiadas onde se pode aceder s oportunidades de maior viabilizao do sucesso (Law, 1990)

A perspectiva sistmica proporciona um quadro conceptual que permite articular as variveis pessoais, a relao do sujeito com o mundo onde interage, como a famlia, a escola, a comunidade onde se insere, com as dos contextos de vida como as polticas sociais e econmicas da administrao regional e central. A abordagem clssica da Psicologia circunscrevia o desenvolvimento ao domnio do intrapessoal, e ao reducionismo das perspectivas sociolgicas, que absolutizavam o peso dos constrangimentos das estruturas sociais o extrapessoal, sobre o desenvolvimento humano, sendo este uma mera reproduo das mesmas.

Caracterizao dos contornos conflituais da relao - A relao famlia/escola necessita de: criatividade, flexibilidade, cooperao, questionamento e oportunidades de partilha; dilogo formativo; - Uma correlao positiva ocorrer entre o envolvimento parental na escola e o sucesso educativo, em termos de resultados escolares dos filhos (Corner, 1988; Hendersen, A., 1987; Davies, Marques & Silva, 1993). E ainda, porque a participao activa e colaborativa dos principais intervenientes do acto educativo, como expresso de uma forma de exerccio do direito de cidadania, contribui para uma maior articulao entre a democracia representativa e participativa (Davies, 1989) - Aps a aprovao da Lei de bases do Sistema de Ensino, em 1986, que se comeam a criar condies para a emergncia de uma participao parental, no entanto, esta relao escola/famlia no parte de um movimento de base, pais e professores, mas a uma regulao estatal. - Brown (1990), ao reflectir sobre o papel nuclear da administrao central na promoo deste dilogo escola/famlia, imps medidas que geram desigualdades sociais e as legitimam, atribuindo as responsabilidades s famlias pelo sucesso ou insucesso dos seus filhos em funo do grau de envolvimento neste dilogo. - A administrao central desresponsabiliza-se dos efeitos das polticas educativas por si traadas e implementadas e, ao mesmo tempo, responsabiliza as vtimas do sistema pelos efeitos produzidos (Silva, 2001) - Vrios especialistas questionam-se sobre a natureza e qualidade da relao escola/famlia: a) Cloptre Montandon e Philippe Perenoud (1987) denominam-na como um dilogo impossvel; b) Serge Honor (1980), como uma relao necessria e difcil; c) Cristina Gomes da Silva (1993), como uma cooperao desconfiada; d) Cristina Rocha (1996), como uma colaborao conflitual; e) Pedro Silva (2001), como uma relao armadilhada.

- O dilogo Escola/Famlia est impregnado de marcas histricas de alguma conflitualidade provenientes de interesses, valores, culturas e expectativas diferentes, torna-se imprescindvel o desenvolvimento desta relao para maior participao dos pais e eliminao de medos e desconfianas, instituindo-se um dilogo, necessariamente conflitual, colaborativo e no intrusivo, definindo-se fronteiras suficientemente flexveis, que permitam uma interaco. O conflito como processo psicossocial de desenvolvimento - O conflito um processo transversal responsvel pela mudana em todos os nveis da vida social quer em nveis macrossociais quer em nveis micro: pessoal, interpessoal, etc, ou seja, o desenvolvimento social no poderia ocorrer sem a mediao do conflito mais ou menos percebido ou mais ou menos explcito; - Segundo Piaget o desenvolvimento vai-se processando numa sequncia invariante conflitual; - O conflito um processo de desequilbrio instalado no sistema pessoal, que vai incorporando novas informaes e experincias do meio envolvente (assimilao) desafiando o padro habitual. - O desequilbrio que o conflito provoca proporciona novas condies para uma reorganizao mais complexa do sistema pessoal, embora integrando a estrutura anterior (processo de integrao/acomodao) - Nem todo o conflito produtor de desenvolvimento, conflitos h que so desencadeadores de forte violncia e desintegrao pessoal e comunitria.

A negociao como estratgia privilegiada para lidar com o conflito - Uma das estratgias para lidar com o conflito a negociao, que poder ser a negociao informal (que est presente nas relaes que se estabelecem no quotidiano) e a negociao formal (mais sofisticada e intencionalizada) - A negociao leva a uma maior abertura e cooperao; - A negociao til e inevitvel pois os seres humanos no controlam todas as situaes em que participam, nem sobrevivem seno na relao com os outros; - Existem situaes inegociveis que tm a ver com as nossas convices mais profundas; - A negociao pode ser uma estratgia to manipulvel e perversa como outra qualquer aco social, porque, por vezes, os negociadores apresentam propostas aparentemente limitadas perante os outros para ganharem tempo ou mesmo mascararem os dados do problema e as suas intenes e objectivos (Cunha, 2001) - H conflitos que no podem nem devem ser esbatidos atravs da negociao.

