cognitivo es aquello que pertenece o que est relacionado al conocimiento.

ste, a su vez, es elcmulo de informacin que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia. La corriente de la psicologa encargada de la cognicin es lapsicologa cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver con el conocimiento. Su finalidad es el estudio de los mecanismos que estn involucrados en la creacin de conocimiento, desde los ms simples hasta los ms complejos. El desarrollo cognitivo (tambin conocido como desarrollo cognoscitivo), por su parte, se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y desempearse en sociedad, por lo que est vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente. La modalidad ms frecuente de analizar los datos y de emplear los recursos cognitivos es conocido como estilo cognitivo. Cabe destacar que esto no est vinculado a la inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino que es un factor propio de la personalidad. Otro concepto relacionado es el de prejuicio cognitivo, una distorsin que afecta al modo en que una persona capta lo real. A nivel general, se habla de distorsiones cognitivas cuando se advierten errores o fallos en el procesamiento de informacin. La terapia cognitiva o terapia cognitiva-conductual, por ltimo, es una forma de intervencin de la psicoterapia que se centra en la reestructuracin cognitiva, ya que considera que las distorsiones mencionadas anteriormente producen consecuencias negativas sobre las conductas y las emociones. Aprendizaje cognitivo Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado mltiples autores, entre los que se encuentranPiaget, Tolman, Gestalt y Bandura. Todos coinciden en que es el proceso en el que lainformacin entra al sistema cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa una determinada reaccin en dicha persona. Segn lo describe Piaget el desarrollo de la inteligencia se encuentra dividido en varias partes, estas son: *Perodo sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los 2 aos de edad. Es el aprendizaje que se lleva a cabo a travs de los sentidos y las posibles representaciones que la memoria haga de los objetos y situaciones a las que el individuo se enfrenta. En esta etapa la imitacin es la respuesta al aprendizaje. *Perodo preoperacional: A partir de los 2 aos y hasta llegar a los 7 el nio puede analizar las cosas mediante los smbolos, de ah la importancia de los cuentos infantiles llenos de metforas prcticas que permiten que el pequeo tome conciencia de su entorno. la limitacin que existe en esta etapa se encuentra ligada a la lgica, y es la imitacin diferida y el lenguaje las formas en las que la persona reacciona frente a lo que aprende. *Perodo de acciones concretas: Esta etapa abarca desde los 7 aos hasta los 11, se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de razonamiento a travs de la lgica pero sobre situaciones presentes y concretas, no es posible an, de acuerdo a la edad del CI, que el individuo realice abstracciones para clasificar sus conocimientos. De todas formas, la persona es capaz de comprender conceptos como el tiempo y el espacio, discerniendo qu

cosas pertenecen a la realidad y cuales a la fantasa. Se da tambin en esta etapa el primer acercamiento al entendimiento de la moral. La reaccin frente a los conocimientos es la lgica en el instante que ocurren los hechos. *Perodo de operaciones formales: Desde los 11 aos hasta los 15, el individuo comienza a desarrollar la capacidad de realizar tareas mentales para las cuales necesita el pensamiento para formular hiptesis y conseguir la resolucin a los problemas. Comienza a manifestar inters en las relaciones humanas y la identidad personal.

El deterioro cognitivo Antes de cerrar esta definicin me interesara compartir un punto ms acerca de lo cognitivo. Segn lo han revelado determinados estudios, a partir de los 45 aos puede verse una disminucin del funcionamiento de nuestro sistema cognitivo. Comienza por leves olvidos, como el lugar donde dejamos las llaves de casa o lalectura de un texto varias veces sin conseguir comprenderlo, etc. Son simples hechos que suelen relacionarse con abundante estrs o un nivel alto de tensin o ansiedad (en algunos casos es slo eso) pero en muchas ocasiones son los primeros sntomas de enfermedades que sern diagnosticadas aos ms tarde, tales como Demencia o Alzheimer. La forma en la que los cientfico pueden diagnosticar el deterioro cognitivo de una persona es a travs de estudios sobre la memoria, el vocabulario, las habilidades para comprender su entorno y la capacidad a la hora de responder a problemas de escritura y semntica. El deterioro cognitivo puede tardar 20 o 30 aos en manifestarse y los detonantes pueden ser enfermedades mentales, obesidad y otros trastornos que favorecen a su desgaste. Se desconoce la forma medicinal en la que pudiera prevenirse este dao, sin embargo se sabe que llevando una vida sana es la mejor manera en la que podemos evitar caer en este deterioro o contraer las enfermedades que se encuentran vinculadas con l. significado de la palabra competencia (del latncompetentia) tiene dos grandes vertientes: por un lado, hace referencia al enfrentamiento o a la contienda que llevan a cabo dos o ms sujetos respecto a algo. En el mismo sentido, se refiere a la rivalidadentre aquellos que pretenden acceder a lo mismo, a la realidad que viven las empresas que luchan en un determinado sector del mercado al vender o demandar un mismo bien o servicio, y a la competicin que se lleva a cabo en el mbito del deporte.

