Plan de clase (1/4) Escuela: _________________________________________________ Fecha: __________ Profr.

(a): __________________________________________________________________ Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA Contenido: 7.4.1 Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de nmeros enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos. Intenciones didcticas: Que los alumnos ubiquen en una lnea del tiempo citas histricas de antes y despus de Cristo. Consigna. En equipo, lean las siguientes citas histricas; luego realicen lo que se pide y al terminar las actividades dar a conocer al grupo los resultados.

A) En el ao 340 antes de Cristo surge la figura de Alejandro Magno e implanta la poca B)

C) helenstica, periodo que dur hasta el inicio del imperio romano. En el ao 2 800 antes de Cristo se da la unificacin de Egipto, atribuida al faran Menes. En el ao 630 despus de Cristo un profeta rabe llamado Mahoma, se convirti en la figura ms importante de la edad media. Es fundador de una de las religiones ms importantes. En el ao 1 600 antes de Cristo surge el poder de los hititas, quienes se instalaron en Asia Menor. Su imperio se extendi hasta Siria. Los espaoles logran conquistar la ciudad de Tenochtitlan en el ao 1 521 despus de Cristo e inician la conquista de Mxico. La revolucin rusa se inicia en el ao 1917 despus de Cristo. En el ao 30 antes de Cristo se inicia la poca de los emperadores romanos. En el ao 620 antes de Cristo nace Tales de Mileto, filsofo griego que muri a la edad de 89 aos.

D) E) F)
G) H)

1. Ubica en la lnea del tiempo que a continuacin se te presenta los aos correspondientes a las citas histricas.

2. Ordena las citas histricas de lo ms antiguo a lo ms reciente. 3. Si Tales de Mileto vivi 89 aos, en qu periodo muri, antes o despus de Cristo? Por qu? Consideraciones previas: Es necesario tener dibujada la lnea del tiempo en el pizarrn para que cuando se haga la puesta en comn de los resultados, los alumnos puedan pasar a ubicar las citas histricas. En caso necesario, orientar a los alumnos planteando preguntas como: En la lnea del tiempo, dnde inicia el antes y el despus de Cristo? Con qu nmero se marca ese punto de inicio? En que direccin se cuenta los aos transcurridos antes de Cristo? Y despus de Cristo? Al comparar dos fechas distintas representadas en la recta numrica, Cul es ms reciente? La puesta en comn de las respuestas a los cuestionamientos debe llevar a establecer el convencionalismo de llamar negativos a los nmeros que se ubican a la izquierda del cero y positivos a los que se localizan a la derecha de cero.

Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

Plan de clase (2/4) Escuela: _________________________________________________ Fecha: __________ Profr. (a): __________________________________________________________________ Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA Contenido: 7.4.1 Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de nmeros enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos. Intenciones didcticas: Que los alumnos hagan uso de la recta numrica para representar situaciones con nmeros positivos o negativos. Consigna: En equipos, leer la siguiente informacin, luego realizar lo que se pide y al terminar las actividades dar a conocer al grupo los resultados. Al terminar la temporada de ftbol mexicano, la tabla de resultados se encontraba muy apretada para definir cules eran los ocho equipos que pasaban a la liguilla; por lo que se acord tomar en cuenta el resultado de sumar los goles a favor y en contra de cada equipo; luego ordenar los equipos para elegir a los ocho que resultaran con mejor posicin; es decir, con mayor nmero de goles a favor o con menor nmero de goles en contra. Los resultados de sumar los goles a favor y en contra son los siguientes: Morelia 8 goles en contra, Monterrey 5 goles a favor, Toluca 3 goles a favor, Amrica 7 goles a favor, Jaguares 4 goles en contra, Pumas 5 goles en contra, Cruz Azul 7 goles en contra, Tigres 6 goles en contra, Chivas 5 goles en contra, Santos 3 goles a favor, Atlante 2 goles en contra, Necaxa 4 goles a favor. 1. Ubica en la recta numrica los equipos en funcin del nmero de goles a favor o en contra.

