1.

0 - INTRODUOO presente projeto intituladoO Mundo Mgico da Leitura e daProduo de Textos no Campo,ser oferecido para os alunos do III Ciclo eEnsino Mdio da Escola Estadual Antonio Hortollani Distrito So Joaquim Tangar Da Serra Mt como projeto pedaggico, destina-se a atender osreferidos alunos citados acima. E tm como proposta fundamental incentivar osparticipantes a valorizar, sistematizar e organizar. Sabe-se que Educao doCampo vem se realizando no conjunto dos Movimentos sociais, das lutas eorganizaes do povo do campo. Na luta pela terra e por condies dignas devida e de afirmao de sua identidade. E projeto da Classe trabalhadora docampo para todas as pessoas que esto no campo e no somente paraaqueles que se encontram engajados nos movimentos sociais do campo.Nota se que essa educao rural s possvel se o pblico alvo for mantido na zona rural. Essa clientela precisa ser incentivada a pensar e agir por si prprios, assumindo sua condio de sujeitos da aprendizagem, dotrabalho e da cultura do meio onde vivem. Eles so os focos principais dessaeducao de qualidade.Polticas publicas sociais e educacionais esto sendo elaboradas demodo a oferecer uma educao de qualidade para todos, porque a Educao um direito de todos. Assim, segundo essa viso, a educao se deve realizar como um instrumento do desenvolvimento e este se concretiza e materializa nodia-a-dia dos homens e mulheres, na realidade onde vivem.Pensando nisso que este projeto, como projeto pedaggico, destina-sea atender a alunos do III ciclo e tambm os alunos de Ensino Mdio, tem aproposta inicial incentivar os participantes a superarem as dificuldades naleitura e na produo de texto, sem ter que sair do seu ambiente social para asuperao dessas dificuldades.A prtica da leitura se faz presente em nossas vidas desde o momentoque comeamos a compreender o mundo nossa volta. No constante desejode decifrar e interpretar o sentido das coisas que nos cercam, de perceber omundo sobre diversas perspectivas, de relacionar a realidade ficcional com aque vivemos, no contato com um livro, enfim, em todos os casos estamos, de certa forma, lendo embora, muitas vezes, no nos demos conta. Dessemodo, a leitura se configura com um poderoso e essencial instrumentolibertrio para a sobrevivncia do homem.H, entretanto, uma condio para que a leitura seja de fato prazerosa evlida: o desejo do leitor. A leitura no pode se tornar uma obrigao, porquequando ela se transforma em obrigao, a leitura se resume em simplesenfado. Para suscitar esse desejo e garantir o prazer da leitura, daremos aosnossos alunos o direito de escolher o que quer ler, o de reler, o de ler emqualquer lugar, ou, at mesmo, o de no ler. Respeitados estes direitos, oleitor, da mesma forma, passa a respeitar e valorizar a leitura. Est criado,ento, um vnculo indissocivel. A leitura passa a ser um im que atrai eprende o leitor, numa relao de amor na qual ele, por sua vez, no desejadesprender-se.Acredita-se tambm que o hbito da leitura fundamental para a prticade produo de texto, pois o fracasso na produo de texto deve-se justamenteao fato de haver pouca leitura. Sendo assim, o propsito deste trabalho ,acima de tudo incentivar o aluno a leitura e a escrita em todos os seusaspectos e criar condies para que tais atividades se desenvolvam de modoeficiente e produtivo.A partir desta proposta elaborou-se este projeto com a finalidade de levar o conhecimento til e prtico, e seu nico mrito o de colocar o aluno emcontato direto com a leitura e a produo de texto tornando assim, aaprendizagem mais eficaz e agradvel.