Algunos ejemplos donde aparece el trmino: El Campeonato Mundial es una competencia muy dura que siempre termina premiando al mejor, La competencia por el puesto de gerente me tiene un poco preocupado, Te propongo una competencia: el que llega primero a la casa de Aln, gana. Por otra parte, el trmino competencia est vinculado a la capacidad, la habilidad, ladestreza o la pericia para realizar algo en especfico o tratar un tema determinado: El juez Lalotto no tiene competencia para expedirse en estos asuntos, El gerente demostr su competencia al calmar a los clientes y reducir la conflicitividad. Este ltimo ejemplo puede entenderse si explicamos lo siguiente. Dentro de una jurisdiccin, es decir del poder que administra la justicia en un Estado, la competencia es la forma en la que se ejerce dicha labor y se encuentra enmarcada en un contexto de materia, grado, turno, territorio y cantidad. Es decir que se refiere a la facultad que se le da a un juez para poder distinguir la forma adecuada de resolver un determinado conflicto. Existen varios tipos de competencia en este contexto: objetiva (limitada por la materia),funcional (relacionada con los organismos judiciales en diferentes grados) y territorial(espacio que corresponde a un juzgado). En la biologa, la competencia es una clase de vnculo interespecfico entre diversos sujetos de diferentes especies, pero que ostentan la misma capacidad trfica. En el mundo del deporte, la competencia implica una clasificacin, con ganadores y perdedores, y la entrega de algn tipo de premio, trofeo o reconocimiento. Existen distintos sistemas de competencia segn la modalidad deportiva. Por ltimo, podemos sealar que, en la economa, la competencia es un contexto que aparece cuando los actores econmicos tienen libertad para participar del mercado a travs de la oferta y la demanda de productos y servicios. Esto quiere decir que, cuando hay competencia, existen diversos oferentes y demandantes. Tipos de competencias en la pedagoga conceptual

En Pedagoga Conceptual el concepto de competencia se utiliza para analizar el desarrollo del pensamiento. Este concepto est ntimamente relacionado con laformacin y la forma en la que se van modificando las estructuras mentales a fin de captar una visin ms clara de la realidad. En este mbito la competencia puede entenderse de diversas formas. Cuando hace referencia a la capacidad, significa que el estudiante sabe cmo hacer una determinada cosa de acuerdo a los aprendizajes adquiridos. Significa que el estudiante no slo aprende conceptos sino que adems asimila la forma en la que puede aplicarlos.