De uma relao inquestionvel desconfiana - At final da dcada de 60, as relaes famlia e escola estavam perfeitamente estabelecidas e regulamentadas de forma unilateral pela instituio que detinha a hegemonia e o poder reconhecido socialmente, existindo uma correspondncia quase perfeita entre os valores e normas que se implementavam na escola e se aceitavam no seio da famlia; - Existia um acordo implcito entre o que os alunos deviam aprender (contedos) e como deveriam faz-lo (metodologias); - A suposta coeso entrou, hoje, em ruptura pelas profundas mutaes das prticas educativas, quer na escola quer na famlia, atribuindo-se responsabilidades e acusaes recprocas entre os dois principais agentes de educao;

- Nem todas as famlias de hoje, tm condies humanas e materiais que lhes permita realizar uma socializao primria slida para que a escola possa continuar o seu trabalho com garantia. Ex: criao de hbitos de estudo/trabalho autnomo e responsvel; interiorizao de estratgias de auto-regulao, etc. - Os alunos chegam escola repletos de informao de todo o tipo, mas de forma desorganizada e sem a possibilidade de a transformarem em conhecimento; - Os professores sentem-se meros executores das directivas da administrao central, que realiza reformas e rev currculos sem uma reflexo prvia; Constri-se uma imagem simplista do ensino em queda difundida na comunicao social; dificuldade de transmitir, numa escola de massas, saber significativo dentro de contextos de formao cada vez menos controlveis (indisciplina); - Os professores acusam os pais de transformarem a escola em gigantescos parques de estacionamento dos seus filhos; - Os pais acusam os professores de serem incompetentes para conseguir motivar as novas geraes para um ensino/aprendizagem bem sucedido; Sntese A escola necessita que os pais no abdiquem do seu papel de educadores e proporcionem aos seus filhos um contexto favorvel construo de uma identidade pessoal e social segura, mas os pais tambm exigem escola que no se limite a instruir, mas que proporcione aprendizagens significativas que sejam instrumento de leitura do mundo actual e favoream a sua integrao psicossocial. Conflitualidade entre expectativas da famlia e a resposta da escola - Segundo J. Azevedo a escola confronta-se sistematicamente com a realidade conflitual, dificuldades para servir para o que se diz que serve e que serve exactamente para o que dizemos que no deve servir. - O papel instrucional da escola que se traduz na aquisio de competncias instrumentais bsicas (leitura, escrita, clculo) com um alargamento s cincias experimentais e s TIC, vai sendo alargado medida que aumenta a escolaridade obrigatria, sendo novas funes exigidas Desenvolvimento pessoal e social qu se traduz no saber-fazer; saber-ser; saber-transformar e transformar-se e saberconviver. - A misso da Escola, segundo a Lei de Bases do Sistema de Ensino : a)promoo do desenvolvimento integral da personalidade do aluno (valorizando tanto os conhecimentos scio-culturais, cientficos, tcnicos bem como as atitudes comportamentos e valores) b) formao do carcter e da cidadania c) preparao dos alunos para a ocupao de um justo lugar na vida activa d) desenvolvimento do esprito e prtica democrtica - Segundo o relatrio da Unesco os pilares fundamentais para a educao do sc. XXI so de duas dimenses (que formam o ser na sua globalidade aprender a ser): a) a dimenso cognitiva aprender a conhecer, aprender a fazer b) a dimenso cultural/social aprender a viver juntos, aprender a viver com os outros - Devido comunicao social (construtores de opinio) existem violentas tomadas de posio contra a escola, que no realiza na prtica o que se prope no discurso explcito normativo.

- O mundo do trabalho acusa a escola de transmisso de saberes academicista, no equipando os alunos com competncias transversais que permitam o aprender a conhecer, a ser, a relacionar-se, a tomar decises - A educao escolar rege-se pelo princpio da igualdade de oportunidades, no entanto, passadas dcadas sobre o processo de massificao do acesso educao, existem inmeros alunos excludos do sistema de formao, pertencendo na sua maioria as famlias e grupos pouco familiarizados com a cultura da escola (cultura de classe mdia) - Segundo D. Sampaio (1994, p. 226): As famlias projectam na escola as suas inquietaes de medo, de falta de tempo e disponibilidade para amar, estar, proteger e educar, e anseiam que a escola cumpra tambm estas tarefas, o que tecnicamente incomportvel. - Corre-se o risco de a escola no corresponder aos desafios com que confrontada, nem s expectativas criadas por parte da sociedade civil, famlias e mesmo decisores polticos. - Nvoa (1992, p. 12): Os professores vivem tempos conturbados e paradoxais. Apesar das crticas e desconfianas em relao s suas competncias profissionais exige-se-lhes quase tudo.

