Pete Sep

Este documento constituye una versin adaptada y contextualizada, basada en el Plan Estratgico de Transformacin Escolar , elaborado en la Direccin General
de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretaria de Educacin Bsica, SEP 2006.
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN GENERAL: Lic. Lus Alberto Snchez Martnez COORDINACIN ACADMICA: Dr. Vctor Lus Axotla Muoz COLABORACIN: Profra. Teresita Polito lvarez, Direccin de Educacin Inicial y Preescolar. Profra. Martha Elvia Torres Gmez, Direccin de Educacin Primaria. Profra. Zujhey Vzquez Diego, Direccin de Educacin Secundaria Profr. Jos Fabin Morn Hernndez, Direccin de Educacin Indgena Profr. Salvador Molina Muoz, Direccin de Educacin Fsica Profr. Ariel Rueda Rosas, Direccin de Educacin Especial Profra. Claudia Campos Yturralde, Coordinacin Estatal del ProNAP Profr. Mateo Rodrguez Jimnez, Coordinacin Estatal del PEC PROCESO DE INFORMACIN: Profra. Martha Elvia Torres Gmez Profra. Paola Guadalupe Leyva Astudillo CAPTURISTA: Profra. Zara Quiroz Romero, Coordinacin Estatal del PEC DISEO DE PORTADA, ESTILOS Y CONTENIDOS: Profr. Jos A. Lpez Adame, Coordinacin Acadmica de la S.E.B. IMPRESIN: Chilpancingo., Gro., 20 de Junio de 2008. Talleres de la Secretara de Educacin Guerrero PRIMERA EDICIN, 2008. D.R. SECRETARA DE EDUCACIN GUERRERO, 2008. AV. DE LA JUVENTUD S/N, COL BURCRATAS C.P. 39090. CHILPANCINGO, GRO.
NDICE
JUSTIFICACIN .............................................................................................................................. 7 I. II. MARCO REFERENCIAL DE LA GESTIN ESCOLAR................................................... 9 PLAN ESTRATGICO DE TRANSFORMACIN ESCOLAR (PETE) ........................ 15 LA AUTOEVALUACIN EN EL MARCO DE LA GESTIN ESCOLAR.................... 15 MISIN DE LA ESCUELA ....................................................................................... 21 VISIN DE LA ESCUELA ........................................................................................ 22 CONSTRUYENDO LA VISIN DE LA ESCUELA.................................................... 23 CDIGO DE VALORES........................................................................................... 24 ESTABLECIENDO EL CDIGO DE VALORES. ...................................................... 24 OBJETIVOS............................................................................................................. 25 FORTALEZAS, OPORTUNIDADES, DEBILIDADES Y AMENAZAS (FODA)........... 26 ESTRATEGIAS........................................................................................................ 27 METAS .................................................................................................................... 28 III. IV. PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO (PAT) ................................................................ 31 SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PAT ................................................................ 35 SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES....................................... 35 INDICADORES ........................................................................................................ 36 SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS METAS .................................................. 39 INFORME TCNICO PEDAGGICO ...................................................................... 41 ANEXOS.......................................................................................................................................... 43 GLOSARIO ................................................................................................................................... 109 BIBLIOGRAFA............................................................................................................................ 113
Plan Estratgico de Transformacin Escolar 2008-2013
PRESENTACIN
El contenido de este documento se centra en la metodologa para el diseo de la planeacin estratgica escolar, considerando el anlisis y la reflexin permanente de las prcticas que se viven en cada una de las dimensiones de la gestin de la escuela: pedaggica curricular, organizativa, administrativa y de participacin social comunitaria. De este modo el colectivo escolar podr identificar su situacin actual y a partir de ella plantearse nuevos retos de mejoramiento respecto a una situacin ideal representada por los estndares de gestin, prctica docente, participacin social y de eficacia externa y logro educativo. Para desarrollar la propuesta metodolgica se sugiere un conjunto de temticas y actividades que le permitan al colectivo escolar analizar y reflexionar en torno a la realidad inmediata, en la que participan cotidianamente, para reconocer la necesidad de construir nuevas y variadas alternativas dirigidas a mejorar sus prcticas con el fin de privilegiar los aprendizajes de los estudiantes y las formas de enseanza. La propuesta metodolgica de planeacin estratgica est organizada en los siguientes captulos: El primer apartado comprende el Marco referencial, donde se abordan temticas referentes a la escuela que queremos desde la perspectiva de la poltica nacional, se revisan algunos conceptos como gestin escolar, pensamiento estratgico entre otros; as como los principios de la gestin escolar y las fases de un proceso de mejora continua. El segundo apartado se dedica al proceso de construccin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE), en l se plantea de manera general el proceso de autoevaluacin que debe hacer el colectivo escolar respecto de sus prcticas cotidianas para identificar sus debilidades, fortalezas, logros y en lo concreto, la calidad de los aprendizajes que obtienen sus alumnos. Estas reflexiones permitirn hacer comparaciones con los estndares como parmetros de calidad, y las conclusiones que se obtengan sern el punto de partida para iniciar un proceso de mejoramiento en la planeacin de la escuela. Para facilitar el proceso de autoevaluacin inicial se ubican en el apartado de anexos de este documento un conjunto de fichas de trabajo por nivel educativo, que orientan lo que debe observarse en la escuela y en el aula, a fin de modificar las prcticas de enseanza, organizacin, administracin y relacin con los padres de familia y comunidad. En este mismo apartado, se desarrollan los tres pilares bsicos que fundamentan la planeacin estratgica: la misin de nuestra escuela, la visin y el cdigo de valores, sustentados en los compromisos asumidos por el colectivo escolar, as como; los objetivos, el anlisis de las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas, las estrategias y las metas. El tercer apartado se refiere a la construccin del Programa Anual de Trabajo (PAT), considerando para ello los objetivos y metas del PETE priorizados por cada dimensin, el diseo de actividades para cada meta seleccionada, formuladas con una finalidad y como una sucesin de hechos, as como, los tiempos y fechas de realizacin, los recursos educativos, materiales, humanos y financieros y los responsables de coordinar y dar seguimiento a cada una de las actividades.
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En el cuarto apartado se desarrolla el proceso de seguimiento y evaluacin para las actividades y las metas, la metodologa para la construccin de indicadores para valorar las metas, y algunos puntos para la elaboracin del informe tcnico pedaggico. El desarrollo de cada apartado, visualiza ciertas rutas de accin para la escuela. No prescriben lo que se debe hacer, sino que indican lo que se puede realizar. Las decisiones de qu hacer y cmo hacerlo estn en manos del director y del equipo docente. Cabe enfatizar la importancia de que la responsabilidad de desarrollar el proceso de planeacin es del director de la escuela y del equipo docente; sin embargo, el director ha de asumir la iniciativa con base en una perspectiva clara sobre que acciones realizar en las reuniones colegiadas. Tambin es importante sealar que habr momentos o actividades en las que surjan dudas o preguntas que se han de resolver para continuar. En esos casos, se debe considerar la posibilidad de solicitar asesora a quienes estn cerca de la escuela: equipo de supervisin, centro de maestros, profesores o asesores de los programas educativos, as como los propios colegas de otras escuelas.
JUSTIFICACIN
En Guerrero, existe la necesidad imperativa de adoptar un nuevo modelo de gestin escolar, donde la escuela sea el eje rector de una educacin integralmente formativa, que fomente el trabajo colegiado y en equipo; desarrolle un liderazgo compartido con base en principios de libertad y responsabilidad; con prcticas docentes flexibles acordes a la diversidad multicultural de los educandos y trabaje mediante una planeacin participativa en donde la sociedad impulse, a la vez que motive, una rendicin de cuentas para que se opere en marcos de calidad y legalidad. (Pgs. 51-52, Programa Sectorial de Educacin 20052011, Secretara de Gobierno del Estado). Devolver a la escuela su capacidad de autogestin, en un modelo educativo que vaya a las competencias de la educacin, fortaleciendo el desarrollo del individuo en su formacin para la vida. Impulsar la gestin, para que la escuela sea el eje de las polticas educativas, otorgndole poder de decisin para definir la atencin especfica que satisfaga sus necesidades y requerimientos pedaggicos. (Son algunos de los objetivos estratgicos enmarcados en el apartado Ejes estratgicos de una nueva gestin escolar, del Programa Sectorial de Educacin 2005-2011, Secretara de Gobierno del Estado). Fomentar una gestin escolar e institucional que fortalezca la participacin de los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendicin de cuentas (Objetivo 6, Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, SEP). Propiciar e inducir una amplia movilizacin en torno a la educacin, a efecto de que la sociedad vigile y haga suyos los compromisos que reclama la profunda transformacin del sistema educativo nacional (Objetivo central de la Alianza por la calidad de la educacin, Gobierno Federal). En relacin con lo anterior, la Secretara de Educacin Guerrero a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica retoma la experiencia generada por las escuelas que han implementado la propuesta inicial del Plan Estratgico de Gestin Escolar (PEGE) y posteriormente el Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE), as como, la de los actores que contribuyen con ellas, quienes han sealado la necesidad de redefinir o adaptar la propuesta inicial, lo que ha motivado este nuevo esfuerzo de adecuacin a la metodologa. Las observaciones ms recurrentes y que justifican las modificaciones al PETE presentadas en este documento, se refieren a la falta de tiempo de los colectivos escolares para seguir una ruta que implica mltiples actividades y tareas establecidas en diversos documentos, imprecisin para la integracin de varios componentes metodolgicos, as como la ausencia de orientaciones para realizar el seguimiento de las acciones planeadas y ejecutadas, y su valoracin sistemtica para mejorar gradualmente el servicio que ofrece la escuela. El propsito del documento es analizar los elementos conceptuales y metodolgicos del modelo de gestin escolar que permitan al colectivo orientar el proceso de mejora continua, el fortalecimiento de la transparencia y la rendicin de cuentas.
I. MARCO REFERENCIAL DE LA GESTIN ESCOLAR
I.
MARCO REFERENCIAL DE LA GESTIN ESCOLAR
En el marco de la mejora de la calidad educativa, se ha de llegar a construir una nueva gestin escolar entendida como: el conjunto de acciones, relacionadas entre s, que emprende el colectivo de una escuela para promover y posibilitar la consecucin de la intencionalidad pedaggica en, con y para la comunidad educativa. Una gestin que se distinga porque es capaz de centrar, focalizar, nuclear a la unidad educativa alrededor de los aprendizajes de los alumnos. La gestin escolar es un elemento determinante de la calidad del desempeo de las escuelas, sobre todo en la medida que se incrementa la descentralizacin de los procesos de toma de decisiones en el sistema educativo, esto implica que las estructuras educativas intermedias y centrales deben estar al servicio de la escuela, y al mismo tiempo transformar la cultura escolar, que incida eficientemente en la organizacin del colectivo docente, la funcin directiva y la participacin de los padres de familias y comunidad, privilegiando las tareas acadmicas que coadyuven en la realizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje como fin principal de la educacin. La gestin escolar est asociada con la planeacin, la organizacin, el liderazgo, el trabajo colegiado y la evaluacin de procesos y resultados; con el compromiso y responsabilidad de los sujetos que coordinan y toman decisiones en los procesos escolares. Se caracteriza por situar a la escuela como unidad de cambio y aseguramiento de la calidad educativa y a los alumnos como centro de toda iniciativa. Esto ser posible, a travs del establecimiento de un modelo de gestin basado en los siguientes principios: Una participacin social comprometida y corresponsable. Un liderazgo compartido. Una comunicacin organizacional basada en el dilogo, necesario para los acuerdos y la toma de decisiones. Un espacio colegiado que fortalezca el trabajo colaborativo. Una planeacin estratgica que permita transitar de una situacin actual a una deseada. La transformacin de los estilos de la enseanza en el aula, atendiendo los principios de equidad y diversidad. Fortalecer la formacin continua del colectivo escolar. Una evaluacin para la mejora contina de los procesos escolares y los resultados de aprendizaje. Fortalecer la transparencia y rendicin de cuentas.
Tomando como base estos principios, la escuela, debe aspirar a: Funcionar regularmente.
Direccionar la enseanza y el trabajo sistemtico con el grupo de alumnos como la tarea ms importante. Operar como unidad educativa (y no solo como unidad administrativa). Generar una colaboracin profesional y comprometida entre el colectivo escolar. Asumir su responsabilidad por los resultados educativos de los alumnos, la transparencia y la rendicin de cuentas ante la comunidad educativa. Reconocer el inters y el derecho de las madres y padres de familia a participar en el proceso educativo. Establecer mecanismos para involucrar a las madres y padres de familia, en las tareas escolares, sin delegar en ellos las responsabilidades profesionales. Transformar la funcin directiva: de ser un administrador a un lder acadmico. Ser un espacio caracterizado por la calidad, la equidad, la inclusin y la seguridad.
La gestin escolar est asociada con la planeacin estratgica de la escuela, que se concibe como la herramienta de trabajo, que se construye a travs de un proceso de reflexin y compromiso colegiado sobre el qu hacer, para pasar de un presente conocido a un futuro deseado, a travs de un conjunto de estrategias que faciliten alcanzar los objetivos planteados. Incorporar a la escuela un nuevo modelo de gestin, va ms all de la mera elaboracin de un documento de planeacin, implica un cambio en la percepcin del director, los docentes, personal de apoyo, los padres de familia y los alumnos respecto a cmo se desarrollan las tareas de la escuela y cules son las funciones y roles que cada uno desempea.
La planeacin estratgica en los procesos escolares

Desarrollar la planeacin estratgica, contribuye a que las escuelas tomen el control sobre su destino y no solamente reaccionen ante las demandas de las comunidades a las que atienden, permite monitorear los avances y tomar decisiones oportunas; es por ello, que se le apuesta al enfoque estratgico, ste hace posible un proceso continuo y sistemtico de anlisis y dilogo para seleccionar una direccin hacia un futuro deseado, previendo situaciones que puedan obstaculizar su tarea y considerando los medios reales para alcanzarlo, donde adems se renan condiciones de calidad y equidad. Para ello, se requiere que los actores educativos desarrollen un pensamiento estratgico, definido como un cambio de perspectiva donde el colectivo se percibe como una organizacin con una misin y visin comn, donde los esfuerzos conjuntos redunden en el beneficio de todos. En este sentido, la planeacin escolar estratgica es proactiva (dinmica), realista, objetiva y participativa, orientada a impactar a la sociedad donde se ubica la escuela, se convierte as en una filosofa y herramienta de trabajo que el colectivo escolar debe utilizar para transformar la gestin escolar. La planeacin estratgica ofrece como resultado condiciones para crear, desarrollar o fortalecer las capacidades de gestin de los actores escolares para tomar decisiones y
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actuar. Aplicada en mbitos educativos intenta responder a las siguientes preguntas: Cules son los propsitos fundamentales de la escuela?, Qu cambios es necesario realizar respecto a las actividades rutinarias para el logro de los propsitos fundamentales?, Cmo se va a realizar ese cambio? Las respuestas, generan compromisos que tienen su formulacin en la misin y visin de futuro de la escuela, y en las metas que se proponen alcanzar. El cambio implica la creacin o reconstruccin de las relaciones de trabajo para la aceptacin mutua, el establecimiento de compromisos, criterios de actuacin y la revisin de objetivos personales e institucionales para llegar a la definicin de los procesos de enseanza y de aprendizaje. No es slo hacer las cosas de manera diferente, ya que esto no siempre implica mejora; es asegurarse de que los resultados obtenidos sean ptimos. Para que la planeacin estratgica ayude a la mejora de la escuela, se requiere de una evaluacin interna (Autoevaluacin) con una perspectiva diagnstica, donde lo ms importante es reconocer cules son las reas crticas y de oportunidad para la mejora, esto permitir definir el rumbo a seguir. Por lo tanto, la Planeacin Estratgica considerada como un proceso de mejora continua tiene sus fundamentos en la evaluacin de los procesos, las actuaciones, el diseo de la planeacin, las estrategias, su ejecucin y la propia evaluacin; estableciendo referentes que permitan identificar los aspectos que hay que dejar de hacer, modificar, mejorar o incorporar en un proceso ininterrumpido.
Evaluacin Inicial
Planeacin
PROCESO DE MEJORA CONTINUA
Retroalimentacin
Realizacin
Seguimiento
Evaluacin Inicial (Autoevaluacin). Consiste en una valoracin objetiva sobre el punto en que se encuentra el centro escolar, reconociendo los procesos crticos.
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Planeacin. Se parte de los resultados arrojados por la autoevaluacin, a partir de ellos se establece la misin, visin, objetivos, estrategias, metas, acciones, recursos humanos y financieros para llevarlo a cabo, as como el seguimiento y la evaluacin de las acciones planteadas. Implica que el colectivo escolar asuma la responsabilidad de realizar las actividades en los plazos definidos para cumplir con los objetivos y metas establecidos. Realizacin. En esta etapa se ponen en prctica las estrategias y las acciones de mejora, constituye un proceso de gran alcance que requiere una revisin peridica (evaluacin continua) para verificar si se han realizado y si tienen el efecto deseado. Es necesario establecer mecanismos para la recopilacin sistemtica de la informacin generada. Seguimiento. En esta fase se analiza y valora la informacin recopilada durante la planeacin y su aplicacin. Se constata si se obtuvieron los resultados esperados, de no ser as, es necesario analizar las causas y corregir rumbos, trazar nuevas estrategias y asegurar aquellas que fueron eficaces. Retroalimentacin. Consiste en incorporar las nuevas prcticas de manera regular en el funcionamiento cotidiano de la escuela, como punto de partida para las nuevas mejoras, y reiniciar el proceso de planeacin para alcanzar nuevas metas.
Como se puede apreciar, planear para alcanzar un futuro deseable y posible tiene que ver con un enfoque distinto al que tradicionalmente se ha utilizado planear como requisito y/o para el presente inmediato lo que implica tener claridad del punto de partida y tambin del punto de llegada.
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Esquema General del Plan Estratgico de Transformacin Escolar
La planeacin estratgica que elaboren los planteles y servicios educativos de educacin inicial, educacin bsica (incluyendo preescolar, primaria y secundaria) educacin indgena, educacin especial y educacin fsica, debe considerar los componentes que se presentan en la siguiente ruta metodolgica, que permita al colectivo escolar tener un panorama general del proceso e identificar la forma en que se relacionan cada uno de ellos.
Autoevaluacin inicial
Misin de la escuela
Visin, valores y compromisos
Estrategias
Objetivos FODA
Programa Anual de Seguimiento y evaluacin Trabajo
Metas
Actividades
PAT Ciclo escolar siguiente
PETE
PAT
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II. PETE: PLAN ESTRATGICO DE TRANSFORMACIN ESCOLAR
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II.
PLAN ESTRATGICO DE TRANSFORMACIN ESCOLAR (PETE)
LA AUTOEVALUACIN EN EL MARCO DE LA GESTIN ESCOLAR.

La escuela de educacin bsica se constituye como una institucin dedicada socialmente a ensear con el propsito de formar a los alumnos y contribuir en su desarrollo como personas y ciudadanos. Al interior de la escuela y de sus procesos existen dimensiones, mbitos o planos de acciones diferentes y complementarias. Segn su naturaleza hay de ndole pedaggica, de carcter administrativo, organizativo y de tipo social comunitario. La Autoevaluacin es un proceso que se propicia desde el interior de la escuela y una herramienta que permite a los actores escolares (directivos, docentes, personal de apoyo, alumnos y padres de familia), orientar y dar sentido a la toma de decisiones sobre las dimensiones del entorno educativo que requieren fortalecerse y/o modificarse, en favor de su mejora continua. As, la Autoevaluacin Escolar es entendida como el proceso de reflexin en el que, a partir de los resultados obtenidos por la escuela, se analizan y valoran las acciones emprendidas para identificar las fortalezas y debilidades, as como las causas que las propician. Esta actividad se lleva a cabo de manera individual y colectiva donde cada docente reflexiona sobre su propia prctica educativa y su participacin en las actividades que se realizan en la escuela. Es una oportunidad para dialogar y compartir observaciones y preocupaciones en un ambiente de aceptacin y respeto, de compromiso y responsabilidad por transformar la organizacin y funcionamiento de la escuela. Lo anterior ayudar al establecimiento de su planeacin estratgica orientada a consolidar los aspectos de la vida escolar que estn funcionando bien y atender aquellos que requieren mejorarse. De lo anterior, se reconoce que la autoevaluacin inicial y la planeacin estn estrechamente relacionadas, dado que un plan sin punto de partida, sin el anlisis de lo que se debe y requiere mejorar, no tendra sentido. De ah que los resultados de la autoevaluacin inicial son fundamentales porque se convierten en los insumos que alimentan la generacin de ideas como posibles alternativas de mejora.
Construyendo la autoevaluacin.
La autoevaluacin inicial debe hacerse a partir de la revisin y anlisis de las dimensiones de la gestin escolar, orientada a la discusin y reflexin del colectivo escolar, considerando los estndares de gestin, prctica docente y participacin social en la escuela, as mismo los estndares de eficacia externa y logro educativo; para comparar la situacin actual de la gestin escolar y el estado ideal y se puedan definir los procesos de mejora en la institucin.
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Dimensiones de la gestin escolar y sus estndares:

Recordemos que las dimensiones son espacios para observar, analizar, criticar e interpretar lo que sucede al interior de la organizacin y funcionamiento cotidiano de la escuela. Los estndares son parmetros o puntos de comparacin que sirven para reconocer que tan lejos o cerca se encuentran los colectivos escolares de alcanzar la calidad educativa. Se conciben como referentes, criterios y normas que sirven de gua para dar rumbo a las acciones que emprende el colectivo escolar para construir la escuela que se quiere tener en un futuro.
Dimensin pedaggica curricular:

El contenido de esta dimensin permitir reflexionar acerca de los procesos sustantivos y fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores: la enseanza y el aprendizaje; as como los factores que se asocian fuertemente con las acciones que se generan en cada uno de ellos, entre los que destacan la planeacin de clase, la evaluacin, el clima del aula, la administracin del tiempo y los recursos didcticos.
Estndares de gestin, prctica docente y participacin social en la escuela.

Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos. Los docentes demuestran capacidad crtica para la mejora de su desempeo a partir de un concepto positivo de s mismos y de su trabajo. Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes. Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades diferenciadas en funcin de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos. Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus avances, esfuerzos y logros. Los docentes consiguen de sus alumnos una participacin activa, crtica y creativa como parte de su formacin. En la escuela se favorece el conocimiento y valoracin de nuestra realidad multicultural. La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservacin del ambiente. La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la prctica de valores universales tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formacin ciudadana y cultura de la legalidad.
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Estndares de eficacia externa y logro educativo. Nivel Preescolar:

Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. (Desarrollo personal y social). Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su capacidad de expresin, identifican las distintas funciones y formas del lenguaje (oral y escrito) para satisfacer necesidades personales y sociales (Lenguaje y comunicacin). Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en las habilidades relacionadas con la construccin de nociones matemticas bsicas (Pensamiento matemtico). Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus habilidades de pensamiento reflexivo, de observacin, comparacin y explicacin acerca del mundo que les rodea (Exploracin y conocimiento del mundo). Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su capacidad de apreciacin de producciones artsticas y potencian su sensibilidad y creatividad. (Expresin y apreciacin artstica). Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades motrices. (Desarrollo fsico y salud).
Niveles de Primaria y Secundaria:

Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de razonamiento lgico-matemtico, medido con base en los exmenes de estndares nacionales, cuando as corresponda. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas, medido con base en los exmenes de estndares nacionales, cuando as corresponda. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de pensamiento crtico-cientfico, cuando as corresponda. La escuela disminuye el ndice de reprobacin. La escuela disminuye el ndice de desercin.
Dimensin organizativa
Esta dimensin se refiere a la forma de organizar el funcionamiento de la escuela, a las instancias de participacin y a la asignacin de responsabilidades a los diferentes actores de la comunidad escolar: las comisiones docentes (actos cvicos, seguridad e higiene, cooperativa o tienda escolar, guardias, etc.), la operacin del Consejo Tcnico Escolar, as como la vinculacin con el Consejo Escolar de Participacin Social y la Asociacin de Padres de Familia. Considera tambin el conjunto de formas de relacionarse entre los
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integrantes de la comunidad escolar y las normas explcitas e implcitas que regulan esa convivencia, por ejemplo, el reglamento interno, las prcticas cotidianas y ceremonias que identifican a esa institucin educativa.

La comunidad escolar comparte una visin de futuro, planea sus estrategias, metas y actividades, cumple con lo que ella misma se fija. El director ejerce liderazgo acadmico, organizativo-administrativo y social, para la transformacin de la comunidad escolar. El personal directivo, docente y de apoyo trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes.
Dimensin administrativa
Las acciones de esta dimensin se refieren a la coordinacin permanente de recursos humanos, materiales, financieros, de tiempo, adems de garantizar acciones de seguridad e higiene y control de la informacin relativa a todos los actores de la escuela, cumplimiento de la normatividad; as como la relacin con la supervisin escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa.

Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha ptimamente el tiempo dedicado a la enseanza. La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseanza-aprendizaje, laboratorios equipados, tecnologa educativa, iluminacin, seguridad, limpieza, as como los recursos didcticos necesarios. La escuela se abre a la sociedad y le rinde cuentas de su desempeo.
Dimensin de participacin social comunitaria

Esta dimensin involucra la participacin de los padres de familia y de otros miembros de la comunidad donde se ubica la escuela. Mediante el anlisis habr que identificar el modo como el colectivo, directivo y docentes, conocen, comprenden y satisfacen las necesidades y demandas de los padres de familia, as como la forma en que se integran y participan en las actividades de la institucin, principalmente en aquellas que desde el hogar pudieran favorecer los aprendizajes de los estudiantes. Tambin en esta dimensin se consideran las relaciones que se establecen con el entorno social e institucional, entre los que se encuentran los vecinos y organizaciones de la
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comunidad, barrio o colonia, as como los municipios y organizaciones civiles relacionadas con la educacin.

El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones y en la ejecucin de acciones en beneficio del centro. Los padres de familia estn organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son informados con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias.
Para llevar a cabo el proceso de anlisis en cada dimensin se deben desarrollar las fichas de trabajo establecidas en el anexo correspondiente a su nivel educativo.
Estas fichas no son limitativas ni exhaustivas, la escuela es capaz de establecer sus propios mecanismos y adecuar o modificarlas si lo considera pertinente, por la misma razn no se marca un tiempo lmite de realizacin, pues ste debe responder a lo planeado por la escuela y a sus tiempos disponibles. Para asegurar que la autoevaluacin, posibilite la informacin que se requiere para emprender un proceso de mejoramiento continuo, es necesario planearla y realizarla. Una vez que se tienen los resultados del anlisis en cada una de las dimensiones de la gestin escolar, es necesario organizar la informacin obtenida y contrastarla con los estndares, de modo que permita identificar los problemas principales en cada una de las dimensiones, los aspectos de mejora y las prioridades de formacin continua para establecer los compromisos para su atencin.
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Establecimiento de compromisos para atender los aspectos de mejora y las prioridades de formacin contina
Anlisis de situacin actual de la escuela por dimensin
Ruta metodolgica Autoevaluacin inicial
Identificacin de los problemas principales en cada dimensin, aspectos de mejora y prioridades de formacin contina
Comparacin del resultado del anlisis con los estndares
Identificada la situacin prevaleciente de la escuela en cada una de las dimensiones de la gestin y contrastada con los estndares, el colectivo escolar debe preguntarse: Cules son los aspectos a mejorar en la escuela, con la finalidad de aumentar los rendimientos educativos de los alumnos? Qu esfuerzos y compromisos se requieren del colectivo para lograrlos? Cules son las prioridades de actualizacin, capacitacin y superacin profesional (formacin continua) y apoyos que requiere el colectivo escolar ante la exigencia del Programa de Reforma Integral de Educacin Bsica (PRIEB)? Cules son los acuerdos y compromisos adquiridos para atender a los alumnos en riesgo escolar (reprobacin, desercin, necesidades educativas especiales)? Para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, consultar los conceptos registrados en el glosario.
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Registrar las conclusiones a los planteamientos anteriores en la siguiente tabla, ya que sern un insumo importante para construir la misin y la visin.
Dimensiones Pedaggica curricular Organizativa Administrativa Participacin Social Comunitaria
* Solo se registran en la dimensin pedaggica curricular.
Aspectos a mejorar
Compromisos
Prioridades de formacin continua *
Apoyos Requeridos (programas, niveles y otras instancias)*
MISIN DE LA ESCUELA
La misin describe la razn de ser de la institucin y explica su existencia. Es una declaracin del deber ser y del compromiso que asume el colectivo escolar ante su comunidad; es una expresin de sentido, una idea-fuerza que integra los esfuerzos de todos y cada uno de los que participan en la construccin de la cultura escolar. La misin de la escuela define y orienta su hacer cotidiano hacia la adquisicin de conocimientos, desarrollo de habilidades y construccin de valores y actitudes en los alumnos, con un enfoque humanstico, que les permita ser efectivos agentes de cambio tendientes a lograr el progreso personal, familiar y social. Debe construirse en colegiado, a partir de la reflexin y el anlisis, considerando los compromisos que es necesario asumir individual y colectivamente para su cumplimiento, y as avanzar hacia la visin, con actuaciones guiadas por los valores individuales y colectivos.
Expresa el Expresa el quehacer quehacer fundamental de fundamental de nuestra escuela nuestra escuela
Sencilla y Sencilla y comprensible comprensible
Trascendente y Trascendente y duradera duradera
Caractersticas Caractersticas de la Misin de la Misin
Inspiradora Inspiradora
Se construye en Se construye en colegiado colegiado
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Construyendo la Misin de la escuela.

Reflexionar en relacin con las siguientes preguntas: Cul es la razn fundamental de nuestra existencia como escuela? Cul es el propsito para el que fue creada?, Qu debe lograr? Qu tipo de personas deseamos formar? Qu necesidades satisface? Quines son los beneficiarios? A qu nos vamos a comprometer? Qu distingue a esta escuela de las dems? Retomar los acuerdos y compromisos establecidos en la autoevaluacin inicial, registrados en cada una de las fichas y en los aspectos a mejorar de cada dimensin. Integrados en equipos por grado o academias se redacta la misin de la escuela, considerando las respuestas a las preguntas anteriores y los compromisos adquiridos. Cada equipo y/o academia socializa al colectivo su misin y se identifican semejanzas y diferencias entre ellas. En plenaria se disea una primera versin de la misin consensuada, a partir de un verbo en infinitivo. En plenaria se integra la misin definitiva de la escuela.
VISIN DE LA ESCUELA
La Visin es el sueo del colectivo escolar, es el escenario futuro y posible de su escuela, visualizando la posicin que quiere alcanzar en los prximos aos dentro de su entorno, centrndose en los fines y no en los medios. Es la fuerza que impulsa la accin en el colectivo escolar hacia el logro de un objetivo compartido, alcanzable y concreto de sus tareas futuras.
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Motiva la Motiva la innovacin innovacin
Despierta el Despierta el dialogo dialogo
Guiada por un Guiada por un cdigo de cdigo de valores valores Caractersticas Caractersticas de la Visin de la Visin
Compartida por Compartida por el colectivo el colectivo docente docente
Idealista, Idealista, alentadora y alentadora y positiva positiva
CONSTRUYENDO LA VISIN DE LA ESCUELA

Reflexionar en colectivo sobre las siguientes preguntas. Registren sus respuestas. Qu y cmo queremos ser? Qu deseamos lograr? Cmo queremos que nos describan? Cules son nuestros valores prioritarios? Qu valor queremos que nos distinga? Haca donde queremos cambiar? Recuperar la misin y los productos y compromisos generados en el proceso de autoevaluacin. Recuperar las opiniones de los actores escolares encuestados o entrevistados durante la autoevaluacin inicial y considerar sus expectativas acerca del tipo de escuela que quisieran tener. Contrastar los aspectos prioritarios por dimensin y los compromisos de los actores escolares para asegurarse de que estn considerados en la formulacin de la visin. Redactar la visin compartida a partir de un verbo en infinitivo, considerando en ella prcticas cotidianas, relaciones y actitudes.
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CDIGO DE VALORES
Nuestros valores son las prcticas persistentes profundamente arraigadas que influyen en casi todos los aspectos de nuestra vida: juicios morales, respuestas a los dems, compromisos a las metas personales y de la escuela. Los valores son fuentes de fortaleza porque dan al colectivo escolar el poder para emprender el cambio.
ESTABLECIENDO EL CDIGO DE VALORES.

En colectivo, reflexionar respuestas. en torno a las siguientes preguntas. Registrar las
Qu consideramos valioso para la escuela? Cules son nuestras coincidencias? Cules son las prcticas y actuaciones (valores) cotidianas necesarias para orientarnos hacia nuestra visin? Seleccionar los valores ms importantes para el colectivo escolar y definir el significado compartido que tendrn para la escuela. Reflexionar en lo individual y en lo colectivo acerca de los valores que deben sustentar las actuaciones de todos los involucrados, para cumplir con la misin y avanzar al logro de la visin.
Para registrar el cdigo de valores se propone el siguiente formato:

VALORES LOS VIVIREMOS AS (significado compartido)
Compromisos para el cumplimiento de la misin y acercamiento a la visin.

Para el cumplimiento de la visin y misin se requiere fundamentalmente de los compromisos de las personas que forman la institucin escolar, para ello se requiere la prctica de los valores en funcin de la misin y la visin para mejorar la calidad del servicio que ofrece la escuela. Es fundamental que el colectivo escolar (director, docentes, administrativos y de servicios) defina y asuma sus compromisos, y considere los de padres de familia y alumnos, para contribuir al cumplimiento de la misin y alcance de la visin.
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Registren los compromisos adquiridos y las acciones que habrn de emprender para su cumplimiento, as como los responsables de darles seguimiento.
COMPROMISOS
ACCIONES
RESPONSABLES
OBJETIVOS
Los objetivos son intenciones amplias que orientan la accin de la escuela, expresan lo que se pretende lograr en funcin de la visin y misin. Expresan resultados finales en trminos cualitativos y exigen un cambio. Son la parte dinmica de la Planeacin Estratgica que sealan su sentido y direccin.
Claros y Claros y Precisos Precisos
Establecen el Establecen el Qu? y el Qu? y el para que? para que? Caractersticas Caractersticas de los de los Objetivos Objetivos
Realistas y Realistas y Retadores Retadores
Pertinentes y Pertinentes y coherentes con coherentes con la Misin y la Misin y Visin Visin
Posibles de Posibles de alcanzar alcanzar
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Construyendo los Objetivos:

Retomar los resultados de la Autoevaluacin inicial (aspectos a mejorar y prioridades de formacin), la Misin y la Visin (compromisos y valores) compartida de la escuela. Reflexionar sobre las siguientes preguntas. Registrar las respuestas. Qu queremos lograr? Para qu lo vamos a hacer? Iniciar su redaccin con un verbo en infinitivo, considerando el Qu? y el Para qu? Disear objetivos para cada dimensin.
FORTALEZAS, OPORTUNIDADES, DEBILIDADES Y AMENAZAS (FODA)

Para reconocer las posibilidades de xito de los objetivos del plan estratgico, se realiza un ejercicio de anlisis de los elementos o condiciones tanto internos como externos, a los que se puede enfrentar el colectivo escolar para alcanzarlos.
FORTALEZAS Todas aquellas situaciones que se realizan con un alto grado de eficiencia, que permitirn lograr los objetivos propuestos.
INTERNOS
DEBILIDADES Todas aquellas situaciones que se realizan con un bajo grado de eficiencia, que pueden obstaculizar el logro de los objetivos.
FACTORES
OPORTUNIDADES
EXTERNOS
Todos aquellas situaciones del medio ambiente externo que de presentarse, facilitaran el logro de los objetivos.
AMENAZAS Todas aquellas situaciones del medio ambiente externo que de presentarse, complicaran o evitaran el logro de los objetivos.
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Orientaciones para el anlisis FODA.

Recuperar los objetivos de cada una de las dimensiones. Elaborar una lista de las Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas que presenta el colectivo escolar, para el logro de cada uno de los objetivos, y registrarlo en la tabla siguiente:
Objetivos Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas
Dimensin Pedaggica curricular Organizativa Administrativa Participacin Social Comunitaria
Valorar la viabilidad de xito de cada uno de los objetivos, para determinar si requieren ajustes y proceder a las correcciones necesarias, si fuera el caso.
ESTRATEGIAS
Las estrategias son un conjunto de decisiones, criterios y secuencia de acciones que orientan los esfuerzos; conforman una trayectoria posible para el desarrollo de procesos planificados, son las decisiones que orientan las prcticas para guiar al colectivo hacia el logro de los objetivos.
Consideran un Consideran un conjunto de conjunto de actividades actividades
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
Son alternativas Son alternativas para la toma de para la toma de decisiones decisiones
Dan respuesta Dan respuesta al Cmo lograr al Cmo lograr los objetivos? los objetivos?
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Orientaciones para el diseo de las estrategias:

Retomar los resultados del anlisis FODA. Dar respuesta a las siguientes preguntas, para identificar las estrategias en funcin del FODA: Cmo optimizar las Fortalezas para el logro de cada objetivo? Cmo disminuir o eliminar las Debilidades que impediran lograrlo? Cmo aprovechar las Oportunidades que favorecen su alcance? Cmo impedir que las Amenazas afecten su logro? Identificar la intencin central de lo que se pretende lograr en cada objetivo y contrastarlo con las propuestas (respuestas) a fin de asegurar las estrategias a seguir. Seleccionar las estrategias que sean pertinentes para alcanzar cada objetivo. Verificar la correspondencia que guardan las estrategias seleccionadas con el objetivo y validar su pertinencia. Concentrar las estrategias validadas para cada objetivo. Su redaccin debe partir de un verbo sustantivado, ser una frase breve, con un lenguaje sencillo y prctico.
METAS
Las metas son la cuantificacin a corto plazo del objetivo que se pretende alcanzar en un tiempo sealado, con los recursos necesarios, de tal forma que permiten medir la eficacia del cumplimiento de un programa. Son el elemento que precisa qu se requiere lograr, cundo y de qu manera, para avanzar hacia el logro de cada uno de los objetivos planteados. Muestran los retos precisos a superar por el colectivo escolar y representan la expresin cuantitativa de un resultado a alcanzar anualmente. Las metas han de entenderse como la parte que concreta una planeacin de mediano plazo en varios ciclos escolares, lo que implica priorizar aquellas que son plataforma para, posteriormente, lograr las siguientes.
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Se definen en Se definen en consenso consenso Expresan Expresan resultados resultados concretos concretos Precisas, Precisas, explicitas y explicitas y medibles medibles
Comprenden Comprenden aspectos de aspectos de mejora mejora
CARACTERSTICAS CARACTERSTICAS DE LAS METAS DE LAS METAS
Contribuyen al Contribuyen al logro de los logro de los objetivos objetivos
Retadoras Retadoras
Verificables en Verificables en el corto plazo el corto plazo
Temporalizadas Temporalizadas
Construyendo las Metas Identificar los elementos clave de cada objetivo. Reconocer todo lo que habra que lograrse para cumplir con cada elemento clave. Plantear tantas metas de acuerdo con los elementos clave identificados en el objetivo y que se requieran para su logro. Iniciar la redaccin de las metas con un verbo en infinitivo, despus se establece la cantidad (cunto?), el contenido (qu?), la calidad (adjetivo calificativo) y el tiempo para su logro (cundo?). La cantidad a lograr en la meta se puede expresar en porcentajes o en nmeros enteros. Priorizar las metas de acuerdo con una secuencia lgica y temporal. Ordenarlas en funcin de su prioridad en trminos de importancia o urgencia. Seleccionar las metas prioritarias para el ciclo escolar correspondiente. Verificar que las metas seleccionadas conduzcan al logro de los objetivos planteados, analizar su coherencia y proceder a corregirlas o ajustarlas.
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III. PAT PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
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III.
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO (PAT)
Una vez estructurado el PETE, planeacin a mediano plazo, es necesario realizar la planeacin operativa o Programa Anual de Trabajo.
Objetivos (Misin y Visin)
Actividades
Metas
Indicadores
Seguimiento y evaluacin
Recursos, Responsables Y Periodo de realizacin
El PAT, permite avanzar hacia el logro de los objetivos del PETE, y representa el nivel concreto de actuacin para un ciclo escolar, es donde el colectivo escolar determina las metas, actividades, responsables, periodo de realizacin y recursos que se aplicarn durante su ejecucin en el marco de la planeacin estratgica. El PAT es una herramienta de trabajo que debe ser consultado permanentemente para la planeacin del aula, organizacin y administracin en cuanto al mejoramiento de la escuela, realizando un seguimiento y evaluacin de manera continua. El colectivo escolar o cada docente podr disear y desarrollar un proyecto de mejora para atender alguna situacin especfica derivada del PAT en cualquiera de sus dimensiones, si as lo considera necesario.
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Dinmico
Construido colegiadamente
A corto plazo (ciclo escolar)

CARACTERSTICAS DEL PAT
Operativo
Congruente con los objetivos, misin y visin
Construyendo el Programa Anual de Trabajo. Retomar del PETE los objetivos y sus metas por cada dimensin. Seleccionar las metas considerando slo las que van a cumplirse en el ciclo escolar. Disear las actividades a partir de un verbo en infinitivo, considerando su finalidad y una secuencia lgica (inicio y/o planeacin, desarrollo y evaluacin). Formular las actividades como una sucesin de hechos, antecedentes y consecuentes, que permitan alcanzar la meta propuesta, esto quiere decir que por cada meta pueden existir diversas actividades.
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Establecer el periodo de tiempo y fecha para la realizacin de cada actividad, cuidando los tiempos para su cumplimiento, debido a que algunas actividades dependen de la realizacin previa de otras. Valorar los recursos (educativos, humanos, materiales y financieros), que son pertinentes e indispensables para el desarrollo de las actividades; considerar con los que cuentan la escuela, as como los que habrn de adquirirse. Sealar con claridad quin o quines sern los responsables de coordinar y dar seguimiento a cada una de las actividades, as mismo habr de mencionarse a los participantes.
Es importante poner nfasis en la dimensin pedaggica curricular como medio para cumplir con la Misin y alcanzar la Visin de la escuela, ya que las otras dimensiones sirven como apoyo para impactar en las formas de enseanza de los docentes y en los aprendizajes de los alumnos. As mismo, debern contemplarse en la dimensin pedaggica curricular los objetivos, metas y actividades relativos al trayecto formativo.
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO.

