UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO Faculdade de Formao de Professores

Carolina Nascimento de Medeiros Magalhes

PEDAGOGIA HOSPITALAR NO HOSPITAL UNIVERSITRIO ANTNIO PEDRO: CURRCULO E PRTICAS

So Gonalo 2011

Carolina Nascimento de Medeiros Magalhes

PEDAGOGIA HOSPITALAR NO HOSPITAL UNIVERSITRIO ANTNIO PEDRO: CURRCULO E PRTICAS

Monografia apresentada como requisito para a concluso do curso de Graduao em Pedagogia do Departamento de Educao da Faculdade de Formao de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro.

Orientadora: Profa. Dra. Helena Amaral da Fontoura

So Gonalo 2011

M188

Magalhes, Carolina Nascimento de Medeiros. A Pedagogia hospitalar no Hospital Universitrio Antnio Pedro : currculo e prticas / Carolina Nascimento de Medeiros Magalhes. 2011. 32f. Orientadora: Helena Amaral da Fontoura. Monografia (Licenciatura em Pedagogia) - Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Faculdade de Formao de Professores. 1. Hospital Universitrio Antnio Pedro Niteri (RJ) Condies sociais. 2. Hospitais universitrios Rio de Janeiro. I. Fontoura, Helena Amaral da. II. Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Faculdade de Formao de Professores.

CDU 362.113(815.3)

AGRADECIMENTOS

A Deus, por sua fidelidade e seu amor incondicional, sem Ele eu no conseguiria chegar at aqui; minha orientadora Profa. Dra. Helena Amaral da Fontoura por toda dedicao, ensinamento, compreenso e pacincia; Aos meus amados pais, Mrcia e Nelson, por toda a dedicao e carinho; A minha melhor amiga e irm Nathalia, que me ajudou de todas as maneiras possveis; Ao meu melhor amigo e amor Laelio, por toda a pacincia que teve comigo; Aos professores Simone dos Santos Botelho, Victor Vita e demais professores do Programa Pedagogia Hospitalar do Hospital Universitrio Antnio Pedro e do Hospital Getlio Vargas Filho; s meninas que durante a graduao aprendi a amar: Larissa, Katiuscia e Vivian; Aos avs Teresa, Mauro e Jacy, a bisa Ana, aos tios de perto e de longe, aos primos muito amados, a Rodrigo e demais amigos que estiveram comigo nesta caminhada.

Nada lhe posso dar que j no exista em voc mesmo. No posso abrir-lhe outro mundo de imagens, alm daquele que h em sua prpria alma. Nada lhe posso dar a no ser a oportunidade, o impulso, a chave. Eu o ajudarei a tornar visvel o seu prprio mundo, e isso tudo.
Hermann Hesse

RESUMO

O espao hospitalar conhecido como espao de frustaes, angstias, medos, anseios, dores e tantos outros sentimentos ruins. Ao olhar para a instituio hospitalar pouco se sabe sobre a construo de conhecimentos e relacionamentos saudveis neste espao. Este estudo visa apresentar o espao hospitalar como lugar possvel para construo de conhecimentos significativos atravs de aes educativas. O campo da pesquisa o Hospital Universitrio Antnio Pedro que participa do Programa Pedagogia Hospitalar em parceria com a Fundao Municipal de Educao de Niteri e a Secretria Municipal de Educao. As aes educativas neste espao possibilitam o bem estar e o desenvolvimento emocional, afetivo e intelectual dos pacientes. Atravs do currculo flexibilizado possvel transformar o hospital em um lugar de experincias saudveis, dando a oportunidade dos alunos internados continuarem seus estudos e depois retornarem a escola regular depois da sada do hospital.

Palavras chave: Pedagogia hospitalar; Currculo; Crianas e Adolescentes.

SUMRIO

INTRODUO...................................................................................................7

CAPTULO 1- Ideias Norteadoras..................................................................13

1.1 - Currculo...........................................................................................13 1.2 - Currculo no Hospital .......................................................................15 1.3- Classe Hospitalar................................................................................18

CAPTULO 2 - A Pesquisa...............................................................................22

2.1 - O Local da Pesquisa..........................................................................22 2.2 - Descrio da atividade realizada com as crianas............................26 2.3 - Panorama de Achados.......................................................................29

CONSIDERAES FINAIS............................................................................30

REFERNCIAS................................................................................................31

INTRODUO Escrever sobre a minha trajetria escolar, por mais que no seja tarefa fcil, uma oportunidade de resgatar memrias, vivncias, conhecimentos, que pude adquirir no decorrer desta caminhada, e que pensava ter esquecido. Ao mesmo tempo em que desafiador

escrever sobre esta trajetria, uma maneira de fazer com que outros conheam a minha histria escolar, desde a educao infantil at o perodo que me encontro hoje, em fase de finalizao, o de graduao. Iniciei o meu perodo escolar aos quatro anos de idade, no ano de 1993, no Educandrio Ester Prt, situado em So Gonalo, prximo minha casa. No fiz o perodo anterior, pois minha famlia no tinha condies de me matricular em uma escola. O

uniforme da Educao Infantil era uma bermuda vinho com o emblema da escola e uma blusa branca com o nome dado Educao Infantil: Meu cantinho feliz. A professora da turma se chamava Elizabeth. No primeiro dia de aula minha me contou que eu no chorei para entrar e que era uma das crianas mais tranquilas da turma. Fiquei pouco tempo no Jardim II, pois a professora percebeu que mesmo eu no fazendo o perodo anterior, era mais adiantada que muitos alunos na sala. Terminava minhas tarefas e ainda ajudava outras crianas. Em uma conversa entre a direo da escola, meus pais e a professora, foi decidido que eu seria passada para o Jardim III antes mesmo de o ano letivo acabar. E assim foi feito. Realizei o Jardim II no 1 e 2 bimestres e o Jardim III no 3 e 4 bimestres sem nenhuma dificuldade. A professora do Jardim III se chamava Luzinete, ela era fantstica. Tinha um jeito engraado para falar com as crianas. Lembro- me que quando algum fazia algo errado ela j pegava pelo brao e gritava Vou te dar uma sacudida!, ela ameaava j sacudindo a criana e a turma toda ria. No final do ano letivo a turma fez uma participao na Festa do Livro (formatura da classe de Alfabetizao). Era quase um ritual, onde os formandos davam as boas vindas aos pequenos que no prximo ano ingressariam na turma de alfabetizao. O tema deste ano era As Profisses. Cada aluno do Jardim III representava uma profisso. Coincidncia ou no a professora Luzinete me colocou como professora. Entrei vestindo uma saia pregueada azul e uma blusa branca, de acessrios os culos da minha professora e alguns livros na mo. Na hora cada criana falava um versinho e saa. No ano seguinte, 1994, iniciei, na mesma escola, na turma de alfabetizao. A

professora se chamava Valria. Ela ficou pouco tempo na turma, pois se mudou para Angra dos Reis. A turma sentiu muita diferena, e hoje vejo o quanto difcil para uma classe, principalmente de alfabetizao, uma mudana repentina de professor. Quem assumiu a

turma foi a professora Ceclia, filha da professora Elizabeth. Utilizamos a Cartilha Eu gosto de Ler e Escrever. Lembro- me que sua capa era azul com amarelo e tinha o desenho de um mgico, um palhao e outros elementos do circo. Alm da cartilha, era tambm utilizado o caderno de caligrafia, onde fazamos algumas cpias e ditados. A escola incentivava os alunos, principalmente os de alfabetizao, prtica da leitura. Algumas vezes na semana tinha o Clubinho da Leitura, onde os alunos levavam livros para casa e traziam dois ou trs dias depois. No final do bimestre era divulgado o nome do aluno que mais tinha lido durante o perodo. Lembro- me que cada aluno criou uma pequena histria que foi ilustrada da maneira que cada um queria. Fizemos como se fossem mini livros que colocamos para expor na Feira Literria produzida pela escola. Alm dos mini livros, outros trabalhos de turmas diferentes tambm eram expostos. O interessante desta feira era ser aberta comunidade escolar, todos podiam ver os trabalhos. No era de aluno para aluno e sim de aluno para comunidade. O perodo de alfabetizao chega ao fim e junto com ele a minha festa do livro. A festa foi linda. Meu vestido era branco, rendado e com uma fita de cetim rosa na cintura. Minha av Tereza colocou o anel no meu dedo e pude receber da professora Ceclia o meu primeiro livro, O menino que descobriu as palavras.

Minha av colocando o anel em meu dedo

Certo momento na festa, eu fui responsvel por pronunciar o juramento, o qual me recordo at hoje: Juramento Prometo minha mestra e aos meus queridos pais procurar ler bons livros para sempre aprender mais. Prometo ao meu bom livrinho tratar-lhe sempre com carinho e assim ler cada vez mais.

Conduzindo a turma na hora do Juramento

No posso deixar de mencionar que foi na alfabetizao que a professora, junto dos meus pais, descobriu que eu precisava usar culos. E assim, depois da alfabetizao, peguei um prazer incontrolvel pela leitura. Poder ler me fascinava, por isso aproveitava e lia de tudo. Cursei na mesma escola, com a mesma turma de alfabetizao a 1 srie, a professora da turma se chamava Ana Claudia. No lembro nada deste perodo. No ano seguinte a situao financeira apertou um pouco mais. Fui ento fazer a 2 srie no Centro Educacional Pereira Rocha, que ficava bem prximo outra escola. A nova escola era bem grande e tinha um ptio enorme, mas faltava a minha turma. No consegui me adaptar nova escola de maneira alguma. A professora se chamava Claudia, ela tentava me ajudar, mas era difcil. No via a hora de o ano letivo terminar e implorar a meus pais para me trocar de escola. Em 1997, volto ao Educandrio Ester Prt para realizar a 3 srie. O primeiro dia de aula eu no esqueo. As crianas da minha antiga turma (1 srie), me cercavam no corredor, me abraavam, comentavam sobre o ano que havia passado e ainda me apresentavam aos novos amigos. Certo dia houve uma contao de histrias e exposio de livros, no final os representantes da editora, foram de sala em sala sorteando um livro por turma. Mas este livro era diferente. O nome do sorteado seria o nome do personagem principal. A alegria tomou conta de mim quando eu fui a sorteada. O livro foi editado e impresso na hora, e para completar, realmente a menina do livro tinha meu nome. A festa dos ursinhos est guardado at hoje na estante do meu quarto. O ano seguinte foi muito agitado, minha 4 srie foi um troca- troca de escola! J no tnhamos condies mesmo de continuar em uma escola particular, afinal eram duas crianas.

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Ainda fiz o 1 bimestre no Educandrio, onde pude elaborar um dicionrio ilustrado, junto com a professora Eliane, e apresent- lo na Feira Literria da escola. Meus pais correram muito, pois o perodo de matrcula j tinha se fechado, mas conseguiram vaga na Escola Estadual Belarmino de Mattos. Que perodo difcil! A escola no era prxima minha casa, ento tnhamos que andar um bom pedao at chegar. Toda vez que chegava na porta da escola, me dava uma vontade de chorar. Eu detestava aquela escola. Em meados do ano a escola entra em greve. Ficamos um bom tempo em casa, at que meus pais conseguiram vaga no Colgio Estadual Monsenhor Barenco Coelho. J entrei no3 bimestre. Estava com tudo atrasado, fora as coisas que eu nem sabia. Para completar, fico em recuperao em Matemtica. Tudo parecia um pesadelo. Minha me ento pede ao filho de uma conhecida que me explique Matemtica. Depois de algumas aulas, entendi e consegui realizar a prova. No Barenco tudo era diferente. Acabei me acostumando, mas era longe de casa. Minha me levava e trazia. Houve um tempo em que alguns vndalos da comunidade comearam a jogar ovos podres nas janelas da escola, sendo que as janelas abertas possuam grades, ento os ovos batiam nas grades e sujavam os alunos que sentavam prximo a janela. Toda aula tinha dois ou trs que se sujavam com os ovos. Um dia eu fui acertada. Meu cabelo ficou ovo puro. Minha sorte foi que j estava quase no horrio da sada e minha me j estava pela escola. Na 5 srie, os ovos tinham acabado, mas a distncia da minha casa at a escola continuava a mesma. Foi quando meus pais descobriram que estavam inaugurando uma escola municipal perto da minha casa. Imediatamente levaram meus documentos e os da minha irm e quando foi em maro de 1999, comecei a estudar na Escola Municipal Paulo Reglus Neves Freire. A escola tinha acabado de ser inaugurada, estava com cheirinho de casa limpa. Minha 5 srie foi tranquila e os professores timos. Permaneci nesta escola at a 8 srie. A escola era aconchegante, eu amava a

biblioteca e a comida do refeitrio. Da 6 at a 8 fiquei como representante de turma. Os alunos no mudavam muito. Entrava um aqui e outro ali, mas a turma era a mesma. Os alunos tinham autonomia dentro da escola. Alunos e professores se davam muito bem, assim tambm como inspetores, merendeiras e outros servidores. Soframos um pouco com a falta de alguns professores, mas a diretora Selma sempre dava um jeitinho de colocar algum, para que a turma no ficasse prejudicada. No final de 2002 dava adeus 8 srie e a esta escola tambm. Iria iniciar uma nova etapa. Estava perdida em relao ao que iria fazer no Ensino Mdio. Eu queria fazer

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Formao Geral, mas minha me achou melhor me matricular no Instituto de Educao Cllia Nanci. O argumento era que mais vantagem seria se eu fizesse algo que me daria uma profisso imediata, no caso ser professora. E assim foi feita a minha matrcula e no incio de 2003, ingressei no Curso Normal. O 1 ano do Ensino Mdio foi o mais difcil para

adaptao. Mas depois fui me acostumando, gostando, fazendo amizades e ento acabei ficando. No Instituto no suportava o uniforme. Eu odiava a saia pregueada! Prejudiquei-me no Ensino Mdio pela falta de professores. Disciplinas como Fsica e Qumica, eram precrias, enquanto que as disciplinas voltadas para a rea da educao me faziam refletir sobre o papel do professor e sobre o que eu iria fazer depois que o Ensino Mdio terminasse. No 2 ano comecei a fazer estgio na mesma escola onde tudo comeou, Educandrio Ester Prt, onde tudo ainda era o mesmo. Professores, diretora, funcionrios... s os alunos haviam mudado. Gostaram do meu estgio e logo em seguida fui chamada para trabalhar como auxiliar de Educao Infantil. A cada ano no Instituto um desafio diferente. Sempre tinha um trabalho muito elaborado para ser apresentado. Danas, msicas e teatro pareciam fazer parte

integrada do meu curso. Continuei conciliando trabalho e estudos ainda no 3 e 4 ano. Minhas colegas de turma sempre me auxiliavam. Os estgios vinham carregados de

surpresas, gostei de cada um que fiz. Identifiquei-me muito com a turma de EJA, mas infelizmente esta foi a que eu estagiei menos tempo. No ano de 2006 dava adeus ao Instituto de Educao, ainda sem saber o que eu faria a seguir. Continuava trabalhando, mas no tinha certeza se ser professora era o que eu queria. Prestei vestibular ento para Biologia, mas no passei. No ano de 2007 estava perdida. Entrei em um Pr- Vestibular, estudei e comecei a refletir sobre as conversas nas aulas no Instituto e sobre o que eu estava passando ainda como auxiliar de Educao Infantil. No momento da inscrio do Vestibular 2008 para a Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), resolvi me inscrever em Pedagogia. Pensei que seria til, pois j tinha feito o Curso Normal. A Faculdade de Formao de Professores da UERJ, foi o nico lugar que tentei, no pensei em outros cursos. Em maro de 2008 ingressei no curso de Pedagogia na Faculdade de Formao de Professores da UERJ. Ao chegar no 3 perodo tive a oportunidade de participar do grupo de iniciao cientfica, onde pude refletir sobre o papel do professor e sua prtica educativa. Nesta poca comecei a ler mais e a investigar os diversos campos que a Pedagogia oferece. Em uma aula da disciplina de Alfabetizao, minha colega de turma comentou sobre Pedagogia Hospitalar e eu gostei muito desse tema, pois fugia do que eu estava esgotada de

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ouvir desde o Ensino Mdio. Comecei ento a questionar como era possvel se aprender dentro do hospital. Neste perodo de graduao minha av materna adoeceu e minha me passou um bom perodo com ela no hospital. Minha me sempre conversava sobre a dificuldade e o cansao de se estar fora de casa. Um certo dia uma senhora, que tambm estava internada, resolveu ensinar aos pacientes e acompanhantes uma borboleta de papel. A alegria tomou conta da enfermaria, foi um momento de descontrao e os pacientes reagiram muito bem. Quando as borboletas foram confeccionadas percebi que possvel aprender no importa onde esteja. Partindo desta memria, o que mais tem me entusiasmado a produo de conhecimento em espaos no escolares, mais precisamente em hospitais, que com programas de pedagogia hospitalar fazem diferena na construo de conhecimento da criana hospitalizada. Ao ser cativada pela Pedagogia Hospitalar, resolvi trabalhar em minha monografia este tema. Com este trabalho quero descrever como o currculo construdo na escola do Hospital Universitrio Antnio Pedro (HUAP) alm de analisar possveis contribuies de uma pedagogia hospitalar para o desenvolvimento pedaggico dos pacientes l internados.

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CAPTULO 1 Ideias norteadoras

A construo de conhecimentos se d a todo o momento, em diferentes lugares, por vrias maneiras. No hospital, atravs de aes educativas como a escola no espao

hospitalar, possvel auxiliar alunos internados nesta construo de conhecimentos. Porm, para que essas medidas aconteam importante que o currculo da escola no hospital seja moldado de acordo com as situaes que perpassam no cotidiano hospitalar, respeitando as vivncias de cada sujeito envolvido.

1.1 - Currculo

Definir o currculo tarefa desafiadora, pois vrias so as imagens feitas sobre ele. O currculo pode ser compreendido como contedos a serem ensinados, disciplinas a serem cursadas, valores de determinada sociedade, conhecimentos transmitido com o passar do tempo, objetivos a serem alcanados, planejamento, processos de avaliao, experincias de aprendizagem, documento norteador em uma escola (MOREIRA, 2009; MOREIRA; CANDAU, 2007; SACRISTN, 1988). Dessa maneira, podemos entender, em um primeiro momento, que no currculo esto envolvidos os conhecimentos escolares, as relaes sociais e de poder e a formao da identidade do aluno. As discusses sobre os conhecimentos que seriam perpassados nas escolas iniciaram nos anos 70, quando alguns intelectuais comearam a alertar que os contedos curriculares eram transmitidos de acordo com os interesses das classes dominantes (SANTOS, 2009).

Exemplo disso estava no fato de que a forma de falar desse grupo, denominada de verso autorizada da lngua, era a nica aceita na escola. Outro exemplo poderia ser dado, considerando a disciplina Histria, uma vez que essa disciplina se restringia a fazer um relato dos fatos histricos, de acordo com a verso oficial, narrada com base nos interesses da classe dominante. A histria escolar silenciava a respeito das lutas das camadas populares ou no lhes atribua a importncia que mereciam. (SANTOS, 2009. p. 11)

Nos dias de hoje as discusses que seguem relacionadas ao currculo e aos conhecimentos escolares tomam direcionamentos para algo mais crtico, abrangendo no s os interesses das classes dominantes, mas os das classes populares tambm. O currculo atualmente deve ser visto como algo que permita a diversidade, onde os alunos possam se reconhecer como sujeitos, reconhecer o outro e respeit-lo independente da classe social.

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Gomes (2007), afirma que no basta apenas incluir o tema diversidade nos currculos, faz- se necessrio uma tomada de conscientizao dessa diversidade que est presente tanto nos diversos espaos de construo de conhecimento quanto no prprio currculo.

A incorporao da diversidade no currculo deve ser entendida no como uma ilustrao ou modismo. Antes, deve ser compreendida no campo poltico e tenso no qual as diferenas so produzidas [...] Conviver com a diferena (e com os diferentes) construir relaes que se pautem no respeito, na igualdade social, na igualdade de oportunidades e no exerccio de uma prtica e postura democrticas. (GOMES, 2007. p.30)

Nesse sentido, podemos compreender que o currculo deve ser pautado respeitando todas as diferenas e constru-lo a partir dessas diferenas auxilia na construo de sujeitos mais crticos. Moreira e Candau (2007, p.28) acreditam que o currculo representa, assim, um conjunto de prticas que propiciam a produo, a circulao e o consumo de significados no espao social e que contribuem, intensamente, para a construo de identidades sociais e culturais. Portanto o currculo tem papel significativo na construo da identidade dos nossos alunos. Construir o currculo priorizando os sujeitos envolvidos e no os contedos (GOMES, 2007) uma maneira de contribuir para a construo dessa identidade. Trabalhar o cotidiano dos alunos e suas vivncias uma maneira de priorizar estes sujeitos, fazer com que o currculo proporcione a estes sujeitos conhecimentos significativos que vo auxilia-los na construo de suas identidades. Miguel Arroyo (2007) acredita que a organizao curricular afeta a organizao do trabalho na escola. Ele dialoga que o currculo tambm influencia na identidade do educando, em sua prtica pedaggica, em sua maneira de lidar com os alunos, com outros professores e com as diferentes situaes do cotidiano escolar. Para o autor a organizao curricular no se separa da organizao da escola que por sua vez condiciona a organizao do trabalho docente. Esse condicionamento faz com que o professor comece a questionar determinadas aes que so pautadas a partir do currculo, aes estas que vem de maneira hierarquizada no permitindo a autonomia do professor.
Poderamos partir da hiptese de que as indagaes mais radicais sobre os currculos vm das insatisfaes com a organizao escolar, especificamente com a organizao do trabalho que o ordenamento curricular tanto condiciona. Logo, a reorientao curricular ter de se propor a mudar essas lgicas e valores. (ARROYO, 2007, p. 19)

A reorganizao do currculo permite ao professor pensar em uma prtica voltada para a construo de sua identidade docente, favorecendo uma melhor vivncia tanto com alunos

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quanto com outros professores. Dessa maneira o professor comea a enxergar o aluno como sujeito participante no processo de aprendizagem.
medida que as sensibilidades se voltam para os sujeitos da ao educativa, para nossas identidades e saberes docentes e, sobretudo, para nosso trabalho, e medida que temos outro olhar sobre os educandos, torna-se obrigatrio ter outra viso sobre a prtica escolar, os currculos, os tempos e seu ordenamento. (ARROYO, 2007, p. 21)

Entendemos que a forma que os professores enxergam os alunos influencia na maneira que vo ser transmitidos os saberes escolares. O currculo estruturado de maneira que os alunos saiam moldados na medida em que a escola deseja, logo no se respeita o espao de construo de conhecimento desses alunos. Arroyo (2007, p. 22) dialoga no sentido que

[...] se reconhecemos o papel constituinte dos educandos sobre o currculo e deste sobre os educandos, somos obrigados a repensar os currculos e as lgicas em que os estruturamos. Estas lgicas so muito mais conformadoras das identidades dos alunos do que as lies que transmitimos.

O currculo baseado nos alunos permite pensar em uma escola que respeite as diferenas, os anseios, as expectativas, as experincias, o cotidiano, os saberes, a cultura e tantas outras coisas construindo assim um espao de construo de conhecimentos significativos. Portanto respeitar os saberes dos alunos e partir para construo de um

currculo pautado nos interesses desses sujeitos proporcionar a eles uma formao crtica e reflexiva sobre a identidade que eles esto construindo e que papel eles vo assumir na sociedade.

1.2 - Currculo no Hospital

Compreender como o currculo construdo na escola do hospital fundamental, pois atravs deste currculo que ser possvel auxiliar o aprendizado de muitas crianas e adolescentes que esto hospitalizados. Dessa maneira poder ser possvel construir um ensino de maneira que o aluno hospitalizado, mesmo com suas limitaes, tenha a oportunidade de ensino daqueles que esto na escola regular. Estamos acostumados a lidar com um currculo j moldado, que no se preocupa com as vivncias dos alunos e no oferece abertura para criao de novas estratgias de aprendizado. O currculo no ambiente hospitalar deve ser construdo respeitando a realidade

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da criana e do adolescente hospitalizado, buscando compreender os conhecimentos prvios que estes possuem a fim de relacion-los com o conhecimento novo a ser transmitido. Segundo Botelho (2007):
No trabalho pedaggico hospitalar, o currculo trabalhado abrange todas as questes ligadas diretamente identidade do aluno internado. A doena, a rotina hospitalar com os procedimentos mdicos e de enfermagem, a alimentao, o tempo, o espao fsico, a famlia, a escola, so conceitos trabalhados pedagogicamente durante as situaes de aprendizagem. (p. 122)

O currculo, independente ser for construdo em um hospital ou em uma escola ou em qualquer outro lugar, deve ter por objetivo construir um conhecimento no aluno que produza significado/sentido para ele. No caso das crianas que esto hospitalizadas, faz-se necessrio falar sobre temas que abordem sade, corpo humano, contgio de doenas, pois estes temas esto ligados vida destes alunos, o que proporciona a eles significado ao estudar estes assuntos.
Conhecer o significado de suas doenas e tambm das doenas das demais crianas hospitalizadas pode ajudar no somente a esclarecer sobre as forma de tratamento e profilaxia (se houver), como tambm contribui para desenvolver uma estabilidade emocional, a partir do momento em que a criana ou o adolescente vai tomando conscincia do que est ocorrendo, entendendo seus limites e possibilidades. Obter informaes sobre uma realidade imediata que os atinge concretamente amplia seu arcabouo de conhecimento sobre o mundo. nesse sentido que o desenvolvimento de atividades educativas em hospital contribui para a sade da criana que ali se encontra. (FONTES, VASCONCELLOS, 2007, p. 284)

importante que a criana conhea o que est acontecendo com seu corpo, passar por essa experincia possibilita a criana uma vivncia significativa como afirmam Rocha e Passeggi (2010), onde a criana vai aprender a valorizar a vida e a vivncia com outros que esto em situao semelhante. Dessa maneira quando o currculo, dentro desse espao, busca meios de abordar a sade do sujeito envolvido, respeitando suas vivncias, possibilita a criana mecanismos onde esta poder enfrentar a doena de maneira crtica e reflexiva.
Conhecer a rotina do hospital, explorar junto criana internada este ambiente, estabelecer um dilogo onde o educador busca perceber no educando sua viso de mundo, suas necessidades de vida e seus problemas e, a partir da, realizar uma prtica pedaggica que vai ao encontro de sua realidade, contribui para a construo de novos conhecimentos. (METZ; RIBEIRO, 2007, p. 75)

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O hospital pode se tornar um lugar com diversas possibilidades de aprendizagem, a doena enfrentada pelos pacientes tambm pode se tornar contedo neste espao. O currculo, na medida em que vai sendo construdo buscando a realidade do aluno, permite um melhor aprendizado. Quando o professor busca trazer para o aluno o que est em sua realidade a aprendizagem se torna mais fcil. Portanto o currculo presente na escola do hospital no pode ser hierarquizado, ele deve ser adaptvel, pois a todo momento surgem situaes no cotidiano hospitalar que se o currculo no tiver aberto para mudanas pode tornar o aprendizado difcil. Alm do mais, se o currculo no for flexvel, a articulao entre a escola no hospital e a escola de origem do aluno se torna difcil. Arosa, Ribeiro e Sardina (2008) dialogam no sentido que o currculo da escola no hospital deve construir estratgias de integrao entre os conhecimentos, prticas e valores construdos nesse espao e aqueles com os quais a criana/adolescente ir dialogar ao regressar escola fora do hospital. (p. 55). Dessa maneira, o currculo da escola no hospital deve buscar estratgias para integrar os contedos que j foram trabalhados com os alunos na escola de origem com o novo a ser transmitido na escola do hospital. Se no houver esta abertura o reingresso da criana na escola regular pode ser frustrante, pois a criana no vai ter caminhado junto com os demais alunos, proporcionando a ele um atraso nos contedos. importante frisar que a escola de origem tem um papel fundamental nesta caminhada, pois se ela for rgida e no auxiliar os professores da escola no hospital apresentando o que o aluno j trabalhou, o trabalho conjunto entre escola regular e escola no hospital se trona difcil o que pode trazer consequncias negativas ao regresso do aluno escola de origem. Assim como Sacristn (1998) penso que o currculo deve estar pautado na realidade da criana para que o seu conhecimento produza significado em sua realidade. Dessa maneira, acredito que o currculo deve ser flexvel e adaptvel, pois a realidade da criana que est hospitalizada pode mudar a qualquer momento e o currculo deve ser pautado na realidade do aluno. Ele no pode ser absoluto, deve ser adaptvel, e se transformar na medida em que a realidade do sujeito envolvido muda, para que haja um melhor aprendizado. A elaborao de um currculo vai alm de contedos e prticas. Quando optamos por uma determinada concepo de currculo, estamos revelando que ser humano queremos formar, pois a construo curricular est relacionada subjetividade, identidade. (AROSA; RIBEIRO; SARDINHA. 2008, p. 53). Faz- se necessrio pensar em que escola queremos construir e em que sujeitos queremos formar.

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1.3 - Classe Hospitalar

As aes educativas em hospitais vm favorecendo o desenvolvimento fsico, emocional e intelectual de sujeitos que esto internados e permanecem longe da escola. Ela d suporte para estes alunos favorecendo a volta a escola regular aps a sada do hospital. Para entendermos melhor como estas aes acontecem, faz-se necessrio nos remetermos um pouco a histria, buscando compreender sua importncia para os sujeitos envolvidos. Segundo Vasconcelos (2006), a ao educativa em hospitais comeou em 1935 em Paris, logo depois foi adotada pela Alemanha, alguns outros pases do continente europeu e Estados Unidos, tendo por objetivo suprir as necessidades educacionais das crianas, na poca tuberculosas. O grande crescimento das aes educativas em hospitais foi causado pela Segunda Guerra Mundial (1939-1945), em que muitas crianas foram mutiladas e impossibilitadas de frequentarem a escola. Em Paris, no ano de 1939, foi criado o Centro Nacional de Estudos e de Formao para a Infncia Inadaptada de Suresnes (CNEFEI), que tinha por objetivo formar professores para atuarem nos institutos especiais e nos hospitais. Neste mesmo ano foi criado o cargo de Professor Hospitalar (VASCONCELOS, 2006). De acordo com Schilke (2007) as aes educativas em hospitais no Brasil tiveram inicio em 14 de agosto de 1950 no Hospital Municipal Jesus que logo foi seguido pelo Hospital Barata Ribeiro, ambos no Estado do Rio de Janeiro. importante frisar que nesta poca havia um grande surto de poliomielite e o atendimento girava em torno dos deficientes fsicos. Schilke (2007) acredita que este pode ter sido um dos motivos da ao educativa hospitalar ser entendida como uma modalidade da educao especial, naquela poca. importante salientar que atualmente, essas aes, fazem parte da educao especial, visto que nas Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica so abordadas aes a serem tomadas a alunos impossibilitados de frequentar as aulas em razo de tratamento de sade que implique internao hospitalar, atendimento ambulatorial ou permanncia prolongada em domiclio (BRASIL, 2001, p. 4). As aes educativas em hospitais, em 1950, no possuam vnculo com a Secretaria de Educao. Os diretores dos dois hospitais que participavam destas aes educativas buscaram a regulamentao, mas isto s foi ocorrer no ano de 2002 com a publicao do documento Classe Hospitalar e Atendimento pedaggico domiciliar: estratgias e orientaes pelo Ministrio da Educao, atravs da Secretria de Educao Especial (BRASIL, 2002).

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De acordo com este documento, denomina-se Classe Hospitalar o atendimento pedaggico-educacional que ocorre em ambientes de tratamento de sade, seja na circunstncia de internao, como tradicionalmente conhecida, seja na circunstncia do atendimento em hospital-dia e hospital-semana ou em servios de ateno integral sade mental (BRASIL, 2002, pg. 13). A Classe Hospitalar tem por objetivo acompanhar

pedagogicamente o aluno garantindo, atravs de um currculo flexibilizado, o vnculo com a escola de origem, que proporcionar, aps sua sada do hospital, continuar seus estudos. A Resoluo n2, de 11 de setembro de 20011, em seu art. 13, 1 diz que:
As classes hospitalares e o atendimento em ambiente domiciliar devem dar continuidade ao processo de desenvolvimento e ao processo de aprendizagem de alunos matriculados em escolas da Educao Bsica, contribuindo para seu retorno e reintegrao ao grupo escolar, e desenvolver currculo flexibilizado com crianas, jovens e adultos no matriculados no sistema educacional local, facilitando seu posterior acesso escola regular. (BRASIL, 2001, p.4)

Percebemos atravs deste trecho que o atendimento pedaggico hospitalar deve beneficiar tanto alunos matriculados em escola da Educao Bsica, quanto alunos no matriculados no sistema educacional. A Resoluo n41 de 13 de outubro de 19952, afirma que a criana e o adolescente hospitalizado tm Direito a desfrutar de alguma forma de recreao, programas de educao para a sade, acompanhamento do curriculum escolar, durante sua permanncia hospitalar (BRASIL, 1995, p.2). Porm para que esta educao acontea faz-se necessrio que Municpio, Estado e Distrito Federal trabalhem em conjunto com as unidades de sade em que o atendimento pedaggico est sendo oferecido. O professor neste ambiente tem papel fundamental, inserido no hospital, ele tem acesso aos pronturios, contato com a equipe mdica o que possibilita a ele elaborar estratgias diversificadas para auxiliar o educando a compreender o que est acontecendo com seu corpo e desenvolver outros aprendizados. De acordo com o documento Classe Hospitalar e Atendimento Pedaggico Domiciliar (BRASIL, 2002) de responsabilidade do sistema educacional e do servio de sade auxiliar o professor assessorando no que for preciso a fim de promover uma educao de qualidade dentro do hospital. Ainda de acordo com este documento, o professor neste ambiente deve estar aberto a trabalhar com diversidades, respeitando as limitaes de cada sujeito envolvido, alm de procurar adaptar o currculo e sua prtica para auxiliar no processo de aprendizagem dos sujeitos envolvidos. Estar disposto a realizar visitas nas escolas destes alunos para conversar sobre o reingresso e permanncia
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Resoluo que institui Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. Direitos da Criana e do Adolescente Hospitalizado

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dos sujeitos envolvidos e saber trabalhar em conjunto com pais, equipe mdica e outros professores, tambm so caractersticas imprescindveis no perfil deste profissional. O ambiente que o professor vai trabalhar com os educandos deve ser adaptado de acordo com as necessidades apresentadas pelos sujeitos envolvidos, alm de ser um ambiente acolhedor. Jogos, brinquedos, livros, televiso, dentre outras coisas, estimulam a

permanncia da criana no ambiente em que esto acontecendo s atividades. Oliveira, Filho e Gonalves afirmam que:
O ambiente da classe hospitalar necessita ser diferenciado, tem que ser acolhedor, com estimulaes visuais, brinquedos, jogos, sendo assim um ambiente alegre e aconchegante. atravs do brincar que as crianas e adolescentes internados encontram maneiras de viver a situao de doena, de forma criativa e positiva. Portanto, o trabalho em classe hospitalar faz com que h diminuio do risco de comprometimento mental, emocional e fsico dos enfermos. (2008, p.2)

No ambiente hospitalar esto presentes sentimentos de dor, medo, angstia, alm da frustrao que muitos sentem por estarem privados da convivncia com pessoas prximas (familiares e amigos). Dessa maneira, o espao hospitalar pode se configurar em um lugar repleto de sofrimento e afastado de situaes de contentamento. Sendo assim o educador deve estar atento em elaborar um ambiente que alm de chamar a ateno das crianas, oferea meios para que esses sentimentos sejam substitudos pela construo de um conhecimento significativo. No hospital, a aprendizagem significativa est em conhecer e desvelar o contexto em que a criana se situa, valorizando seus desejos, suas fantasias e suas aes, quase sempre desprezados num processo de internao hospitalar. (FONTES, 2003, p. 135 e 136). Neste espao o educador deve estar atento viso que a criana tem daquele espao e a partir disto deve buscar compreender e escutar aquilo que a criana pensa ser importante para ela, j que a construo do conhecimento significativo parte daquilo que a criana acredita ser importante para vida dela. importante estar atento que a escola inserida em um hospital se difere da escola comum em vrios aspectos, sobre esta temtica Silva et. al (2008) dialogam no sentido que:
necessrio compreender que a escola no hospital possui especificidades que se diferenciam da escola convencional. Os aspectos como a rotatividade dos alunos, a rotina diria, o fluxo e a dinmica de internaes, fazem com que pensemos em estratgias adequadas s exigncias e necessidades, contemplando assim, a criana hospitalizada. (p. 30)

Dessa maneira a Classe Hospitalar tem o papel de estar atenta em atender a todas as crianas envolvidas, respeitando suas limitaes e vivncias afim de proporcionar situaes

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de aprendizado esses sujeitos. Arosa, Ribeiro e Sardinha (2008, p. 57) discutem no sentido que A criana internada em uma unidade hospitalar est temporariamente distante do seu grupo escola de origem, mas no deixou de ser sujeito de conhecimento. Portanto as Classes Hospitalares tem significado positivo no desenvolvimento dos alunos internados, na medida em que busca a continuidade dos estudos desses sujeitos de maneira que as vivncias adquiridas nos hospitais e os conceitos trazidos de fora so respeitados e no deixaram de se tornar conhecimento.

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Captulo 2 A Pesquisa

2.1 - O Local da Pesquisa O Hospital Universitrio Antnio Pedro (HUAP) e o Hospital Getlio Vargas Filho (HGVF), ambos situados no Municpio de Niteri no Estado do Rio de Janeiro, so dos poucos que realizam aes educativas com as crianas hospitalizadas. Em parceria com a Secretaria Municipal de Educao (SME)/ Fundao Municipal de Educao de Niteri (FME) o HUAP e o HGVF participam do Programa Pedagogia Hospitalar que trabalha com a escola dentro do hospital. Desde 1993 a FME busca medidas para garantir o direito a educao para as crianas hospitalizadas. Inicialmente o trabalho recebeu a nomenclatura Classe hospitalar e, posteriormente ganhou a dimenso de Programa Pedagogia Hospitalar. O calendrio escolar acompanha o da rede municipal de educao de Niteri. A escola no hospital tem sua sala localizada no andar da pediatria (4 andar) e funciona de terafeira a sexta- feira de 13h s 17h, na parte da manh os pacientes recebem os procedimentos mdicos. Para realizar este trabalho escolhi como campo de pesquisa o HUAP, onde

investiguei como o currculo escolar construdo dentro do Programa Pedagogia Hospitalar deste hospital. O Hospital Universitrio Antnio Pedro foi inaugurado no dia 15 de janeiro de 1951, e recebeu o nome em homenagem a um dos fundadores da Faculdade Fluminense de Medicina, Antnio Pedro Pimentel. Segundo o site do hospital3 durante os seus primeiros anos de existncia, o HUAP sobreviveu com verbas da Prefeitura e tambm com aquelas obtidas por meio da cobrana de servios mdicos prestados. Em 1957, a Prefeitura proibiu a cobrana de servios e, em oito meses, praticamente sem recursos, o hospital fechou suas portas. Em dezembro de 1961, o hospital chegou a ser reaberto em carter de emergncia, para atender as vtimas do incndio do Gran-Circo Americano, que vitimou 400 pessoas, a maioria delas crianas. Uma equipe composta por mdicos da Prefeitura e estudantes da Faculdade de Medicina da UFF foi montada s pressas para viabilizar esse atendimento. Como Niteri necessitava de um estabelecimento hospitalar de grande porte, houve esforo no sentido de mant-lo aberto. Entretanto, a insuficincia de fundos e a falta de equipamentos e de materiais de consumo fizeram com que o hospital fosse desativado, em pouco menos de um ano. Em 1964, depois de trs anos de abandono e como resultado de uma longa mobilizao dos estudantes

Disponvel em: <http://rede.huap.uff.br/huap/node/16>. Acesso em: 08 jun. 2011.

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de Medicina, o Hospital Municipal foi cedido pela Prefeitura Universidade Federal Fluminense, tornando-se assim o Hospital Universitrio Antnio Pedro (HUAP). Atualmente, o HUAP a maior e mais complexa unidade de sade da Grande Niteri e, portanto, considerado na hierarquia do SUS como hospital de nvel tercirio e quaternrio, isto , unidade de sade de alta complexidade de atendimento. O HUAP atende a populao da Zona Metropolitana II que engloba, alm de Niteri, as cidades de Itabora, Maric, Rio Bonito, So Gonalo, Silva Jardim e Tangu. Sua rea de abrangncia atinge uma populao estimada em mais de dois milhes de habitantes e, pela proximidade com a cidade do Rio de Janeiro, atende tambm parte da populao desse municpio. A proposta pedaggica existe numa tentativa de repor alguns conhecimentos que seriam de responsabilidade da escola, j que algumas crianas ficam internadas por longo tempo. Na escola do HUAP dois professores4, concursados da Rede Municipal de Niteri, desenvolvem o trabalho com as crianas hospitalizadas. O primeiro contato feito no leito a partir do primeiro dia de internao, com contao de histrias, desenhos, pinturas e conversa informal com os pacientes. As crianas so convidadas a conhecerem a escola do hospital, muitas demonstram entusiasmo ao irem para a sala de aula. O espao utilizado como sala de aula, no muito grande, mas possui alguns equipamentos fundamentais para que as atividades sejam realizadas. Na sala podemos encontrar dois armrios, dois quadros brancos, dois computadores, mesas, cadeiras, estante com livros e brinquedos, televiso, vdeo game e laptop (esses trs ltimos so mais utilizados no leito com as crianas que esto impossibilitadas de frequentarem a sala). Na parede so penduradas as telas emolduradas e pintadas pelas crianas que j passaram por esta escola.

Simone dos Santos Botelho e Victor Vita Morais, professores integrantes do Programa Pedagogia Hospitalar.

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Telas pintadas pelas crianas hospitalizadas

Estante de livros e casinha de boneca

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Carteiras e quadro branco

Nesta sala os professores desenvolvem atividades de acordo com o nvel educacional de cada criana. As atividades so diferenciadas e entre elas esto a contao de histrias, pintura em tela, atividades interativas, exerccios que se adequam ao nvel de aprendizado e idade de cada criana. Os jogos educativos, utilizados nos computadores, chamam a ateno das crianas, assim tambm como as releituras das obras do artista brasileiro Romero Britto que so realizadas pelas prprias crianas.

Algumas das releituras de Romero Britto/ um dos computadores utilizados pelas crianas

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As atividades chamam a ateno das crianas, pois os recursos utilizados so variados e a metodologia diferenciada. A criana livre para participar da atividade proposta, no participando so apresentadas outras opes. Contao de histrias, jogos educativos e

produo livre fazem parte do cotidiano. Quando as crianas esto impossibilitadas de irem at a sala, o trabalho realizado no prprio leito, para que isto acontea da melhor maneira so levados as mesas mveis ou as pranchetas alm dos materiais necessrios para o desenvolvimento da atividade. Os leitos so classificados em lactantes (crianas entre 0 e 2 anos de idade), pr- escolar (crianas entre 3 e 5 anos de idade) e escolar (crianas entre 6 e 14 anos de idade). As crianas lactantes geralmente no vo sala, por isso os professores sempre colocam msicas para estimular e relaxar as crianas desta enfermaria. Depois do vigsimo dia de internao os professores do programa entram em contato com a escola de origem de cada criana, formando parceria a fim de garantir a continuao dos estudos de cada criana envolvida. O contato com a escola feito geralmente por telefone, depois os professores vo a escola para conversar com a professora da turma e conhecer as atividades que esto sendo elaboradas. Durante o ano os professores trabalham com projetos. Juntamente com a equipe de educao especial da SME e com os professores do HGVF. A equipe se rene toda segundafeira para falar sobre os avanos dos trabalhos realizados nos hospitais e nos domiclios5 e para receber alguns informes. Nestas reunies a equipe tem a oportunidade de participar de um momento de reflexo com dinmicas e atividades variadas de relaxamento e reflexo. Pude perceber que depois destes momentos, os professores saem muito mais motivados. Esta equipe elabora um projeto diferente para ser desenvolvido (na escola no hospital) em cada ano, e paralelamente a este desenvolvem o projeto permanente Identidade, que tem como eixos: a criana, a patologia, o hospital, a famlia e a escola. O projeto Fazendo arte na Pedagogia Hospitalar no permanente, mas tambm desenvolvido paralelamente com os outros projetos.

2.2 - Descrio da atividade realizada com as crianas

Antes de encerrar o estgio na escola no hospital, todo o estagirio realiza uma atividade com as crianas. Tive a oportunidade de tambm realizar um trabalho com as crianas.
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Alguns destes professores participam do atendimento pedaggico domiciliar, e nestas reunies eles contam como seus alunos esto se desenvolvendo.

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Propus a criao de uma Mandala e eu tinha como objetivos a serem alcanados com esta atividade:

Explorar a criatividade; Desenvolver a socializao atravs das interaes; Elevar a autoestima; Relatar vivncias.

Com o auxilio dos professores e dos outros estagirios presentes realizei a atividade com as crianas no ltimo dia de estgio. Realizamos no leito da enfermaria escolar para que todas pudessem participar. Preparamos os materiais necessrios como cds sem utilidade, cola, botes, papis picados, dentre outros materiais e aps o lanche iniciamos a atividade. Por ter sido no leito, os pais presentes tambm quiseram participar. Iniciamos a atividade com uma msica onde podemos aplicar exerccios de relaxamento e respirao. Falamos sobre o significado da mandala e deixamos que cada um produzisse livremente a sua. Ao final da atividade conversamos sobre o que sentiram enquanto participavam do relaxamento e da criao. Muitos falavam que sentiram relaxamento, alvio, felicidade, contentamento.

Acompanhantes e pacientes realizando a atividade

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Paciente contando o que sentiu aps realizar a atividade

Mandala de um dos pacientes

Atravs desta atividade percebi o quanto que as aes educativas em hospitais auxiliam no desenvolvimento dos pacientes. Aqueles que no incio da atividade estavam desanimados ao final estavam conversando, sorrindo e contando o que sentiram. Assim como Monteiro (2007), acredito que determinadas atividades que envolvem brincadeiras, desenhos e familiares podem diminuir o cansao e sofrimento causado pelo ambiente hospitalar. Dessa maneira as atividades educativas realizadas em hospitais devem ter um carter inovador, buscando estratgias que atraiam as crianas a continuarem aprendendo neste novo espao, para que ao retornarem a escola de origem tenham a oportunidade de retomarem seus estudos.

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2.3 - Panorama de Achados A psicopedagoga Simone dos Santos Botelho colaborou com um material impresso. Neste material esto algumas entrevistas realizadas por estudantes de outras universidades, onde foram coletadas dos professores da escola no hospital algumas informaes sobre o processo de ensino aprendizagem, o cotidiano, o papel do professor neste espao e tantas outras questes que perpassam o cotidiano deste ambiente escolar. Das respostas obtidas com esses questionrios, me chamou a ateno a fala sobre o papel do professor neste espao. O professor proporciona a garantia ao direito a educao, ele representa para as crianas hospitalizadas uma referncia de vida saudvel. atravs do professor que se estabelece uma relao com o mundo exterior e com os laos da aprendizagem, o que auxilia na melhora no desenvolvimento do aluno. O professor neste espao deve ter uma viso mais ampla da educao, pois ele quem vai estimular a produo do conhecimento neste espao, respeitando os saberes dos educandos. Dessa maneira

compreendemos que o professor nessa escola tem a funo de proporcionar mecanismos para a construo de conhecimentos significativos no espao hospitalar, fazendo com que este ambiente no seja preenchido apenas por sofrimento. Outro assunto que me chamou ateno nas entrevistas foi a relao pais e professores. A psicopedagoga afirma que o trabalho muito aceito e valorizado pelos responsveis das crianas internadas. A maioria dos pais desconhece este trabalho, porm quando passam a conhecer comentam como auxilia no bem estar dos alunos e em seu desenvolvimento. Muitos responsveis participam junto dos pacientes das atividades, o que contribui para fortalecer o vnculo entre eles. Atravs das entrevistas pude compreender que as aes educativas nos hospitais trazem benefcios tanto para alunos, quanto para professores e pais. Os alunos tem a

oportunidade de continuarem seus estudos possibilitando o reingresso a escola regular, enquanto que os professores e pais contribuem para o desenvolvimento emocional e fsico desses alunos e ao mesmo tempo so tocados por eles. Tudo funciona como mecanismo de troca, a medida que os professores e os pais participam deste processo eles contribuem para o bem estar e desenvolvimento das crianas ao mesmo tempo aprendem com elas.

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CONSIDERAES FINAIS

O presente estudo teve a finalidade de sinalizar os benefcios das aes educativas nos hospitais para os alunos l internados. Ter a possibilidade de dar continuidade em seus estudos no hospital um direito da criana e do adolescente, que neste espao tem seu cotidiano modificado pela rotina do hospital. A escola no ambiente hospitalar auxilia no desenvolvimento destes sujeitos na medida em que eles tm a possibilidade de continuarem seus estudos e se relacionarem com outras pessoas (professores e demais pacientes). Neste espao cabe ao professor despertar o interesse dos alunos com atividades interessantes que possibilitem situaes de bem estar, autoconhecimento, socializao e tantas outras coisas que podero auxiliar o educando a superar a doena. O professor neste ambiente deve estar consciente da importncia de se adequar os contedos as necessidades dos alunos, buscando respeitar os conhecimentos j trazidos e procurando auxiliar na construo de novos conhecimentos. Desta maneira, o currculo neste ambiente deve ser pensado na perspectiva de incluir aquilo que os alunos afastados do seu convvio necessitam. Ele no pode ser imutvel, absoluto, inflexvel, pelo contrrio a todo o momento deve se buscar mecanismos para que o currculo seja recriado auxiliando na construo de conhecimentos e identidades. Infelizmente so poucos hospitais que possuem aes educativas, muitos pais no sabem que este um direito dessas crianas enquanto que outros no se atentam para importncia que essas aes educativas tm para os sujeitos envolvidos. As pesquisas e os materiais disponibilizados sobre esta temtica tambm poucas, faltam medidas para que estas aes educativas alcancem a todos. Acredito que por mais que sejam poucas as aes educativas nos hospitais, faz-se necessrio refletir como o currculo construdo neste espao, quais so as prticas que norteiam este lugar, quais os benefcios para os sujeitos envolvidos. Os resultados dessas aes podem ser vistas no desenvolvimento fsico, emocional e social dos pacientes. A escola no hospital contribui para o fortalecimento de vnculos entre alunos, pais e professores, alm de auxiliar na construo de conhecimentos significativos para estas crianas dando a elas oportunidade de continuarem seus estudos e futuramente reingressarem na escola de origem.

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REFERNCIAS

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