INTRODUCCIN

El hombre siempre ha tenido la necesidad de explicarse el universo y las cosas que en el ocurren. Desde que aprendi a contar hasta la teora del caos, el ser humano ha expresado por medio de las matemticas sus capacidad creativa, su necesidad de evolucin y trascendencia. Acorde con esta realidad, las matemticas son hoy en da, una de las ciencias ms activas y dinmicas; a partir de problemas que surgen en otras disciplinas, nuevas teoras son creadas para encontrarles solucin. Tambin aparece dentro de su seno, nuevas formas de ver y atacar viejos problemas, desarrollndose as tanto las matemticas puras como las aplicadas. Durante del desarrollo de los temas se promueven el aprendizaje mediante actividades diversas que se acompaan de ilustraciones, esquemas, grficos y textos informativos que guan a la construccin de conocimientos y al fortalecimiento de las actividades matemticas. En muchas de estas actividades se propone el trabajo en equipo y la integracin de los padres de familia con la intencin de que tanto que en conjunto asuman la responsabilidad de resolver el problema o la situacin planteada, se ayuden a entenderla, compartan sus estrategias elaboren conjeturas y las comuniquen, defiendan su punto de vista y respeten las ideas de los dems.

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JUSTIFICACIN
Este proyecto se basa a que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa y cuestiona a los equipos de trabajo, tanto para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en prctica como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar. As tambin integrar a los padres de familia para que en conjunto con el maestro se tenga buenos resultados en la educacin de sus hijos, ya que tambin son ellos que conforman parte de esa educacin. Estamos pasando por una crisis en el mundo en general, por una crisis de los conocimientos, antes la escuela fundamentalmente era un lugar donde se trasmite conocimientos, nuestras escuelas siguen siendo eso, o sea lo ms importante que ocurre en una escuela mexicana es la transmisin de conocimientos, pero en el mundo ya se acab Si el asunto ahora no es trasmitir los conocimientos sino ensear adquirirlos. (Silvia Schmelkes; experta en educacin) En este trabajo se van involucrar tantos los adolescentes, los padres de familia y el docente; para que juntos contribuyen al buen desempeo de las habilidades que tendrn al resolver problemas matemticos en su vida diaria, como tambin su parte psicomotriz, afectiva y cognitiva del alumno. A lograr que los alumnos aprendan a trabajar en manera colaborativa, saber aprovechar el tiempo en clases, superar el temor a no entender como piensan los alumnos, acostumbrarse a leer y analizar los enunciados de los problemas que puedan tener en su vida prctica.

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PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS PARA LA EDUCACIN BSICA

Mediante el estudio de las Matemticas en la Educacin Bsica se pretende que los nios y adolescentes: Desarrollen formas de pensar que les permiten formulas conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos. Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin.

Muestren disposicin para el estudio de la matemtica y para el trabajo autnomo y colaborativo

PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA

En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las Matemticas, se esperan que los alumnos: Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros enteros, fraccionaria o decimal, para resolver problemas aditivos y multiplicativos. Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de las ecuaciones hasta de segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones.

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 Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ngulo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, circulo, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera. Utilicen el teorema de Pitgoras, los criterios de congruencia y semejanza, las razones trigonomtricas y el teorema de tales, al resolver problemas. Justifiquen y usen las frmulas para calcular permetros, reas y volmenes de diferentes figuras y cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad. Emprendan procesos de bsquedas, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en tablas o graficas de diferentes tipos, para comunicar informacin que responda a preguntas planteadas por ellos mismo u otros. Elija la frmula de organizacin y representacin (tabular o grafica) mas adecuada para comunicar informacin matemtica. Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, y calculen valores faltantes y porcentajes utilizando nmeros naturales y fraccionarios como factores de proporcionalidad. Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e independientes.

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COMPETENCIAS MATEMTICAS
A continuacin se describen cuatro competencias, cuyo desarrollo es importante durante la Educacin Bsica. Competencias Matemticas
Resolver problemas de manera autnoma: Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos e problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otras con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que los alumnos planteen las preguntas. Se trata de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cual o cuales son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin. Comunicar informacin Matemtica: comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o fenmeno. Requiere que se comprendan y se empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relaciona con la situacin; se establezcan nexos entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; se deduzcan la informacin derivada de las representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representado. Validar procedimientos y resultado: Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracin formal. Manejar tcnicas eficientes: se refiere al uso eficiente de los procedimientos y formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas me manera ptica y en los que alcanzan una situacin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar de forma mecnica las operaciones aritmticas, sino apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver problemas, en la utilizacin del clculo mental y la estimacin; en el empleo de los procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieran en un problema, y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos; as adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.

