Metodologa de la Investigacin

Primer parcial

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.1

1. Describa al menos cuatro retos que deben solventar las instituciones de educacin superior (IES).

Desarrollar procesos de pensamiento en las personas: mayor capacidad analtica y reflexiva, ensear a pensar. La educacin debe orientarse a ensear a pensar y a formar personas con actitud crtica constructiva y responsable con su propio desarrollo y el de la sociedad.

Promover la comprensin bsica del mundo: tener una visin integral del ambiente y de sus acontecimientos. Los acontecimientos de toda ndole en cualquier parte tienen influencia en nuestros actos; asimismo, los nuestros tienen influencia en otras personas en cualquier parte.

Estimular la formacin de instituciones y seres humanos flexibles. En un mundo de globalizacin se deben formar individuos con mente abierta y flexible. La sociedad actual necesita instituciones acadmicas flexibles que formen personas flexibles, capaces no slo de adaptarse a los rpidos y complejos cambios, sino de protagonizarlos de manera que les permita a los propios individuos y a la sociedad lograr una mejor calidad de vida.

Capacitar para la autonoma: Para todo maestro debe ser una meta lograr que el alumno deje de necesitar su apoyo y participacin, para que ste pueda alcanzar y demostrar toda su capacidad de organizacin y trabajo viva por sus propios medios y capacidades, y en la direccin que el responsablemente determine.

Estimular el inters por el conocimiento: Del entorno social, poltico, econmico y geogrfico que permita a cada una entenderse como producto y agente de un proceso histrico, el entorno fsico y biolgico que permita a
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cada uno entenderse como parte de un sistema universal, a la vez que ensear la valoracin y la proteccin del medio ambiente.

Promover el sentido de la solidaridad y la individualidad: Reconocer que los seres humanos necesitan unos de otros y nos realizamos como especie en la medida en que servimos a los menos favorecidos

Practicar y promover el sentido de la responsabilidad: La educacin superior enfrenta el reto de: Establecer integracin entre IES, la empresa y el estado, buscando una optimizacin de los recursos disponibles y potenciales, para intentar un desarrollo sostenible para todos los seres humanos. Desarrollar en las personas la conciencia de interdependencia que hay entre los pueblos y las sociedades, respetando la multiculturalidad y la potencia por el trabajo integrado.

2. Explique cuatro caractersticas en materia de investigacin en la sociedad latinoamericana. La restructuracin de la economa mundial con nfasis en el establecimiento de mercados globales. La influencia creciente de las corporaciones y de sus alianzas en el mundo entero y el papel preponderante de la informacin en dicho proceso. La revolucin tecnolgica y el simultneo decaimiento en la importancia de las materias primas para el proceso de produccin industrial en los pases altamente desarrollados. La reconsideracin de la deuda social contrada por los pases en vas de desarrollo con sus poblaciones ms pobres. La caracterizacin de las sociedades ms avanzadas por la utilizacin intensiva del conocimiento; los cambios en la composicin demogrfica de la sociedad. Los cambios en los mbitos poltico y social que hoy enfrentan pases en vas de desarrollo.

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3. Elabore una sntesis del trabajo que desarrollan las IES. dentro del mbito de la investigacin. Las funciones sustantivas de la universidad son tres: la docencia, la proyeccin social y la investigacin. Las investigaciones relevantes del estado del conocimiento sobre valores universitarios y profesionales y especialmente sobre tica profesional, tica profesional como parte de las ticas aplicadas; antecedentes, definiciones y caracterizacin de profesin en general y de tica profesional en particular, diferencia entre tica y deontologa, principios de la tica profesional, influencias econmicas, tcnicas y organizacionales en el ejercicio profesional, valores fundamentales como son competencia

profesional y responsabilidad, identidad profesional, tica de la docencia, tica de las ciencias y de la investigacin cientfica y propuestas de formacin valorar en este campo. Las profesiones y los profesionales, de todas las reas del conocimiento, ocupan un lugar significativo en el mundo social, pues aportan bienes y servicios que requiere la propia sociedad. Su desempeo y actuacin estn siempre en la mira de los sectores, grupos e individuos a nivel local, regional, nacional e internacional. El comportamiento tico es parte especfica de la profesin y del sentido y proyectos de vida de los sujetos. Constituye, adems, junto con la competencia profesional y tcnica, lo que las personas mejor pueden apreciar de su labor. Hoy se vive una especial sensibilidad y demanda social de tica con respecto a los profesionales. Se insiste con mayor frecuencia en la importancia de incorporar elementos ticos en su formacin y en el mbito de investigacin cientfica y socio - cultural. Paulatinamente se han ido introduciendo asignaturas de tica y deontologa profesional en las titulaciones universitarias y en las instituciones de educacin superior.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.2