Cuando se utiliza el concepto en el contexto de la competitividad hace referencia a la capacidad de la persona para demostrar que su forma de resolver un determinado conflicto o de hacer algo puntual es la mejor que existe. Cuando se hace referencia a la competencia desde la incumbencia, se habla de la capacidad del estudiante para relacionar sus conceptos aprendidos con la realidad que le rodea. Las competencias le permiten al individuo involucrarse en su entorno de forma responsable y tica. Podemos decir que en la Pedagoga Conceptual la competencia consiste en un visin cognitivista. Entendindose la misma como la forma en la que se desarrollan los procesos mentales relacionados con la interpretacin y la argumentacin de los conocimientos y su empleo en la vida cotidiana. concepto de comprensin est relacionado con el verbo comprender, que refiere a entender, justificar o contener algo. La comprensin, por lo tanto, es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Por ejemplo: Los alumnos tienen serios problemas en la comprensin de textos, Estoy aprendiendo alemn, pero todava me cuesta la comprensin de algunos conceptos, Sin la comprensin de las reglas, nunca podrs jugar a este deporte. La comprensin es, por otra parte, la tolerancia opaciencia frente a determinada situacin. Las personas comprensivas, de este modo, logran justificar o entender como naturales las acciones o las emociones de otras: Comprendo que tengas miedo, pero tienes que hablar con ella, Si quieres hablar conmigo, ya sabes que contars con mi comprensin. Se conoce como comprensin lectora al desarrollo de significados mediante la adquisicin de las ideas ms importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vnculos entre stas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es posible comprender un texto de manera literal (centrndose en aquellos datos expuestos de forma explcita), crtica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre lneas), entre otras. Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la lectura en si, los conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para realizar dicha accin. Cabe sealar que una de las razones que se relaciona con la desercin escolar es laincapacidad de los alumnos para comprender lo que leen y posiblemente esta sea responsabilidad del sistema educativo, donde se ensea a leer pero no a comprender lo que se lee. La razn por la que muchos nios no sienten inters por la lectura es porque no saben comprender, y eso los frustra y aburre. Si en el colegio recibieran lecturas ms amenas o que tuvieran ms que ver con su vida cotidiana, seguramente habra muchos ms jvenes que se acercaran a la lectura y se apasionaran. Dentro de la educacin, la enseanza de la lectura y escritura es muy importante, porque gracias a ellas es que que se pueden adquirir todos los otros conocimientos. A la hora de plantear los objetivos de la comprensin lectora en la educacin, debe buscarse que los alumnos aprendan a utilizar determinadas estrategias que pudieran ayudarles a discernir entre diferentes textos y conseguir un aprendizaje eficiente.

Cabe resaltar que la hermenutica (del griego hermeneutik) es la disciplina que se dedica al estudio de la interpretacin de los textos, determinando el significado preciso de los trminos que se han empleado para transmitir las ideas. La comprensin en la comunicacin

La comprensin oral exige el intercambio entre las fuentes informativas y el uso que se haga de ella. Es decir que el conocimiento de la lengua y del mundo podr ayudarnos a comprender el proceso de comunicacin y saber qu informacin de la que recibimos es relevante y cual no. Sobre la forma en la que la mente utiliza sus conocimientos para discernir aquello que se le presenta desde el exterior a travs de lacomunicacin, existen muchas teoras. Sin embargo, de todo lo que se ha expresado al respecto podemos resaltar dos puntos bastante importantes: el modelo de abajo-arriba (la mente tiene una nica forma procesar la informacin: identificando los sonidos, realizando un anlisis superficial sobre los mismos y luego uno semntico y estructural para comprender su real significado dentro del contexto comunicacional en el que se encuentra) conocido como bottom-up, y el modelo de arriba-abajo (la mente se vale de los elementos de su entorno para realizar un anlisis particular en cada proceso de comunicacin. Es decir que el individuo se enfrenta al enunciado de forma global y luego descompone las unidades para comprender su verdadero significado) tambin llamado top-down. De todas formas existen otros elementos que intervienen en la comprensin oral, como ellenguaje hablado, el cual se encuentra codificado en diferentes sonidos, se produce en un determinado momento y no puede repetirse, y es absolutamente diferente al lenguaje escrito. Para comprender los mensajes el cerebro realiza una determinada cantidad de funciones. Primero distingue del mensaje lo que puede ser til del resto, pudiendo separar entre ruido y palabras, por ejemplo. Despus decodifica los aspectos acsticos y consigue sacar en limpio el sentido del mensaje. Recin entonces puede hablarse de comprensin, conocer el significado de las palabras no es suficiente para comprender de qu se est hablando. En lo que respecta a la lectura, la comprensin es un proceso bastante complejo y ambiguo. Para finalizar, podemos sealar que, en la lgica, la comprensin es la totalidad de las notas que forman un concepto. De esta forma, el concepto hombre queda comprendido por las notas animal y racional. Para la tica, es la virtud fundamental de entender y aceptar los hechos desde el razonamiento. Finalmente, en psicologa el concepto