Dimensin: Objetivos: Metas Actividades Periodo de realizacin Recursos Responsable
Nota: Los indicadores de metas se registran en el proceso de seguimiento y evaluacin.
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IV. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PAT.
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IV.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PAT
Dos componentes importantes que integran la planeacin estratgica son los procesos de seguimiento y evaluacin, fundamentales en la mejora continua y un medio para valorar avances, logros y dificultades; as como, rectificar y/o ratificar las decisiones y actuaciones de la comunidad escolar. La evaluacin de manera general y para cualquiera de las funciones que pueda desempear en el campo educativo, se podra definir como: la obtencin de informacin sistemtica para contar con datos vlidos y fiables acerca de una situacin con la finalidad de formar y emitir un juicio de valor cuantitativo y cualitativo con respecto a ella. Estas valoraciones permitirn tomar las decisiones pertinentes para corregir o mejorar la situacin evaluada. El seguimiento es el acompaamiento del proceso individual y colectivo del cambio, se centra en la verificacin del cumplimiento de los compromisos asumidos por todos los involucrados en las actividades de mejora establecidas en el PAT. El seguimiento y la evaluacin al PAT permiten identificar el cumplimiento y pertinencia de las actividades, y al mismo tiempo, valorar el grado de avance y logro de las metas.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES

Las actividades se evalan contrastando lo planeado con lo realizado, este contraste va ms all de verificar si se realiz o no una actividad, lo importante es que se analicen los resultados de su ejecucin y/o aplicacin, se valore si lo realizado ayud a mejorar la prctica pedaggica, a incrementar los aprendizajes de los estudiantes, a fortalecer las relaciones, la organizacin y funcionamiento de la escuela, a promover la participacin ms comprometida de todos los actores, entre otros. Se trata de analizar: Qu importancia tuvo hacer lo que se hizo?, Cmo influy en la mejora de los aprendizajes? y Cmo se puede reconocer el cambio de la escuela? El seguimiento y evaluacin durante el desarrollo de las actividades, hace posible que se identifiquen las posibilidades de mejora y la toma de decisiones enmarcadas en el anlisis colectivo y en los compromisos adquiridos como comunidad educativa, lo que permite ajustar, cambiar, reformular e implementar otras actividades valoradas como pertinentes y oportunas, con la finalidad de obtener resultados ptimos. Algunos puntos para la reflexin al momento de evaluar las actividades: Valorar cules fueron los resultados de la actividad realizada. Se cumplieron las expectativas que se tenan sobre su puesta en marcha. La operacin o desarrollo fue adecuado. Se cont con los materiales necesarios para su realizacin. El responsable estuvo presente coordinando las tareas. Se realiz un buen control durante el proceso de ejecucin. Se cuenta con registros, documentacin y evidencias de lo realizado.
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Se efectuaron en tiempo y forma. Qu medidas se deben adoptar para corregir en caso de que sea necesario.
Utilizando el siguiente instrumento, el colectivo escolar podr orientarse para efectuar el proceso de seguimiento y evaluacin al cumplimiento de las actividades ms pertinentes y relevantes para el logro de las metas contempladas en el PAT, es necesario realizar este ejercicio evaluativo al trmino de cada bimestre. Los documentos que se consideran fuentes de informacin y/o evidencias pueden integrarse en el portafolio escolar o en el archivo de la escuela, ya que deben estar disponibles para todo el colectivo directivo docente en el momento que se considere necesario.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE ACTIVIDADES

Bimestre: Dimensin:
CONTINUIDAD O MEJORAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
Fecha de realizacin:
METAS
ACTIVIDADES PROGRAMADAS
RESULTADOS
AVANCES DIFICULTADES
INDICADORES
Los indicadores sirven para observar, medir y verificar los cambios cuantitativos y cualitativos (resultados de logro) que presenta una meta; un indicador debe ser claro, relevante, confiable y comparable. Esta es una forma precisa de reconocer en lo concreto si lo que se planea y ejecuta, es til para mejorar los aprendizajes -como centro del proceso educativo- y la actuacin de todos los actores escolares: directivos, docentes, personal de apoyo y asistencia, asesores y padres de familia, a favor de la formacin integral de los alumnos; incluidos todos los procesos que se generan en las dimensiones de la gestin escolar. La medicin del nivel de resultado de los indicadores se realiza al trmino del ciclo escolar, la informacin obtenida servir para una toma de decisiones fundamentada y relevante, adems ser la base para la elaboracin del informe tcnico pedaggico que la escuela deber presentar al trmino del ciclo escolar a sus beneficiarios y comunidad en general.
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Los indicadores pueden evaluar: El beneficio social (impacto) El volumen de atencin a la poblacin objetivo (cobertura) El aprovechamiento de los recursos (eficiencia) Las condiciones en que recibe el usuario el servicio (calidad) La percepcin del usuario respecto al cumplimiento de su expectativa (satisfaccin).
Una propuesta metodolgica para construir indicadores

Un indicador se conforma por su denominacin (nombre), la redaccin del mismo y una frmula de clculo. Para su diseo se recomienda esta secuencia: 1. Recuperar las metas planteadas y en colectivo determinar los aspectos que se pretenden alcanzar y que se evaluarn en cada una. 2. Identificar los elementos clave presentes en la meta que requieren de una definicin acordada y construir el significado que tendrn para el colectivo. 3. Identificar algunas fuentes de informacin (encuestas, escalas de valor, cuadros comparativos, listas de cotejo, reportes, cuadros de concentracin, guas de observacin, cuadernos, exmenes, planeacin didctica, estadsticas, documentos escolares, entre otros) y posibles evidencias (fotografas, videos, entre otras) que den cuenta de los aspectos a evaluar en cada meta. 4. Establecer un nombre para el indicador a partir de los elementos clave, que reflejar con una frase corta. 5. Redactar el o los indicador(es) a partir de los elementos clave de la meta. 6. Establecer los criterios de valoracin cualitativa y disear la frmula de clculo, es decir, la operacin matemtica que expresar el valor cuantitativo del indicador (nmero absoluto, porcentaje o unidad de medida). A continuacin se presenta un ejercicio que muestra el diseo de un indicador de meta: 1. Recuperen la meta: Dimensin Pedaggica Curricular: Lograr que un 50% de los docentes apliquen el enfoque metodolgico y los contenidos curriculares de las asignaturas de su grado en la clase con sus alumnos, durante el ciclo escolar 200__ 20__. 2. Identifiquen los elementos clave de la meta. 3. Reflexionen sobre lo que entienden por dichos elementos y registren el significado construido y acordado. 4. Identifiquen posibles fuentes de informacin y evidencias que demostrarn que se cumple con el elemento clave de la meta.
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ELEMENTOS CLAVE Aplicar
SIGNIFICADOS Llevar a la prctica algo con ciertos criterios. Criterios pedaggicos sealados para la enseanza de las asignaturas en el plan y programas de estudios. Conjunto de conocimientos que constituyen una disciplina o asignatura. Tener claridad en lo que el alumno debe aprender y lo que se trabajar durante el curso escolar.
FUENTES DE INFORMACIN Y EVIDENCIAS
Enfoques metodolgicos
Contenidos curriculares
Planeacin de aula, minutas de acuerdos de academias o de Consejo Tcnico, observaciones en clase, cuadernos y exmenes de alumnos, observaciones del director, evaluaciones del aprendizaje de los alumnos, cuadros comparativos de aprovechamiento escolar y reprobacin
5. Una vez aclarado el panorama de lo que puede medir el cumplimiento de la meta, permite redactar con mayor certeza el indicador y su frmula de clculo, que puede quedar de la siguiente manera:
NOMBRE
REDACCIN Docentes que aplican la metodologa de cada asignatura de acuerdo con los enfoques del plan y programas de estudio. Docentes que desarrollan los contenidos planeados en cada asignatura durante el ciclo escolar.
FRMULA DE CLCULO Nmero de docentes que aplican la metodologa (en cada una de las asignaturas) de acuerdo con los enfoques del plan y programas de estudio X 100 / total de docentes. No. de docentes que desarrollan los contenidos planeados (en cada una de las asignaturas) X 100 / total de docentes.
Aplicacin metodolgica
Aplicacin de contenidos
6. Establezcan los rasgos que definan el por qu de los criterios (deficiente, suficiente, bueno y ptimo) que permitan valorar cualitativamente el logro alcanzado (estos rasgos sern especficos de cada escuela). Una vez diseado el indicador, es recomendable establecer en que fechas se realizarn cortes a las actividades planeadas para verificar los resultados obtenidos y las fuentes de informacin disponibles que tengan relacin directa con el o los indicadores que se valorarn. Es necesario tambin que el colegiado analice el indicador y se pregunte: Con qu informacin cuenta la escuela para responder a los requerimientos del indicador? Existen documentos oficiales donde se registren los datos requeridos?
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Se efectu seguimiento a las actividades durante el ciclo escolar y a los resultados obtenidos? Existen otros documentos en donde se pueda obtener la informacin requerida? Se requiere elaborar un instrumento especial para recabar la informacin? Cmo se sistematizar la informacin obtenida? Quin o quienes sern responsables de reunirla? En qu periodo se interpretar y analizar dicha informacin? Quin o quienes realizarn los informes finales?
Es importante considerar que adems de las fuentes de informacin citadas, pueden requerirse instrumentos de observacin o de cotejo, encuestas y entrevistas los cuales habrn de construirse con preguntas o ejercicios muy sencillos que aporten la informacin que efectivamente permita medir lo que se necesita. Estos instrumentos pueden aplicarse solamente a una muestra representativa, que permita identificar los aspectos requeridos. No es necesaria su aplicacin a la totalidad de la poblacin.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS METAS

El seguimiento y evaluacin al cumplimiento de las metas se efecta a travs de la valoracin de la ejecucin de las actividades y de sus indicadores respectivamente. As, cada indicador reflejar a travs de instrumentos de observacin, de registro y de evidencias existentes en la escuela, la pertinencia de las actividades desarrolladas respecto de la meta, as como el grado o nivel de logro alcanzado referente al objetivo programado en el PETE. La evaluacin de las metas a partir de sus indicadores, al trmino del ciclo escolar dar cuenta de los progresos y avances en el proceso de implementacin del PETE y de los logros del PAT concretamente.
El proceso de evaluacin debe ser diseado y visualizado por el colectivo escolar, a corto plazo y en periodos sucesivos, con el fin de que sean capaces de recuperar la informacin pertinente y con oportunidad. Para su diseo deben considerarse: Las metas planteadas y la elaboracin de sus indicadores. Las dificultades presentadas para el cumplimiento de las metas. Las fuentes de informacin y evidencias adecuadas y posibles. Los medios, mecanismos e instrumentos para recuperar informacin (resultados del seguimiento entre otros). Las formas para documentacin, registro y sistematizacin de la informacin. El tiempo en el que se realizar y l o los responsables de evaluar.
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La forma en que se publicarn los resultados a los padres de familia, alumnos y autoridades educativas. Los rangos establecidos para cada criterio de valoracin : deficiente (50 a 59), suficiente (60 a 75), bueno (76 a 90) y ptimo (91 a 100)
La informacin y los datos obtenidos sern insumos valiosos que permitirn tomar decisiones para el planteamiento del prximo PAT, considerando que debe tener correspondencia, coherencia, continuidad y pertinencia con los sucesivos Programas Anuales de Trabajo, y para lograr los objetivos del PETE y as obtener una mejora progresiva, sostenida y continua. La informacin del proceso de seguimiento y evaluacin de metas podr sistematizarse en el siguiente formato:
EVALUACIN DE METAS
Dimensin: _______________________________ Ciclo Escolar: ________
Qu acciones faltaran para cumplir con nuestra meta(s)?
CRITERIOS DE VALORACIN METAS PROGRAMADAS INDICADORES (FORMULA DE CALCULO) DEFICIENTE POR QU? SUFICIENTE POR QU?
BUENO POR QU?
PTIMO POR QU?
PLANTEAMIENTO DE METAS PARA EL CICLO ESCOLAR 200__ 20____.
CUNDO SE EVALA? MOMENTOS DE LA EVALUACIN

La evaluacin es un proceso que inicia con el seguimiento de las actividades del PAT al trmino de cada uno de los cinco bimestres, la constatacin del cumplimiento de los acuerdos y compromisos, contina con el establecimiento de valoraciones sobre la pertinencia de las mismas y con la toma de decisiones para mejorar todo lo que se hace en la escuela, y posteriormente la valoracin de las metas a travs de sus indicadores. El proceso de seguimiento y evaluacin es continuo a lo largo del ciclo escolar. De esta manera se pueden detectar problemas que surgen de inmediato, o de un mes a otro; en estos casos, la atencin permanente permite tomar la decisin de reorientar las actividades con el fin de lograr las metas del PAT y atender a los alumnos en riesgo escolar. No es necesario esperar un ao para hacer cambios. Por lo mismo, se sugiere establecer dos momentos para el balance de las actividades y metas: en el mes de febrero se realiza la evaluacin de medio curso de manera conjunta con la valoracin del tercer bimestre, aunado a las valoraciones de los bimestres anteriores y, en el mes de junio, se realiza la evaluacin final conjuntamente con la valoracin del quinto bimestre, considerando tambin los resultados de medio curso y los del cuarto bimestre.
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Estos dos momentos permiten adems un encuentro con las familias de los estudiantes, informando de los logros, las dificultades, los retos y compromisos de la escuela para el siguiente periodo de trabajo, accin que fortalece los vnculos de la escuela con las familias y coadyuva a apuntalar los compromisos de apoyo de los padres hacia el plantel. La evaluacin final requiere valorar el alcance de las metas contrastando los resultados obtenidos, a partir de los indicadores, con lo esperado. El reconocimiento de los logros permitir al colegiado seleccionar nuevas metas respecto del PETE, se deben ajustar?, cules son las prioridades para el prximo ao? se requiere incorporar nuevas metas que en el PETE no se haban considerado? El colegiado debe analizar y concensuar al interior cules sern sus siguientes pasos, pero adems deber informar a los padres de familia y a los alumnos de lo conseguido hasta el momento, involucrndolos en la elaboracin del PAT y en las decisiones tomadas respecto del PETE. Una estrategia que permite la difusin y toma de decisiones de la totalidad de la comunidad educativa es el pizarrn de autoevaluacin, por lo cual se propone su utilizacin en la evaluacin de medio y fin de cursos.
INFORME TCNICO PEDAGGICO

El informe a la comunidad educativa debe ser claro, sencillo, enfocado a las metas planteadas en el PAT, presentando los datos como resultados finales, puede apoyarse en grficas ya que as es mucho ms fcil visualizar los avances y logros, que entenderlo a partir de porcentajes.
Algunos puntos de reflexin para disear el Informe Tcnico Pedaggico:

En qu medida se lograron las metas propuestas por cada dimensin. El logro de las metas permiti avances en el cumplimiento de los objetivos propuestos en el PAT. Qu avances tenemos respecto al logro de la visin y al cumplimiento de la misin. Cules fueron los logros obtenidos. Analizando las metas y los logros obtenidos, qu nos falta por hacer, que cosas debemos cambiar. Enumere aquellas situaciones que deben ser atendidas. Priorice cules son las ms importantes por plantear en el nuevo PAT. Qu debemos ajustar o incorporar al PETE si es necesario.
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ANEXOS ANEXO 1 NIVEL: EDUCACIN PREESCOLAR Ficha 1. El plan y programa de estudio. Conocimiento y aplicacin Propsito Conocer los propsitos, fundamentos y principios pedaggicos del PEP 04. Materiales de consulta Programa de Educacin Preescolar 2004. Instrumento de planeacin del Jardn de nios (PETE-PAT ciclo escolar anterior). Planeacin por grupo. Registros de informacin del personal docente de educacin fsica y de enseanza musical, bitcoras del personal de CAPEP. Productos Anlisis y comentarios de los propsitos, fundamentos y principios pedaggicos del PEP 04. Acciones generales para asegurar el manejo y conocimiento del director(a) y los docentes, de los propsitos, principios pedaggicos y enfoque del programa 2004. Actividades 1. A partir de la lectura individual del Programa de Educacin Preescolar 2004, de las pginas 11 a la 17, 27-28 y de la 31 a la 43, reflexionen en equipo en torno a las siguientes cuestiones: Cules son los aspectos relevantes que caracterizan a los propsitos, fundamentos y principios pedaggicos del PEP 04? Cules de stos es necesario incorporar para el desarrollo de la planeacin de aula y del Jardn de nios? Cules se han considerado en la planeacin del centro educativo? A fin de que sea til el ejercicio y que aporte beneficios al colectivo, las respuestas deben ser apegadas a la realidad. Para registrar el proceso de anlisis se puede emplear un cuadro como el siguiente: Contenidos Propsitos Enfoque Principios Planteamiento en el PEP 2004 Cmo se recupera en la planeacin del jardn de nios.
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2. Considerando la informacin analizada y la reflexin realizada, se revisan los principios pedaggicos del PEP 2004, de tal manera que puedan dar respuesta a las siguientes preguntas: Cules son las implicaciones pedaggicas de carcter obligatorio del nivel preescolar y cmo definen su misin? Cules son las nuevas responsabilidades derivadas de la nueva misin del nivel preescolar para los docentes? El Jardn de nios tiene capacidad para proporcionar la atencin a la demanda del servicio educativo? Quines y de qu forma se corresponsabilizan con el Jardn de nios en los retos que implica la operacin del programa? 3. Elaboren conclusiones sobre el anlisis de los siguientes aspectos: El nivel de conocimiento y aplicacin del director(a) y docentes de los propsitos, principios pedaggicos y enfoque del Programa 2004. Qu acciones se realizan para lograr la misin actual del nivel preescolar? Una vez analizados los elementos anteriores, qu aspectos y de qu manera se incorporan en la planeacin del Jardn de nios? 4. A partir del ejercicio para mejorar el conocimiento y manejo de los diferentes aspectos del PEP 2004, reflexionen sobre qu requiere el personal docente y el director para mejorar el nivel de conocimiento y aplicacin.
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Ficha 2. Manejo del programa de preescolar. Qu y cmo se planea en el aula? Propsito Identificar los elementos que la educadora incorpora en la planeacin de los procesos de enseanza. Materiales de consulta Plan de clase o de aula. Expedientes de los alumnos. PEP 2004. Productos Anlisis sobre la importancia de la planeacin e identificacin de las caractersticas de las secuencias y situaciones didcticas en el PEP 2004. Acciones generales y formulacin de criterios para la planeacin de aula. Actividades Situaciones didcticas De acuerdo con su plan de clase: 1. Revisen y describan las caractersticas de las secuencias y situaciones didcticas de las actividades de enseanza-aprendizaje que han planeado, la revisin se centrar en: Se articulan las situaciones didcticas con los campos formativos y las competencias de acuerdo al programa educativo vigente? Describa este proceso en una jornada de trabajo diario. Identifique los elementos que presenta esta planeacin y seale los que hacen falta. De qu manera las actividades de aprendizaje permiten al nio interactuar con su realidad y en qu medida el desempeo de los alumnos es guiado por la reflexin y el dilogo? De qu manera ha sido importante el conocimiento del contexto familiar en el que viven las nias y los nios para favorecer sus aprendizajes? Existe evidencia de diversificacin de actividades de acuerdo con las necesidades de los nios. Qu evidencias identifica? Se atiende la integralidad y la interculturalidad de los nios y se considera en la planeacin del aula. En su planeacin, relaciona los contenidos y acciones de los programas y proyectos que operan en su escuela? Se realizan todas las actividades planeadas en el aula? S, no, por qu. Se evala la planeacin de aula, cmo y cul es su utilidad? 2. Cul es el camino a seguir en el diseo de una situacin didctica? 3. Elaboren criterios respecto de los elementos que pueden ser incorporados en la planeacin de los procesos de enseanza para lograr una buena planeacin didctica.
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Ficha 3. Autoevaluacin de la prctica docente Propsito Identificar la relacin entre lo que se evala en el aula, los resultados obtenidos y los procesos de mejoramiento en el funcionamiento del plantel. Materiales de consulta Documentos de la organizacin escolar. Diagnstico inicial de grupo. Plan de aula y bitcoras. Registros de evaluacin. Expedientes y evaluaciones de los alumnos. Trabajos de los nios. Productos Identificacin y anlisis de aspectos a evaluar en el aula. Anlisis de la planeacin de aula empleada en el Jardn de nios. Listado de espacios y materiales existentes en el aula y breve descripcin de su uso. Actividades 1. Recuperen los materiales de consulta marcados al inicio de esta ficha, revsenlos por equipos y reflexionen a partir de los siguientes cuestionamientos: Qu aspectos se evalan en el aula? Cmo se ha realizado esta evaluacin hasta el momento y para que ha servido? Qu otros aspectos conviene evaluar en el aula? Una vez concluido, compartan en colegiado sus reflexiones y obtengan conclusiones generales. 2. Recuperen sus registros sobre lo analizado y en equipo organicen la informacin a partir de los siguientes ejes: Formas de enseanza y actuacin de la educadora Lo planeado corresponde a lo ejecutado, cul es el tiempo destinado al desarrollo de las competencias de los nios?, es el adecuado?, por qu? Existen evidencias al interior del plan, del seguimiento diario efectuado, descrbalo brevemente. Existen evidencias de atencin a la formacin integral de los nios, cules? Hay evidencias de autoevaluacin del desempeo por parte de la educadora, cmo se realiza?, consideran que se retoma en la planeacin de las actividades? De qu manera se socializan los hallazgos de la autoevaluacin al interior de las reuniones del Consejo Tcnico, y se discuten nuevas formas de actuacin considerando las evidencias? Cules son los aprendizajes y las competencias logradas al interior del grupo?, qu factores intervienen para alcanzarlos? Si es necesario, revisen los dos ltimos programas anuales diseados por el grupo centrndose en: Distribucin de actividades de enseanza mensual. Cules son los criterios que guan el otorgamiento de tiempo a las actividades de enseanza y programas colaterales?
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Cules son los propsitos que se persiguen con las actividades? Ambiente de trabajo en el aula Revisen las acciones emprendidas en los dos ciclos escolares anteriores, a fin de responder las siguientes cuestiones: Cmo se garantiza la inclusin y la participacin de todos los nios? Cmo se resolvieron conflictos de diverso carcter? Cmo se propiciaron relaciones de respeto y colaboracin entre los nios y nias? Cmo se establecen acuerdos en el grupo para la convivencia? Cul fue el porcentaje de desercin y cules los motivos principales? Espacios Revisar en los registros las caractersticas del espacio (aula) donde se desarrolla la accin educativa, el equipo realizar una descripcin de la organizacin del mismo y de las condiciones del mobiliario. Asimismo, darn cuenta del nmero de nios atendidos por grupo en los dos ciclos escolares anteriores. Cmo se reconoce que los espacios y formas de organizacin en el aula favorecen los procesos de enseanza y aprendizaje? En la organizacin de los espacios al interior del aula se consideran los intereses y caractersticas de los nios? Seguimiento Cmo se realiza el seguimiento en el desarrollo de las capacidades delos nios? Cmo se emplea esta informacin en la planeacin de las secuencias didcticas? De qu manera se utilizan los expedientes de los nios para su atencin? De qu forma se les pide su participacin a los padres de familia en procesos pedaggicos, para ello, se considera el seguimiento realizado a los nios? Cmo se sienten con los resultados obtenidos hasta el momento?, les satisfacen?, a qu los atribuyen?, qu situaciones deben modificarse?, cules deben cambiar y cules permanecer? Al terminar analicen en colegiado los resultados obtenidos y obtengan conclusiones.
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Dimensin organizativa Ficha 1. Establecimiento de acuerdos y compromisos para el logro educativo Propsito Valorar la participacin del colectivo docente-directivo en los acuerdos y compromisos. Material de consulta Minutas de Consejo Tcnico. Bitcoras y libro de acuerdos. PETE o equivalente. Evaluaciones de grupo de la educadora.
Productos Reflexin sobre los acuerdos y compromisos por parte del personal docente. Valoracin de la participacin individual y colectiva. Identificacin de las formas de evaluacin y seguimiento del desempeo como colegiado. Anlisis de los programas colaterales, su pertinencia y forma en que se han implementado. Actividades Se realiza en equipo o por comisiones para la revisin. 1. Revisar las minutas de las reuniones del ciclo escolar anterior e identificar: Acuerdos de carcter pedaggico para mejorar los procesos de enseanza. Los propsitos educativos en los compromisos establecidos y la manera de llevarlos a cabo. Mecanismos de seguimiento y tiempo en que se realiza (durante el ciclo escolar), los acuerdos y compromisos efectuados. Este seguimiento ofreci posibilidades de mejora, de acuerdo con los propsitos educativos. Estos acuerdos y compromisos se traducen en prcticas educativas que contribuyen al aprendizaje de las nias y los nios. Han impactado en los logros educativos del Jardn de nios. Evidencias del impacto de stos en la planeacin de la escuela y la planeacin del aula. El Jardn de nios ajusta su plan de trabajo de manera colegiada con base en el seguimiento? 2. Revisen la incorporacin de los programas colaterales en la planeacin de actividades del Jardn de nios para definir los siguientes aspectos: Cules son los criterios de seleccin de los programas de carcter optativo? En estos criterios se toman en cuenta los propsitos de la educacin preescolar? Cmo se organiza el personal para atenderlos? Cuando la participacin en estos programas es de carcter obligatorio, cmo se define quines coordinarn las acciones, el seguimiento y difusin? Algunas actividades planeadas favorecen la proyeccin del jardn hacia el mejoramiento de la calidad de vida de las familias? Cmo se organiza la escuela con los padres de familia y la comunidad para llevarlos a cabo?
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A partir de la vinculacin con los programas colaterales, de qu forma se favorece la creacin de redes interinstitucionales?, cmo se organiza el personal para establecer este tipo de relaciones? Cules proyectos contribuyen a la planeacin de aula y cules a la planeacin de centro? 3. Una vez obtenida la informacin, elaboren conclusiones sobre la organizacin y forma de trabajo del colegiado en relacin con el logro de los propsitos educativos del nivel de preescolar y sobre la atencin a los programas colaterales. Utilicen el siguiente cuadro para ordenar la informacin: Acuerdos Compromisos Cumplimiento No cumplimiento Logros
Analicen los resultados y mediante una lluvia de ideas presenten propuestas para mejorar el proceso de seguimiento a los acuerdos y compromisos, para el logro de los propsitos educativos y del plan estratgico de transformacin escolar. 4. De acuerdo con la propuesta: Se requiere de capacitacin para cumplir los compromisos al interior del colegiado. De qu tipo y cules apoyarn el proceso de enseanza en el aula.
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Ficha 2. Liderazgo y clima organizacional Propsito: Conocer y valorar el liderazgo del director y el clima organizacional de la escuela a travs de las opiniones de los docentes, alumnos y padres de familia para la mejora de la organizacin y funcionamiento de la escuela. Materiales de consulta Opiniones de alumnos, docentes y padres de familia. Productos Anlisis y conclusiones sobre las formas cotidianas de liderazgo y clima escolar. Acuerdos que permitan disminuir o abatir las dificultades en cuanto al liderazgo y el clima escolar. Actividades 1. Para realizar esta actividad se requiere obtener informacin de padres de familia, alumnos y docentes por lo que se requiere integrar comisiones de trabajo y decidir la forma de obtencin de la informacin sobre las relaciones: Docente-padres de familia. Docente-alumno. Docente-docente. Docente- director. Director-padres de familia. Director-alumno. Alumno-alumno. Para la obtencin de informacin se pueden considerar cuestionarios, entrevistas, observacin en el recreo, observacin en el saln de clase, mesas de trabajo, etctera. Es importante mencionar que los cuestionarios y entrevistas deben ser annimos, ya que se busca mejorar los procesos y no identificar a los sujetos. Una vez obtenida la informacin, es necesario organizarla identificando logros y dificultades para un buen clima escolar, los datos sern el insumo para elaborar conclusiones. Relacin Docente-padres de familia Docente-alumno Docente-docente Docente-director Director-padres de familia Director-alumno Alumno-alumno Logros Dificultades
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2. En colegiado, contesten mediante lluvia de ideas las siguientes preguntas: Cmo conciben el liderazgo? Cul sera la participacin del director y los docentes para el mejoramiento del clima escolar? Qu factores impiden el buen clima escolar? Anoten en el pizarrn o en hojas de rotafolio las respuestas y en colegiado construyan conclusiones generales. 3. Una vez realizado el ejercicio anterior, contesten de manera individual, y reflexionen en torno a las siguientes preguntas: Cmo promueve el director la participacin de todos? Cmo se toman en cuenta las opiniones del total de docentes para la toma de decisiones? Cmo se resuelven los conflictos? De qu manera el director y los docentes dan seguimiento a los acuerdos del Consejo Tcnico Escolar? 4. Identifiquen en plenaria las fortalezas y debilidades sobre la forma de ejercer el liderazgo en la escuela. 5. Obtengan y registren conclusiones, enuncien acuerdos en plenaria que permitan disminuir o abatir las dificultades en cuanto a liderazgo y clima escolar.
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Ficha 1. Organizacin y administracin del tiempo Propsito Reflexionar y proponer mejores formas de organizacin de los tiempos destinados al desarrollo de capacidades de los nios. Materiales de consulta Programa anual de trabajo o equivalente. Cronograma. Planeacin de aula. Libreta de firmas de asistencia. Registro de incidencias (faltas, actividades sindicales, otras). Actas de acuerdo de reuniones del Consejo Tcnico Escolar. Productos Conclusiones sobre el tiempo destinado a la organizacin de las actividades y su impacto en el logro educativo. Propuestas para una mejor organizacin del tiempo. Actividades 1. El colegiado, revisa el libro de acuerdos, el cronograma mensual de actividades y el programa anual de trabajo, con el propsito de: Analizar si la distribucin de actividades de enseanza mensual favorece el logro de los propsitos educativos. Reflexionar si las actividades planeadas se realizan en los tiempos acordados, en caso de modificaciones identifiquen las causas. Cules fueron sus resultados? Identificar si la toma de decisiones se construye en colectivo o de manera individual. Quines asumieron las responsabilidades y de qu manera se cumplieron? Por qu es conveniente analizar el uso del tiempo respecto del logro educativo? 2. De manera grupal defina la funcin del Consejo Tcnico. 3. De acuerdo con las conclusiones y reflexiones obtenidas a travs de las actividades anteriores, revisen y analicen las agendas, actas y acuerdos de las reuniones del Consejo Tcnico Escolar, del ciclo anterior. Preguntas para reflexionar: Qu mecanismos utiliza para definir el contenido, calendarizacin y materiales de apoyo a las sesiones del Consejo Tcnico? Cuntas veces sesionan al ao en Consejo Tcnico? Cunto tiempo invierten en una reunin de Consejo Tcnico? De qu manera registran y llevan seguimiento a los acuerdos de las reuniones?, en qu medida se cumplen?, qu tipo de decisiones retoman en el Consejo Tcnico? Cules son las temticas ms frecuentes a tratar en las reuniones? De qu manera se realizan actividades de formacin en las reuniones de Consejo Tcnico?
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Los asuntos y temas tratados en las reuniones atienden las demandas pedaggicas de los alumnos? Hay impactos en el logro educativo? 4. Presenten en plenaria el trabajo de cada equipo y concluyan sobre su realidad en cuanto a: La organizacin y funcionamiento del Consejo Tcnico de la escuela. Los temas tratados con base en las necesidades pedaggicas de los alumnos. El rol que desempean los docentes y el director. Las dificultades y las fortalezas para desarrollar el trabajo colegiado y colaborativo. El tiempo destinado para ello. Los resultados obtenidos. 5. Enuncien en plenaria acuerdos que permitan disminuir o abatir las dificultades de la organizacin y funcionamiento del Consejo Tcnico Escolar. 6. Con la informacin obtenida hasta el momento establezcan: Cules son las actividades ms frecuentes y cunto tiempo emplearon en ellas?, por qu? Cules fueron los criterios o motivos que se emplearon para su participacin y atencin de las actividades complementarias demandadas por el sistema o escuela? Participan todos los maestros y alumnos o slo una minora? Si no participan todos los estudiantes, qu repercusiones tiene la actividad para alumnos y maestros no participantes? Cules actividades podran dejar de realizarse porque sus contenidos no impactan en los aprendizajes de todos los estudiantes o porque no responden a la tarea fundamental de la educacin primaria? Argumente: Cuntos das laborales no se trabajaron? En qu porcentaje est cumpliendo la escuela con el calendario oficial de 200 das laborales y qu repercusiones tiene en la tarea educativa? 7. Elaboren una conclusin que les permita reconocer la forma en que se cumple con el calendario escolar, cmo se administra el tiempo en la escuela y la manera en que puede optimizarse.
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Ficha 2. Administracin de los recursos de la escuela Propsito Identificar la aplicacin de los recursos humanos, materiales y financieros, mediante la revisin, el anlisis y la reflexin para reconocer las formas de cmo se administran en la escuela. Materiales de consulta Actas de acuerdo de reuniones del Consejo Tcnico Escolar. Actas de reuniones con APF. Actas de acuerdos de reuniones con el CEPS. Productos Conclusiones sobre el tiempo destinado a la organizacin de las actividades y su impacto en el logro educativo. Propuestas para una mejor organizacin del tiempo. Actividades 1. Revisar las actas de consejo tcnico del ciclo escolar pasado y recuperar la siguiente informacin: Formas de distribucin de grupos. Asignacin de los docentes a los grupos. Asignacin de comisiones diversas. Aplicacin de los recursos econmicos. Asignacin de materiales escolares para la enseanza, para el mantenimiento y para la conservacin de los muebles e inmuebles. Disposiciones de carcter oficial. Establecimiento de acuerdos y compromisos. Verificacin del cumplimiento de los mismos. En caso de no haber encontrado la informacin necesaria en la fuente sugerida, localizarla en los archivos escolares, inventario general de la institucin, bitcora del director, plantilla de personal, documentacin recibida, cuadernos de los docentes, entre otros. Enlistar los recursos humanos, materiales (infraestructura, equipamiento, acervos y materiales escolares diversos) con que cuenta la escuela. De acuerdo con la revisin realizada en el PAT, verificar el uso de los recursos materiales: Fueron suficientes? Se aprovecharon como era debido? Hay materiales que no se utilizan?, por qu? Quin es responsable de ellos? Se requiere recursos materiales y humanos para mejorar el jardn de nios y lograr mejores aprendizajes? Obtengan conclusiones. 2. Clasifiquen la informacin obtenida. Se sugiere elaborar un cuadro considerando: Formas de adquisicin y distribucin: fuente y/o dependencia de donde se obtuvieron los recursos.
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Formas de distribucin: manera en que fueron asignados y/o distribuidos los recursos en la escuela. Observaciones: pertinencia en la asignacin y distribucin de dichos recursos. Formas de adquisicin Formas de distribucin
Recursos Humanos Materiales Financieros
Observaciones
Acuerdos
Compromisos
Cumplimiento
No cumplimiento
Observaciones
En reunin de Consejo Tcnico expongan sus resultados. 3. Concluyan en plenaria a partir de los siguientes cuestionamientos: Cmo se realiza la asignacin de los docentes a los grupos y grados? Cmo se cubren las necesidades de docentes en la escuela por falta de recursos o inasistencias? Cules medidas preventivas y correctivas se aplican para regular las ausencias del personal en la escuela sin menoscabo de sus derechos laborales? De qu manera se asignan las comisiones de trabajo?, cmo distribuye su tiempo en el cumplimiento de su comisin? Cmo se registran los movimientos de personal y alumnos en el centro escolar? Conoces los derechos y obligaciones que tienes como trabajador de la educacin?, a travs de qu o quin lo conoce? Cuenta la escuela con un reglamento interno?, en qu se sustenta, qu elementos contiene, favorece la igualdad de derechos y obligaciones entre los actores de la comunidad escolar? La escuela recibe orientaciones y apoyos de la supervisin escolar respecto a la aplicacin de la normatividad vigente? Considera adecuado el tipo de mobiliario existente en la escuela, para el ptimo desempeo de alumnos y maestros? La escuela cuenta con los espacios educativos necesarios para el ptimo desempeo de alumnos y docentes? Cuenta la escuela con un inventario general de bienes? Cmo se distribuyen los materiales escolares en los grupos? Apoya la Asociacin de padres de familia para solventar las necesidades materiales de la escuela?, cmo? Participa el Consejo escolar de participacin social en las tareas escolares de su incumbencia?, cmo? Elaboren una conclusin que les permita reconocer la forma en que se administran los recursos en la escuela para llevar a cabo eficazmente sus labores.
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Ficha 1. La opinin de los nios y los padres de familia acerca del servicio educativo del plantel Propsito Obtener propuestas para establecer una relacin estrecha entre padres de familia y comunidad que redunden en el logro educativo. Material de consulta Instrumentos aplicados para la obtencin de la opinin de los nios y padres de familia. Productos Opiniones de nios y padres de familia sobre el funcionamiento de la escuela. Propuestas de modificaciones a realizar en la escuela tomando en cuenta los datos obtenidos en las encuestas aplicadas Actividades 1. En colegiado se conversa sobre la importancia de recuperar la opinin de nios y padres de familia para el mejor funcionamiento del Jardn; una vez elaborada la conclusin, se acuerda sobre los temas, el tipo de preguntas e instrumentos con los que se recuperar su opinin. Algunos aspectos a revisar pueden ser: Cmo ven su escuela? Qu les agrada y qu les disgusta de lo que hacen en ella? Qu cambiaran para que la escuela sea mejor? Cmo pueden participar para que su escuela y saln estn como les agrada? Qu les gusta o disgusta de los maestros? Cmo quisieran que fuera su escuela? 2. Una vez aplicado el instrumento y sistematizada la informacin, revisen y comenten las experiencias en colectivo, en relacin con los testimonios de los nios y padres de familia; reflexionen en torno a: De qu manera la informacin recabada influye para reconocer la necesidad de cambio en algunos aspectos y para mejorar la calidad del servicio educativo? Cmo los puntos de vista expresados pueden ser incorporados para mejorar las relaciones entre las educadoras y sus alumnos, entre los padres de familia y las docentes?, qu se requiere para ello? Cules sern los mecanismos para recuperar las opiniones de los nios y padres de familia de manera permanente y cmo se responder a sus inquietudes? 3. Defina acciones que atiendan las situaciones detectadas, a fin de poder incorporarlas en el pete o equivalente.
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Ficha 2. Cmo se promueve la participacin de los padres de familia Propsito Reconocer qu hace el colectivo del Jardn de nios para promover la participacin de los padres de familia.
Material de consulta Actas de la conformacin de la Sociedad de padres de familia. Minutas y actas de la conformacin del Consejo escolar de participacin social. Libreta o cuaderno sobre los acuerdos con padres de familia. Otros. Productos Formas en que se ha promovido la participacin de los padres de familia. Conclusiones sobre las diferentes formas aplicadas a la promocin de la participacin de los padres de familia. Propuestas para involucrar de una manera ms eficaz a los padres de familia. Actividades 1. Revisen las minutas de las reuniones del Consejo Tcnico del ciclo escolar anterior, previas a la planeacin. La revisin estar centrada en: Identificar las formas en que se ha promovido la participacin de los padres de familia en asuntos de carcter general, como: Difusin del reglamento interno del plantel. Participacin en los procesos de diagnostico o autoevaluacin inicial de la escuela. Participacin como apoyo en las actividades de aprendizaje. Elaboracin del ejercicio de planeacin (pete o equivalente) del plantel. Conformacin de la Asociacin de padres de familia y consejos escolares de participacin social, entre otros. Identificar las formas en que se ha promovido la participacin de los padres de familia en asuntos de carcter particular, a saber: Conocimiento del diagnstico inicial del grupo en dnde estn sus hijos. Informacin peridica acerca de los avances y dificultades en los procesos de aprendizaje de sus hijos. Otros.
2. A partir de los resultados obtenidos reflexionen: Se conocen las expectativas de los padres de familia sobre la educacin preescolar y en particular la que ofrece el Jardn de nios? Cmo recupera y atiende la escuela las expectativas de las familias? Los padres de familia conocen fsicamente los espacios de escuela: aulas, pasillos, baos, reas de recreo, entre otros; y qu opinin tienen de estas? Qu contenidos se toman en cuenta para organizar las reuniones de trabajo con los padres?, cunto tiempo les lleva desarrollar las juntas? Asisten todos los padres convocados?, a qu se atribuye la asistencia inasistencia?
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En qu actividades se favorece ms la participacin de las familias?, por qu? De qu manera los padres participan en procesos de autoevaluacin o diagnstico iniciales y en la planeacin escolar?
3. Elaboren conclusiones sobre las diferentes formas aplicadas a la promocin de la participacin de los padres de familia. 4. Diseen propuestas para involucrar de una manera ms eficaz a los padres de familia.
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Ficha 3. La valiosa colaboracin de la comunidad Propsito Reconocer las relaciones y formas de participacin de la comunidad en las tareas educativas que la escuela establece para fortalecer la gestin escolar. Materiales de consulta Actas de conformacin del CEPS de la escuela. Actas o minutas de las reuniones de la APF y CEPS. Reglamento de la APF y CEPS. Otros materiales que permitan valorar la participacin social en la escuela. Productos Anlisis y conclusiones sobre las formas de vinculacin de la escuela con los padres de familia y la comunidad en general. Acuerdos que permitan mejorar las relaciones de colaboracin con los padres de familia y la comunidad en general. Acciones generales para fomentar la participacin social en la escuela. Actividades 1. Recuperar las conclusiones obtenidas en la ficha anterior y realizar una descripcin general sobre cmo participan los padres de familia en: La escuela en general. Saln/grupo. Tareas educativas de sus hijos. 2. Analizar el reglamento de la Asociacin de padres de familia y del Consejo escolar de participacin social. La lectura de los documentos puede ser una actividad previa y con base en la informacin obtenida y las conclusiones realizadas reflexionen en torno a: Cundo y para qu se rene el director, los maestros y los padres de familia? Qu asuntos tratan? Qu informacin reciben los padres? Qu tipo de apoyos recibe la escuela por parte de las familias de los alumnos? Qu actividades realiza con los padres de familia para que apoyen el aprendizaje de los alumnos? Cul es la participacin del municipio para atender las necesidades educativas y de infraestructura de nuestra escuela? Cmo y cundo la escuela rinde cuentas a la comunidad escolar de las tareas educativas y financieras? Cules son los apoyos que la escuela ha recibido de otras dependencias de gobierno o de la iniciativa privada? Cules son las obligaciones y derechos de los padres de familia en la relacin con la escuela? Cules son las formas de comunicacin que prevalecen entre la escuela y los padres? Porcentaje aproximado de asistencia de los padres de familia a las reuniones convocadas por el maestro y la escuela.