1. Mediante un resumen explique la relacin entre los conceptos de ciencia, cultura y progreso. La ciencia y los avances cientficos incrementan el alma y su bagaje cultural al abrirle a la humanidad entera todo un nuevo horizonte por cada descubrimiento o ampliando el rango de otro ya existente, dndole a l ser una nueva tcnica para dominar y conocer a la naturaleza y a su vez el entorno que lo rodea, e inclusive a el mismo. La cultura va haciendo al hombre ms humano, sensible y sabio, por lo tanto va enriqueciendo la conciencia y el espritu del hombre y hace que este progrese alcanzando niveles de espiritualidad y de formas de vida ms sanas y con mas templanza, pues la ociosidad y los vicios, los malos sentimientos y los antivalores son los causantes de las ms bajas acciones que el ser humano puede hacer y que lo llevan a la degradacin moral y por lo tanto, del espritu a su vez. El progreso como desarrollo ascendente, sin recidivas, slo ser posible en una futura sociedad. El progreso implica la exigencia de un determinismo consciente que apunta hacia la conquista de la propia libertad, en funcin de la cual hay que valorar los hechos para poder determinar si son o no creadores de progreso. Con los avances de la ciencia hoy en da, hay valores bsicos como la honestidad, justicia, libertad, progreso, equidad que todas las sociedades reclaman cada vez con mayor urgencia. Lamentablemente esos valores no son respetados por igual de acuerdo a las culturas de casa parte del mundo. Los valores efectivamente respetados se llaman Estado de Derecho, instituciones eficaces, un sistema legal que favorezca el desarrollo y que controle a la vez el desvo siempre latente de la corrupcin.

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2. Enliste por lo menos cinco temas que pueden ser susceptibles de investigacin en diferentes empresas, instituciones u organizaciones.

Empresas: Como desempear un trabajo en equipo. Como desempear y como mejorar la calidad de atencin al cliente.

Instituciones: Adaptacin de los nios de educacin preescolar. Comportamiento de nios de 1 a 3 aos de educacin preescolar Comportamiento de nios de de 4 a 7 aos de educacin escolar. Comportamiento de nios de 2 a 4 aos de educacin preescolar en momentos de recreacin.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.3

1. Desarrolle

una

breve

descripcin

de

las

diferentes

categoras

epistemolgicas segn Jean Piaget.

Epistemologa

Metacientfica:

La

epistemologa

como

disciplina

metacientfica, posee un carcter descriptivo y normativo, conlleva a conceptos de ciencia bsica, aplicada, tcnica y de relaciones reciprocas. La clasificacin de las ciencias las ciencias formales y factibles, la hiptesis y la teora, la clasificacin de la hiptesis; la concepcin sinptica y la visin de nuevas teoras.

Epistemologa Paracientfica: Se originan en una crtica fuerte del conocimiento cientfico a su mtodo y a la pretensin de ser nico tipo de conocimiento valido y objetivo, estableciendo mtodos diferentes para llegar a la adquisicin de un conocimiento.

Epistemologa Cientfica: Nace sobre la reflexin de las ciencias explican el conocimiento cientfico, sus problemas internos, que tienden hacia una especializacin del conocimiento antes que la generalizacin de una teora.

2. Describa el significado de hacer epistemologa de la investigacin, en el campo de la futura carrera profesional que est cursando.

La visin estructural del desarrollo como funcional de la inteligencia y el enfoque del desarrollo infantil, la necesidad de la integracin de familia, comunidad y escuela en una gran comunidad que tiene como eje la transmisin de valores, la formacin de una conciencia acerca del respeto, cuidado de la vida y el medio ambiente. En cuanto a lo estructural aborda los dos primeros perodos de vida: el sensoriomotor y el operacional concreto, que en su primera parte abarca entre los 2 y los 7 aos aproximadamente. En la explicacin del funcionamiento intelectual o la inteligencia aborda los conceptos de asimilacin, acomodacin, equilibracin, conflicto cognitivo y
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toma de conciencia. Esto significa que, a travs de los perodos de vida el objetivo de la adaptacin al medio se logra con un funcionamiento intelectual constante. Permite orientar la mediacin educativa tomando en cuenta el orden de sucesin de las adquisiciones. Para ciertos contenidos, el logro de algunas habilidades intelectuales depende de la preexistencia de habilidades ms elementales. El conocimiento se logra a partir de la accin, lo que implica favorecer la interaccin del sujeto con su medio, el aprendizaje activo, favorecer el espritu investigativo, crtico, creativo y autnomo.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.4

1. Explique el significado de los siguientes conceptos: concepcin positivista de la ciencia social, principio de verificacin, principio de falsacin, teora crtica y mtodo crtico.

Concepcin positivista de la ciencia social: la realidad social se considera independiente de sus observadores y sujeta a leyes que pueden ser descubiertas y aplicadas, empleando la misma lgica investigativa de las Ciencias Naturales que alcanzaban grandes desarrollos y gozaban de gran prestigio. En efecto, los avances de la fsica mecnica, la qumica y la biologa y sus aplicaciones al desarrollo tecnolgico, invitaban a creer que la implementacin de sus presupuestos y procedimientos al estudio de la sociedad, garantizaran el conocimiento de las leyes que la rigen. El estudio de lo social es una ciencia positivista que llev a los historiadores, socilogos, antroplogos, politlogos y a todos aquellos cuyos saberes tuvieran la pretensin de cientificidad, definieran sus estrategias de conocimiento, con referencia a los mtodos empleados.

Principio de verificacin: podemos averiguar si una proposicin es verdadera si de ella cabe una justificacin emprica, si podemos comprobar su verdad mediante algn tipo de observacin emprica; adems, una proposicin tiene sentido si de ella cabe la justificacin descrita por el criterio de verificabilidad, es decir si describe algo comprobable con la experiencia.

Principio de falsacin: Apela a la lgica de la situacin de conocimiento y no a la metodologa implcita en ella, los mtodos de anlisis de la ciencia, se basarn en hiptesis que intentarn demostrar la veracidad de las teoras sustentndose en proposiciones y axiomas que soportan la prueba de falsedad.

Teora crtica y mtodo crtico: La ciencia debe estar siempre al servicio de la sociedad y no de un sistema. EL conocimiento debe ser emancipador y no razn instrumental.
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2. Elabore un mapa conceptual del paradigma de la complejidad.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.5

1. Redacte cuatro argumentos que justifiquen la necesidad de un pensamiento complejo de la ciencia. Se presenta con los rasgos inquietantes de lo enredado, de lo complicado, del conocimiento, de poner orden en los fenmenos rechazando el desorden, de descartar lo incierto, es decir, de seleccionar los elementos de orden y de certidumbre, de quitar ambigedad, clarificar, distinguir, jerarquizar. Cultivar la inteligencia general, que moviliza los conocimientos de conjunto en cada caso particular; es imposible conocer todo acerca del mundo, as como tambin aprehender sus diversas transformaciones. Pero, aunque sea difcil, el conocimiento de los problemas claves del mundo debe intentarse; esto es cada vez ms urgente, puesto que en nuestra poca, todo conocimiento poltico, econmico, antropolgico y ecolgico es el mundo mismo es una necesidad intelectual y vital al mismo tiempo. En esencia, el pensamiento integra la incertidumbre y que es capaz de concebir la organizacin, es capaz de religar, de contextualizar, de globalizar, pero, al mismo tiempo, de reconocer lo singular y lo concreto. La ciencia y en particular los seres humanos, no podemos seguir viendo la realidad o los fenmenos sociales desde un solo ngulo o perspectiva. La realidad no se interpreta desde una sola disciplina o ciencia; saberes propios de la cotidianidad, de las artes y la religin, son vitales para conocer e interpretar mejor el mundo. Propone pensar la realidad como una entidad compleja y pluridimensional. El conocimiento cientfico es una forma de conocer la realidad, pero no la nica; el hecho de que los apoyos del pensamiento cientfico moderno estn siendo seriamente cuestionados por la crisis que experimenta la modernidad; exigen pensar el mundo desde un nuevo tipo.

