ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.

: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE II Semana 14

MATERIA PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Espaol Que los alumnos se familiaricen con los formatos grficos de guiones teatrales y conozcan las lecturas dramatizadas para que organicen la presentacin de una obra de teatro popular mexicana. El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender La comunicacin afectiva y afectiva La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes. La utilizacin del lenguaje como herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad Competencias para la vida

PROYECTO

ACTIVIDAD

TEMAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

SUGERENCIA DIDCTICA

REFERENCIAS

Preparar El profesor asignar tiempo para Que los alumnos: El maestro Recursos para ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO una culminar con la elaboracin de la podr hacer representar _______________ pastorela. escenografa, que al ser finalizada, los Identifiquen la pastorela sugerencias a situaciones, BLOQUE II alumnos, tomando como referencia las como expresin de la los nios y lugares y Semana 14 caractersticas de los personajes, nias de cmo y personas (uso de cultura. elaborarn sus vestuarios, para lo que con qu escenografa y es necesario que por parejas (que Identifiquen los turnos de materiales vestuario). comparten personaje) acuerden cmo intervencin en dilogos elaborar sus conseguir los materiales, qu teatrales. vestuarios, con Estructura y decoraciones llevar el vestuario, si lo la finalidad de funcin de las pintarn o no, si llevan algn accesorio, Interpreten las acotaciones que no ocupen invitaciones. etc. Al mismo tiempo que elaboran su en una obra de teatro. materiales vestuario, los nios y nias podrn costosos, una ensayar sus dilogos. Interpreten a un personaje buena de una obra de teatro. sugerencia El profesor guiar ensayos generales, es podra ser que decir, los alumnos acomodarn la Adapten el ritmo y su los nios escenografa en el lugar que sern las expresin oral de acuerdo utilicen papel presentaciones, teniendo ya esto y el con las intenciones o crep, puesto vestuario, se realizarn varios ensayos, caractersticas de un que es alternando a los nios que comparten personaje. econmico y personaje. Durante los ensayos entre fcil de todos podrn realizar sugerencias para Tomen acuerdos para la moldear. mejorar la actuacin. realizacin de tareas conjuntas. Entre todos y con apoyo del profesor Atiendan las sugerencias establecern horarios de presentacin de otros para mejorar el de la pastorela y elaborarn las propio desempeo. invitaciones para los padres de familia, Conozcan la estructura y maestros y alumnos de otros grupos. El funcin de las invitaciones. profesor les pedir a los nios que lleven una invitacin de cualquier evento al que ellos y su familia hayan estado invitados, entre todos realizarn un listado de las caractersticas que encuentren y con base en ello realizarn sugerencias de imgenes y sobre todo del texto que la invitacin deber incluir. Los nios hacen copias de la invitacin, la llevan a su casa, con otros profesores y alumnos. Durante la semana los nios tendrn alrededor de hora y media de lectura grupal, divididas por lapsos de entre 5 y 10 minutos por nio. Se recomienda que dedique el tiempo de lectura a cuentos tradicionales o de grandes autores como William Shakespeare.

L.T. Pg. 51Y GRUPO: 53 MATERIAL DE APOYO LEYVA, Amaranta (2004). Dibjame esa vaca y pedazos de alcornoque. Obras para ttere. Mxico. SEP-Nexos (Libros del Rincn) LUMBRERAS, Ernesto (2002). El que re al ltimo Mxico. SEPCorunda (Libros del Rincn) ALONSO, Enrique (2003). El portal del Beln. Mxico. SEPEscenologa (Libros del Rincn) http://teatroymas.com. mx/red_escolar/teatroy mas_red_escolar.html http://www.conevyt.or g.mx/cursos/enciclope/ teatro.html

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE II Semana 14 OBSERVACIONES _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA EJE PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Matemticas Sentido numrico y pensamiento algebraico Que los alumnos resuelvan problemas que involucren distintos significados de la divisin. Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

TEMA

CONOCIMIEN TOS Y HABILIDADES Resolver problemas que involucren distintos significados de la divisin.

ORIENTACIONES DIDCTICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Resuelvan problemas que impliquen sumar o restar fracciones mediante distintos

REFERENCIAS

Significado y uso de las operaciones SUBTEMA

En este apartado los alumnos estudiarn diferentes significados en la divisin, para lo que se tendrn que presentar diversas problemticas en las que se pongan de manifiesto ciertas incgnitas, tanto en la cantidad de partes como en el valor de cada parte. Un ejemplo es el siguiente:

L.T. Pg. 61-62

MATERIAL DE APOYO

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE II Semana 14

Problemas multiplicativ os El pirata Morgan lleg con su navo averiado al puerto. Para quedarse en el puerto y poder arreglar su barco, deber pagar ocho monedas de oro por da. Para cuntos das le alcanzarn las 50 monedas que tiene? Si necesitara quedarse dos das ms, cuntas monedas ms tendra que conseguir? Ya transcurrieron cuatro das, cuntas monedas tendr que entregar por ese tiempo? Como no pueden arreglar el navo en el tiempo previsto, el pirata ofrece entregar tambin sus 56 monedas de plata, a lo largo de cuatro semanas, entregando siempre la misma cantidad. Cuntas monedas de plata tiene que entregar por semana? En la situacin antes descrita aparecen los dos significados bsicos de la divisin, el de agrupamiento (que contesta a la pregunta: para cuntos das le alcanza?), y el de reparto, en el caso de las monedas de plata. Los nios debern hacer, por lo menos dos propuestas para dar solucin a las problemticas que se le presenten. procedimientos. LANGDON, Nigel y Charles Snape (2004). El fascinante mundo de las matemticas. Mxico. SEP-Limusa (Libros del Rincn) NOZAKI, Aklhiro (2005). Trucos con sombreros. Mxico. SEP-FCE (Libros del Rincn) http://redescolar.ilce.e du.mx/educontinua/ma te/mate.htm

MATERIA BLOQUE MBITOS

PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Ciencias Naturales Cmo somos los seres vivos? La vida El ambiente y la salud El conocimiento cientfico Que los alumnos identifiquen la dinmica de un ecosistema a partir de las interacciones que ocurren entre factores fsicos y biolgicos. Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica

TEMA

ACTIVIDADES

APRENDIZAJES ESPERADOS

EVALUACIN

REFERENCIAS

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE II Semana 14

Estabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimie nto El profesor comenzar una charla con el grupo utilizando la pregunta Qu necesitan los organismos que se encuentran en un jardn para sobrevivir?, Los alumnos comenzarn a decir una serie de ideas que el profesor deber ir hilando con la finalidad de hacer una comparacin entre un jardn y un gran ecosistema, por ejemplo una selva. Se tocarn puntos el clima, la temperatura, el agua, etctera, es decir, factores fsicos. En la siguiente semana se hablar sobre las interacciones entre seres vivos (cadena alimentaria). Los nios elaborarn un terrario, en l debern incluir los factores que forman un ecosistema (factores biolgicos y factores fsicos) y lo mostrarn a sus compaeros de clase. El terrario puede ser elaborado en una botella de plstico o un recipiente de vidrio (aunque ste ltimo no es recomendable por los accidentes que puede causar). Que los alumnos: Expliquen la dinmica de un ecosistema a partir de algunas de las interacciones que ocurren entre los factores fsicos y biolgicos. El profesor tomar en cuenta el contenido de las participaciones y comentarios para verificar que hay un verdadero entendimiento sobre el tema que se est tratando. Observar la creatividad y los factores que los nios incluyen en su terrario. L.T. Pg. 58-62 MATERIAL DE APOYO SARMIENTO FEDRERA, Manuel (2000) Arrecifes artificiales: Mar de Corts. Mxico. SEP-Mxico desconocido (Libros del Rincn) PEREZ, Belle (2002). La gente que vive en el desierto. Mxico. SEPNational Geographic (Libros del Rincn) PARK, Eduard (2004). El Amazonas. Mxico. SEP-Planeta (Libros del Rincn) CUMMING, David (2004). El Nilo. Mxico. SEP-Signo (Libros del Rincn) http://www.redescolar.ilce.edu.mx/e ducontinua/conciencia/biologia/menu biologia.htm http://www.arboles.org/ http://www.biodiversidad.gob.mx/eco sistemas/ecosistemas.html MATERIA BLOQUE EJE TEMTICO PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR http://www.fansdelplaneta.gob.mx/ Geografa La diversidad natural de Mxico Recursos naturales Que los alumnos analicen la diversidad natural de Mxico y la importancia de conservar los recursos naturales. Representacin de informacin geogrfica de Mxico en mapas para el estudio del territorio nacional y sus regiones

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE II Semana 14

TEMA Las regiones naturales de nuestro pas. APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Identifiquen las caractersticas de las regiones naturales de Mxico. SUGERENCIAS DIDCTICAS Los alumnos buscarn informacin en diferentes lugares (libros, internet, revistas, documentales, etc.) sobre el relieve, clima, agua, flora y fauna del bosque de conferas, bosque hmedo y pastizales. Ayudados y guiados por el profesor en clase compartirn su informacin. REFERENCIAS L.T. Pg. 61-64 Atlas de Mxico. Pg. 16-17 MATERIAL DE APOYO http://www.biodiversidad.gob.mx/

OBSERVACIONES _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA BLOQUE PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Historia Mesoamrica Que los alumnos reconozcan en algunas fuentes caractersticas culturales, econmicas, polticas y sociales de los pueblos mesoamericanos. Comprensin de tiempo y espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE II Semana 14

TEMA (Comprender el periodo) Culturas mesoamericanas . -Mexica APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Distingan las caractersticas y los rasgos comunes de las culturas mesoamericanas. SUGERENCIAS DIDCTICAS REFERENCIAS

El docente les pedir a los alumnos que investiguen los aspectos relevantes (religin, actividades econmicas, dioses, etc.) a cerca de stas la cultura que se trabajar en la semana (Mexica). Debern ir colocar la informacin dentro del cuadro que has estado elaborando. Los alumnos comentarn en clase los datos relevantes que encontraron. Los alumnos compartirn en clase si conocen algn sitio arqueolgico en el que se hayan desarrollado algunas de stas culturas, cmo son los lugares, qu caractersticas tienen, qu sienten (de manera particular) al estar dentro de esos lugares. Comentarn tambin las similitudes y diferencias que encontraron entre una cultura y otra.

L.T. Pg. 64-66 MATERIAL DE APOYO LIBURA, Krystyna Magdalena (2002). De lo que contaron al Fraile. Mxico. SEP-Tecolote (Libros del Rincn) COUPE, Robert (2002). Culturas antiguas. Mxico. SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn) http://www.biodiversidad.gob.mx/cbmm/index .html http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/hist oria/viajeros/Index.html http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexican as/Intromenu.htm

OBSERVACIONES _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA BLOQUE PROPSITO COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS A DESARROLLAR Formacin Cvica y tica El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos Que los alumnos examinen el ejercicio de la libertad en situaciones que demandan la integridad personal o la de otros. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y al sentido de justicia

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE II Semana 14

MBITO SECCIN DIDCTIC A ACTIVIDADES ASIGNATURA AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO TRABAJO TRANSVERSAL (Analizo las posibilidades que existen en el derecho a la libertad, vinculndolas con la necesidad de autorregulacin, el respeto a derechos propios y ajenos, y el cumplimiento de normas.) Historia. La herencia liberal Investigar cules fueron los principales aportes de la Constitucin de 1857 a las libertades que en la actualidad tenemos los mexicanos. Reflexionar sobre la importancia de que las personas tengamos libertad para pensar y creer en lo que deseamos. APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

A3. La libertad, valioso derecho

Los alumnos analizarn la utilidad de la Constitucin Poltica, para lo cual, con anterioridad, tendrn que buscar informacin en diferentes medios. En clase compartirn los datos que han encontrado cada uno, de modo que puedan complementarse unos con otros. Cada nio llevar una Constitucin Poltica y analizarn el modo en que sta est dividida. Entre todos y apoyados por el profesor llegarn a conclusiones a cerca del uso que debe drsele a la Constitucin Poltica.

Reconozco la libertad personal como un derecho humano e identifico espacios y momentos en los que la ejerzo.

Dialogo sobre situaciones cotidianas vinculadas con la aplicacin justa de las normas en la escuela.

Los alumnos: Reconozcan que la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece el ejercicio de la libertad como un derecho indispensable para todos los habitantes del pas. Hablen sobre el Principio de libertad como un derecho cuyo ejercicio demanda tomar decisiones y que se pone en

F. C. y E. Pg. 29-33 MATERIAL DE APOYO

LINDO, Elvira (2001). Amigos del alma. Mxico. SEP-Alfaguara-UNICEF (Libros del Rincn) STHER, Gerald (2004). Pero, dnde est Ornicar?. Mxico. SEP-Tecolote (Libros del Rincn) http://marcopolo.dgsca.una m.mx:8080/CNDH/index.ht ml Dar doble clic en el cono de la mueca y seleccionar la pista 8 http://www.conapred.org.m

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE II Semana 14

riesgo al cometer actos ilcitos. x/bibliotecav/bibliotecaK_Z. html

CONTENIDO PROGRAMTICO Procedimental Controlar las capacidades fsicomotrices, tales como la fuerza y la velocidad, para saber actuar estratgicamente en la realizacin de los juegos, asociando el pensamiento y la accin.

PROPSITO Que el alumno aplique las diferentes habilidades adquiridas (motrices, cognitivas y comunicativas) durante el juego, donde podr construir estrategias individuales y colectivas, llevndolo a su vida cotidiana.

ESTRATEGIA Y SECUENCIA DIDCTICA Juego recreativo Actividad Mi mundo en dos zancos (Vase en apartado Descripcin de actividades pg. 27) *Para complementar las actividades atender las mencionadas en Referencia sugerida

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Identifiquen el sentido del juego y se anticipen a trayectorias, a partir de sus propias habilidades y destrezas motrices.

MATERIAL

EVALUACIN Formativa

Un par de zancos para cada alumno (los mismos que se ocuparon en la semana 6)

REFERENCI A SUGERIDA L.A. Pg. 4244 MATERIAL DE APOYO MURRIETA, Cant Heriberto (2005), El fut en Mxico, SEP-Leonel Sagahon Campero (Libros del Rincn) http://www.a .gob.mx/#/a ensayar http://www.a .gob.mx/#/a bailar

Observar el desempeo motriz al seguir trayectorias y anticiparse para interceptar objetos tanto esttica como dinmicamente. Observar el trabajo en equipo y la colaboracin que se da entre los alumnos para el desarrollo de las actividades.

COMPETENCIA Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

MATERIA BLOQUE COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Educacin Fsica El nio que no sepa jugar, ser un adulto que no sepa pensar Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

OBSERVACIONES

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE II Semana 14 _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________
MATERIA PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Educacin Artstica Que los alumnos conozcan las caractersticas de los instrumentos membranfonos y que identifiquen su sonido en canciones y melodas tradicionales o de la identidad. Competencia cultural y artstica

CONTENIDO: Msica APRECIACIN

ORIENTACIN DIDCTICA El profesor explicar a los alumnos las caractersticas de los instrumentos llamados membranfonos (tambores, timbales, panderos y bongs) haciendo uso de ejemplos.

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Conozcan las caractersticas de los instrumentos conocidos como membranfonos. Identifiquen en melodas y canciones el sonido de instrumentos membranfonos.

EVALUACIN Observar que los alumnos identifiquen las caractersticas

REFERENCIAS L.T. Pg. 35-36 MATERIAL DE APOYO http://www.juntadeadalucia.es /averroes/iesmateoaleman/mu sica/percusion.htm http://www.conaculta.gob.mx/ multimedia/Exploradores/inde x2.htm http://www.fonotecanacional.g ob.mx/ http://www.a.gob.mx/#/atarar ear http://www.mim.cl/Portal.Herra mientas/mim/arte/experiment a.html http://www.mim.cl/Portal.Herra mientas/mim/percepcion/expe rimenta.html

CONTEXTUALIZ ACIN

El docente mostrar el sonido de varios instrumentos membranfonos. Los alumnos identificarn en melodas y canciones tradicionales o de su entidad, algunos instrumentos del tipo membranfono.