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ESTNDARES DE MATEMTICAS

Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera que los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos altos niveles de alfabetizacin matemtica. Se organizan en: 1. 2. 3. 4. Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida Manejo de la informacin Actitud hacia el estudio de las matemticas.

Su progresin debe entenderse como: Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorecen las comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.

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LOS PADRES DE FAMILIA

Aunque haya sido dicho hasta el cansancio, vale la pena repetirlo: ser padre o madre es uno de los desafos ms difciles que plantea la vida para cualquier persona y a la vez, una tarea en extremo gratificante. Ser padres es una opcin tan importante, que puede darle sentido a la vida de una persona, al punto de que en condiciones de adversidad, seguir adelante y luchar por los hijos se convierte en el objetivo de muchos padres y madres. Estudios han indicado que los nios cuyos padres o cualquier otro adulto, comparte actividades educativas con ellos, tienden a ser mejor en la escuela. Algunos beneficios que se han identificado y que miden el grado de involucramiento de los padres en la educacin, incluyen: Calificaciones/ notas altas en las pruebas o exmenes. Educacin a largo plazo. Actitudes positivas y buen comportamiento. Programas ms exitosos. Escuelas ms eficaces.

Todos los padres quieren que sus nios sean adultos exitosos y responsables. De igual manera, muchos padres desean involucrarse en la educacin formal de sus hijos. A veces, sin embargo, no saben dnde comenzar, cundo encontrar el tiempo, o cmo establecer conexiones positivas con la escuela. En el nivel ms bsico, los padres pueden comenzar respaldando la educacin de sus nios demostrando que ellos mismos valoran verdaderamente la educacin.

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COMO AYUDAR A LOS PADRES DE FAMILIA PARA LA EDUCACIN DE SUS HIJOS

1. Asegrate de que tus hijos vayan a la escuela todos los das. 2. Platica con sus hijos sobre la escuela. 3. Ten expectativas altas sobre lo que se aprende. 4. Platica con los maestros sobre el progreso de sus hijos en sus materias y su comportamiento. 5. Revisa los resultados de tus hijos en las pruebas ENLACE. 6. Establece una rutina en la casa, con tiempo dedicado para la tarea. 7. Lee diariamente con sus hijos. 8. Limita la cantidad de televisin. 9. Involcrate en la escuela de tus hijos. 10. Utiliza lo que ofrece tu comunidad. 11. Tener una libreta donde el alumno apunte las tareas y el padre de familia revis. 12. Verificar de lo que ve en internet y en las redes sociales. 13. Explicarle algunos temas que l no entienda en su vida como adolecente.

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EL DOCENTE

Uno de los factores impredecibles para la implementacin de cualquier forma curricular es la prctica docente, ya que a travs de ella se incorporan los cambios sugeridos para mejorar y hacer posibles la implementacin del curricular en las aulas, con el fin de acompaar el aprendizaje de los alumnos para el desarrollo de competencias que les permitan en llegar a ser ciudadanos o ciudadanas capaces de responder a nuevas exigencias y enfrentar con xito las constantes cambios sociales. Un buen maestro debe ocuparse en el mbito de las matemticas en los siguientes aspectos: Seleccionar y proponer problemas interesantes, debidamente articulados, para la que los alumnos apliquen lo que saben y avancen en uso de las tcnicas y razonamientos ms eficaces. Organizar al grupo para que los alumnos trabajen en equipos, en parejas o individualmente; fomentar la comunicacin de procedimientos y resultados obtenidos en el grupo. Identificar como interpretan los alumnos esos problemas, considerando que los resultados diferentes no son necesariamente incorrectos, sino que corresponda a una interpretacin distinta del problema. Asegurarse que los alumnos aprendan las nociones o procedimientos que se establecen en los propsitos de aprendizaje. Ser maestro en sociedad es quien educa bien a sus alumnos, es un premio, es el reconocimiento a la excelencia, es un lugar al que se aspira llegar con un enorme dignidad, hay que crear maestros de excelencia para generar mexicanos de excelencia...(Denise Dresser, Politloga, Analtica)

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MATERIAL QUE NECESITA EL DOCENTE PARA LLEVAR A CABO SU LABOR EDUCATIVA

Aptitud Empata Evaluacin Formativa Evaluacin Bimestral Material Didctico Pizarrn Plumones de colores Ejercicios variados Problemas variados Actividades ldicas Juego geomtrico (Compas Plano) Etc Argumentacin de los temas Exposicin de los temas Utilizacin de las TICs Fomentar la interaccin en el aula Utilizar recursos mltiples Crear un ambiente de confianza Valores Bitcoras Etc.