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3. En el colegiado se discuten y organizan las conclusiones obtenidas tomando como base el siguiente cuadro:
Participacin social en el aula
Participacin social en la escuela
El coordinador en lluvia de ideas recupera las aportaciones del colectivo escolar mediante el siguiente cuestionamiento: Qu necesitamos hacer para fortalecer la participacin social en nuestra escuela?
4. Identificar en colegiado, los apoyos que brindan los organismos externos a la escuela: Iniciativa privada. Municipal. Otros. 5. Registrar en plenaria los resultados y valorar su impacto en la escuela. 6. Retomar los productos obtenidos hasta el momento e identificar las fortalezas y las reas de oportunidad para mejorarlas. Cmo valoramos la participacin social en nuestra escuela? Fortalezas Oportunidades de mejorar
Registren sus conclusiones porque darn sustento a la autoevaluacin escolar en esta dimensin de la gestin escolar.
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ANEXO: 2
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin pedaggica curricular
Ficha 1. El plan y programas de estudio. Conocimiento y aplicacin Propsito Conocer el nivel de conocimiento, comprensin y aplicacin de los enfoques curriculares, propsitos y contenidos del plan y programas de estudio vigentes para su adecuada implementacin. Actividad previa Realizar la lectura correspondiente, de modo que pueda obtener respuestas que alimenten el anlisis y la reflexin en las reuniones colectivas, as como la obtencin de conclusiones respecto de su realidad escolar. Material de consulta Ley General de Educacin y Plan y programas de estudio 1993. Productos Conclusiones colectivas respecto del conocimiento, comprensin y aplicacin del Plan y programas de estudio en sus prcticas de enseanza. Actividades 1. De manera individual conteste por escrito la siguiente pregunta: Cul es el perfil de egreso que deben tener los alumnos al trmino del nivel de primaria?; es decir, qu conocimientos, habilidades, valores y actitudes debieron desarrollar? 2. De manera individual o si es posible organizados en equipo, lean lo siguiente: Equipo 1: Ley General de Educacin. Captulo 1 Disposiciones generales Equipo 2: Presentacin e introduccin del plan y programas; realicen una reflexin identificando la tarea fundamental de la escuela. 3. En la reunin del colectivo escolar comenten el contenido de las lecturas anteriores, resaltando los puntos ms importantes, con base en las siguientes preguntas: Cul es la funcin del plan y programas de estudio? Cules son las principales tareas que se le encomiendan a la escuela? De acuerdo con los cuatro propsitos educativos, cules son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se espera que los alumnos de educacin primaria desarrollen?
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4. Considerando los cuestionamientos anteriores en colectivo reflexionen y obtengan conclusiones sobre la tarea fundamental de la escuela. Despus de reconocer cul es la tarea fundamental de la escuela ser necesario hacer un contraste entre lo que hace en sus prcticas de enseanza diarias y lo estipulado en el Plan y programas de estudio. 5. Recuperen las respuestas de la primera actividad Qu hago? Qu dice el Plan y programa hacer? que debo
6. En colectivo presenten el contraste que cada profesor realiz y reflexionen respecto de sus resultados, registren las observaciones recurrentes para integrar el producto de esta ficha, para sumarlo a la autoevaluacin inicial.
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Ficha 2. La prctica pedaggica y sus factores asociados. Planeacin didctica, evaluacin, clima de aula, tiempo y recursos didcticos.
Propsito Identificar la trascendencia de las formas de enseanza y sus factores asociados en la generacin de aprendizajes significativos para el logro educativo.
Materiales de consulta Planeacin de cada docente. Cuadernos de los alumnos. Exmenes. Ficheros didcticos. Libros del Maestro. Libros de los alumnos. Productos Respuestas y reflexiones individuales. Conclusiones colectivas de la situacin en la que se encuentra la prctica pedaggica y sus factores asociados en la escuela, respecto de sus prcticas de enseanza. Actividades Conocer la importancia que tienen las formas de enseanza en el logro de aprendizajes contribuye a reconocer la trascendencia de stas en la formacin de los alumnos. 1. Resuelva las preguntas siguientes a fin de orientar su reflexin: Qu acciones realiza para ensear en cada clase? Descrbalas y reflexione sobre lo siguiente: Las formas como ensea son las idneas para generar aprendizajes en todos sus alumnos?, a qu cree que se debe? Qu tendra que hacer si las formas de ensear no favorecen los aprendizajes de todos sus alumnos? Tiene claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender en cada asignatura, en cada grado y al trmino del nivel donde se ubican? Cmo verifica que sus alumnos han logrado un aprendizaje? Qu hace cuando identifica que alguno o algunos de sus alumnos no han logrado los aprendizajes esperados? Logra que superen sus dificultades de aprendizaje?, cmo? Para reconocer con mayor certeza las formas que aplica para ensear habr de revisar los aspectos o factores que influyen en la enseanza y el aprendizaje, algunos de los que se proponen son: planeacin didctica, evaluacin, cuadernos de los alumnos, exmenes, clima de aula, uso del tiempo de clase y recursos de apoyo.
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2. Resuelvan en equipos o comisiones los planteamientos propuestos para cada uno de los factores. a) Planeacin didctica Analice su planeacin didctica, considerando las siguientes preguntas: Qu insumos toma en cuenta al momento de planear sus clases? En funcin de quin planea? Su planeacin, considera las necesidades de todos sus alumnos? Hace un plan de clase comn para todos sus alumnos, independientemente de sus capacidades, aptitudes, estilos y ritmos de aprendizaje? Su planeacin, considera las rutas para el tratamiento de los contenidos, con base en los enfoques curriculares?, los conoce, comprende y aplica?, a qu se debe? En su planeacin, relaciona los contenidos y acciones de los programas y proyectos que operan en su escuela, con el tratamiento de los contenidos curriculares?, cmo lo hace?
b) Evaluacin 3. Reflexione en torno a las formas como evala los aprendizajes de sus alumnos, considerando las siguientes cuestiones: Toma en cuenta las sugerencias de evaluacin que le propone el plan y programas de estudio? Cules son los criterios que utiliza para evaluar a sus alumnos?, son coherentes con el enfoque de cada asignatura?, evala los contenidos que desarrolla? Los resultados que obtienen sus alumnos, son los esperados por usted?, tienen alguna relacin con sus formas de enseanza y con las formas de evaluacin que aplica? Reconoce en los resultados obtenidos lo que realmente aprenden sus alumnos? Las formas como evala le permiten identificar las dificultades que tienen sus alumnos para aprender?, qu hace con dicha informacin?, utiliza otros caminos para que las dificultades encontradas se atiendan y los alumnos avancen?, aprovecha el error como rea de oportunidad para retroalimentar el aprendizaje? Para contrastar lo que ha identificado en su planeacin y en las formas como utiliza la evaluacin, es conveniente revisar los cuadernos de sus alumnos y algunos de los exmenes que les aplica. Estos insumos permiten conocer, en buena medida, cmo es el trabajo escolar: qu se ensea, qu hacen en clase y qu aprenden, lo que contribuye a reconocer con mayor precisin sus formas de enseanza, de evaluacin y, de algn modo, lo que aprenden sus alumnos. Revisin de cuadernos de los alumnos y exmenes 4. Seleccione algunos cuadernos al azar, de preferencia de cada una de las asignaturas o cuando menos de dos. Las siguientes preguntas pueden orientar su anlisis y reflexin: Identifique los ejercicios ms frecuentes, recuperan los rasgos del enfoque curricular para la enseanza de la asignatura tratada? Se aprecian las rutas con las cules les propone aprender?, son diversas? Se observan en los cuadernos orientaciones y sugerencias propuestas por usted, para su mejoramiento o correccin? Los exmenes, para qu sirven?, qu informacin le aportan?, qu hace con los resultados que muestran?, qu hace para los estudiantes con resultados poco alentadores?
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c) Clima de aula El ambiente que propicia en el aula tambin es un factor importante en la generacin de aprendizajes. 5. Oriente sus reflexiones considerando las siguientes preguntas: Qu grado de confianza genera en su grupo? Cmo son las relaciones que establece con sus alumnos y entre los alumnos? Las relaciones son equitativas?, demuestra preferencia por algunos alumnos?, qu caractersticas presentan los alumnos que son aceptados, discriminados ignorados? Las relaciones que propicia con sus alumnos contribuyen con un clima que estimula el aprendizaje? d) Uso del tiempo de clase En este factor es prioritario identificar la forma cmo administra el tiempo para la organizacin de las actividades que tienen que ver con la enseanza y el aprendizaje. 6. Elabore un cuadro como el siguiente para aproximarse a la cantidad de tiempo efectivo que destina a la enseanza, ponga tantos espacios como actividades realizadas y al final sume los tiempos: Tiempo aproximado que emplea por jornada
Actividades cotidianas
Por semana
Por mes
Al trmino de bimestre
Total
7. Al hacer un balance de la cantidad de tiempo que destina a las actividades registradas, analice y reflexione respecto de las siguientes preguntas: Cul es el tiempo efectivo que destina para ensear?, es suficiente para el logro de los aprendizajes esperados? Qu tan importantes son dichas actividades respecto de la enseanza y el aprendizaje? Se pueden proponer opciones que permitan disminuir el tiempo destinado, plantear cambios a fin de dedicar el mayor tiempo a la accin de ensear y a la verificacin de lo que se aprende?, qu alternativas o cambios propone? e) Recursos didcticos Es importante identificar el tipo de recursos que utiliza con mayor frecuencia para apoyar los procesos de enseanza y de aprendizaje y reconocer si cumplen con la funcin requerida, as como los que hacen falta para programar su adquisicin. 8. Resolver las siguientes preguntas ayuda a precisar los recursos con los que cuenta y los que hacen falta para apoyar mejor las experiencias de aprendizaje de sus alumnos. Qu tipo de recursos o materiales didcticos utiliza para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje? Elabore un listado.
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Son verdaderos apoyos para dirigir la enseanza y generar aprendizajes?, son variados, atractivos, interesan a los alumnos?, se adecuan a sus necesidades? Le permiten variar las rutas para el desarrollo de los contenidos?, hacen falta otros, de qu tipo y para qu? 9. Despus de resolver las preguntas orientadoras y reflexionar las respuestas, organice la informacin y presente los resultados al colectivo para su anlisis y discusin, a fin de integrar la situacin inicial que se identifica en su escuela en la dimensin pedaggica curricular.
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Ficha 3. Resultados educativos de la escuela Propsito Reconocer los niveles de logro educativo que presentan los alumnos de la escuela para iniciar un proceso de mejora. Materiales de consulta Estadstica escolar del ciclo escolar anterior. Productos Conclusiones colectivas respecto del anlisis y reflexin de los resultados educativos. Para los alumnos con necesidades educativas especiales para confrontacin con los estndares eficacia externa y logro educativo tomara como base su propuesta curricular adaptada, cuando as corresponda. Actividades 1. En la estadstica escolar, revise los resultados generales de los alumnos de la escuela respecto de los indicadores educativos: Porcentaje de aprovechamiento escolar. Porcentaje de reprobacin. Porcentaje de desercin. Eficiencia terminal. 2. Identifique en cada uno de los grados, los resultados de aprovechamiento de todas las asignaturas, o al menos de Espaol, Matemticas y Ciencias Naturales y conteste lo siguiente: Qu grado presenta los resultados ms bajos? Qu grado observa mayor reprobacin? Qu asignaturas muestran mayor aprovechamiento? Cul es el porcentaje de desercin observado en el ciclo escolar? Cul es el porcentaje de aprovechamiento escolar en cada uno de los grados? 3. A partir de los resultados identificados en la estadstica, reflexione y conteste lo siguiente: Cmo se siente con los resultados observados?, le satisfacen?, a qu los atribuye?, qu situaciones internas de la escuela, considera tienen responsabilidad en los resultados de los alumnos?, pueden modificarse? 4. Y respecto de usted, que valor le da a los resultados que aport a la estadstica: Le satisfacen?, qu situaciones considera determinaron tales resultados en su grupo?, cules tendra que asumir usted?, hay posibilidades de mejorar la parte que a usted le corresponde?, cmo? 5. Integre sus respuestas para la reunin con el colectivo escolar, a fin de que en conjunto analicen y reflexionen sus observaciones para valorar, reconocer y asumir la responsabilidad por los resultados educativos de todos los alumnos de su escuela.
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6. Contrasten sus resultados con los estndares de eficacia externa y logro educativo y reflexionen respecto de: Qu tan cerca o lejos se encuentran de alcanzar los estndares de eficacia externa y logro educativo? Qu acuerdos y compromisos requieren asumir para mejorar los resultados obtenidos y avanzar hacia el logro de los estndares propuestos? 7. Elaboren conclusiones de las actividades realizadas.
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Ficha 1. Organizacin y funcionamiento del consejo tcnico escolar Propsito Identificar las formas como se ha organizado y hecho funcionar el Consejo Tcnico Escolar para aprovechar de mejor manera estos espacios y favorecer prioritariamente las formas de enseanza y los aprendizajes de los alumnos. Materiales de consulta Agendas de reunin de Consejo Tcnico Escolar. Actas o minutas. Acuerdos y compromisos (seguimiento). Productos Conclusiones sobre la organizacin y funcionamiento del Consejo Tcnico Escolar. Acuerdos que permitan eficientar las reuniones y reorientarlas prioritariamente hacia la tarea sustantiva de la escuela. Actividades 1. Resuelva las siguientes preguntas: Cul es la funcin principal del Consejo Tcnico Escolar? Qu se entiende por trabajo colegiado y colaborativo? 2. Realice la lectura de la normatividad vigente referida al funcionamiento de los consejos tcnicos escolares. 3. Contraste las respuestas que obtuvo en la actividad 1 con lo que seala la normatividad vigente. 4. Obtenga sus conclusiones y presntelas al colectivo docente. Generen conclusiones grupales. 5. En equipos o comisiones, revisen y analicen las agendas, las actas y los acuerdos y compromisos adquiridos en las reuniones del Consejo Tcnico Escolar del ciclo escolar anterior. 6. Posteriormente, reflexionen con relacin a las siguientes preguntas: Qu mecanismos utiliza para definir el contenido, calendarizacin y materiales de apoyo a las sesiones del Consejo Tcnico? Cuntas veces al ao sesionan en Consejo Tcnico? Cunto tiempo invierten en una reunin de Consejo Tcnico? De qu manera registran los acuerdos y llevan seguimiento al cumplimiento de los compromisos adquiridos?, qu tipo de decisiones se toman en el rgano colegiado? Cules son las temticas ms frecuentes a tratar en las reuniones? Se realizan actividades de formacin profesional en las reuniones de Consejo Tcnico?, cmo cules? Los asuntos y temas tratados en las reuniones atienden las demandas pedaggicas de los alumnos?
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7. Por equipos concentren la informacin en cuadros, esquemas, mapas, o el recurso que deseen para presentarla al colectivo docente. 8. Obtengan conclusiones en relacin con cmo eficientar las reuniones del Consejo Tcnico Escolar, considerando: Organizacin y funcionamiento. Seleccin de temticas a tratar. Participacin de docentes y el director. Ideas para potenciar el trabajo colegiado y colaborativo. 9. Tomen acuerdos y asuman los compromisos que favorezcan el trabajo colegiado y colaborativo para eficientar las reuniones del Consejo Tcnico Escolar.
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Ficha 2. Liderazgo y clima organizacional Propsito Conocer y valorar el liderazgo del director y su relacin con el clima organizacional que impera en la escuela, a travs de las opiniones de los docentes, alumnos y padres de familia para la mejora de la organizacin y funcionamiento de la escuela. Materiales de consulta Texto: Direccin y Liderazgo. Seleccin y adaptacin: Elizondo Huerta, Aurora (coord), La nueva escuela II. Liderazgo y gestin escolar. Mxico, Paids (Maestros y enseanza), 2001, cap. 15. Anexo 4 de este documento. Instrumento para la obtencin de opiniones de alumnos, docentes y padres de familia. Productos esperados Conclusiones obtenidas de las opiniones de los actores escolares respecto de las formas de dirigir y del clima organizacional prevaleciente de la escuela. Acuerdos y compromisos que favorezcan la mejora de las formas de liderar y del clima organizacional de la escuela. Actividad previa Disear un instrumento para obtener la informacin que d cuenta de las percepciones que tienen los actores escolares: docentes, alumnos, padres de familia, personal de apoyo y asistencia, entre otros, respecto de las actuaciones del director y del ambiente o clima de trabajo que se vive en la escuela. Las preguntas del cuestionario o encuesta debern adecuarse al tipo de actor y al campo en el que se desarrolla. Algunas pautas generales que orientan las preguntas del cuestionario consideran lo que tendra que hacer el director para apoyar las situaciones que vive cada grupo de actores escolares en el mejoramiento del clima organizacional y del logro educativo. Actividades 1. Realizar la lectura propuesta u otra que el colectivo considere pertinente referente al tema de liderazgo. 2. Tras la lectura, responder las siguientes preguntas: Cules son los retos que implica el liderazgo directivo? Qu factores intervienen en la conquista del liderazgo directivo para el mejoramiento del clima escolar? Cules son los tipos de habilidades que debe desarrollar el director de la escuela? 3. Analicen y reflexionen en torno a la realidad de su escuela, para ello, revisen las opiniones de los actores encuestados, identifiquen fortalezas, debilidades y reas de mejora para contribuir con el liderazgo directivo. 4. Con la informacin obtenida, completen la siguiente tabla:
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Opiniones de los actores de la escuela Fortalezas Docentes Alumnos Padres de familia Debilidades reas de mejora
5. Analicen y reflexionen en relacin con la informacin obtenida y elaboren conclusiones. 6. Concntrense en las reas de mejora para la toma de acuerdos y compromisos que favorezcan el liderazgo directivo, el clima escolar y el logro educativo. 7. Registren los acuerdos y compromisos.
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Ficha 1. Funcionamiento regular de la escuela Propsito Identificar los factores que intervienen en las formas como se administra el tiempo para eficientar su distribucin y priorizar el logro de los propsitos educativos y el funcionamiento regular de la escuela. Materiales de consulta Actas de acuerdos de reuniones del Consejo Tcnico Escolar. Registro y control de asistencia del personal. Bitcora del director. Plan de trabajo de la escuela. Productos Conclusiones respecto del funcionamiento regular de la escuela, en funcin de la administracin del tiempo. Acuerdos y compromisos que permitan optimizar el uso del tiempo en la escuela. Actividades 1. En equipos o comisiones analicen las actividades que se sealan en el cuadro siguiente. Para ello, es necesario consultar los materiales requeridos, segn el tipo de actividad. 2. Posteriormente integren la informacin analizada en los espacios correspondientes. Sugerencia de llenado: Actividad desarrollada: accin concreta que se realiz. Participantes: grupos (cantidad de alumnos) y personal docente y directivo que intervino en la realizacin de la actividad. Horas empleadas en su preparacin y ejecucin: tiempo total invertido dentro del horario escolar para la actividad Observaciones: forma en que la escuela fue invitada a participar y la instancia que lo hizo.
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Tipo de actividad Ceremonias cvicas Reuniones de Consejo Tcnico y extraordinarias Reuniones sindicales Reuniones de actualizacin y capacitacin Reuniones con padres de familia Proyectos educativos Concursos Campaas Eventos culturales Jornadas deportivas Festivales de la escuela Festivales de la localidad Ensayos Simulacros Llenado de documentos oficiales Otras
Actividad desarrollada
Participantes
Horas escolares. En su preparacin
Horas escolares. En su ejecucin
Observaciones
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3. Respecto de las actividades que cada equipo revis y tomando como referencia los propsitos generales de la educacin del nivel correspondiente, establecidos en el plan y programas de estudio vigente, clasifiquen en tres grupos las actividades analizadas con base en los siguientes criterios: Las que responden a propsitos y contenidos establecidos en el plan y programas de estudio. Las que complementan el trabajo realizado en el aula. Las que no tienen relacin directa con la tarea fundamental de la escuela. 4. A partir de lo anterior, reflexionen sobre las siguientes cuestiones: Cules son las actividades ms frecuentes y que tiempo se destin a ellas?, por qu? Cules fueron los criterios o motivos que se emplearon para su participacin y atencin de las actividades complementarias demandadas por el sistema o escuela? Participan todos los maestros y alumnos o slo una minora? Si no participan todos los estudiantes, qu repercusiones tiene la actividad para alumnos y maestros no participantes? Cules fueron los propsitos y contenidos del Plan y programas de estudio que se fortalecieron a partir del desarrollo de stas actividades? Argumenten. Cules actividades podran dejar de realizarse porque sus contenidos no impactan en los aprendizajes de todos los estudiantes, o porque no responden a la tarea fundamental de la educacin primaria? Argumenten. Cuntos das laborales no se trabajaron? En qu porcentaje est cumpliendo la escuela con el calendario oficial de 200 das laborales y qu repercusiones tiene en la tarea educativa? 5. Elaboren conclusiones que les permita reconocer la forma en que se cumple con el calendario escolar, cmo se administra el tiempo en la escuela y la manera en que puede optimizarse. Las siguientes preguntas pueden orientar el trabajo: Estamos cumpliendo con el calendario escolar oficial? Las jornadas de trabajo permiten cubrir el tiempo sugerido para el desarrollo de las distintas asignaturas del plan de estudios? Continuando con los mismos usos y costumbres, es posible lograr los propsitos educativos en todos los alumnos y avanzar hacia la visin de la escuela que queremos? Qu resulta necesario hacer? Elaboren propuestas de cmo optimizar el uso del tiempo para favorecer el funcionamiento regular de la escuela y el logro de la tarea fundamental. 6. Presenten sus conclusiones al colectivo docente y tomen decisiones respecto de nuevas formas para eficientar el uso del tiempo en la escuela. 7. Registren los acuerdos y compromisos adquiridos.
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Ficha 2. Administracin de los recursos de la escuela Propsito Analizar y reflexionar acerca de las formas en que se administran los recursos humanos, materiales y financieros de la escuela, para elaborar propuestas que contribuyan con una mejor distribucin y aplicacin de los mismos. Materiales de consulta Planeacin de la escuela. Actas de reuniones del Consejo Tcnico Escolar. Actas de reuniones con APF (Asociacin de padres de familia). Actas de acuerdos de reuniones con el CEPS (Consejo escolar de participacin social) Inventario de la escuela. Bitcora del director y docentes. Plantilla de personal. Oficios recibidos y contestados. Productos Conclusiones sobre la descripcin del uso, distribucin, conservacin y mantenimiento de los materiales y recursos de la escuela. Acuerdos y compromisos que contribuyan a optimizar la administracin de los recursos humanos, materiales y financieros, con los que cuenta la escuela. Actividades 1. Por equipos, comisiones o academias revisen los materiales requeridos del ciclo escolar anterior, para recuperar la informacin siguiente: Cmo se realiza la asignacin de los docentes a los grupos y grados? Cmo se cubren las necesidades de docentes en la escuela por falta de recursos e inasistencias? Qu medidas preventivas y correctivas se aplican para regular las ausencias del personal en la escuela sin menoscabo de sus derechos laborales? De qu manera se asignan las comisiones de trabajo?, cmo distribuye su tiempo en el cumplimiento de su comisin? Cmo se registran los movimientos de personal y alumnos en el centro escolar? La escuela recibe orientaciones y apoyos de la supervisin escolar respecto a la aplicacin de la normatividad vigente? Considera adecuado el tipo de infraestructura y equipamiento existente en la escuela, para el ptimo desempeo de alumnos y maestros? Cuenta la escuela con un inventario general de bienes? Cmo se distribuyen los materiales didcticos y escolares en los grupos? Apoya la Asociacin de padres de familia para solventar las necesidades materiales de la escuela?, cmo? Participa el Consejo escolar de participacin social en las tareas escolares de su incumbencia?, cmo? 2. Organice la informacin obtenida, elaboren conclusiones y presntelas en la reunin general del colectivo docente.
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3. Enliste los recursos humanos, materiales (infraestructura, equipamiento, acervos y materiales escolares diversos) con que cuenta la escuela. 4. Clasifique la informacin obtenida. Se sugiere el siguiente cuadro: Formas de adquisicin y distribucin: fuente y dependencia de donde se obtuvieron los recursos. Formas de distribucin: manera en que fueron asignados y distribuidos los recursos en la escuela. Observaciones: pertinencia en la asignacin y distribucin de dichos recursos.
Formas de adquisicin
Formas de Distribucin
Observaciones
5. Presenten los resultados de las actividades realizadas al colectivo docente para definir los acuerdos y compromisos que favorezcan las formas de administrar los recursos de la escuela. 6. Registren los acuerdos y compromisos adquiridos para el uso, conservacin y mantenimiento de los recursos y materiales de la escuela.
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Dimensin de participacin social comunitaria.
Ficha 1. Opiniones de los alumnos y padres de familia respecto del servicio educativo que ofrece la escuela Propsito Elaborar propuestas para mejorar las relaciones de colaboracin entre la escuela y los padres de familia y comunidad, a fin de favorecer el logro educativo de los estudiantes. Material de consulta Instrumentos para la obtencin de opiniones de alumnos y padres de familia. Productos Opiniones de alumnos y padres de familia sobre el funcionamiento de la escuela. Acuerdos y compromisos adquiridos, con base en las opiniones de los alumnos y padres de familia para mejorar el servicio que ofrece la escuela. Actividades 1. En colegiado se conversa sobre la importancia de recuperar la opinin de los alumnos y padres de familia respecto del funcionamiento de la escuela. Se definen los temas base para la elaboracin de las preguntas del instrumento con el cual se recuperarn sus opiniones. Algunos aspectos a revisar pueden ser: Te gusta tu escuela?, por qu? Qu te agrada y qu te disgusta de lo que hacen en tu escuela? Qu cambiaras para que tu escuela sea mejor? Qu te gusta de tu saln de clases?, qu no te gusta de l? Te agrada el trato de tus maestros(as)?, por qu? Qu aprendes en la escuela? Cmo puedes participar para que tu escuela y saln estn en las condiciones que quisieras? Cmo te gustara que fuera tu escuela? 2. Una vez aplicado el instrumento y sistematizada la informacin, revisen y comenten las opiniones de los alumnos y padres de familia y reflexionan en torno a: De qu manera la informacin recabada influye para reconocer la necesidad de cambio en algunos aspectos de la escuela y as mejorar la calidad del servicio educativo? Cmo pueden ser tomadas en cuenta las opiniones para mejorar las relaciones entre los docentes y sus alumnos, entre los padres de familia y los docentes? Cules sern los mecanismos para recuperar las opiniones de los alumnos y padres de familia de manera permanente, y cmo se buscara dar respuesta a sus inquietudes? 3. Definan acuerdos y compromisos que atiendan a las situaciones detectadas, a fin de poder incorporarlas en el PETE para mejorar el servicio que ofrece la escuela.
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Ficha 2. La participacin de los padres de familia Propsito Reconocer las formas que utiliza la escuela para promover la participacin de los padres de familia a favor de las actividades escolares y de los aprendizajes de sus hijos. Material de consulta Actas de la conformacin de la Asociacin de padres de familia Minutas y actas de la conformacin del Consejo escolar de participacin social. Registro de acuerdos con padres de familia. Otros.
Productos Conclusiones sobre las diferentes formas aplicadas a la promocin de la participacin de los padres de familia. Propuestas para involucrar de una manera ms eficaz a los padres de familia en las tareas que tienen que ver con el aprendizaje de sus hijos. Actividades 1. Revisen las minutas de las reuniones del Consejo Tcnico del ciclo escolar anterior. Las pautas siguientes servirn para orientar la revisin: Identificar las formas en que se ha promovido la participacin de los padres de familia en asuntos de carcter general como: Difusin del reglamento interno del plantel. Participacin en los procesos de diagnstico o autoevaluacin inicial de la escuela. Participacin como apoyo en las actividades de aprendizaje. Participacin en el diseo de la planeacin de la escuela. Conformacin de la Asociacin de padres de familia y consejos escolares de participacin social, entre otros. Identificar las formas en que se ha promovido la participacin de los padres de familia en asuntos de carcter particular, a saber: Conocimiento del diagnstico inicial del grupo dnde estn sus hijos. Informacin peridica acerca de los avances y dificultades en los procesos de aprendizaje de sus hijos. Sugerencias de los profesores para apoyar desde el hogar la mejora de los aprendizajes de sus hijos. Participacin de los padres de familia en algunas actividades de aula relacionadas con el tratamiento de los contenidos programticos. 2. A partir de los resultados obtenidos reflexionen en torno a: Se conocen las expectativas de los padres de familia sobre la educacin y en particular, la que ofrece su escuela? Cmo recupera y atiende la escuela las expectativas de las familias? Los padres de familia conocen fsicamente los espacios de escuela: aulas, pasillos, baos, reas de recreo, entre otros?, qu opinin tienen de ellos? Qu contenidos se toman en cuenta para organizar las reuniones de trabajo con los padres?, cunto tiempo les lleva desarrollar las reuniones?, toman acuerdos y compromisos con los
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padres de familia como resultado de las reuniones?, les dan seguimiento?, consideran importantes estos aspectos?, por qu? Asisten todos los padres convocados?, a qu se atribuye la asistencia o la inasistencia? En qu actividades se favorece ms la participacin de las familias?, por qu? Cmo considera que pueden apoyar los padres de familia los aprendizajes de sus hijos en el hogar?, en la escuela? 3. Elaboren conclusiones sobre las diferentes formas aplicadas a la promocin de la participacin de los padres de familia. 4. Diseen propuestas para involucrar de una manera ms amplia a los padres de familia en el apoyo educativo que requieren sus hijos, para dar continuidad en el hogar a lo que aprenden en la escuela.
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ANEXO 3 NIVEL: EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin pedaggica curricular
Ficha 1. El plan y programas de estudio. Conocimiento y aplicacin. Propsito: Conocer el nivel de conocimiento, comprensin y aplicacin de los enfoques curriculares, propsitos y contenidos del plan y programas de estudio vigentes para su adecuada implementacin. Actividad previa Realizar la lectura correspondiente, de modo que pueda obtener respuestas que alimenten el anlisis y la reflexin en las reuniones colectivas, as como la elaboracin de conclusiones respecto de su realidad escolar. Materiales de consulta Ley General de Educacin. Plan y programas de estudio 1993. Plan de estudios 2006 (res). Productos Conclusiones colectivas respecto del conocimiento, comprensin, aplicacin y logro de los propsitos y prioridades del plan y programas de estudio 1993 y de sus asignaturas. Conclusiones colectivas respecto del conocimiento, comprensin y aplicacin de los propsitos de las asignaturas del Plan de estudios 2006. Actividades 1. De manera individual conteste por escrito la siguiente pregunta: Cul es el perfil de egreso que deben tener los alumnos al trmino del nivel de secundaria?; es decir, qu conocimientos, habilidades, valores, actitudes, y competencias deben desarrollar los estudiantes? 2. De manera individual u organizados en equipo o por academias, lean lo siguiente: Ley General de Educacin. Captulo 1. Disposiciones generales. Propsitos y prioridades del plan y programas de estudio del nivel de secundaria (1993). Finalidades de la Educacin Bsica, Perfil de egreso de la Educacin Bsica y Caractersticas del plan y de los programas de estudio (2006). 3. En la reunin del colectivo escolar comenten el contenido de las lecturas anteriores, resaltando los puntos destacados, con base en las siguientes preguntas:
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Cul es la funcin del plan y programas de estudio? Identifique y registre los enfoques curriculares y propsitos generales del Plan y programas de estudio 1993 por asignatura, as como los propsitos de las asignaturas del Plan de Estudios 2006 (RES) Cules son las principales tareas que se le encomiendan a la escuela?, su escuela cumple con ellas?, por qu? Cules son los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y competencias que se espera logren los estudiantes de Educacin Secundaria? 4. Considerando las respuestas a los cuestionamientos anteriores (productos individuales, de equipo o de academia), en colectivo intercambien sus apreciaciones, reflexionen acerca de la importancia de su rol en la formacin de los adolescentes y obtengan conclusiones acerca de la tarea fundamental de la escuela secundaria.} Despus de reconocer cul es la tarea fundamental de la escuela ser necesario hacer un contraste entre lo que hace en sus prcticas de enseanza diarias y lo estipulado en el Plan y programas de estudio. 5. Recupere las respuestas de la primera actividad.
Qu hago?
Qu dice el Plan y programa que debo hacer?
6. En colectivo presenten el contraste que cada profesor, equipo o academia realiz y reflexionen respecto de sus resultados, obtengan y registren sus conclusiones, producto de esta ficha, para la integracin de la autoevaluacin inicial.
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Ficha 2. La prctica pedaggica y sus factores asociados. Planeacin didctica, evaluacin, clima de aula, tiempo y recursos didcticos.
Propsito: Identificar la trascendencia de las formas de enseanza y sus factores asociados en la generacin de aprendizajes significativos en los estudiantes de Educacin Secundaria para mejorar el logro educativo. Materiales de consulta Plan y programas de estudios 1993 y 2006. Planeacin de cada docente. Cuadernos de los alumnos. Exmenes. Cuaderno de reportes u observaciones. Concentrado de calificaciones. Productos esperados: Respuestas y reflexiones individuales, de equipo o de academia. Conclusiones colectivas de la situacin en la que se encuentran sus prcticas de enseanza, y sus factores asociados en la escuela. Actividades Conocer la importancia que tienen las formas de enseanza en el logro de aprendizajes, contribuye a reconocer la trascendencia de stas en la formacin de los alumnos. 1. Resuelva las siguientes preguntas a fin de orientar su reflexin: Qu acciones realiza para ensear en cada clase? Descrbalas. Las formas como ensea son las idneas para generar aprendizajes en todos sus alumnos?, por qu? Qu tendra que hacer si las formas como ensea no favorecieran los aprendizajes de todos sus alumnos? Tiene claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender en cada asignatura, en cada grado y al trmino del nivel? Cmo verifica que sus alumnos han logrado un aprendizaje? Qu hace cuando identifica que alguno o algunos de sus alumnos no han logrado los aprendizajes esperados? Logra que superen las dificultades de aprendizaje?, cmo? Para reconocer con mayor certeza las formas que aplica para ensear habr de revisar los aspectos o factores que influyen en la enseanza y el aprendizaje, algunos de los que se proponen son: planeacin didctica, evaluacin, cuadernos de los alumnos, exmenes, clima de aula, uso del tiempo de clase y recursos de apoyo. 2. Resuelvan en equipos o comisiones los planteamientos propuestos para cada uno de los factores.
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a) Planeacin didctica 3. Analice su planeacin didctica, considerando las siguientes preguntas: Qu insumos toma en cuenta al momento de planear sus clases? En funcin de quin planea? Su planeacin, considera las necesidades de todos sus alumnos? Hace un plan de clase comn para todos sus alumnos, independientemente de sus capacidades, aptitudes, estilos y ritmos de aprendizaje? Su planeacin, considera las rutas para el tratamiento de los contenidos, con base en los enfoques curriculares?, los conoce, comprende y aplica?, por qu? En su planeacin, relaciona los contenidos y acciones de los programas y proyectos que operan en su escuela, con el tratamiento de los contenidos curriculares de su asignatura?, cmo lo hace? Establece relaciones entre los contenidos de su asignatura y los contenidos de las dems asignaturas?, con cules? b) Evaluacin 4. Reflexione en torno a las formas como evala los aprendizajes de sus alumnos, considerando las siguientes cuestiones: Toma en cuenta las sugerencias de evaluacin que le propone el plan y programas de estudio? Cules son los criterios que utiliza para evaluar a sus alumnos?, son coherentes con el enfoque de cada asignatura?, evala los contenidos que desarrolla? Los resultados que obtienen sus alumnos, son los esperados por usted?, tienen alguna relacin con sus formas de enseanza y con las formas de evaluacin que aplica? Reconoce en los resultados obtenidos lo que realmente aprenden sus alumnos? Las formas como evala le permiten identificar las dificultades que tienen sus alumnos para aprender?, qu hace con dicha informacin?, utiliza otros caminos para que las dificultades y ausencias encontradas se atiendan y los alumnos avancen? Aprovecha el error como rea de oportunidad para retroalimentar el aprendizaje? Para contrastar lo que ha identificado en su planeacin y en las formas como utiliza la evaluacin, es conveniente revisar los cuadernos de sus alumnos y algunos de los exmenes que les aplica. Estos insumos permiten conocer, en buena medida, cmo es el trabajo escolar: qu se ensea, qu hacen en clase y qu aprenden, lo que contribuye a reconocer con mayor precisin sus formas de enseanza. Revisin de cuadernos de los alumnos y exmenes 5. Seleccione algunos cuadernos al azar, de preferencia de cada una de las asignaturas o cuando menos de dos. 6. Revise los cuadernos y los exmenes considerando las siguientes preguntas, a fin de orientar su anlisis y reflexin. Registre sus apreciaciones: Identifique los ejercicios ms frecuentes, recuperan los rasgos del enfoque curricular para la enseanza de la asignatura tratada? Se aprecian las rutas con las cules les propone aprender a sus alumnos?, son diversas? Se observan en los cuadernos orientaciones y sugerencias propuestas por Usted, para su mejoramiento o correccin?
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Los exmenes, para qu sirven?, qu informacin aportan?, qu hace con los resultados que muestran?, qu hace para los estudiantes con resultados poco alentadores? c) Clima de aula El ambiente que propicia en el aula tambin es un factor importante en la generacin de aprendizajes. 7. Oriente sus reflexiones considerando las siguientes preguntas: Qu grado de confianza genera en su grupo? Cmo son las relaciones que establece con sus alumnos y entre los alumnos? Las relaciones son equitativas?, demuestra preferencia por algunos alumnos?, qu motiva esa actitud?, qu caractersticas presentan los alumnos que son discriminados o ignorados? Las relaciones que propicia con todos sus alumnos contribuyen con un clima que estimula el aprendizaje? d) Uso del tiempo de clase En este factor es prioritario identificar la forma cmo administra el tiempo para la organizacin de las actividades que tienen que ver con la enseanza y el aprendizaje. 8. Elabore un cuadro como el siguiente para aproximarse a la cantidad de tiempo efectivo que destina a la enseanza, ponga tantos espacios como actividades realizadas y al final sume los tiempos:
Actividades cotidianas
Tiempo aproximado que emplea por jornada
Por semana
Por mes
Al trmino de bimestre
Total 9. Al hacer un balance de la cantidad de tiempo que destina a las actividades registradas, analice y reflexiones respecto de las siguientes preguntas: Cul es el tiempo efectivo que destina para ensear?, es suficiente para el logro de los aprendizajes esperados? Qu tan importantes son dichas actividades respecto de la enseanza y del aprendizaje? Se pueden proponer opciones que permitan disminuir el tiempo que ocupan o plantear cambios a fin de destinar el mayor tiempo a la accin de ensear y a la verificacin de lo que se aprende?, qu alternativas o cambios propone? e) Recursos didcticos Es importante identificar el tipo de recursos que utiliza con mayor frecuencia para apoyar los procesos de enseanza y de aprendizaje y reconocer si cumplen con la funcin requerida, as como los que hacen falta para programar su adquisicin. 10. Resolver las siguientes preguntas puede ayudar a precisar los recursos con los que cuenta y los que hacen falta para apoyar mejor las experiencias de aprendizaje de sus alumnos.
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Qu tipo de recursos o materiales didcticos utiliza para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje? Elabore un listado. Son verdaderos apoyos para dirigir la enseanza y generar aprendizajes?, son variados, atractivos, interesan a los alumnos?, se adecuan a sus necesidades? Le permiten variar las rutas para el desarrollo de los contenidos?, hacen falta otros, de qu tipo y para qu? 11. Despus de resolver las preguntas orientadoras y reflexionar las respuestas, organice la informacin y presente los resultados al colectivo para su anlisis y discusin, a fin de integrar la situacin inicial que se identifica en su escuela en la dimensin pedaggica curricular.
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Ficha 3. Resultados educativos de la escuela.
Propsito Reconocer los niveles de logro educativo que presentan los alumnos de la escuela para iniciar un proceso de mejora. Materiales de consulta Estadstica escolar del ciclo escolar anterior. Productos Respuestas y reflexiones individuales, de equipo o academia. Conclusiones colectivas respecto del anlisis y reflexin de los resultados educativos. Actividades 1. En la estadstica escolar, revisen los resultados generales de los alumnos de la escuela, respecto de los indicadores educativos: Porcentaje de aprovechamiento escolar. Porcentaje de reprobacin. Porcentaje de desercin. Eficiencia terminal. 2. Identifiquen en cada uno de los grados, los resultados de aprovechamiento de todas las asignaturas y contesten lo siguiente: Qu grado presenta los resultados ms bajos? Qu grado observa mayor reprobacin? Qu asignaturas muestran mayor aprovechamiento? Qu asignaturas muestran menor aprovechamiento? Cul es el porcentaje de desercin observado en el ciclo escolar? Cul es el porcentaje de aprovechamiento escolar en cada uno de los grados? 3. A partir de los resultados identificados en la estadstica, reflexionen y contesten lo siguiente: Cmo se sienten con los resultados observados?, les satisfacen?, a qu los atribuyen?, qu situaciones internas de la escuela, consideran tienen responsabilidad en los resultados de los alumnos?, pueden modificarse? 4. Y respecto de usted, que valor le da a los resultados que aport a la estadstica: Le satisfacen?, qu situaciones considera determinaron tales resultados en su grupo o grupos?, cules tendra que asumir usted?, hay posibilidades de mejorar la parte que a usted le corresponde?, cmo? 5. Integre sus respuestas para la reunin con el colectivo escolar, a fin de que en conjunto analicen y reflexionen sus observaciones para valorar, reconocer y asumir la responsabilidad por los resultados educativos de todos los alumnos de su escuela.
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6. Contrasten sus resultados con los estndares de eficacia externa y logro educativo propuestos por el PEC y reflexionen respecto de: Qu tan cerca o lejos se encuentran de alcanzar los estndares de eficacia externa y logro educativo? Qu acuerdos y compromisos requieren asumir para mejorar los resultados obtenidos y avanzar hacia el logro de los estndares propuestos? 7. Elaboren conclusiones respecto de las reflexiones y anlisis realizados con base en los resultados educativos de sus alumnos.
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Ficha 1. Organizacin y funcionamiento del consejo tcnico escolar Propsito: Identificar las formas como se ha organizado y hecho funcionar el Consejo Tcnico Escolar para aprovechar de mejor manera estos espacios y favorecer prioritariamente las formas de enseanza y los aprendizajes de los alumnos. Materiales de consulta Agendas de reunin de Consejo Tcnico Escolar y de academias. Actas o minutas de Consejo Tcnico Escolar. Acuerdos y compromisos (seguimiento). Productos Conclusiones de las reuniones de academia. Conclusiones sobre la organizacin y funcionamiento del Consejo Tcnico Escolar. Acuerdos que permitan eficientar las reuniones y reorientarlas prioritariamente hacia la tarea sustantiva de la escuela. Actividades 1. Resuelva las siguientes preguntas: Cul es la funcin principal del Consejo Tcnico Escolar? Qu se entiende por trabajo colegiado y colaborativo? 2. Realice la lectura de la normatividad vigente referida al funcionamiento de los consejos tcnicos escolares. 3. Contraste las respuestas que obtuvo en la actividad 1 con lo que seala la normatividad vigente. 4. Obtenga sus conclusiones y presntelas a la academia y al colectivo docente. Elaboren conclusiones. 5. En equipos o comisiones, revisen y analicen las agendas, las actas y los acuerdos y compromisos adquiridos en las reuniones del Consejo Tcnico Escolar del ciclo escolar anterior. 6. Posteriormente, reflexionen con relacin a las siguientes preguntas: Qu mecanismos utilizan para definir el contenido, calendarizacin y materiales de apoyo a las reuniones del Consejo Tcnico? Cuntas veces al ao sesionan en Consejo Tcnico?, quines participan? Cunto tiempo invierten en una reunin de Consejo Tcnico? De qu manera registran los acuerdos y llevan seguimiento al cumplimiento de los compromisos adquiridos?, qu tipo de decisiones se toman en el rgano colegiado? Cules son los contenidos ms frecuentes a tratar en las reuniones? Se realizan actividades de desarrollo profesional en las reuniones de Academia de Consejo Tcnico?, cmo cules?
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Los asuntos y temas tratados en las reuniones atienden las demandas pedaggicas de los alumnos? 7. Por equipos o academias, organicen y registren la informacin en cuadros, esquemas, mapas, o el recurso que deseen, para presentarla al colectivo docente. 8. Obtengan conclusiones relativas a cmo eficientar las reuniones del Consejo Tcnico Escolar, considerando lo siguiente: Organizacin y funcionamiento. Seleccin de contenidos a tratar con base en las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Participacin de docentes y el director. Ideas para potenciar el trabajo colegiado y colaborativo. Tiempos y espacios para celebrar reuniones de academia y de Consejo Tcnico. 9. Tomen acuerdos y asuman los compromisos que favorezcan el trabajo colegiado y colaborativo para eficientar las reuniones del Consejo Tcnico Escolar. Organizacin y funcionamiento. Seleccin de contenidos a tratar con base en las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Participacin de docentes y el director. Ideas para potenciar el trabajo colegiado y colaborativo. Tiempos y espacios para celebrar reuniones de academia y de Consejo Tcnico.
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Ficha 2. Liderazgo y clima organizacional. Propsito Conocer y valorar el liderazgo del director y su relacin con el clima organizacional que impera en la escuela, a travs de las opiniones de los docentes, alumnos y padres de familia para la mejora de la organizacin y funcionamiento de la escuela.
Materiales de consulta Direccin y Liderazgo. Seleccin y adaptacin: Elizondo Huerta, Aurora (coord), La nueva escuela II. Liderazgo y gestin escolar. Mxico, ed. Paids (Maestros y enseanza), 2001, cap. 15. Anexo 4 de este documento Instrumento para la obtencin de opiniones de alumnos, docentes y padres de familia. Productos Conclusiones obtenidas de las opiniones de los actores escolares respecto de las formas de dirigir y del clima organizacional prevaleciente de la escuela. Acuerdos y compromisos que favorezcan la mejora de las formas de liderar y del clima organizacional de la escuela. Actividad previa Disear un instrumento para obtener la informacin que d cuenta de las percepciones que tienen los actores escolares: docentes, alumnos, padres de familia, personal de apoyo y asistencia, entre otros, respecto de las actuaciones del director y del ambiente o clima de trabajo que se vive en la escuela. Las preguntas del cuestionario o encuesta debern adecuarse al tipo de actor y al campo en el que se desarrolla. Algunas pautas generales que orientan las preguntas del cuestionario deben considerar lo que tendra que hacer el director para apoyar las situaciones que vive cada grupo de actores escolares en el mejoramiento del clima organizacional y del logro educativo. Actividades 1. Realizar la lectura propuesta u otra que el colectivo considere pertinente referente al tema de liderazgo. 2. Tras la lectura realizada, responder las siguientes preguntas: Cules son los retos que implica el liderazgo directivo? Qu factores intervienen en la conquista del liderazgo directivo para el mejoramiento del clima escolar? Cules son los tipos de habilidades que debe desarrollar el director de la escuela? 3. Analicen y reflexionen respecto de la actuacin del director en el desarrollo del clima organizacional de su escuela; para ello, contesten las siguientes preguntas: El director Promueve la participacin de todos los actores escolares?, cmo? Toma en cuenta las opiniones de los actores escolares para la toma de decisiones? Qu actitudes asume ante los conflictos?
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Dirige los momentos de planeacin, seguimiento y evaluacin de los procesos escolares?, de no ser as, quin lo hace? Promueve el mejoramiento de lo que se realiza en la escuela? 4. Por academias, comisiones o equipos, revisen las opiniones de los actores encuestados, identifiquen fortalezas, debilidades y reas de mejora para contribuir con el liderazgo directivo. 5. Con la informacin que obtuvieron como producto de las actividades 3 y 4, completen la siguiente tabla que refiere a las opiniones que tienen los actores de la escuela respecto del liderazgo del director y su influencia en el clima organizacional:
Opiniones de los actores de la escuela Fortalezas Docentes Alumnos Padres de familia Debilidades reas de mejora
6. Analicen y reflexionen en relacin con la informacin obtenida y elaboren conclusiones al respecto. 7. Concntrense en las reas de mejora para la toma de acuerdos y compromisos que favorezcan el liderazgo directivo, el clima escolar y el logro educativo. 8. Registren los acuerdos y compromisos.
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Ficha 1. Funcionamiento regular de la escuela.
Propsito Identificar los factores que intervienen en las formas como se administra el tiempo para eficientar su distribucin y priorizar el logro de los propsitos educativos y el funcionamiento regular de la escuela. Materiales de consulta Actas de acuerdos de reuniones del Consejo Tcnico Escolar. Actas de acuerdos de reuniones de academia. Registro y control de asistencia del personal. Bitcora del director. Plan de trabajo de la escuela. Productos Conclusiones respecto del funcionamiento regular de la escuela, en funcin de la administracin del tiempo. Acuerdos y compromisos que permitan optimizar el uso del tiempo en la escuela. Actividades 1. En equipos, comisiones o academias, analicen las actividades que se sealan en el cuadro siguiente. Para ello, es necesario consultar los materiales requeridos, segn el tipo de actividad a revisar. 2. Posteriormente, integren la informacin analizada en los espacios correspondientes. Sugerencia de llenado para el cuadro siguiente: Actividad desarrollada: accin concreta que se realiz. Participantes: grupos (cantidad de alumnos) y personal docente y directivo que intervinieron en la actividad. Horas empleadas en su preparacin y ejecucin: tiempo total invertido dentro del horario escolar en la actividad. Observaciones: forma en que la escuela fue invitada a participar y la instancia que lo hizo.
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Tipo de actividad Ceremonias cvicas Reuniones de Consejo Tcnico y extraordinarias Reuniones sindicales Reuniones de actualizacin y capacitacin Reuniones con padres de familia Proyectos educativos Concursos Campaas Eventos culturales Jornadas deportivas Festivales de la escuela Festivales de la localidad Ensayos Simulacros Llenado de documentos oficiales Otras
Actividad desarrollada
Participantes
Horas escolares. En su preparacin
Horas escolares. En su ejecucin
Observaciones
Respecto de las actividades que cada grupo revis y tomando como referencia los propsitos generales de la Educacin Secundaria establecidos en el plan y programas de estudio 1993 o 2006, segn corresponda, realicen lo siguiente. 3. Clasifiquen en dos grupos las actividades analizadas con base en los siguientes criterios:
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Las que responden a propsitos y contenidos establecidos en el plan y programas de estudio 1993 o 2006. Las que no tienen relacin directa con la tarea fundamental de la escuela secundaria. 4. A partir de lo anterior, reflexionen sobre las siguientes cuestiones: Cules son las actividades ms frecuentes y que tiempo se destin a ellas?, por qu? Cules fueron los criterios o motivos que se emplearon para su participacin y atencin en las actividades complementarias demandadas por el sistema o la escuela? Participan todos los maestros y alumnos o slo una minora? Si no participan todos los estudiantes, qu repercusiones tiene la actividad para alumnos y maestros no participantes? Cules fueron los propsitos y contenidos del Plan y programas de estudio 1993 que se fortalecieron a partir del desarrollo de stas actividades? Argumenten. Cules actividades podran dejar de realizarse porque sus contenidos no impactan en los aprendizajes de los estudiantes, o porque no responden a la tarea fundamental de la educacin secundaria? Argumenten. Cuntos das laborales no se trabajaron? En qu porcentaje est cumpliendo la escuela con el calendario oficial de 200 das laborales y qu repercusiones tiene en la tarea educativa? 5. Elaboren conclusiones que les permita reconocer la forma en que se cumple con el calendario escolar, cmo se administra el tiempo en la escuela y la manera en que puede optimizarse. Las siguientes preguntas pueden orientar el trabajo: Estamos cumpliendo con el calendario escolar oficial? Las jornadas de trabajo permiten cubrir el tiempo sugerido para el desarrollo de las distintas asignaturas del plan de estudios? Continuando con los mismos usos y costumbres, es posible lograr los propsitos educativos en todos los alumnos de la escuela y avanzar hacia la visin de la escuela que queremos? Qu resulta necesario hacer? Elaboren propuestas de cmo eficientar el uso del tiempo para favorecer el funcionamiento regular de la escuela y el logro de la tarea fundamental. 6. Presenten sus conclusiones al colectivo docente y tomen decisiones respecto de nuevas maneras de eficientar el uso del tiempo en la escuela. 7. Registren los acuerdos y compromisos adquiridos.
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Ficha 2. Administracin de los recursos de la escuela.
Propsito: Analizar y reflexionar acerca de las formas en que se administran los recursos humanos, materiales y financieros de la escuela, para elaborar propuestas que contribuyan con una mejor distribucin y aplicacin de los mismos. Materiales de consulta Planeacin de la escuela. Actas de reuniones del Consejo Tcnico Escolar. Actas de reuniones con apf (Asociacin de padres de familia). Actas de acuerdos de reuniones con el ceps (Consejo escolar de participacin social). Inventario de la escuela. Bitcora del director y/o docentes. Plantilla de personal. Oficios recibidos y emitidos por la direccin. Productos Conclusiones sobre la administracin de los recursos humanos, materiales y financieros de la escuela. Acuerdos y compromisos que contribuyan a optimizar la administracin de los recursos humanos, materiales y financieros, con que cuenta la escuela. Acuerdos y compromisos sobre el uso, conservacin y mantenimiento de los materiales y recursos de la escuela. Actividades 1. Por equipos, comisiones o academias, revisen los materiales del ciclo escolar anterior, para reconocer las formas como se administran los recursos humanos, materiales y financieros de la escuela. Las siguientes preguntas orientan la informacin a recuperar: Cmo se realiza la asignacin de los docentes a los grupos y grados? Cmo se cubren las necesidades de docentes en la escuela por falta de recursos y/o inasistencias? Qu medidas preventivas y correctivas se aplican para regular las ausencias del personal en la escuela sin menoscabo de sus derechos laborales? De qu manera se asignan las comisiones de trabajo?, cmo distribuye su tiempo en el cumplimiento de su comisin? Cmo se registran los movimientos de personal y/o alumnos en el centro escolar? La escuela recibe orientaciones y apoyos de la supervisin escolar respecto a la aplicacin de la normatividad vigente? Considera adecuado el tipo de infraestructura y equipamiento existente en la escuela, para el ptimo desempeo de alumnos y maestros? La escuela cuenta con los espacios educativos necesarios para el ptimo desempeo de alumnos y docentes? Cuenta la escuela con un inventario general de bienes? Cmo se distribuyen los materiales didcticos y escolares en los grupos? Apoya la Asociacin de padres de familia para solventar las necesidades materiales de la escuela? Cmo?
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Participa el Consejo escolar de participacin social en las tareas escolares de su incumbencia? Cmo? 2. Organicen la informacin obtenida, elaboren conclusiones y presntenlas en la reunin general del colectivo docente. 3. Enlisten los recursos humanos, materiales (infraestructura, equipamiento, acervos y materiales escolares diversos) con que cuenta la escuela. 4. Clasifique la informacin obtenida. Se sugiere el siguiente cuadro: Formas de adquisicin y distribucin: fuente y dependencia de donde se obtuvieron los recursos. Formas de distribucin: manera en que fueron asignados y distribuidos en la escuela. Observaciones: pertinencia en la asignacin y distribucin de dichos recursos.
Formas de adquisicin
Formas de distribucin
Observaciones
5. Presenten los resultados de las actividades realizadas al colectivo docente para definir los acuerdos y compromisos que favorezcan las formas de administrar los recursos de la escuela. 6. Registren los acuerdos y compromisos adquiridos para el uso, conservacin y mantenimiento de los recursos materiales de la escuela.
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Ficha 1. Opiniones de los alumnos y padres de familia respecto del servicio educativo que ofrece la escuela secundaria.
Propsito: Elaborar propuestas para mejorar las relaciones de colaboracin entre la escuela y los padres de familia y comunidad, a fin de favorecer el logro educativo de los estudiantes. Material requerido Instrumentos para la obtencin de opiniones de alumnos y padres de familia. Productos Opiniones de alumnos y padres de familia sobre el funcionamiento de la escuela secundaria. Acuerdos y compromisos adquiridos, con base en las opiniones de los alumnos y padres de familia para mejorar el servicio que ofrece la escuela secundaria. Actividades 1. En colegiado se conversa sobre la importancia de recuperar la opinin de los alumnos y padres de familia respecto del funcionamiento de la escuela. Se definen los temas base para la elaboracin de las preguntas del instrumento con el cual se recuperarn sus opiniones. Algunos aspectos a revisar pueden ser: Te gusta tu escuela?, por qu? Te sientes contento en la escuela secundaria?, por qu? Qu te agrada y qu te disgusta de lo que se hace en la escuela secundaria? Qu cambiaras de la escuela secundaria para su mejoramiento? Qu te gusta de tus salones de clases? Qu no te gusta de l? Te agrada el trato de tus profesores?, por qu? Qu aprendes en la escuela secundaria? Cmo puedes participar para que tu escuela y saln estn en condiciones mejores? Cmo te gustara que fuera tu escuela? 2. Una vez aplicado el instrumento y sistematizada la informacin, revisen y comenten las opiniones de los alumnos y padres de familia y reflexionan en torno a: De qu manera la informacin recabada influye para reconocer la necesidad de cambio en algunos aspectos de la escuela y as mejorar la calidad del servicio educativo? Cmo pueden ser tomadas en cuenta las opiniones para mejorar las relaciones entre los docentes y sus alumnos, entre los padres de familia y los docentes? Propongan mecanismos para recuperar las opiniones de los padres de familia y de los alumnos de la escuela de manera permanente. Cmo puede darse respuesta a sus inquietudes? 3. Definan acuerdos y compromisos que atiendan a las situaciones detectadas, a fin de poder incorporarlas en el pete o equivalente, para mejorar el servicio que ofrece la escuela.
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Ficha 2. La participacin de los padres de familia.
Propsito: Reconocer las formas que utiliza la escuela para promover la participacin de los padres de familia a favor de las actividades escolares y de los aprendizajes de sus hijos. Material de consulta Actas de la conformacin de la Asociacin de padres de familia. Minutas y actas de la conformacin del Consejo escolar de participacin social. Registro de acuerdos con padres de familia. Otros. Productos: Conclusiones sobre las diferentes formas aplicadas a la promocin de la participacin de los padres de familia. Propuestas para involucrar de una manera ms eficaz a los padres de familia en las tareas que tienen que ver con el aprendizaje de sus hijos. Actividades 1. Revisen las minutas de las reuniones del Consejo Tcnico del ciclo escolar anterior. Las pautas siguientes servirn para orientar su revisin: Identificar las formas en que se ha promovido la participacin de los padres de familia en asuntos de carcter general, como: Difusin del reglamento interno del plantel. Participacin en los procesos de diagnstico o autoevaluacin inicial de la escuela. Participacin como apoyo en las actividades de aprendizaje. Participacin en el diseo de la planeacin de la escuela. Conformacin de la Asociacin de padres de familia y Consejos escolares de participacin social, entre otros. Identificar las formas en que se ha promovido la participacin de los padres de familia en asuntos de carcter particular, a saber: Conocimiento del diagnstico inicial del grupo dnde estn sus hijos. Informacin peridica acerca de los avances y dificultades en los procesos de aprendizaje de sus hijos. Sugerencias de los profesores para apoyar desde el hogar la mejora de los aprendizajes de sus hijos. Participacin de los padres de familia en algunas actividades de aula relacionadas con el tratamiento de los contenidos programticos.
2. A partir de los resultados obtenidos reflexionen en torno a: Se conocen las expectativas de los padres de familia sobre la Educacin Secundaria y en particular, la que ofrece su escuela? La escuela, recupera y atiende las expectativas de las familias?, cmo? Los padres de familia conocen fsicamente los espacios de la escuela: aulas, pasillos, baos, reas de recreo, entre otros?, qu opinin tienen de ellos?
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Qu contenidos se toman en cuenta para organizar las reuniones de trabajo con los padres?, cunto tiempo les lleva desarrollar las reuniones?, toman acuerdos y compromisos con los padres de familia como resultado de las reuniones?, de qu tipo?, les dan seguimiento?, consideran importantes estos aspectos?, por qu? Asisten todos los padres convocados?, a qu se atribuye la asistencia o la inasistencia? En qu actividades se favorece ms la participacin de las familias?, por qu? Cmo considera que pueden apoyar los padres de familia a los aprendizajes de sus hijos en el hogar?, en la escuela? 3. Elaboren conclusiones sobre las diferentes formas aplicadas a la promocin de la participacin de los padres de familia. 4. Diseen propuestas para involucrar de una manera ms amplia a los padres de familia en el apoyo educativo que requieren sus hijos, para dar continuidad en el hogar a lo que aprenden en la escuela.
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Anexo 4
DIRECCIN Y LIDERAZGO
Seleccin y adaptacin de Elizondo Huerta, Aurora (coord.), La nueva escuela II. Liderazgo y gestin escolar. Mxico, Ed. Paids (Maestros y enseanza), 2001, cap. 15.
Habilidades directivas El liderazgo en los centros escolares es una labor difcil que requiere mucho compromiso del directivo, pues impone la necesidad de dirigir un proyecto educativo definido y coherente, conducido con conviccin y capacidad, en un ambiente de armona y participacin comprometida. Ello implica enfrentar los siguientes retos: Desarrollar un equilibrio entre objetivos y tareas educativas y las necesidades grupales. Buscar un balance entre las necesidades institucionales y las personales. Armonizar la construccin de una organizacin adecuada y la valoracin de vnculos interpersonales. Integrar las experiencias y capacidades del personal en contraste con las necesidades de la comunidad.
En este sentido, se considera que algunos de los factores que influyen en la conquista del liderazgo por parte del directivo son: El grado de confianza que el grupo concede al directivo. , El poder vinculado a la posicin del directivo. El nivel de conocimientos e informacin sobre las tareas por desarrollar. Capacidad para guiar y estimular hacia el logro de resultados, El grado de comunicacin con el grupo. Estimulacin hacia la participacin y atencin a sugerencias, transmitindolas en forma tal que sean aceptadas favorablemente. Mostrar sensibilidad a las necesidades del grupo.
El directivo debe buscar los medios ms idneos para que se realicen las tareas de gestin, que apoyen los cambios y las transformaciones necesarias ante los nuevos contextos educativos. La funcin de direccin comprende tareas que imponen la profesionalizacin del directivo; es decir, los directores deben contar con los conocimientos y las habilidades relacionados con los siguientes aspectos institucionales: 1. Aspecto pedaggico. 2. Aspecto social. 3. Aspecto poltico. 4. Aspecto administrativo.
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El directivo es un agente de apoyo a la escuela y su principal funcin es colaborar en el mejoramiento de los procesos y resultados educativos. Como tal, su reto es tratar de dirigir al mayor nmero de personas del colectivo escolar, para que consigan determinados objetivos educativos en un esfuerzo conjunto y de colaboracin. Para pasar de un ejercicio directivo meramente administrativo o individualista a uno colectivo o colegiado, es necesario que el directivo asuma las funciones de direccin y coordinacin de esfuerzos como un verdadero lder. Para lograrlo necesita una serie de conocimientos y habilidades. Quienes han realizado investigaciones en este campo agrupan estas destrezas en tres grandes grupos: 1. Habilidad Tcnica: Implica entender y aprovechar un tipo especfico de actividad, particularmente aquella que se refiere a procedimientos, tcnicas, procesos y, mtodos de gestin educativa. La habilidad tcnica comprende conocimientos especializados, capacidad analtica y facilidad para el uso de herramientas tcnicas. En el caso del directivo escolar, se refiere al nivel de comprensin y anlisis de las polticas educativas internacionales, nacionales y estatales; comprensin de su contexto, y conocimiento de manuales de operacin, reglamentos, disposiciones oficiales y problemticas de las escuelas y de la comunidad. Incluye tambin su conocimiento sobre mtodos y tcnicas pedaggicos, programas de estudio, sistemas de evaluacin educativa y de aprendizaje, etctera. 2. Habilidad Conceptual: Implica el entendimiento estratgico, la capacidad de ver a la institucin como un todo interrelacionado. Implica discernir que las funciones de la institucin dependen unas de otras, e interactan entre s; que los cambios en determinada parte del sistema-institucin afectan a las dems; cmo trabaja la gente en un grupo y cmo en otros; cmo se influyen los individuos entre s y qu tienen que hacer para que se cumpla con los objetivos. Comprende la visualizacin de los efectos en la institucin de los cambios que ocurren en su entorno. Esta habilidad permite que el directivo explique los fenmenos no como hechos aislados, sino desde el anlisis de que las problemticas se derivan de la conjugacin de varias causas entrelazadas. 3. Habilidades Humansticas. Se refieren fundamentalmente a la sensibilidad para relacionarse con otras personas. Esta sensibilidad permite al directivo funcionar de manera efectiva como lder de un grupo y lograr la cooperacin de ste en las metas educativas. Dicha habilidad se demuestra cuando el dirigente admite y reconoce las posiciones de autoridades, colegas, profesores y colaboradores y en la manera en que consecuentemente se comporta con ellos. Incluye tambin las habilidades para mantener relaciones humanas sanas, buena comunicacin, manejo de conflictos, actitudes de mando, integracin de equipos de trabajo, etc. La habilidad humanstica es el poder dinmico que conduce a la institucin al logro de sus objetivos. TEORAS DEL LIDERAZGO Uno de los aspectos ms complejos del estudio del mbito de las organizaciones y las escuelas es el liderazgo, y por ello ha sido tema de mltiples investigaciones desde hace varios aos. El desarrollo de teoras y tipologas para interpretar el liderazgo es un proceso que ha avanzado junto con el estudio de los individuos y los grupos dentro de los mbitos organizacionales; por tanto, la separacin que se hace del tema es nicamente con fines metodolgicos. El liderazgo es la capacidad de influir en las personas para que se esfuercen voluntaria y entusiastamente en el logro de las metas del grupo. Esta definicin supone cuatro aspectos: 1) Capacidad para usar el poder (autoridad formalmente delegada por la institucin) de modo responsable, 2) Capacidad para comprender que los seres humanos tenemos diferentes fuerzas de motivacin en distintos momentos y situaciones, 3) Capacidad para inspirar (el objetivo) y 4) Capacidad para actuar en forma tal que se propicie un ambiente de respuesta a las motivaciones y fomento de stas. Schein (1980, pp. 99-105) encuentra algunas dificultades para realizar un anlisis del liderazgo. Por ejemplo, en cuanto a la identificacin del lder, acaso se espera que el directivo sea el nico lder del
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grupo? En cuanto a la medicin del nivel de influencia del lder, se le debe evaluar por su capacidad para influir en otros o por los resultados alcanzados? Por otro lado, el concepto de "buen liderazgo" est influido por el contexto histrico, social y cultural, es decir, lo que hoy en da puede ser un buen lder, tal vez no lo sea en otro contexto o momento. El cambio en las tareas y los grupos que se dirige es el cuarto dilema dado que, en un sistema, la tarea, el contexto o los subordinados pueden cambiar, y cada uno puede requerir una adaptacin por parte del lder. Como se ver ms adelante, el liderazgo es en realidad un problema de empalme entre las caractersticas del lder y las del equipo y la naturaleza de la tarea y su contexto situacional. Por consiguiente, si se quiere analizar el liderazgo se tienen que considerar los cambios en la situacin y confiar en la habilidad y flexibilidad del lder para diagnosticarla () ( ... ) Buena parte de las investigaciones que se han realizado para estudiar el liderazgo se han centrado en las caractersticas del lder, en un intento por identificar las que distinguen al "buen lder". De los muchos estudios realizados (y que an continan), casi todos muestran que una caracterstica que parece funcionar en un ambiente, en otro no es igual. Estos hallazgos originaron otras investigaciones, en las que el liderazgo se define como una relacin entre el lder, sus seguidores y las caractersticas de la tarea y la situacin. En este captulo abordaremos inicialmente un enfoque producto del primer grupo de investigaciones caractersticas del lder- que desarroll Berniard Bass, denominado liderazgo transaccional y transformacional Posteriormente se revisar la teora de Robert Blake y Jane S. Mouton sobre la clasificacin de los estilos de liderazgo. Este marco servir de base para exponer la teora del liderazgo situacional desarrollada por Paul Hersey y Kenneth H. Blanchard, que corresponde al segundo grupo de investigaciones. Dada la gran diversidad de enfoques sobre este tema, la seleccin de las teoras que aqu se presentan se apoya en las investigaciones realizadas por Beare, CaldweIl y Millikan en escuelas de educacin bsica cuyo propsito fue analizar las teoras de liderazgo y su aplicabilidad a los ambientes educativos. Las conclusiones de estos investigadores indican que cada teora contempla parcialmente una realidad que es mucho ms compleja. Sin embargo, creen necesario que el directivo escolar se incline hacia un estilo transformacional (ms que transaccional), pero que debe tener presente el nivel de madurez de sus colaboradores y la situacin contextual en que se encuentre, aspecto que maneja la teora del liderazgo situacional. Por tanto, lo que aqu se pretende es brindar un marco de referencia que permita entender la contribucin del liderazgo del directivo a la eficacia de la escuela, pues hay que reconocer que en muchos casos los directivos son empricos, es decir, que no han sido preparados para dirigir, y su tendencia a actuar es acorde con su propia personalidad o con "modelos aprendidos de sus anteriores figuras de autoridad" (Torres 1998, p. 61); aunque esto es ms sencillo, no es lo ms recomendable, porque los resultados no siempre son satisfactorios. Liderazgo transaccional y transformacional El impacto y la importancia del estilo de liderazgo del directivo ejercido en las escuelas se han demostrado en muchas investigaciones. Gran parte de los centros educativos considerados eficaces (es decir, que han logrado promover y obtener niveles elevados de calidad de enseanza) cuentan con un directivo que ejerce un liderazgo definido, estimulador, integrador de esfuerzos y principalmente centrado en el logro de objetivos claros y compartidos. Muchas de las caractersticas del liderazgo atribuidas a los directivos eficaces corresponden a lo que Bass denomina "liderazgo transformacional", propio de quienes se concentran en objetivos a largo plazo; hacen hincapi en la importancia de determinados valores, que tratan que sus colaboradores acepten; procuran transformar --en lugar de adaptarse a ellas- las estructuras en las que operan, con la finalidad de que stas se adecuen a los valores que aspiran implantar en el grupo, y motivan a las
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personas a que trabajen con ellos a fin de que se comprometan en su propio desarrollo y perfeccionamiento profesional. En contraste con este estilo se encuentra el "liderazgo transaccional", que se caracteriza por basar las relaciones entre el lder y los colaboradores en el reconocimiento y la recompensa o sancin, con los que aqul incentiva la conducta de stos en funcin del grado en el que han alcanzado los objetivos establecidos. A continuacin explicaremos los dos estilos conforme a las aportaciones de Bass. Las formas tradicionales de administracin educativa se identifican con el liderazgo transaccional; es decir, ubican y reconocen la responsabilidad y la tarea que los profesores y el personal de apoyo deben realizar para alcanzar ciertos resultados. Al mismo tiempo, los lderes transaccionales se dan cuenta de lo que sus colaboradores necesitan y desean, y se esfuerzan por satisfacer esas necesidades. Estos esfuerzos de la direccin motivan a los colaboradores a lograr objetivos previamente acordados a cambio de una recompensa o de evitar una sancin. El liderazgo transaccional se manifiesta de dos formas. Como esfuerzo eventual. El directivo da o promete recompensas en funcin del esfuerzo realizado y el logro de tareas. Por ejemplo, una nota laudatoria por un buen desempeo. Como castigo eventual. Medida correctiva impuesta por el directivo cuando no se cumple con una tarea o no se alcanzan ciertos objetivos. Por ejemplo, el supervisor que no asiste a algn evento o festival escolar porque est en desacuerdo con ciertas decisiones tomadas por el director y los profesores de esa escuela. En la mayora de los casos, el directivo no controla los sueldos de sus colaboradores, por 10 que las recompensas que puede otorgar son de reconocimiento o aprecio. Reforzar y corregir oportunamente no es nada fcil, dada la posibilidad tan limitada de control. La gran mayora de las formas de actuar calificadas como eficaces no encajan en el estilo transaccional, pues ste tiende a fomentar el logro de metas slo si se cuenta con la posibilidad de recibir un "premio" o evitar una sancin. Por ello, es necesario examinar el estilo alternativo: liderazgo transformacional. Un lder que establece metas y objetivos con la intencin de convertir en lderes a sus profesores es un lder transformacional. Es decir, establece un proceso mediante el cual desarrolla los talentos, las capacidades y los conocimientos de stos, y con ello desarrolla la posibilidad de que determinen su propia actuacin. "Lo hago no por las recompensas que me puedan dar, sino porque resulta satisfactorio para m." Al pasar de la transaccin a la transformacin, se observan cambios que suponen pequeas mejoras, pero que con el tiempo se irn incrementando. Entre las caractersticas ms sobresalientes de los lderes transformacionales podemos citar las siguientes. Integran al grupo hacia el logro de un propsito comn. Despiertan la conciencia del grupo acerca de la importancia y valor de resultados determinados y del modo de alcanzados, Tienen expectativas altas y positivas acerca de los otros. Consecuentemente, elevan los niveles de autoconfianza de los dems y amplan sus necesidades de logro. Motivan a sus seguidores para que hagan ms de 10 que en un principio se esperaba. A travs de la delegacin de responsabilidades, ofrecen oportunidades de desarrollo personal.
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Provocan cambios en los colaboradores a travs de un proceso de consideracin individual, el cual implica dar orientacin, comunicar oportunamente la informacin y dar seguimiento continuo y, retroalimentacin sobre la actuacin personal. Tratan de lograr que las necesidades individuales coincidan con las de la escuela, inculcando lealtad hacia la institucin. Generan un ambiente de estimulacin intelectual que permita una mejor conceptualizacin, comprensin y anlisis de los problemas con que se enfrentan y de las soluciones que generan. Por ejemplo el profesor que modifica su trato hacia los alumnos difciles con base en las sugerencias del directivo ha sido intelectualmente estimulado por l. Tienden a ser activos (ms que reactivos), creativos e innovadores en la bsqueda de soluciones.
En lugar de detenerse ante las limitaciones institucionales o de la comunidad, analizan hasta qu punto es posible convertidas en oportunidades o lograr sus metas. Tienden a ser carismticos; es decir, suscitan lealtad e inspiran respeto, confianza e inspiracin.
Por supuesto que ser carismtico es requisito necesario, pero no suficiente, para desarrollar al mximo a un grupo de profesores. Poseen una orientacin pedaggica clara. Se actualizan constantemente. Son agentes de cambio.
En sntesis, el liderazgo transformacional conduce a los colaboradores a ser ms capaces de auto dirigirse, a asumir la responsabilidad de sus acciones y a obtener gratificaciones por s mismos; con el tiempo llegan a ser como sus lderes: cada vez ms transformacionales. Es decir, el liderazgo transformacional eficaz puede transmitirse en cascada, de un nivel a otro dentro de la institucin. Un directivo con liderazgo transformacional tendr mayor impacto en la eficacia del centro escolar que un directivo puramente transaccional, aunque sea necesario, como afirma Bass, cierto grado de liderazgo transaccional para obtener niveles ptimos de funcionamiento institucional. Un buen directivo ser aquel capaz de moverse entre arribos estilos. Los modelos de autogestin o cogestin educativa demandan a los directivos conducirse preferentemente dentro del estilo transformacional, ya que la responsabilidad sobre los resultados del centro no es exclusiva del directivo, sino consecuencia del esfuerzo conjunto y comprometido de todo el colectivo escolar. Como afirma Schmelkes (1995, p.65), "el director debe ser el primero y el ms comprometido con el propsito de mejorar la calidad. Esto significa que el director debe sentirse responsable de la calidad educativa de esa escuela. Debe fungir como autntico lder, capaz de motivar, facilitar, estimular el proceso de mejoramiento de la calidad. En otras palabras, desempea un papel de animador de sus colegas y de los padres de familia; es decir, es un animador de la comunidad escolar".
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GLOSARIO
Adaptacin curricular:- Propuesta de ajuste o modificacin que se realiza en los diferentes elementos de la oferta educativa comn para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Alumno o alumna con aptitudes sobresalientes: Es aquel o aquella que presenta un conjunto de caractersticas que le permiten destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenece en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico y/o accin motriz. Alumno o alumna con Discapacidad: Es aquel o aquella que presenta una deficiencia fsica, intelectual, motriz o sensorial, de naturaleza permanente o temporal que limita su capacidad para ejercer una o mas actividades esenciales de la vida diaria, y puede ser causada o agravada por el entorno econmico y social. Estos alumnos o alumnas pueden o no presentar necesidades educativas especiales, dependiendo del contexto y de la atencin educativa que se le ofrezca. Alumno o alumna con necesidades educativas especiales: Es aquel o aquella que presenta un ritmo de aprendizaje significativamente distinto en relacin con sus compaeros de grupo y que requiere apoyos extras y/o diferentes en su proceso educativo. Por lo que se enfrenta con barreras en el contexto escolar, familiar y/o social que limitan su aprendizaje y el acceso a los propsitos generales de la educacin. Pueden estar asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes y otras condiciones como: problemas de comunicacin, problemas de conducta y problemas socioafectivos.
Cdigo de valores: Lineamientos para la conducta cotidiana de una escuela que proporcionan sentido, cohesin y direccin comn. Colectivo docente: Grupo de profesionales que realizan tareas similares y que de manera institucional o voluntaria se renen con regularidad en horas de trabajo, para identificar las causas de los problemas de sus trabajos y proponer soluciones a la problemtica educativa. Consejo de participacin social: Asociacin de personas que tiene por objeto promover la participacin de la sociedad en acciones que permitan elevar la calidad de la educacin bsica y ampliar la cobertura de estos servicios educativos a travs de la consulta, orientacin, colaboracin y apoyo. Consejo tcnico escolar: Es un rgano de apoyo a la escuela, donde se analizan, estudian, acuerdan y proponen recomendaciones de orden tcnico-pedaggico y tcnicoadministrativo, orientado a mejorar la practica educativa.
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Evaluacin psicopedaggica: Es el proceso que implica conocer las caractersticas del alumno y alumna en interaccin con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece para identificar las barreras que impiden su participacin y aprendizaje y as definir los recursos profesionales, materiales, arquitectnicos y/o curriculares que se necesitan para que logre los propsitos educativos. Los principales aspectos que se consideran al realizar la evaluacin psicopedaggica son el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar; el estilo de aprendizaje del alumno y alumna, sus intereses y motivacin para aprender, y su nivel de competencia curricular. Escuela integradora: Es aquella en la que se realizan las siguientes acciones: sensibilizacin e informacin permanente de la comunidad educativa, actualizacin permanente del personal directivo y docente, trabajo permanente con la familia, realizacin de evaluaciones psicopedaggicas e informe psicopedaggico, elaboracin y seguimiento de propuestas curriculares adaptadas para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, dotacin de apoyos tcnicos y materiales para los alumnos y alumnas con discapacidad, acompaamiento (que puede ser de manera directa o indirecta, permanente o itinerante), por parte del personal responsable de educacin bsica y especial para fortalecer el proceso de integracin educativa. Informe de Evaluacin Psicopedaggica: Documento que recupera la informacin obtenida en la Evaluacin Psicopedaggica, en l se precisan los recursos profesionales (equipo de educacin especial, etctera), materiales (mobiliario especfico, prtesis, material didctico, etctera), arquitectnicos (rampas, aumento de dimensin de puertas, etctera) y curriculares (adecuaciones en la metodologa, evaluacin, contenidos y propsitos) que se necesitan para que el alumno y alumna con necesidades educativas especiales logre los propsitos educativos. Integracin educativa: Es el proceso que implica que los nios, las nias y los jvenes con necesidades educativas especiales estudien en aulas y escuelas de educacin regular, recibiendo los apoyos necesarios para que tengan acceso a los propsitos generales de la educacin. Logro educativo: Considera el conjunto de acciones que realizan los actores escolares para promover el mejoramiento acadmico y la imagen social de su plantel Necesidades educativas especiales: Son los apoyos y los recursos especficos que algunos alumnos requieren para avanzar en su proceso de aprendizaje. Las necesidades educativas especiales pueden ser relativas y temporales o permanentes. Relativas porque surgen de la dinmica que se establece entre las caractersticas personales del alumno y las barreras u obstculos que se presentan o no en el entorno educativo en el que se desenvuelve. Temporales o permanentes cuando los recursos especficos que requiere un alumno para asegurar su participacin y aprendizaje pueden brindarse slo durante un tiempo o a lo largo de todo su proceso escolar, dependiendo de las condiciones en que se ofrece la educacin.
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Pizarrn de autoevaluacin: Herramienta que permite a la escuela identificar cual es el sentir de la comunidad educativa con respecto a los logros adquiridos y lo que falta por hacer. Es un medio para informar a la misma comunidad lo que se pretende y los resultados obtenidos en un ciclo escolar. Portafolio escolar: Coleccin de documentos, la cual se elabora de manera paulatina de tal forma que constituye una secuencia cronolgica; se conforma por textos, grficos, tablas, imgenes, elementos que permiten observar aspectos especficos del desarrollo del PAT de la escuela. Propuesta Curricular Adaptada: La Propuesta Curricular Adaptada es un instrumento necesario para organizar y dar seguimiento al trabajo que la escuela y los maestros de grupo, con apoyo del servicio de educacin especial, realizan con los alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales. En el caso de los alumnos o alumnas que requieren de adecuaciones curriculares significativas, es decir, en los contenidos y/o propsitos educativos, es un instrumento indispensable para tomar decisiones respecto a su promocin.
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DIRECTORIO
C.P. Carlos Zeferino Torreblanca Galindo Gobernador Constitucional del Estado de Guerrero. Lic. Jos Luis Gonzlez de la Vega Otero Secretario de Educacin. Lic. Luis Alberto Snchez Martnez Subsecretario de Educacin Bsica. Lic. Nora Hilda Acevedo Ruvalcaba Coordinadora de Normatividad de la S.E.B. Dr. Vctor Luis Axotla Muoz Coordinador Acadmico de la SEB. Profra. Edith Jurez Adame. Directora de Educacin Inicial y Preescolar. Dra. Nancy Aid Montoya Galeana. Directora de Educacin Primaria. Profr. Antonio Villegas Cruz Director de Educacin Indgena. Mtro. Guillermo Octavio Navarro Hernndez. Director de Educacin Secundaria. Mtra. Sofa Martnez Villalobos Directora de Educacin Especial. Profr. Gerardo Bez Vega Director de Educacin Fsica. Lic. Alicia Balbuena Hernndez Encargada de la Coordinacin Estatal del ProNAP. Mtra. Iris Amalia Cervantes Jaramillo Coordinadora Estatal del Programa Escuelas de Calidad. Mtra. Martha Martnez Galeana Coordinadora Estatal del PNL Ing. Alejandro Rojas Coln Coordinador Estatal de Educacin a Distancia. Lic. Jos Manuel Estrada Valcrcel Coordinador Estatal del PAREIB.