2. Anota en la siguiente tabla los ocho equipos que pasan a la liguilla de acuerdo con la actividad anterior. POSICIN Primer lugar Segundo lugar Tercer lugar Cuarto lugar Quinto lugar Sexto lugar Sptimo lugar EQUIPO

a) Anota los nombres de dos equipos que estn a la misma distancia de cero:___________________________ b) Si un equipo acumul durante el torneo 15 goles a favor y 15 en contra, cul es su resultado?___________ c) El resultado final del equipo Morelia fue 8 goles en contra. Cuntos goles a favor y cuntos en contra pudo haber acumulado? _______________________________________________

Consideraciones previas: Es necesario tener dibujada la recta numrica en el pizarrn para que cuando se haga la puesta en comn de los resultados, los alumnos puedan pasar a ubicar a los equipos en funcin del nmero de goles a favor o en contra. Es muy importante aprovechar la puesta en comn, en particular las respuestas de los incisos a y b para introducir el concepto de nmeros simtricos, como dos nmeros cualesquiera que estn a la misma distancia de cero. Decir adems y hacer que los alumnos verifiquen con varios ejemplos, que la suma de dos nmeros simtricos es cero. Al hablar de distancia entre dos nmeros o de la distancia entre un nmero cualquiera y cero hay que decir que la distancia siempre es un nmero positivo y a partir de aqu hay que introducir el concepto de valor absoluto, como la distancia de un nmero al cero. As, la distancia de -5 a cero es 5 y la distancia de 5 a cero tambin es 5, de manera que el valor absoluto de -5 es igual a 5 y el valor absoluto de 5 es igual a 5. Esto se denota as: I-5I = 5; I5I = 5. Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

Plan de clase (3/4) Escuela: _________________________________________________ Fecha: __________ Profr. (a): __________________________________________________________________ Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA Contenido: 7.4.1 Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de nmeros enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos. Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver problemas que impliquen el uso de nmeros con signo. Consigna. Con base en la siguiente informacin, en equipos, indiquen las variaciones entre las temperaturas mximas y mnimas. Traten de justificar sus respuestas. Ciudades A B C D Temperatura mxima 22 C 9 C 5.2 C -2.5 C Temperatura mnima 7 C -2 C -1 C -18.5 C Variacin

Consideraciones previas Es probable que algunos alumnos se apoyen de una recta numrica para justificar sus resultados; sin embargo, en caso de que no suceda, sera conveniente sugerir que utilicen la recta numrica, ya que es un recurso muy til para dar sentido a los nmeros con signo. La ubicacin de los nmeros con signo en la recta numrica y la exposicin por parte de los alumnos de los procedimientos empleados, puede ser enriquecida para analizar que la variacin entre dos temperaturas equivale a encontrar la distancia entre dos nmeros representados en la recta numrica y, como se dijo antes, la distancia siempre es un nmero positivo. Despus de analizar el problema anterior se puede plantear el siguiente: En una ciudad X, la temperatura al anochecer era -7 C, por la maana baj otros 5 grados y a medioda subi 7 grados. Cul era la temperatura a medioda? A diferencia del problema anterior, en ste interviene la suma de nmeros con signo. Tambin puede utilizarse como apoyo la recta numrica. Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

Plan de clase (4/4) Escuela: _________________________________________________ Fecha: __________ Profr. (a): __________________________________________________________________ Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA Contenido: 7.4.1 Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de nmeros enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos. Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver problemas que impliquen el uso de nmeros con signo. Consigna. En binas, resuelvan el siguiente problema. Traten de justificar sus respuestas. En la siguiente lnea del tiempo se ubican las fechas en las que el matemtico griego Arqumedes naci y muri.

Naci

Muri

Antes de Cristo

-287

-212

Despus de Cristo

a) Cuntos aos vivi? b) Cuntos aos han transcurridos desde que muri? Consideraciones previas Para la pregunta del inciso b, es probable que algunos alumnos resten el ao actual menos 212, cuando en realidad, para obtener la respuesta correcta es sumar 212 ms los aos transcurridos despus de Cristo. En caso de que esto suceda, es importante plantear algunas preguntas de reflexin como por ejemplo, Cuntos aos transcurrieron desde que muri hasta el nacimiento de Cristo? Cuntos aos han transcurrido desde el nacimiento de Cristo? Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre