Ral Gerardo Snchez Mendoza

23/Enero/2012

Secundaria obligatoria, reprobacin y realidad escolar

La Ley General de educacin de 1993 se confiere carcter obligatorio a la educacin secundaria. El Estado se obliga a proporcionar la educacin de este nivel a todas las personas que lo soliciten. En la actualidad de cada 100 nios que se inscriben en primero de primaria slo 28 concluyen la secundaria. Secundaria obligatoria y satisfaccin de la demanda El estado satisface casi totalmente la demanda de educacin secundaria. Pero esta demanda no siempre se realiza en las condiciones ptimas. Existe una diferencia entre la demanda real y la demanda potencial; esta ltima se constituye por el egreso de primaria en cada ciclo escolar. La capacidad de satisfaccin de la demanda se ha incrementado no slo en cantidad, sino an en calidad, en tanto que la matricula ha venido en descenso desde 1987 hasta 1991, mientras que el nmero de escuelas y grupos ha venido creciendo. La capacidad del Estado para satisfacer la demanda de educacin secundaria es mejor hoy, en cantidad y calidad, que a existente en la dcada de los ochentas. Es necesario un anlisis de este fenmeno en trminos de las diferencias regionales. Mientras que en las regiones con rezago educativo la demanda, el nmero de grupos y escuelas sigue creciendo, en los centros urbanos. La tendencia es hacia una disminucin. Sera conveniente la realizacin de algn estudi comparativo por regiones. El problema est en las posibilidades del sistema educativo de retener a los estudiantes hasta la conclusin de sus estudios secundarios. Avanzar hacia el cumplimiento de la secundaria obligatoria tiene como prerrequisito satisfacer primero la vieja aspiracin de la primaria completa para todos los nios. La desercin en la escuela secundaria es atribuible a factores extremos y la dinmica interna de la propia escuela. Reprobacin La aprobacin no tiene una relacin directa con el aprendizaje de los contenidos escolares por parte de los estudiantes. 1. es poco factible que el aprendizaje de los contenidos escolares por parte de los alumnos del Distrito Federal sea el peor del pas. La tasa de reprobacin ms alta de la Repblica corresponde a esta entidad federativa.

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23/Enero/2012

2. No hay evidencia de que los contenidos escolares de tercer grado sean de ms fcil aprendizaje que los de segundo. Hay una diferencia notable entre las tasas de reprobacin entre estos grados. Que procesos de la dinmica interna de la secundaria contribuyen a la reprobacin? Existen datos para argumentar que la reprobacin se relaciona con procesos cotidianos de negociacin heterogneo Existe una marcada diferencia en la reprobacin entre las materias que integran el plan de estudios. La tendencia es que las materias con ms altos ndices de reprobacin sean matemticas, fsica, qumica e ingls; los ndices ms bajos corresponden a educacin fsica, educacin artstica, educacin tecnolgica y civismo; en un nivel intermedio se encuentran geografa, historia, biologa y espaol. La razn se puede dar por: Alguna informacin permite inferir que existe una valoracin social diferencial para las asignaturas y una legitimidad para reprobar ms alumnos en unas materias que en otras. Diferentes formas de asignacin de calificaciones. La diferencia estriba en que en las materias con ms altos ndices de reprobacin el peso de los exmenes es mayor en la asignacin de calificaciones; en las materias con ndices bajos de reprobacin , el cumplimiento de tareas y la participacin en clase tendran un peso mayor. La caracterstica misma del contenido para efectos de evaluacin; en las materias con mayores ndices de reprobacin los contenidos tienen un carcter acumulativo para efectos de examen; en las materias con menores ndices de reprobacin los contenidos no tienen una carcter acumulativo.

Se dan ndices de reprobacin diferenciales entre los grados. La explicacin de este fenmeno tiene que ver con las negociaciones diferenciales que se establecen en cada grado entre maestros y alumnos. Sera crdulo asumir que los alumnos del Distrito Federal son los ms ineficientes en el aprendizaje de los contenidos escolares la reprobacin en cada entidad federativa se genera por las tradiciones magisteriales regionales de exigencia en la evaluacin, generalmente ligadas a requerimientos de las autoridades locales. Los datos indicaran que los maestros del Distrito Federal son ms exigentes en la evaluacin que los de otras entidades federativas. Rendimiento escolar Qu factores de la escuela secundaria explican la reprobacin? Tres elementos que combinados tienen el mayor peso de determinacin sobre la reprobacin en el nivel secundaria:

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23/Enero/2012

a) Las caractersticas del curriculum formal. Tiene 3 manifestaciones que contribuyen a la reprobacin: I. Extensin en relacin al tiempo disponible II. Enciclopedismo y la tendencia all inclusin de contenidos altamente especializados cuando esta dirigido a jvenes que no tienen definida su especialidad; III. La fragmentacin; doce maestros y doce materias simultneos durante un ao escolar implican un esfuerzo de adaptacin de los estudiantes b) Las condiciones materiales del trabajo escolar. Estas condiciones pueden ser: I. Los bajos salarios de los maestros, su contratacin desventajosa la fragmentacin de su tiempo entre una gran cantidad de grupos y alumnos y el nmero de alumnos por grupo. c) Las tradiciones acadmicas del magisterio. I. In sobrevaloracin del saber de su especialidad II. La importancia atribuida a la evaluacin formal que propicia exmenes frecuentes Por todos los elementos sealados para disminuir la reprobacin seria necesario realizar transformaciones en os puntos anteriores. Solo as ser posible avanzar hacia el cumplimiento de la aspiracin de la secundaria obligatoria para todos los mexicanos