ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIN EN TAREAS LECTORA: PAUTAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA Beatriz Elvia Villn Ulloa La enseanza

de habilidades bsicas para la comprensin lectora, son en la mayora de casos indispensables. Se requiere de dos momentos importantes: la decodificacin y la comprensin. LA ENSEANZA DEL CDIGO Desde edades muy tempranas, existe un ejercicio logogrfico de la lectura. Los estmulos visuales persuaden de forma permanente en la inmersin al lenguaje escrito. La escuela y sociedad se comunica a travs de mensajes escritos y acerca directa o indirectamente al nio en el reconocimiento global de palabras. Condicin no incompatible con la enseanza del cdigo. De hecho, aprender a leer, a decodificar y codificar fonolgicamente es una tarea compleja y arbitraria. Compleja porque pone en juego el trabajo simultneo de funciones y capacidades y arbitraria porque obedece a reglas de conversin fonema-grafema. Los mtodos fonolgicos y las estrategias multisensoriales son las que tratan de minimizar la asociacin arbitraria entre el sonido y la grafa. La destreza de la decodificacin y decodificacin fonolgica y el grado de automatizacin es lo que diferencia al buen lector del mal lector. A su vez un buen lector obtendr mejores oportunidades de comprender lo que lee. Estas destrezas en la decodificacin requieren: 1. Algn grado de conciencia fonolgica. 2. Descubrir el mecanismo de conversin fonolgica. 3. Combinar los segmentos fonolgicos para obtener la pronunciacin de la palabra. Los mtodos fonticos han comprobado su eficacia para el aprendizaje del espaol, por las caractersticas propias del idioma. La grafa y el sonido guardan en la mayora de casos una relacin invariante. Los grafemas c, q, g, no cumplen con esta regla, por tal razn son los ltimos que tendran que ser enseados. Desde los inicios del aprendizaje de la lectura, trabajar de forma simultnea el significado de lo que se decodifica, resulta indispensable. En este proceso de recuperar y ensamblar sonidos, de llegar a la palabra y acceder al significado, se requiere del buen funcionamiento de la memoria operativa. LA COMPRENSIN LECTORA Como habilidad compleja, requiere de la cooperacin de un experto. Este mediador, proporcionar recursos estratgicos para que el alumno aprenda a comprender, con poca o casi nada de ayuda. La intervencin, segn Sol y otras aportaciones; tendran que enfocarse en actividades antes, durante y despus de la lectura, con la intervencin secuencialmente ordenada del profesor y del alumno y cuando ste, ya halla automatizado los procesos de decodificacin. Se sugiere un tercer nivel de Educacin Primaria. 1. Antes de la lectura a. Motivacin Actividad fructfera, si se considera realmente desde la perspectiva del alumno. Satisfaccin de la necesidad de conocer e indagar de un tema familiar (conocimientos previos). Ser importante centrarse en los objetivos de la lectura, en el que el alumno sepa lo que tiene que hacer, que se vea capaz y lo encuentre interesante (retos). Tambin son elementos indispensables, las condiciones afectivas de cmo el alumno se acerca a la lectura, de cuan seguro de alcanzar los objetivos y de sentir, que el que acompaa el proceso (profesor), disfruta de lo que hace. b. Objetivos Cada lector tiene objetivos diferentes a la hora de leer un texto. Leemos para buscar informacin, para satisfacer una curiosidad, para aprender, para entretenernos, etc. Los alumnos tambin tienen que ser capaces de proponerse objetivos de lectura que les interesen. c. Activar los conocimientos previos: 1) Brindando informacin general, 2) puntualizando el ttulo, alguna frase, palabras, ilustraciones. Las conversaciones son tiles, pero sin salirse del tema. d. Establecer predicciones sobre el texto En funcin a lo anterior se pueden plantear conjeturas o hiptesis sobre lo que se va a leer. e. Promover preguntas sobre el texto La intencin es generar suspenso, para descubrir a travs de la lectura si las preguntas planteadas van a poder ser respondidas. Contribuye a la comprensin. 2. Durante la lectura a. El proceso de comprensin lectora Implica verificar las hiptesis, responder las preguntas y resumir el significado de lo ledo. Tomar lo esencial y diferenciarlo de lo secundario. Las habilidades metacognitivas que posee el lector experimentado, permitir discurrir con claridad su comprensin, pero tambin identificar cundo no comprende y por lo tanto har uso de sus recursos estratgicos.

