Jos Guillermo Brito Albuja

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Currculo por competencias: propsitos pedaggicos y matriz de Jos Guillermo Brito Albuja logros

Reducimos todo a un cmo. Por todo el mundo impera la obsesin con el cmo, y cada persona, en particular para la mente moderna contempornea, se ha convertido en una activista del cmo: cmo hacer esto, cmo hacer aquello, cmo hacerse rico, cmo tener xito, cmo influir en las personas y ganar amigos, cmo meditar, incluso como amar. Falta poco para que llegue el da en que algn estpido pregunte cmo respirar. Bajo ningn concepto se trata de una cuestin de cmo. No reduzcis la vida a la tecnologa, ya que entonces pierde todo su jbilo.
(OSHO, Emociones, 2003)

El llamado saber cientfico no es ningn saber, es conocimiento

Saber Yo s Saber implica verdad garantizada Saber implica seguridad, certeza.
Suposicin Yo supongo Verdad no implica verdad segura Verdad es diferente de certeza. Verdad es la coincidencia con la realidad.

Hay dos maneras de manejar de procesar informacin: saber y conocer

Solo conocemos lo que est en estado consciente de manera explcita. Saber es la permanencia de cualquier informacin o habilidad en la memoria. Cuando se hace consciente se convierte en conocimiento.

Estndares y competencias
El estndar y las competencias nos indican lo que los estudiantes deben conocer y hacer con lo que aprehenden. Son grandes metas o propsitos, compartidos y comunes, en torno al esfuerzo educativo del estudiante.

Estndares y competencias
El estndar es un criterio claro y pblico que permite conocer qu es lo que deben aprehender los estudiantes. El estndar es un punto de referencia de lo que un estudiante puede estar en capacidad de conocer y hacer con el conocimiento, en una determinada rea y en un determinado nivel.

Estndares y competencias
Los estndares en educacin expresan lo que los estudiantes deben conocer y hacer con el conocimiento. La competencia se demuestra en la posibilidad que en diversos contextos se apliquen y transfieran estos conocimientos.

Estndares y competencias
El estndar es un criterio claro que permite valorar si la formacin de un estudiante cumple o no, con las expectativas sociales de una educacin de calidad.

Estndares y competencias
Los estndares son aquellos niveles de logro que esperamos desarrollen los estudiantes. Los estndares ponen su acento en el desarrollo de competencias.

Competencias
Cuando se evala una competencia se debe tomar en cuenta:
Afectividad Cognicin Praxis Y el nivel de contextualizacin, comprehensin y dominio

Competencias (uso restringido):

Una competencia tiene que ver fundamentalmente con hacer productivo el conocimiento. Esto es, la utilizacin del conocimiento en contextos ms amplios y diversos que los escolares (aplicacin + transferencia)

Competencias
En un sentido general, una competencia designa el conjunto de capacidades, aptitudes, habilidades, condiciones que le permiten a un sujeto ejecutar una accin con miras a la consecucin de una meta.

Niveles de logro y competencias:

El nivel de logro refleja el nivel de competencia alcanzado por el estudiante. Los niveles de competencia son:
Jerrquicos: complejidad ascendente.
Inclusivos: Cada nivel de logro supone el dominio de los anteriores.

QU ES UNA COMPETENCIA?
SER CONTEXTO DISCIPLINAR CONOCER

Afectos

COMPETENCIA

Instrumentos

Praxis

HACER

Definicin

Capacidad para realizar las actividades que se requieren para el desempeo eficiente de una actividad; conforme a estndares establecidos, combinando conocimientos adquiridos habilidades adquiridas y desarrolladas y actitudes esperadas, que provienen del anlisis operativo del proceso de referencia

Competencia

Lo que se es capaz de hacer

(condiciones previas y presupuestos Que hacen posible la accin)

Desempeo

Lo que se hace realmente

(actuacin, ejecucin, accin del sujeto)

Competencia y desempeo
Para realizar una accin, para un desempeo, se requiere como condicin necesaria, una determina competencia. La competencia existe para hacer algo con ella, si el sujeto se decide. Un acto realizado (exitosamente terminado) es testimonio de que el acto de hacer ha alcanzado la competencia requerida para dicha realizacin.