A cultura da escola e a cultura de provenincia da famlia - A relao escola/famlia condicionada pelo dilogo conflitual das culturas em confronto, a qual para ser profcua deve estar impregnada dos seguintes requisitos: respeito incondicional pelo outro; aceitao das diferenas e empatia (Roger, 1970) - O dilogo entre a escola e a famlia uma relao mediada pela cultura escolar (urbana, academicista, tetica, abstracta, de classe mdia, etc) e a cultura do contexto scio-cultural de origem dos alunos e famlias. - A cultura escolar (escola monocultural) favorece as famlias oriundas de culturas congneres, desfavorecendo, minimizando, no respeitando as famlias de contextos de origem mais perifricos, emergindo o conflito inter-cultural. Assim as escolas devem ser abertas participao activa dos pais, de qualquer contexto de origem, criando espaos fsicos para se reunirem e intercomunicarem. - A escola valoriza a cultura socialmente dominante e utiliza, de forma intencional ou no intencional, estratgias para deixar a cultura dos alunos e das suas famlias fora ou margem, desvalorizando-a e demonstrando que ela no garante o sucesso escolar e social. - A cultura da escola pretende fornecer uma base comum a todos os grupos de uma sociedade com vista a formar uma identidade nacional, descuidando e ignorando o ponto de partida scio-cultural de cada educando. - Promover o dilogo necessrio entre a escola e a famlia implica uma demarcao da escola monocultural, passando para uma escola onde se respeitam incondicionalmente as diferenas escola intercultural, para a construo de uma escola transcultural. Escola e Famlia: uma relao conflitual cooperante - Para se passar de uma relao assente numa base de desconfiana recproca necessrio respeito e clarificao dos papis dos diferentes actores do acto educativo. - Vrias investigaes revelam que o envolvimento dos pais na escola tem efeitos positivos nos resultados escolares dos educandos. Mas os pais tambm

beneficiam dessa aproximao: valorizao do seu papel activo como educadores; maior informao sobre o sistema educao/formao; construo de redes sociais de apoio e desenvolvimento da conscincia de cidadania (Davies, Marques & Silva, 1993; Marques, 1988) - O desafio que se coloca escola aproximar as famlias mais distantes da cultura escolar dominante, abrindo fronteiras inter-sistmicas para viabilizar a troca de informao. - Mas a viabilizao desta relao entre escola e famlias mais distantes da cultura da escola, no poder acontecer apenas das normativas da administrao central, mas da vontade dos interlocutores e do seu debate de conflitos de interesses, que podero nascer projectos educativos inovadores que abram a escola comunidade. - O poder poltico tenta expor os professores perante os pais, mas ele prprio recusa expor-se.

Obstculos ao dilogo por parte da escola/professores - A escola foi e continua a ser, em parte, um feudo dos professores, por isso vai resistindo e adiando o dilogo cooperativo com os pais, circunscrevendo-se este ao indispensvel e ao legalmente prescrito. Os pais sero intromissores ou interlocutores? - Nvoa (1992, p.27): preciso romper, de uma vez por todas, com a ideia de que as escolas pertencem corporao docente. Os pais, enquanto grupo interveniente no processo educativo, podem dar um apoio activo s escolas e devem participar num conjunto de decises que lhes dizem directamente respeito. - Professores e directores de turma no tiveram, na sua formao inicial, abordagem de competncias para relacionamento interpessoal com os pais (Davies, Marques & Silva, 1993). Obstculos por parte da famlia para o dilogo cooperante - Tradicionalmente em Portugal as famlias delegavam na escola a tarefa da educao. - As famlias ausentes do dilogo com a escola tm o desconhecimento da legislao que rege esta participao, do funcionamento e organizao do sistema escolar so famlias ausentes da cultura da escola e provm de contextos socioculturais desfavorecidos ou de minorias tnicas. - Estas famlias, embora julguem importante a sua participao na escola, acham-na pouco vivel, pois: a) os seus horrios laborais esto desajustados dos horrios de atendimento dos professores e directores de turma; b) tm dificuldades de acesso informao e descodificao da mesma; c) demonstram dificuldades de comunicao verbal, o que os inibe de mostrarem o que pensam, pois tambm no entendem as mensagens dos professores centradas numa avaliao quase sempre negativa e problemtica; d) sentem-se responsabilizados e culpabilizados pelos insucessos dos filhos, pondo em causa o seu papel de educadores.

Rumo a um dilogo colaborativo - A escola como portadora da cultura dominante deveria tomar a iniciativa. L que os pais no vo escola, deve a escola ir ao encontro das famlias (Sampaio & Felicio, 1997);

- Normalmente os encarregados de educao so convocados pelo director de turma, por motivos desagradveis e penalizadores para a sua auto-estima como educadores. - A escola deveria inverter esta lgica negativa, convocando os pais para aces mais positivas de cooperao e formao ou para momentos mais informais. - A formao de professores dever abordar a temtica do envolvimento dos pais na escola, proporcionando estratgias para a dinamizao dessa aproximao. -No que toca aos rgos de gesto da escola Conselho Executivo e Conselho Pedaggico deveriam definir uma poltica global de envolvimento das famlias fazendo diligncias para que as associaes de pais e a sua representao nos diversos rgos onde tm assento por direito prprio (CP; CT e assembleia da Escola) fosse efectiva; promovendo aces de formao e lazer, atravs do Projecto Educativo da Escola. - Promover uma aproximao positiva ao contexto escolar. - Acolher para envolver, formar para participar e desenvolver o sentido de pertena para partilhar responsabilidades (Sousa, 1997)