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2. Estructure a travs de un cuadro sinptico, la relacin entre la interdisciplinariedad y complejidad en las ciencias.

3. Seale las ventajas y dificultades que pueden presentarse al desarrollar una investigacin interdisciplinaria y compleja Ventajas: El encuentro entre disciplinas se caracteriza por la disposicin de los investigadores para hacer realidad la integracin de saberes cientficos, encontrando interrelaciones en los anlisis tericos, diseos metodolgicos y en la interpretacin de la informacin. Investigar de esa manera, no excluye el anlisis en profundidad de partes constitutivas del objeto de estudio que compete a cada profesional/disciplina que integra un equipo; al contrario es una necesidad. La interdisciplina representa implica la construccin conceptual comn de un problema dentro de un marco de representaciones comunes entre disciplinas y una cuidadosa delimitacin de los distintos niveles de anlisis y su interaccin.

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En funcin de ello, podemos definir la interdisciplina como la interaccin de procesos, destrezas, conceptos de distintos campos del conocimiento con distintas perspectivas y con el fin de ampliar los conocimientos, la comprensin, la resolucin de problemas y el desarrollo cognitivo. Un grupo interdisciplinario se compone por profesionales, con conceptos, trminos y metodologas propias a cada disciplina, que buscan integrar esos conocimientos para la investigacin y la enseanza. En su conformacin es importante que entre los integrantes haya afinidades de carcter emocional por lo cual resultar conveniente utilizar tcnicas de dinmica de grupo para favorecer ambientes de confianza que estimulen la creatividad de los integrantes. Dificultades Un problema se crea, perpeta y con frecuencia empeora por el manejo errneo de una dificultad. Definir un problema es un problema. Personas distintas pueden percibir de manera diferente un problema o el propsito de una reunin, proyecto o procedimiento. Los problemas no tienen existencia independiente a uno mismo: los crean nuestras mentes, acciones y conversaciones. Requiriendo atencin especial cuando llegan a cierto grado de complejidad, ya sea de detalles o dinmica. La complejidad dinmica se da en situaciones en las que la accin lleva a resultados distintos en el corto y a largo plazo o bien, si una accin tiene un conjunto de consecuencias locales por un lado y externas por otro; o asimismo, si las intervenciones obvias producen resultados no tan obvios. Las dificultades de origen sistmico pueden estar creadas por la manera de pensar en el problema y no ser limitaciones reales de la situacin, ya que, los problemas son una creacin conjunta tanto de los acontecimientos como de lo que se piensa sobre ellos y no se pueden resolver con el mismo nivel de pensamiento que los cre, es decir, al resolver un problema tambin se debe eliminar el pensamiento que ayud a generarlo, porque al ser sistemas inmersos en sistemas tambin deben ser stos analizados.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.6

1. Estructure un cuadro demostrativo que permita visualizar las diferencias entre mtodo y metodologa en la investigacin cientfica.

MTODO

METODOLOGA EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA

El mtodo es el procedimiento para Metodologa es el estudio del mtodo lograr los objetivos es el modo de obrar o proceder, el se refiere a los mtodos que vayas a hbito o costumbre que cada uno utilizar; parte de la lgica que estudia tiene y observa, es el modo ordenado los mtodos. Se divide en dos partes: de proceder para llegar a un resultado la sistemtica, que fija las normas de o fin determinado, para descubrir la la definicin, de la divisin, de la verdad y sistematizar los clasificacin y de la prueba, y la inventiva, que fija las normas de los mtodos de investigacin propios de cada ciencia. Algunos mtodos del conocimiento Se ms usuales son: Anlisis aprecian varias que propuestas guan la

conocimientos.

Induccin metodolgicas

deduccin,

sntesis, aprehensin de la realidad. Entre las

Experimento, Explicacin, Axiomas, principales estn: la matematicista, la Estructura, Dialctica, Matemtica, mecanicista, el funcionalismo, y el Se comentan en

Mecanicismo,

Funcionalismo, estructuralismo. seguida.

Materialismo histrico, Sistemas.

2. Elabore una sntesis del significado de los mtodos utilizados para la construccin del conocimiento cientfico.

Las diversas clases de mtodos de investigacin, podemos establecer dos grandes clases de mtodos de investigacin : los mtodos lgicos y los empricos. Los primeros son todos aquellos que se basan en la utilizacin del
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pensamiento en sus funciones de deduccin, anlisis y sntesis, mientras que los mtodos empricos, se aproximan al conocimiento del objeto mediante sus conocimiento directo y el uso de la experiencia, entre ellos encontramos la observacin y la experimentacin.

MTODO LGICO DEDUCTIVO Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios. a. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra mas general que la incluya. b. Tambin sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos. La matemtica es la ciencia deductiva por excelencia.

MTODO DEDUCTIVO DIRECTO Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusin directa sin intermediarios.

MTODO DEDUCTIVO INDIRECTO Necesita de deducciones lgicos, en donde la deduccin es un argumento que consta de tres proposiciones, es decir se comparan dos extremos (premisas o trminos) con un tercero para descubrir la relacin entre ellos. La premisa mayor contiene la proposicin universal, la premisa menor contiene la proposicin particular, de su comparacin resulta la conclusin.

MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO Propone una hiptesis como consecuencia de sus inferencias del conjunto de datos empricos o de principios y leyes ms generales. En el primer caso arriba a la hiptesis mediante procedimientos inductivos y en segundo caso mediante procedimientos deductivos. Es la va primera de inferencias lgicos deductivos para arribar a conclusiones particulares a partir de la hiptesis y que despus se puedan comprobar experimentalmente.
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MTODO LGICO INDUCTIVO Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este mtodo permite la formacin de hiptesis, investigacin de leyes cientficas, y las demostraciones. La induccin puede ser completa o incompleta.

MTODO DE DIFERENCIA: Se renen varios casos y observamos que siempre falta una circunstancia que no produce el efecto, permaneciendo siempre todas las dems circunstancias, concluimos que lo que desaparece es la causa de lo investigado.

MTODO HISTRICO Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesin cronolgica, para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales. Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora, su condicionamiento a los diferentes perodos de la historia. Los mtodos lgicos se basan en el estudio histrico poniendo de manifiesto la lgica interna de desarrollo, de su teora y halla el conocimiento ms profundo de esta, de su esencia. La estructura lgica del objeto implica su modelacin.

MTODO SINTTICO Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunin racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta ms en el planteamiento de la hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginacin para establecer una explicacin tentativa que someter a prueba.

MTODO ANALTICO

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Se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a

revisar

ordenadamente cada uno de ellos por separado. La fsica, la qumica y la biologa utilizan este mtodo; a partir de la experimentacin y el anlisis de gran nmero de casos se establecen leyes universales. Consiste en la extraccin de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas. Estas operaciones no existen independientes una de la otra ; el anlisis de un objeto se realiza a partir de la relacin que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo; y a su vez , la sntesis se produce sobre la base de los resultados previos del anlisis. Mtodo de la abstraccin Es un proceso importantsimo para la comprensin del objeto, mediante ella se destaca la propiedad o relacin de las cosas y fenmenos. No se limita a destacar y aislar alguna propiedad y relacin del objeto asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir el nexo esencial oculto e inasequible al conocimiento emprico.

MTODO DIALCTICO La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que considera los fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al materialismo histrico, el cual explica las leyes que rigen las estructuras econmicas y sociales, sus correspondientes superestructuras y el desarrollo histrico de la humanidad. Aplicado a la investigacin, afirma que todos los fenmenos se rigen por las leyes de la dialctica, es decir que la realidad no es algo inmutable, sino que est sujeta a contradicciones y a una evolucin y desarrollo perpetuo. Por lo tanto propone que todos los fenmenos sean estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de continuo cambio, ya que nada existe como un objeto aislado. Este mtodo describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del pensamiento, a travs de una concepcin de lucha de contrarios y no puramente contemplativa, ms bien de transformacin. Estas concepciones por su carcter dinmico exponen no solamente los cambios cuantitativos,

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sino los radicales o cualitativos, considera las siguientes como algunas de las ms representativas:

Formulacin precisa y especfica del problema Proponer hiptesis bien definidas y fundamentadas Someter la hiptesis a una contrastacin rigurosa No declarar verdadera una hiptesis confirmada satisfactoriamente Analizar si la respuesta puede plantearse de otra forma

MTODOS EMPRICOS Definidos de esa manera por cuanto su fundamento radica en la percepcin directa del objeto de investigacin y del problema.

3. Escriba las caractersticas de la Investigacin Accin Participativa y la Investigacin Etnogrfica.

Investigacin Accin Participativa (IAP) Se caracteriza por los intentos de resumir la relacin de identidad necesaria para construir una teora que sea efectiva como gua para la accin y produccin cientfica, que est estrechamente ligada a la ciencia para la transformacin y la liberacin social. Tiene un estilo ms llamativo a la investigacin ligada a la educacin llamada criterios de evaluacin diagnstica. Son mtodos de investigacin de carcter eminentemente cualitativo, orientados bsicamente a la investigacin social y cultural, muy poco al campo de las ciencias socioeconmico-administrativas. Es la produccin de conocimiento para guiar la prctica que conlleva la modificacin de una realidad dada como parte del mismo proceso investigativo.
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Se produce simultneamente con la modificacin de la realidad, llevndose a cabo cada proceso en funcin del otro y debido al otro y establece las siguientes etapas: Seleccin de una comunidad determinada. Revisin de datos (en cuanto a necesidades, problemas que han de ser estudiados y participantes). Organizacin de grupos. Estructura administrativa de la investigacin. Desarrollo del trabajo investigativo. Devolucin sistmica del conocimiento producido por la propia comunidad para hacer ajustes y continuar el proceso de trasformacin de la realidad y de la teorizacin. Elaboracin del marco terico y redaccin del conocimiento construido.

Investigacin Etnogrfica El trmino etnografa significa descripcin del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas. As, en la sociedad moderna, una familia, una empresa, una institucin sin nimo de lucro y, en general, cualquier organizacin en la que interacten de manera permanente un grupo de personas, son unidades que pueden ser estudiadas

etnogrficamente. El estudio inmediato de un estudio etnogrfico es crear una imagen realista del grupo estudiado y su intencin es contribuir a la comprensin de grupos u organizaciones ms amplias que tienen caractersticas similares. Esto se logra al comparar o relacionar las investigaciones particulares de diferentes autores. Estudia los hechos tal como ocurren en el contexto, los procesos histricos y educativos, los cambios socioculturales, las funciones y papeles de los miembros de una determinada comunidad.

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Diseo metodolgico de la investigacin etnogrfica, aspectos como: Introduccin. Interrogantes planteados y objetivos del estudio. Orientacin epistemolgica del investigador. Marco terico y conceptual que sustenta la actividad investigativa. Diseo y modelo general que caracteriza el trabajo. Seleccin de los participantes y su situacin. Experiencia y papel del investigador. Estrategias para la recoleccin de datos. Tcnicas de categorizacin, anlisis e interpretacin de la informacin. Presentacin y aplicacin de los resultados.

4. Elabore un cuadro sinptico de los Submtodos del mtodo general de la investigacin cientfica.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.7

1. Explique el significado de los siguientes conceptos: problema de investigacin, plantear el problema de investigacin, enunciar el problema de investigacin y formulacin de un problema de

investigacin.

PROBLEMA DE INVESTIGACION. El problema de investigacin se puede definir como una situacin propia de un objeto o fenmeno que provoca la necesidad en un sujeto de darle explicacin, l cul desarrollar una actividad con ese objetivo. Un mismo problema de investigacin puede admitir diferentes planteamientos y distintas soluciones, segn el punto de vista conceptual desde el cual se lo analice y defina. La investigacin cientfica consiste en hallar problemas, identificarlos, formularlos y tratar de encontrar su solucin, sea con ayuda del conocimiento existente, sea con el conocimiento nuevo y, en todo caso, a la luz de la razn y de la experiencia. Dejar de tratar problemas es dejar de investigar. Los problemas pueden a veces estar referidos a carencias objetivas,

desconocimiento de sntomas, causas, efectos, relaciones, procesos o indicadores que den cuenta de la lnea de base o situacin de partida de cualquier esfuerzo investigativo.

PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACION. Una vez que se ha concebido la idea de investigacin y el cientfico, estudiante o experto social han profundizado el tema en cuestin, se encuentran en condiciones de plantear el problema de investigacin. En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. El seleccionar un tema, una idea, no coloca inmediatamente al investigador en una posicin que le permita comenzar a considerar qu informacin habr de recolectar, por qu mtodos y cmo analizar los datos que obtenga.

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Antes necesita formular el problema especfico en trminos concretos y explcitos y de manera que sea susceptible de ser investigado por procedimientos cientficos.

ENUNCIAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACION. Es el efecto de enunciarlo por parte del sujeto que conoce el problema y que tiene la capacidad de expresarlo en forma concreta considerndolo en trminos de una oracin simple o compuesta. Enunciar un problema de investigacin consiste en presentar, mostrar y exponer las caractersticas o rasgos del tema, situacin o aspecto de inters que va a estudiarse; describir el estado actual de la situacin. Es contar lo que est pasando en relacin con una situacin, con una persona o con una institucin; es narrar los hechos que caracterizan esa situacin, mostrando las implicaciones que tiene y sus soluciones.

FORMULACION DE UN PROBLEMA DEL INVESTIGACION. La formulacin de un problema cientfico debe partir de un conocimiento previo de la ciencia en cuestin y debe estar estrechamente vinculado con problemas especficos que se presentan en la relacin del hombre con la naturaleza y la sociedad. Un problema se formula cuando el investigador dictamina o hace una especie de pronstico sobre la situacin del problema. En lugar de hacerlo con

afirmaciones, este pronstico se plantea mediante la formulacin de preguntas orientadas a dar respuesta de solucin al problema de la investigacin. Una adecuada formulacin de un problema de investigacin implica elaborar dos niveles de preguntas. La pregunta general debe recoger la esencia del problema y, por tanto, el ttulo del estudio. Las preguntas especficas estn orientadas a interrogar sobre aspectos concretos del problema y no el problema en su totalidad.

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2. Formule un tema de investigacin dentro del mbito de su futura carrera profesional y desarrolle el planteamiento del mismo.

Tema: PROBLEMAS INFANTILES QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE

Planteamiento del problema Muchas veces se plantea el aprendizaje como algo sencillo y automtico que se da en el ser humano de forma natural, espontanea y sin mayores dificultades. Sin embargo, cuando se observa este proceso con detenimiento encontramos que existe un conjunto de problemas que afectan el aprendizaje generando desmotivacin por el estudio, desercin estudiantil, estudiantes mal formados y malas notas. Una de las formas ms fcil de observar la falta de atencin que se da a la solucin de estos problemas de aprendizaje es el bajo perfil de los profesionales para dar solucin a problemas reales. Se debe tener en cuenta para abordar los problemas que dificultan el aprendizaje es que siempre que hablamos de educacin estamos haciendo referencia a una relacin de enseanza aprendizaje que se realiza mediante actos comunicacin asimtricos, es decir, una relacin en la que emisor posee unos conocimientos para ser transferidos a un receptor que no los posee. En un acto de comunicacin asimtrico no existe un cdigo comn de comunicacin sino una motivacin del emisor por ensear un cdigo y una motivacin del receptor por aprender un cdigo Esta doble motivacin en la que se encuentra la relacin emisor receptor se halla inscrita dentro de una norma implcita que justifica la educacin: el conocimiento sirve para resolver los problemas de la sociedad. Esto quiere decir que la verdadera educacin no responde a un inters egosta y caprichoso del individuo sino a una necesidad real de la sociedad por alcanzar el verdadero conocimiento para la solucin de problemas.