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EL ALUMNO
La educacin no es slo una tcnica de procesamiento de la informacin bien organizado, ni siquiera sencillamente una cuestin de aplicar teoras del el sujeto. Es una empresa compleja de adaptar una cultura a las necesidades de sus miembros, y de adaptar a sus miembros y sus formas de conocer a las necesidades aprendizaje al aula, ni de usar los resultados de pruebas de rendimiento centradas en de la cultura (Jerome Bruner, pedagogo) El alumno actual se caracteriza por ser interactivo, espontneo, inquieto, resuelto, crtico, hbil en el uso de tecnologas y vido de experiencias y sensaciones nuevas; por consiguiente, su rol en el aula ya no es el de un simple espectador ni el de un simple "comprador" de un "producto" vendido por el profesor, sino al contrario, el estudiante actual genera su propio conocimiento, slo con la ayuda del profesor, aunando y relacionando productivamente el cmulo de informaciones que posee, encauzando stas en pro de su beneficio personal, es decir, creando un aprendizaje significativo para su vida y para su entorno social; en otras palabras, es el propio educando quien produce su aprendizaje y quien dirige, en definitiva, el proceso de enseanza - aprendizaje. Toda la dinmica escolar se fundamenta en el conocimiento de las peculiaridades, necesidades y posibilidades de cada alumno. De ah la importancia de disponer de una completa informacin acumulada desde que el alumno llega al colegio y su actualizacin permanente. Por conocer podemos entender la percepcin lo ms exacta posible del ser del alumno desde el punto de vista escolar, psicolgico y social. Se trata de disponer de un conjunto de datos objetivos de su mbito cultural, familiar, sociolgico, que tenemos que poner al da y verificar.

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Es importante conocer todos los aspectos directa o indirectamente relacionados con la vida escolar actual, que sean tiles para ajustar y calibrar las intervenciones docentes y educativas. Entre otros aspectos: lo vivido, inherente a la realidad social, afectiva; lo conductual; la escolaridad anterior y el ritmo de crecimiento; el carcter/temperamento, incluso en relacin con el ambiente socio-familiar; el estilo y mtodo de estudio; las aptitudes, hobbies, intereses culturales, problemas personales, etc.

MATERIAL QUE NECESITA EL ALUMNO PARA LLEVAR A CABO SU LABOR EDUCATIVA

Empata Valores Disciplina Razonamiento matemtico Confianza en s mismo Recursos didcticos Lpiz Lapicero Borrador Libreta enumerada Juego geomtrico Colores Hojas recicladas Hojas de colores Tijeras Etc
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En este periodo los estndares estn organizados en tres ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin. Al egresar del nivel de secundaria, los estudiantes saben efectuar clculos con ex- presiones algebraicas, cuyos coeficientes sean nmeros racionales, formulan ecuaciones o funciones para resolver problemas, calculan volmenes y resuelven problemas geomtricos con apoyo de las propiedades de las figuras y cuerpos. Calculan porcentajes y probabilidades de eventos simples o compuestos, y comunican e interpretan informacin mediante el uso de diferentes tipos de grficas. Entre este periodo se contina promoviendo el desarrollo de actitudes y valores que son parte esencial de la competencia matemtica y que son el resultado de la metodologa didctica que se propone para estudiar matemticas. 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Este eje temtico se subdivide en cuatro temas: 1.1. Nmeros y sistemas de numeracin. 1.2. Problemas aditivos 1.3. Problemas multiplicativos. 1.4. Patrones y ecuaciones. Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno: 1.1.1. Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a decimales y viceversa. 1.1.2. Resuelve problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo o el mximo comn divisor. 1.2.1. Resuelve problemas aditivos que impliquen efectuar clculos con expresiones algebraicas.
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1.3.1. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepcin de la divisin entre polinomios. 1.4.1. Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrtica de una sucesin. 1.4.2. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadrticas. 2. Forma, espacio y medida Este eje temtico se subdivide en dos temas: 2.1. Figuras y cuerpos. 2.2. Medida. Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno: 2.1.1. Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con base en informacin diversa, y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables. 2.1.2. Utiliza la regla y el comps para realizar diversos trazos, como alturas de tringulos, mediatrices, rotaciones, simetras, etctera. 2.1.3. Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza en diversos polgonos. 2.2.1. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas de permetro, rea y volumen. 2.2.2. Determina la medida de diversos elementos del crculo, como circunferencia, superficie, ngulo inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares. 2.2.3. Aplica el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente en la resolucin de problemas.

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3. manejo de la informacin Este eje temtico se subdivide en los siguientes temas: 3.1. Proporcionalidad y funciones. 3.2. Nociones de probabilidad. 3.3. Anlisis y representacin de datos. Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno: 3.1.1. Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como porcentajes, escalas, inters simple o compuesto. 3.1.2. Expresa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades. 3.2.1. Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes. 3.3.1. Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y explica el significado del rango y la desviacin media. 4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas Al trmino de la Educacin Bsica, el alumno: 4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos. 4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
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