Competencia y desempeo
Todo desempeo presupone como condicin de realizacin, lo siguiente:
Competencia cognitiva (saber-hacer) Competencia potestiva (poder-hacer) Motivacin volitiva (querer-hacer) Motivacin dentica (deber-hacer)

Constitucin de una competencia:

(saber-hacer)

Modal

Cognitiva
(saber)

Competencia Potestiva
(poder)

(saber sobre el ser y el hacer)

Semntica

(saber proposicional abstracto)

Categorial

(saber proposicional concreto)

Factual

Un currculo dirigido al desarrollo de tcnicas no

puede ayudar a comprender, no puede desarrollar significados, no puede capacitar al alumno para que adopte una postura crtica dentro o fuera de un mbito disciplinar. Por tanto mi opinin es que un currculo dirigido al desarrollo de tcnicas no puede educar. Solo puede instruir y adiestrar, siempre y cuando tenga xito, pero por mucho xito que se

tenga en estos cometidos, por si mismo no puede

educar. Adems si fracasa en instruir y adiestrar, entonces no hace nada positivo por el nio. Para el nio que tiene xito es como mucho, un adiestramiento; pero para el nio que fracasa es

un desastre (Bishop, 1999)

Competencias vs. Desempeo Competencias:

Conocimientos para hacer correctamente las cosas. conocer. Motivacin: Deseo de hacerlas bien, querer
Barreras al desempeo: Obstculos y barreras que se oponen al correcto proceder, impedimentos

Desempeo: Comportamiento en las condiciones reales.

Desempeo acadmico
Competencia acadmica conocer + Motivacin (deseo de hacer) querer Barreras al desempeoimpedimentos _____________________

= Desempeo acadmico
realidad

Desarrollo de las competencias

Van de lo general a lo particular Se desarrollan por niveles: primero las unidades, luego los elementos y finalmente los criterios de ejecucin y los rangos. Al final las competencias establecen no solamente qu, sino cmo evaluarlos y cundo se considera cubierto el estndar.

Organizacin de las competencias

Definicin General (perfil y misin) Elementos de competencia: Enunciado del elemento (competencia). Subcomponente (Instrumento de Conocimiento) Acciones observables (rango) Curso en el que debe adquirirse Criterio de desempeo o evaluacin

Habilidades vs. destrezas

INNATAS

DESTREZAS

ADQUIRIDAS

Qu es un Propsito Pedaggico?
Variables Pedaggicas

Variable
Independiente Finalidad Determina las enseanzas Propsito Pedaggico

Indicador de Aprehendizaje

Enseanzas

Tipos de propsitos
PROPSITOS PEDAGGICOS

PRAXITIVOS

AFECTIVOS

COGNITIVOS

Los tipos de propsitos

PROPSITOS
Afectivos

Saber Hacer

PROPSITOS PRAXITIVOS Cognitivos

Los tipos de propsitos

PROPSITOS
Afectivos

COMPREHENDER (saber proposicional)

PROPSITOS COGNITIVOS Praxitivos

Los tipos de propsitos

PROPSITOS

Resultado

Predisposicin

Asumir valores o actitudes

PROPSITOS AFECTIVOS
Emocin
Persuasin

MOTIVACIONALES

LOS PROPSITOS POR COMPETENCIAS

La Integralidad en los propsitos pedaggicos

Los propsitos por competencias

PROPSITOS
Propsitos Memorsticos PROPSITOS POR COMPETENCIAS Instruccionales

Saber Resolver problemas, En un contexto disciplinar

Asociado a una actitud

Ejemplo de logros que describen una competencia

- Describir las interacciones entre los diferentes seres vivos dentro de una cadena trfica.

- Modelar la solucin de Problemas Matemticos que implican el uso de la adicin de nmeros enteros.

ROJO: Acciones AMARILLO: Contexto BLANCO: Ejes Disciplinares

MATRIZ DE NIVELES DE LOGRO

AFECTIV0 I
Interes/Motivacin/Querer/C omprehensin de la importancia del aprehendizaje

COGNITIVO I
Reconocimiento de los Instrumentos de conocimiento mnimos.

PRAXITIVO I
Desarrollo de la destreza en niveles de baja complejidad

AFECTIVO II
Valoracin de la importancia del conocimiento

COGNITIVO II
Comprehensin de los Instrumentos de conocimiento.

PRAXITIVO II
Desarrollo de la destreza de acuerdo con el nivel de complejidad planteado

AFECTIVO III
Apropiacin /Transferencia de actitudes, valores o principios.