de comprensin esta ligado a la capacidad de la persona de analizar su historia y entender cada aspecto de ella. condicionamiento es una clase deaprendizaje mediante el cual se asocian dos eventos. Puede distinguirse entre dos tipos bsicos de condicionamiento: el condicionamiento clsico y el condicionamiento operante. El condicionamiento clsico, que tambin se conoce como condicionamiento respondiente y condicionamiento pavloviano, fue postulado originalmente por el fisilogo ruso Ivan Pavlov. Se trata de una forma de aprendizaje asociativa que tiene su origen en los principios que Aristteles proclam en la ley de contigidad. Esta ley sostiene que, cuando dos sucesos suelen acontecer a la vez, cada vez que aparece uno, viene el otro a la mente. Este tipo de condicionamiento, de este modo, tiene lugar cuando un estmulo que no generaba una respuesta, termina siendo vinculado con otro estmulo que, en cambio, ya produca tal respuesta. As el primer estmulo, finalmente, comienza a desarrollar la misma respuesta. En cuanto al condicionamiento operante oinstrumental, esta modalidad de aprendizaje implica la existencia un estmulo reforzador que es la consecuencia contingente a una respuesta que un sujeto emiti con anterioridad. Esto se vincula a la puesta en marcha de una nueva conducta, y no al vnculo entre estmulos y respuestas preexistentes. Se conoce como estmulo incondicionado (EI) a aquellos impulsos a los que reaccionamos naturalmente; es decir que para enfrentarlos no necesitamos aprender nada, es incondicional al aprendizaje; estmulo condicionado (EC), es aquella respuesta que puede desarrollarse gracias a un aprendizaje previo; y estmulo neutro (EN), es aquel que no provoca ninguna respuesta. B.F. Skinner es el psiclogo norteamericano que plante el concepto de condicionamiento operante, el cual se refiere a la actitud que tienen algunos animales de actuar. Se refiere a la influencia que el medio ambiente en las respuestas que estos tienen frente a los diferentes estmulos. Se trata de la teora del aprendizaje que intenta discernir aquellas conductas que son nuevas para el organismo debido a que no se encuentra programado genticamente. Un evento reforzante es una recompensa que se recibe a cambio de otra cosa, por ejemplo en el caso de los perros, al ofrecerles una golosina si realizan determinada accin, se les est mostrando un evento reforzante que condicionar su accionar. Por su parte, un estmulo reforzante es un incentivo del medio ambiente, que al ser aplicado al organismo, puede ser aprehendido y colaborar con un aumento en la frecuencia de la respuesta del individuo. Dentro del condicionamiento operante existen muchas formas de aprendizaje, estas son: por reforzamiento (se utiliza el estmulo reforzante para conseguir la reaccin del animal), por evitacin (mtodos aversivos que el animal puede evitar en caso de realizar lo que se le pide), supersticioso (una consecuencia relacionada con estmulos reforzantes o aversivos, consiguen que aumente la frecuencia de la conducta deseada), por castigo (la realizacin de lo que se le pide, ser penada de forma poco agradable. El miedo es protagonista de que se realice la accin) y por olvido (las conductas que no son tratadas por ninguno de los mtodos anteriores, disminuyen su frecuencia de aparicin. Es

decir que cuanto menos importancia se les d, ms rpido desaparecern de la conducta normal del animal)

En pocas palabras, un condicionamiento operante consiste en un conjunto de estmulos que tienen por finalidad conseguir que el organismo que los recibe haga una determinada cosa. Segn Skinner no solamente los animales pueden aprender as, sino tambin las personas. Por ltimo, cabe sealar que entre las diferencias que existen entre el condicionamiento clsico y el condicionamiento operante, puede mencionarse que, en el segundo, la asociacin aparece entre las respuestas y los efectos que producen de stas. Por otra parte, cuando se trata del condicionamiento clsico, el denominadoestmulo incondicionado no tiene dependencia alguna de la respuesta que brinda la persona. Otra diferencia muy importante es que, en el condicionamiento clsico, no es voluntaria la respuesta que emite el individuo. En cambio, en el condicionamiento operante, suele ser fruto de la voluntad. conducta est relacionada a la modalidad que tiene una persona para comportarse en diversos mbitos de su vida. Esto quiere decir que el trmino puede emplearse como sinnimo de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un sujeto frente a los estmulos que recibe y a los vnculos que establece con su entorno.

Por ejemplo: El Tribunal de Disciplina anunci que castigar la conducta del jugador, La maestra me sancion por mi mala conducta, Es un juez de conducta intachable. A la hora de hablar de conducta y del ser humano es muy frecuente que dentro de lo que es la inteligencia emocional se establezcan tres diferentes tipos del trmino que nos ocupa. As, por ejemplo, en primer lugar se habla de lo que se da en llamar conducta agresiva que es la que tienen aquellas personas que se caracterizan por tratar de satisfacer sus

necesidades, que disfrutan del sentimiento de poder, que les gusta tener la razn, que tienen la capacidad de humillar a los dems y que suelen ser enrgicas. El segundo tipo de conducta establecida es el pasivo. En este caso concreto, quienes se caracterizan por tenerla son personas tmidas, que ocultan sus sentimientos, que tienen sensacin de inseguridad y de inferioridad, que no saben aceptar cumplidos, que no cuentan con mucha energa para hacer nada y que los dems se aprovechan de ellos con mucha facilidad. La conducta asertiva es el tercer tipo citado. Las personas que la poseen tienen entre sus principales seas de identidad el que siempre cumplen sus promesas, que reconocen tanto sus defectos como sus virtudes, se sienten bien consigo mismos y hacen sentir tambin bien a los dems, respetan al resto y siempre acaban consiguiendo sus metas. La etologa, una disciplina que puede incluirse dentro de la biologa y de la psicologa experimental, se dedica a estudiar el comportamiento que desarrollan las especies. Para lapsicologa, el concepto slo se utiliza con relacin a aquellos animales que disponen de capacidades cognitivas avanzadas. En las ciencias sociales, por otra parte, la conducta incluye factores propios de la gentica, la cultura, la sociedad, la psicologa y hasta la economa. Podra decirse que la conducta es entendida a partir de los comportamientos de un sujeto que pueden observarse. En su conformacin entran en juego las actividades del cuerpo (como hablar o caminar) y de la mente (pensar), en especial aquellas que se desarrollan para interactuar con otras personas. Si la persona respeta aquellas reglas que, en el marco de una comunidad, se consideran como aceptables o valiosas, se dir que tiene una conducta formal. Muchas son las pelculas que han abordado el tema de la conducta. Este sera el caso, por ejemplo, de Conducta criminal (2008) que gira entorno a la figura de una bibliotecaria que, tras la muerte de un escritor, decide publicar el ltimo texto de l con su nombre. El diccionario de la Real Academia Espaola (RAE), por ltimo, menciona otros significados menos frecuentes de la palabra conducta, como una moneda que era transportada en carros o la comisin que se encarga de dirigir a quienes van a la guerra. constructivismo es el nombre de varias corrientes surgidas en el arte, lapsicologa, la filosofa, la pedagoga y las ciencias sociales en general.

En el mbito artstico, el constructivismo es un movimiento de vanguardia que se interesa por la manera en que se organizan los planos y por la expresin del volumen empleando aquellos materiales propios de la industria. El movimiento naci en Rusia en torno al ao 1914 y se fortaleci despus de la Revolucin Bolchevique. El cubismo abstracto est muy en relacin con este movimiento artstico que tuvo muchos y diferentes seguidores en todo el mundo, aunque especialmente en Rusia y en Holanda. Entre todos aquellos habra que destacar, por ejemplo, la figura de Theo van Doesburg que fue el creador del grupo Abstraction-Cration y que cuenta con diversas obras que pueden admirarse hoy da en el Museo Thyssen Bornemisza de Madrid. De igual manera tambin se podra citar entre los principales artistas del constructivismo a Joaqun Torres Garca que est considerado como el mejor y ms destacado artista de Uruguay de todo el siglo XX. El museo que lleva su nombre y que se encuentra en Montevideo es uno de los mejores espacios para conocer la obra de aquel. En la psicologa, el constructivismo est basado en los postulados de Jean Piaget. Este psiclogo seal que el desarrollo de las habilidades de la inteligencia es impulsado por la propia persona mediante sus interacciones con el medio. Adems de este citado autor tambin hay que subrayar el relevante papel que ejercieron otros dentro de esta rama del constructivismo tales como Lev Vygotski. En su caso la principal ideaque emana de sus teoras y planteamientos es que el ser humano y en concreto su desarrollo slo puede ser explicado desde el punto de vista de la interaccin social. Para la filosofa y la epistemologa, el constructivismo (tambin denominadoconstructivismo epistemolgico) es una corriente que empez a desarrollarse en la mitad del siglo XX. Segn esta tendencia, la realidad es una construccin creada por aquel que la observa. Edgar Morin, Humberto Maturana, Gregory Bateson, Ernst von Glasersfeld o Paul Watzlawick son algunos de los filsofos que tambin dejaron su huella palpable dentro del constructivismo, la corriente de pensamiento que revolucion el siglo pasado. El ltimo, por ejemplo, ha pasado a la historia como creador de los Axiomas de Watzlawick que son cinco: es imposible no comunicarse, la comunicacin es metacomunicacin, una