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Este documento constituye una versin adaptada y contextualizada, basada en el Plan Estratgico de Transformacin Escolar , elaborado en la Direccin General

de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretaria de Educacin Bsica, SEP 2006.

Plan Estratgico de Transformacin Escolar 2008-2013

Plan Estratgico de Transformacin Escolar 2008-2013

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I. MARCO REFERENCIAL DE LA GESTIN ESCOLAR

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MARCO REFERENCIAL DE LA GESTIN ESCOLAR

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La planeacin estratgica en los procesos escolares

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PROCESO DE MEJORA CONTINUA

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Esquema General del Plan Estratgico de Transformacin Escolar

Visin, valores y compromisos

Programa Anual de Seguimiento y evaluacin Trabajo

PAT Ciclo escolar siguiente

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II. PETE: PLAN ESTRATGICO DE TRANSFORMACIN ESCOLAR

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PLAN ESTRATGICO DE TRANSFORMACIN ESCOLAR (PETE)

LA AUTOEVALUACIN EN EL MARCO DE LA GESTIN ESCOLAR.

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Dimensiones de la gestin escolar y sus estndares:

Dimensin pedaggica curricular:

Estndares de gestin, prctica docente y participacin social en la escuela.

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Estndares de eficacia externa y logro educativo. Nivel Preescolar:

Niveles de Primaria y Secundaria:

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Estndares de gestin, prctica docente y participacin social en la escuela.

Estndares de gestin, prctica docente y participacin social en la escuela.

Dimensin de participacin social comunitaria

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Estndares de gestin, prctica docente y participacin social en la escuela.

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Anlisis de situacin actual de la escuela por dimensin

Ruta metodolgica Autoevaluacin inicial

Comparacin del resultado del anlisis con los estndares

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Prioridades de formacin continua *

Apoyos Requeridos (programas, niveles y otras instancias)*

Sencilla y Sencilla y comprensible comprensible

Trascendente y Trascendente y duradera duradera

Caractersticas Caractersticas de la Misin de la Misin

Se construye en Se construye en colegiado colegiado

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Construyendo la Misin de la escuela.

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Motiva la Motiva la innovacin innovacin

Despierta el Despierta el dialogo dialogo

Compartida por Compartida por el colectivo el colectivo docente docente

Idealista, Idealista, alentadora y alentadora y positiva positiva

CONSTRUYENDO LA VISIN DE LA ESCUELA

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ESTABLECIENDO EL CDIGO DE VALORES.

Para registrar el cdigo de valores se propone el siguiente formato:

Compromisos para el cumplimiento de la misin y acercamiento a la visin.

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Claros y Claros y Precisos Precisos

PLANTEAMIENTO DE METAS PARA EL CICLO ESCOLAR 200 20__.