COGNITIV0 III
Aplicacin / transferencia de los instrumentos de conocimiento

PRAXITIVO III
Desarrollo de la destreza frente a problemas ms complejos

PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS DESDE LA PTICA DE LA INTEGRALIDAD DEL APREHENDIZAJE ... El sistema de evaluacin de niveles de logro diferencia las dimensiones de la competencia as:

AFECTIVA Comprehender la importancia del aprendizaje en la apropiacin de actitudes y valores.

COGNITIVA
Dominar los Instrumentos de Conocimiento necesarios para el desarrollo de las destrezas

PRAXITIVA Solucionar efectivamente los problemas del rea

PARA PODER DIFERENCIAR LOS ESTUDIANTES QUE ALCANZAN NIVELES SOBRESALIENTES FRENTE A SUS LOGROS DE APREHENDIZAJE...

El sistema de evaluacin de niveles de logro diferencia TRES NIVELES DE LOGRO en cada una de las dimensiones as:

NIVEL 1

Aprendizaje elemental. Nivel insuficiente.

NIVEL 2
NIVEL 3

Aprendizaje bsico. Apropiacin. Nivel Aprobatorio. Dominio. Nivel Excelencia

Para poder comunicar con precisin donde se presentan las dificultades de aprehendizaje de los estudiantes...
El sistema de evaluacin de niveles de logro le permite a los docentes establecer las valoraciones descriptivas del proceso de un estudiante de acuerdo al nfasis del rea, as: EXCELENTE: una estudiante que ha alcanzado todos los logros de la matriz en sus tres niveles.

SOBRESALIENTE: un estudiante que ha alcanzado los logros de nivel II y alguno de los de nivel III de acuerdo al nfasis del rea. ACEPTABLE: Un estudiante que ha alcanzado los logros de nivel II.
INSUFICIENTE: Un estudiante que ha alcanzado los logros de nivel I. DEFICIENTE: Un estudiante que presenta dificultades en sus logros afectivos de nivel I.

Propsito por competencia: Disear una matriz de logros correspondiente al aprehendizaje de lo que es una competencia.

PRAXITIVO I
Reformular los viejos propsitos en propsitos y logros basados en competencias.

COGNITIVO I
Reconocer los nuevos instrumentos de conocimiento en el diseo curricular por competencias.

AFECTIVO I
Interesarse por el diseo curricular basado en competencias y niveles de logro.

PRAXITIVO II
Formular propsitos pedaggicos y logros basados en competencias.

COGNITIVO II
Comprehender los conceptos de competencia, logro, matriz, estndar, propsito

AFECTIVO II
Destacar la importancia personal que tiene el diseo curricular por competencias.

PRAXITIVO III
Elaborar la matriz de logros que corresponde al diseo curricular por competencias.

COGNITIV0 III
Argumentar los aspectos positivos y negativos de la planificacin por competencias.

AFECTIVO III
Asumir el compromiso de planificacin pedaggica en base del desarrollo de competencias.

PARA EVALUARTE NOS BASAREMOS EN EL CUADRO ANTERIOR DE LA SIGUIENTE MANERA:

COGNITIVO AFECTIVO PRAXITIVO

1.E

INSUFICIENTE

Deficiente

INSUFICIENTE

2.B

ACEPTABLE

ACEPTABLE

ACEPTABLE

3.A

SOBRESALIENTE

EXCELENTE

EXCELENTE

<COMPREHENSIN>---<PROYECCIN>
PRAXITIVO
1.E Seala los objetos que se le nombra. Nombra y seala objetos que han sido caracterizados.

COGNITIVO

AFECTIVO

Reconoce los trminos Presta atencin a lo que se le pide para en que se le habla. sealar objetos. Comprende que para comprender y proyectar se requiere re-presentar el objeto desde la palabra. Relaciona con facilidad palabra imagen objeto. Cuando no comprende pregunta.

2.B

3.A

Describe caractersticas de objetos que se han nominado.

Valora positivamente el lenguaje oral como vehculo de expresin, comunicacin e informacin.

<INTROYECCIN>---<NOMINACIN>
PRAXITIVO 1.E 2.B 3.D
Nombra objetos auto-seleccionados.

COGNITIVO
Reconoce los objetos ms familiares.

AFECTIVO
Quiere participar en actividades nominativas. Muestra curiosidad por los nombres de objetos de su entorno.

Nombra los objetos Comprende que para de su ambiente nominar es necesario re-presentar el escolar y familiar. objeto. Usa los nombres de objetos en su comunicacin verbal.

Domina los nombres Disfruta de los objetos de su preguntando y entorno ms habitual. aprehendiendo los nombres de objetos de su entorno.