2.0 - JUSTIFICATIVAPensando nos direitos dos alunos e nos deveres do Professor, foielaborado esse projeto como uma forma de constituir melhorias na vida dosbeneficiados, no s a alunos, mas tambm a famlia dos mesmos podero seinfiltrar no mundo da leitura descobrindo o prazer de ler, reler e escrever/contar o que leu. Bem sabemos que o trabalho social principal do professor e daescola deve consistir na melhoria constante da agricultura, da economia rural edas condies de vida do campons. Para isso preciso aproximar a escoladas necessidades da economia e da vida camponesas, como nos lembraPistrak (2001, p. 70). Trata-se de construir Escolas vivas, ou seja, Escolasligadas vida, mergulhadas na realidade dos povos do campo, aprofundandoesta realidade e contribuindo para transformar esta realidade e a vida doscamponeses. papel da Escolas fazer a diferena, ter ligao com o meio, ter compromisso, influenciar e deixar ser influenciada pela realidade onde estinserida e da qual faz parte.Para prepararmos os nossos educando para esse mundo moderno econtemporneo, percebe-se a necessidade de prepara-los para enfrentar essasmutaes. Portanto, uma sociedade letrada mesmo morando naZona Rural ,precisa saber ler, escrever e principalmente se comunicar/falar. A valorizaosocial de uma pessoa, atualmente, est intimamente ligada ao seudesempenho escrito, mas tambm ao oral, pela razo da ampla exposio aosmeios de comunicao.Hoje, busca-se dedicar o mesmo tempo de aprendizagem tanto para aexpresso oral quanto para a escrita, como meio de insero do jovem nasociedade. Para revigorar a lngua escrita, preciso inserir-lhe elementos vivosda lngua falada, atravs da prtica de leituras constantes.Usar bem a lngua no significa necessariamente falar e escrever demodo correto, mas de modo adequado circunstncia. A principalpreocupao no deve ser a de seguir as regras, mas a de usar a linguagemadequada situao e ao objetivo em mente.Pode-se dizer que atravs da leitura que o individuo pega gosto pelaformao de textos, querendo que todos leem o que escrevem. O mundo bom, mas com a leitura, ele torna-se melhor ainda. Segundo Franchi (1984) h que se promover exerccios lingsticos, procurando evitar a estigmatizao dalinguagem das crianas, estimulando a produo de textos que objetivam, areforar a sensibilidade para diferentes usos da linguagem; levar compreenso dos fatos de que o uso da linguagem redigido por conveno,mas equivalente ao dialeto trazido pela criana. Afirma a autora:Os indivduos no recebem a lngua pronta para ser usada penetramna corrente da comunicao verbal, ou melhor, somente quandomergulham nessa corrente que sua conscincia desperta ecomea a operar... Os sujeitos no adquirem a lngua materna, nela e por meio dela que ocorre o primeiro despertar da conscincia.(p.24)No se pode afirmar que falar e escrever bem para a sociedade o maisimportante, e sim, a questo da adequao vocabular, ou seja, a utilizao doregistro (fala) no momento certo. Reconhecer a importncia do padro cultono significa banir para sempre o falar espontneo do dia-a-dia. Tudo tem suahora e lugar.Ento, a leitura passa a ter um papel efetivo nessa questo, pois aoadquirir a prtica de ler textos variados, desde simples revista em quadrinhos, o jornal cotidiano ou um conto de Machado de Assis, voc passa de um simplesleitor-observador para um leitor-conhecedor. E isso ajudar muito no que dizrespeito ao seu conhecimento oral e escrito, pois a leitura no s d asas aimaginao: ela faz voc interagir socialmente, ativando os seus mais variadosconhecimentos, desde o cultural ao lingstico. importante ressaltar que, qualquer que seja o ramo da atividade, oprofissional sabe que o xito dele depende, alm dos conhecimentos prpriosda rea, de sua habilidade na leitura, que resultar em competncias

quanto aomanejo da lngua. Enfim, todo saber transmitido atravs desse instrumentoprimordial da comunicao humana na qual a leitura uma das protagonistas.Desta forma, para o nosso jovem, que vem em processo de formaoconstante, papel primordial do educador e tambm dos responsveis, criar interesses, orientar esforos e apontar caminhos em relao prtica deleitura, construindo-o como pessoa e cidado esclarecido, crtico e exigente emrelao sociedade em que quer viver. Como diz Paulo Freire (p. 15, 1996):Homens e mulheres so ticos, capazes de intervir no mundo, de comparar,de ajuizar, de decidir, de romper, de escolher, capaz de grandes aes.... Resolve-se pensando nisso montar um projeto onde se possa vir auxiliar possibilidades de melhoria na leitura e na escrita como um todo. Despertandoassim no aluno o gosto de desenvolver a leitura e a escrita como fonte deprazer e sabedoria. 3.0 - OBJETIVO GERALEstimular nos alunos um processo de leitura permanente para estar continuamente atualizados frente aos desafios e perspectivas domundo moderno/contemporneo, ajudando - os a se tornaremsujeitos leitores e escritores.3.1 OBJETIVOS ESPECFICOSEntender que a leitura e a escrita desafiam nossa imaginao epossibilita nosso crescimento intelectual;Utilizar diferentes linguagens como meio para produzir, expressar ecomunicar suas idias;Permitir a construo de pontos de vista de uma viso de mundo, eatribuio de sentido;Favorecer o desenvolvimento de um pensamento abstrato,complexo e de natureza diferenciada daquele permitido pelalinguagem oral;Propiciar uma relao criativa critica e libertadora com a escrita,mostrando-se como desafio para qualquer processo dedemocratizao e mudana social coletiva.Incentivar a formao de leitores;Despertar o gosto pela leitura, formando estudantes mais crticos,coerentes e com maior facilidade de interpretao;Ampliar o vocabulrio, as experincias de leitura com o grupo eindividualmente;Incentivar o estudante a compreender e utilizar melhor as regrasortogrficas da Lngua Portuguesa;Oportunizar aos estudantes o acervo de inmeras obras literriasde variados autores, buscando sempre, ampliar seusconhecimentos e suas capacidades criativas. 4.0-FUNDAMENTAO TERICAPartindo da compreenso de Educao como processos formativos quese desenvolve na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nasinstituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes dasociedade civil e nas manifestaes culturais e do entendimento que aeducao bsica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe aformao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhemeios para progredir no trabalho e em estudos posteriores (Art. 22, LDB9.3494/96), que foi feito esse projeto a fim de proporcionar a essacomunidade rural o livre acesso a toda e qualquer tipo de leitura. A essacompreenso da Educao, da Educao Bsica e do Currculo soma-se acompreenso de que:A identidade da escola do campo definida pela sua vinculao squestes inerentes sua realidade, ancorando-se na temporalidadee saberes prprios dos estudantes, na memria coletiva que sinalizafuturos, na rede de cincia e tecnologia disponvel na sociedade enos movimentos sociais em defesa de projetos que associem assolues exigidas por essas questes qualidade social da vidacoletiva no pas. (Diretrizes Operacionais, Art. 2o, pargrafo nico).Todo essa perspectiva de trabalho remete ao sentido e significado do seufazer: o primeiro o de aprender, sendo a aprendizagem sempre intencional,mesmo quando ldica, em seu processo h algumas

perguntas importantes: -aprender o qu? aprender como? aprender para qu? Podemos dizer queaqui se encontra o ncleo do trabalho pedaggico, do qual participam omaterial a ser trabalhado, as condies de compreenso dos participantes, asinteraes e mediaes pedaggicas, as aprendizagens e conhecimentos emprocesso de construo; o segundo o sentido e o significado da prpriaaprendizagem: Aqui podemos perceber a perspectiva da superao daeducao bancria incansavelmente criticada por FREIRE. E o que Freirequestionava? Que os conceitos e teorias no so entidades com razo de ser em si mesmas, e que, portanto, o conhecimento e as aprendizagens tmrelao com o mundo em que vivemos; - Que ningum to sbio a ponto desaber tudo, e ningum to ignorante que no saiba nada, remetendo relao pedaggica professor e aluno; - Que o processo da aprendizagem tem como ponto de partida a leitura de mundo, complementada e dialeticamentetencionada pela leitura da palavra.A leitura de fundamental importncia na vida das pessoas, pois atravsdela que se adquire novas idias, e se obtm informaes necessrias. Aleitura contribui para o prazer pessoal e amplia os interesses do indivduo.Todas essas conquistas podem levar a uma vida bem sucedida.Sabemos queEssa tarefa mental se amplia num processo reflexivo proporoque as idias se ligam em unidades de pensamento cada vezmaiores. O processo mental, no entanto, no consiste apenas nacompreenso das idias percebidas, mas tambm na interpretao eavaliao. Para todas as finalidades prticas, tais processos nopodem separar-se um do outro; fundem-se no ato da leituraA leitura ajuda no desenvolvimento e na personalidade do indivduo, e um dos aspectos mais importantes para o aluno como ponto de partida para aaquisio de conhecimentos, meios de comunicao e socializao.O ensino da leitura deveria corresponder percepo queconseguimos da natureza da leitura. Processo complexo, a leituracompreende vrias fases de desenvolvimento. Antes de tudo, umprocesso perceptivo durante o qual se reconhece smbolos. Emseguida, ocorre a transferncia para conceitos intelectuais.Para abordarmos aspectos relativos ao ensino da leitura importantesabermos o significado do ato de ler.Ler um processo dinmico e ativo implicando no s, a apreenso dosignificado do texto, mas a incorporao de nossa experincia e viso demundo como leitor. A cada leitura essa interao dinmica leitor/texto favorecea produo e a escrita de novo conhecimento e a expresso de uma linguagemdiferenciada.Ao conhecer o ato de ler como um processo dinmico, naturalmente, estpriorizando a formao de um leitor crtico e criativo.Ler quase comentar um texto; sublinhar, com a voz, as palavras essenciais... ainda se colocar em harmonia com ossentimentos que o autor exprime, entreg-los e comunic-los emtorno de si: um sorriso, uma voz emocionada, olhos em que se pode ver lgrimas despontando, tudo isso um comentrio quedura longamente. Uma fisionomia fala tanto quanto a voz.(Bulletin Pdagogique du Pas-de Calais, 1907 apud: Chartier &Hbrard. p.261)A leitura um ato que, tambm, depende de estmulo e motivao. Aprtica da leitura uma tarefa essencial para a construo do conhecimento e um deflagrador do sentimento e opinio crtica do indivduo. Ao propor atividades de leitura a alunos do III Ciclo e Ensino mdio, devem levar emconta o gosto que os mesmos possuem pelo ato de ler. Fazer com que elesentendam que a leitura Comparada ao cinema, ao rdio e a televiso, temvantagens nicas. Em vez de precisar escolher dentre variedade limitada,posta a sua disposio por cortesia do patrocinador comercial, ou entre filmesdisponveis no momento, o leitor pode escolher dentre os melhores

escritos dopresente ou do passado.L onde e quando mais lhe convm, no ritmo que mais lhe agrada,podendo apressar ou retardar a leitura, interrompe-la, reler ou parar pararefletir, o seu bel-prazer. L o que , quando, onde e como bem entende. Essaflexibilidade garante o interesse contnuo pela leitura, tanto em relao educao quanto ao entretenimento. GUEDES e SOUZA afirmam em seuartigo intituladoNo apenas o texto, mas o dialogo em lngua escrita ocontedo da aula de portugus,que ler produzir sentido: ensinar a ler contextualizar textos: o leitor atribui ao texto que tem diante de si o sentido quelhe acessvel. Ento conclui se que quanto mais acesso ao mundo da leitura,mas conhecimento os alunos estaro adquirindo e percebendo o quanto bomler e fcil escrever.Na prtica a que se observa que a escola no vem desenvolvendo aleitura dentro da perspectiva mais ampla. Sendo funo bsica ela vemprivilegiando a escrita em detrimento a leitura de mundo que a criana j faz etraz para a escola. E alm de negligenciar a importncia de interdependnciaentre essas duas leituras, ela vem em relao leitura do escrito enfatizadosomente o trabalho de adquirir os mecanismos bsicos de grafia que lhepermite o acesso ao mundo escrito. BAMBERGER afirma que atravs daleitura favorece:[...] a remoo das barreiras educacionais de que tanto se fala, concedendooportunidades mais justas de educao principalmente atravs da promoodo desenvolvimento da linguagem do exerccio intelectual, e aumenta a possibilidade de normalizao da situao pessoal do individuo.A produo de texto est relacionada com a prtica de leitura de cada um.Quem l produz e escreve mais. preciso lembrar que a produo de texto na escola de levar emconsiderao o prprio interesse de o educando emergir da discusso deassuntos relacionados sua experincia e vivncia. No se estabelece oproduto texto ideal, previamente determinado, mas se respeita o texto que oaluno pode produzir em relao a seu grau de desenvolvimento. impossvel se comunicar verbalmente a no ser por algum gnero,assim como impossvel se comunicar verbalmente a no ser por algum texto.Essa posio defendida por Bakhtin (1997) e tambm por Bronckart (1999) adotada pela maioria dos autores que tratam lngua em seus aspectosdiscursivos e enunciativos e no em suas peculiaridades formais. Essa visosegue uma noo de lngua como atividade social, histrica e cognitiva. nesse contexto que os gneros textuais se constituem como aesscio-discursivas para agir sobre o mundo e dizer o mundo, constituindo-o dealgum modo. O trabalho com gneros textuais uma excelente oportunidadede se lidar com a lngua em seus mais diversos usos no dia-a-dia, pois nada doque fizermos lingisticamente est fora de ser um gnero.No trabalho com produo de textos importante ainda fazer-se uma distinoentre gneros textuais e tipos textuais. O primeiro usado para designar umaespcie de construo terica definida pela natureza lingstica de suacomposio, ou seja, aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaeslgicas. Cada tipo textual possui pistas lingustico-discursivas caractersticas eas seqncias lingusticas so norteadoras.As atividades sociais que do origem a vrios deles, constituindoprticas discursivas dentro das quais podemos identificar um conjunto degneros textuais. Os domnios discursivos so as grandes esferas da atividadehumana em que os textos circulam. Para aprender a escrever um gnerodeterminado de texto necessrio que os alunos sejam postos em contato comum corpus textual desse mesmo gnero, que lhes sirva de referncia emsituaes de comunicao bem definidas e reais. funo do professor fornecer ao aluno condies adequadas deelaborao, permitindo-lhe empenhar-se na realizao consciente de umtrabalho lingustico que realmente tenha sentido para si, e isso s

conseguido medida que a proposio de produo textual seja bem clara e definida,apresentando-se as coordenadas do contexto de produo. necessrio que o aprendiz possa sentir que realmente est produzindo para um leitor (que nodeve ser apenas o professor), eliminando a exclusividade das situaesartificiais de produo textual to presentes no cotidiano da escola.Assim o professor deve propor aos textos produzidos um outro destinoque no seja o cesto de lixo.Os textos devem ser lidos no apenas pelo professor, todavia devem ser divulgados de forma que um nmero maior de pessoas tenha acesso leitura ea escrita dos mesmos. 5.0 - METODOLOGIAPara se trabalhar o tema proposto leitura e produo de texto fazsenecessria primeiramente uma sondagem das condies socioculturais doeducando a fim de compreender e identificar o nvel de leitura e produonecessria para o efetivo trabalho intelectual. Partir-se- ento daquilo que prprio de seu cotidiano, no, porm deixando de lado informaes inerentesao crescimento como ser social.A partir dessa sondagem que se podem traar diretrizes norteadoras dotrabalho, buscando sempre corresponder s expectativas do aluno enquantoleitor. A leitura e discusso base de toda atividade sero trabalhadas de formaa desenvolver o senso crtico e habilidade de construo do texto escrito,considerando-se sempre o educando como sujeito ativo na construo de seuprprio trabalho.Sendo assim, os alunos tero em mos textos e atividades variadas quelhes proporcionam a viso da importncia do ato de ler e compreender textosdesde os clssicos de leitura juvenil aos contemporneos, bem como deproduzir textos criativos e informativos como forma de participar diretamente domundo em que vive e porque no influenci-lo?

6.0 -AVALIAOAo longo dos anos percebe-se a evoluo do conceito de avaliao daaprendizagem, uma concepo tecnicista em que avaliar significava medir,atribuir nota, classificar, para uma concepo de avaliao crtica vista em umcontexto sociopolticocultural.A prtica da avaliao se explicita por uma relao autoritria,conservadora, que coloca os alunos como objetos, apassivados. Esse exerccioautoritrio provm do poder que tem a avaliao e que permite ao professor manter a disciplina, o silncio, a ateno dos alunos etc.Acredito em uma avaliao que parta de uma concepo de apreensode conhecimento nem esttica, nem cumulativa, mas dinmica, contraditria ecriativa. O aluno visto como sujeito do processo, ativo, que no s memorizae reproduz conhecimentos, mas tambm os constri.De acordo com os PCNs (1998), a avaliao parte importantssima noprocesso educacional, que vai muito alm da realidade tradicional, focalizandoo prprio controle externo do aluno por meio de notas e tambm os conceitosque no poderamos deixar de abord-los.Escola Ciclada de Mato Grosso:A avaliao, assim entendida, refora sua natureza de ser inerente ao, ao intencional caracterstica exclusiva do ser humano quedever conduzi-lo progressivamente a constituir-se num sujeito autnomo,liberto para o conhecimento, um pensador livre, crtico, criativo eresponsvel perante o contexto scio, econmico, poltico e cultural emque est inserido. (2000: 179)Portanto e de acordo com os PCNs (p.79):a funo da avaliao alimentar, sustentar e orientar a ao pedaggicae no apenas constatar um certo nvel de conhecimento do aluno... torna-se deste modo uma atividade iluminada e alimentadora do processo doensino, aprendizagem, uma vez que d

retorno ao professor sobre comomelhorar a qualidade do ensino, possibilitando correes no percurso, eretorno ao aluno sobre seu prprio desenvolvimento.Aps essa breve afirmao inserida nos PCNs, a avaliao ocorreratravs da efetuao do processo gradativo e contnuo, em que estaremos analisaremos possveis falhas e oportunizando as correes necessrias,dessa forma, o aluno participante ativo do processo de avaliao, em todosos seus momentos, tambm se autoavaliando. Participao na avaliao sinnimo de avaliao permanente. Aprender a avaliarse e a criticar-se paramelhorar a contribuio central da participao para a avaliao.7.0 DESCRIO DAS ATIVIDADES

As atividades a serem trabalhadas sero escolhidas de acordo com o quese julga necessrio para incentivar a leitura e a produo de texto.Portanto, para que isso se realize, sero usadas atividades diversascomo:Cartazes;Desenhos;textos verbais e no verbais;msicas;dramatizao;brincadeiras;leitura de contos; jornais;Revistas em quadrinhos;Poemas;PoesiasVisitas ao: Centro de Tratamento de gua e esgoto, cinema, teatroe reserva indgena.As quais contribuiro para o raciocnio e entendimento da leitura parauma boa produo de texto confeces de trabalhos com diferentes tipos deabordagens.8. 0 - MATERIAIS LiteraturaInfanto-juvenilPapel pardoPapel laminadoPapel camuraColaBarbanteTNTFita adesivaCadernosLpisBorrachaLpis de cor Literatura brasileira (condensada)Tinta para impressoraPapel A4Pincis AtmicoCadernosDVDs (vdeo)Papel CarmemPapel crepomPapel cartoRevistas em quadrinhoRevistas: Veja, horscopo, fofocas, e outras.GizGrampeador GramposJogos educativosXroxQuebracabea9.0 PBLICO ALVO Os alunos do III Ciclo, Ensino Mdio e todos os demais que se interessar pela proposta. 10- CRONOGRAMA DE ATIVIDADES MESESAgos.2009Sete.2009Out.2009Nov.2009Dez.2009Sondagem e Ident. Scio/Cul. XApres. Diversas formas de leituraXLeitura das literaturasXXXXProduo textualXXXXXDinmica de grupoXXXXXLeitura coletiva de textosXXXXXVisita ao Teatro MunicipalXXVisita ao Cinema XXMontar JograisXXXEncenaes teatraisXX11 - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO.Diretrizes Operacionais para aEducao Bsica nas Escoas do Campo. Resoluo n. 1, de 3 de abril de2002, Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao.LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL LDB. Lei no.9.394 de dezembro de 1996. MECMELLO JR, Jos.O livro Digital:Revista Editor, ano 2 - N 8 Fevereiro /Maro 2000.Disponvel : http://www.ebookcult.com.br/ebookzine/leitura.htm> acesso em26/11/2006A era dos e-books.Disponvel em:http://ebookcult.com.br/ebookzine/addframe.php?local=/ebookzine/a_revolucaonaleitur a.htm> acesso em 25/11/2006.O que projeto. Disponvel em: http://www2.furg.br/supext/faq/faq10.html>acesso em 25/11/2006BAMBERGER, Richard.Como Incentivar o Hbito de Leitura.2 Ed. SoPaulo Editora tica, 1986.LAJOLO,

Marisa.Do mundo da Leitura Para a Leitura do mundo.EditoraAfiliada So Paulo, 6 Ed 2001.AGUIAR, Vera Teixeira.Leitura em crise na escola: as alternativas doprofessor.5 Ed. Porto Alegre, 1985.GUEDES, Paulo Coimbra. SOUZA, Jane Mari de.Ler e escrever compromisso de todas as reas.8. ed. - Porto Alegre : Editora da UFRGS,2007.FRANCHI, Egl.E as crianas eram difceis...A redao na escola. SoPaulo, MartinsFontes, 1984.MATO GROSSO. Secretaria de Estado de Educao. Escola Ciclada de MatoGrosso: novos tempos e espaos para ensinar aprender a sentir, ser e fazer.Cuiab: Seduc, 2000.PCNS: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia:MEC/SEF, 2001 ANEXOS

PLANILHA DE ORAMENTONAesCusto 011 kit contendo : livros infantis, infanto juvenis, obrasclassicas da literatura brasileira, 2 Chamex de papel a4,uma caixa de lpis, uma caixa de borracha, cartolinas,pincis atmicos, cola tenaz de 1 litro,, folhas de EVAmulticor, giz branco, de giz colorido, fitas adesivas,folhas papel laminado, folhas de papel camura, folhasde papel crepom, folhas de papel carmen, grampos paragrampeador, grampeador , locao de DVDs, jogoseducativos, quebra cabea1,200,00021 Kit contendo : Folhas com pauta, lpis de cores,Chamex, Xrox, Giz colorido, Giz branco, locao deDVDs, combustvel para visitar o teatro municipal,combustivel para visitar o cinema, grampos para ogrampeador, TNTs multicoloridos, grampos para ogrampeador de parede, cola quente, clipes, barbante,tinta para impressora, cartolina, papel pardo, papelcrepom, papel laminado, papel carmen, papel carto,EVA multicoloridos, jogos educativos, quebra cabea,visita a estao de gua e esgoto.2,400,0003 Folhas com pauta, lpis de cores, Chamex, Xrox, Gizcolorido, Giz branco, locao de DVDs, combustvel paravisitar o teatro municipal, combustivel para visitar ocinema, grampos para o grampeador, TNTsmulticoloridos, grampos para o grampeador de parede,cola quente, clipes, barbante, tinta para impressora,cartolina, papel pardo, papel crepom, papel laminado,papel carmen, papel carto, EVA multicoloridos,Revistas : veja, capricho, em quadrinho, fofocas, visita nareserva indigena.2,400,00