El comprender es un proceso interno, que se puede ensear. El profesor asistir como modelo cognitivo de las operaciones mentales utilizadas y de las instrucciones verbales necesarias (anticipacin, verificacin, autocuestionamientos, etc.). b. Tareas de lectura compartida En funcin a cuatro estrategias bsicas: Leer, resumir, solicitar aclaraciones y predecir. Los alumnos y el profesor asumen roles intercambiables, donde el ciclo se repite en cada prrafo o prrafos ledos. La secuencia puede variar y adaptarse a las caractersticas del grupo y a la complejidad de lo ledo. c. La lectura independiente De alguna manera se relaciona con la anterior, ya que por las destrezas logradas en la lectura compartida, el alumno estar en condiciones de alcanzar una lectura independiente. Para promover la estrategia, se puede trabajar en funcin a predicciones de lo que va leyendo. Para ello, el maestro puede insertar posits que contengan preguntas u orientaciones. Para trabajar el control de la comprensin se propone textos que tengan errores o inconsistencias para ser detectados. Se ampla la dificultad, solicitando que sustituya el erro por algo que tenga sentido. d. Los errores y lagunas de comprensin Ocurren por lo general por no conocer el significado de algn elemento clave o el significado atribuido por el lector no es coherente con la interpretacin del texto. Las dificultades ms comunes a nivel de texto son: dificultad para establecer el tema, identificar ncleo del mensaje que se pretende transmitir o a la incapacidad para entender por qu suceden determinados acontecimientos. Las estrategias propuestas para ensear son: discutir los objetivos de la lectura, trabajar con materiales de dificultad moderada, activar conocimientos previos relevantes, ensear a inferir, hacer conjeturas, ayudar a verificar sus hiptesis y explicar lo qu pueden hacer cuando tengan problemas con el texto. 3. Despus de la lectura a. La idea principal Las actividades para plantear una idea principal son: aclarar la diferencia entre tema e idea principal. Revisar los objetivos y conocimientos previos. Centrar la atencin en lo que se busca (relacionar tema con objetivos de la lectura), determinando lo importante e irrelevante. Si la idea principal est explcita, sealarla y analizarla. Otra vez, el maestro puede ser el modelo cognitivo. Finalmente se solicitar un feedback del proceso. b. Elaboracin del resumen Se desarrolla sobre la base de las ideas principales, cuidando que guarden una relacin coherente entre ella y que respondan a los objetivos y conocimientos previos del lector. Para ensear a resumir prrafos de textos es necesario: Ensear a encontrar el tema del prrafo, identificar y desechar la informacin trivial y repetida, ensear a determinar cmo se agrupan las ideas en el prrafo para luego poder agruparlas de forma coherente. Ensear a identificar una frase resumen del prrafo o bien a elaborarla. El resumen es la tcnica que corrobora la competencia en la comprensin. El profesor es gua-modelo. LA MOTIVACIN LECTORA Se incluyen a todos los agentes educativos: Gobierno, Familia y Escuela. La participacin del estado, es importante. Desde proporcionar espacios abiertos para promocionar la lectura, bibliotecas, feria, concursos, etc. Desde el ncleo familiar, para que cada miembro lea, muestre inters y curiosidad por la lectura. Desde la escuela, para que se comprometa en generar un ambiente propicio donde el nio desarrolle sus competencias lectoras y acceda al mismo tiempo a la comprensin, sin evaluaciones crueles que solo hagan sentir su fracaso. Leer no es una obligacin, sino ms bien un placer, un deseo, un inters. CONCLUSIONES Y/O COMENTARIOS La enseanza del cdigo es de vital importancia para formar buenos lectores. Decodificar y codificar son competencias complejas, que se sustentan sobre la base de funciones y operaciones mentales, que a su vez, estn determinados por mltiples variables. Muchos nios requieren ms tiempo, un trabajo ms especfico o tcnicas multisensoriales. Esperar homogenizar resultados, slo hace ms visible el fracaso del nio. Los objetivos curriculares tienes que estar listos para ser adaptados a la diversidad. La conciencia fonolgica se destaca como un componente importante para la lectura y escritura. Es importante trabajarla como zona de desarrollo prximo, desde la educacin pre escolar. La comprensin lectora necesita como prerrequisito a un buen lector. Si no terminamos de entender, la urgencia de que nuestros nios de Primer y Segundo grado de Primaria culminen con xito los

procesos lectores y escritos, antes de dar ms relevancia a contenidos acadmicos, que no cobran ningn sentido para el alumno, seguiremos con retrasos escolares y bajos rendimientos. Las estrategias propuestas, son las que habitualmente desarrollamos en la rehabilitacin de la comprensin lectora. En las escuela, hay muchas profesoras muy bien capacitadas e interesada en stos aspectos, pero las cargas acadmicas que reciben, las cargas horarias y las presiones ciegas de directivos, impiden un trabajo eficiente y eficaz a la hora de ensear lectura, escritura y/o comprensin lectora en las aulas.