relacin depende de las secuencias comunicacionales, la comunicacin humana puede ser analgica o digital, y los intercambios de comunicacin son complementarios o simtricos. La pedagoga tambin denomina como constructivismo a la corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas surge a partir de la actividad intelectual del sujeto, quien alcanza su desarrollo segn la interaccin que entabla con su medio. Por ltimo, podemos mencionar que el constructivismo en las matemticas requiere, para probar la existencia de un concepto matemtico, que ste pueda ser construido. A la tendencia opuesta se la conoce como platonismo matemtico y se basa en que los objetos matemticos son realidades atemporales y abstractas, pero no creaciones mentales de las personas que se dedican al quehacer propio de las matemticas. Derivado del trmino de origen latn coordinato, el concepto de coordinacin describe las consecuencias de coordinar algo. Este verbo, asimismo, se utiliza para presentar la disposicin metdica de una determinada cosa o el esfuerzo realizado para llevar a cabo una accin comn.

En la anatoma, por ejemplo, se reconocen varios tipos de coordinacin en base al trabajo conjunto de diversos rganos. Una clase de coordinacin es de carctermuscular, ya que gira en torno a la capacidad de los msculos para sincronizarse. Cuando se requiere un movimiento, el conjunto muscular debe alcanzar una cierta intensidad y velocidad para completar dicha accin. De forma previa se requiere un proceso de aprendizaje y unaautomatizacin, los cuales se regulan a nivel cerebeloso y vestibular ayudados por la percepcin visual. En este sentido pueden establecer claramente tres tipos diferenciados de coordinacin en el mbito anatmico. As, por un lado, est la coordinacin motriz que es aquella que se define por ser la capacidad que permite a cualquier persona no slo manejar objetos o moverse sino tambin desplazarse o poder jugar en equipo. En segundo lugar habra que hablar de la coordinacin culo-pdica que es aquella en la que nuestros pies se convierten en los instrumentos necesarios para llevar a cabo acciones tales como saltar diversos obstculos, realizar desplazamientos o conducir un baln. Y finalmente, en tercer lugar, se encuentra la coordinacin llamada viso-motora. La misma se caracteriza porque es necesario todo el cuerpo para realizar diferentes movimientos exigidos. No obstante, asimismo es vital que se produzca una percepcin visual del espacio, tanto del que est ocupado como del que est libre, donde se encuentra la persona y donde va a realizar aquellos.

La qumica de coordinacin, por su parte, hace foco en estudiar el surgimiento, las particularidades y la reactividad de los complejos de coordinacin conformados por un tomo o ion central y sus ligandos. Para la poltica, la coordinacin se presenta como una accin lgica que involucra a diferentes administraciones pblicas de una misma nacin. En el mbito de la poltica internacional, la coordinacin hace mencin a la organizacin de diferentes organismos, naciones o entidades, con el propsito de impulsar el trabajo conjunto hacia un nico fin. En este sentido ejercen como ejemplos una serie de instituciones y rganos dedicados a la mencionada actividad como sera el caso de la Junta de Coordinacin Poltica que existe en la Cmara de los Diputados, el Ministerio de Coordinacin de la Poltica o el Gabinete de Coordinacin de Polticas Sociales que existe en Repblica Dominicana. La organizacin empresarial tambin destaca la importancia de tener coordinacin ya que as se logra integrar y enlazar distintos sectores con el objetivo de llevar a cabo mltiples tareas compartidas. Tal es as que incluso en la actualidad existen pginas webs donde se fomenta esa citada coordinacin empresarial y se da a conocer las acciones que en esta materia se estn realizando y ms concretamente en aspectos como el de la prevencin de riesgos laborales. Este sera el caso, por ejemplo, del portal de constructores de las Islas Baleares. Para finalizar, podemos recordar que la coordinacin, en la gramtica, resalta la relacin que se puede establecer entre vocablos o grupos sintcticos de idntico grado jerrquico, de modo que ninguno de ellos se subordine al otro.