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Como la relacin de comunicacin en que se encuentran quien ensea y quien aprende es asimtrica se considera que la relacin es exitosa cuando el estudiante obtiene un conocimiento real, es decir, que el conocimiento es verdadero y que ha sido interiorizado de manera adecuada y pertinente. Esto es de vital importancia si tenemos en cuenta que el conocimiento acta como punto de apoyo para el accionar humano y se hace visible por las respuestas que da para la solucin de los problemas de la sociedad por esta razn un conocimiento que no sea verdadero no es un punto de apoyo para el accionar humano porque no sirve para resolver un problema sino que es un problema en s mismo. Y un problema es una necesidad no satisfecha. En la comunicacin asimtrica el anlisis de los problemas que dificultan el aprendizaje se centra en el emisor y los medios que son usados para la enseanza. En este trabajo el anlisis de los problemas que dificultan el aprendizaje se limita a los producidos por el emisor en la relacin de enseanza aprendizaje y a los producidos por la mediacin de plataformas virtuales dada la gran importancia de las plataformas virtuales para la educacin en los establecimientos educativos. Por ltimo, se presenta una propuesta de encuesta para la evaluacin del proceso de aprendizaje por parte del estudiante. El primer problema, que dificulta el aprendizaje en el estudiante ocurre cuando el estudiante es sometido a una autoridad encarga de transferir un conocimiento que no es verdadero, en este caso, el estudiante estara sometido a un aprendizaje contrario a la verdad, que afecta terriblemente el accionar del estudiante, pues si el estudiante no tiene los elementos suficientes para tomar distancia de lo que se le ensea termina sirviendo de manera involuntaria a la aplicacin y trasmisin de un conocimiento falso, que no solo afectan la personalidad del estudiante sino que adems afectan los contextos en los que se aplica ese falso conocimiento. El segundo problema que dificulta el aprendizaje en el estudiante se da cuando se encuentra sometido a una autoridad que mezcla conocimientos verdaderos con conocimientos que no son verdaderos. En este caso los conocimientos verdaderos brindan puntos de apoyo para el accionar

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profesional pero dado que estn mezclados con conocimientos que son no verdaderos se crean relaciones contradictorias en el accionar que van generar una relatividad del conocimiento y por ende unos resultados contradictorios en la aplicacin del conocimiento verdadero. Los efectos en el estudiante son similares a los del primer problema pero difusos y ms complicados de detectar. El tercer problema que dificulta el aprendizaje es la falta relacin y organizacin de los conocimientos, en este caso, los conocimientos se caracterizan porque son verdaderos pero estn desordenados, por lo tanto, sirven de punto de apoyo para el accionar profesional, pero su puesta en prctica para la solucin de problemas es de poco impacto o es imposible, porque, los problemas no alcanzan a ser resueltos incluso generan resultados contradictorios o no esperados por la forma en que son presentados cuando se aplican a la realidad. Tambin se puede decir que la presentacin es contradictoria porque no existe unidad temtica que de un buen discernimiento sobre los alcances de dichos conocimientos. En este caso el problema es un problema de ensamblaje del conocimiento que puede tener su origen en pequeos detalles que no han sido discernidos adecuadamente y que se dan de hecho sin medir el verdadero efecto que estos pueden producir en su aplicacin. El cuarto problema que dificulta el aprendizaje es la falta de relacin entre el conocimiento y el problema que puede resolver, en este caso se habla de la enseanza de conocimientos verdaderos pero descontextualizados, en donde, no se sabe cmo pueden ser aplicados a la solucin de problemas. Este caso, se da cuando los conocimientos se plantean en un plano terico sin el estudio de casos que demuestren el verdadero alcance de los conocimientos, los contextos a los cuales pueden ser aplicados y las dinmicas que se deben seguir para que la aplicacin tenga un verdadero impacto sobre los contextos de aplicacin. Este es uno de los puntos ms importantes de la relacin enseanza aprendizaje porque si se aplicara permitira medir los resultados reales de los conocimientos que se aplican y lograra liberar a la educacin de falsos aprendizajes. Adems, permitira al estudiante tener mejores elementos de juicio para valorar los conocimientos porque contara con fuentes
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documentadas sobre la aplicacin de los conocimientos, incluso el estudiante estara ms motivado porque tendra una mejor compresin de la realidad lo que le permitira proyectarse hacia futuro con mayor facilidad y no tendra que enfrentarse a los problemas que tienen en la actualidad los estudiantes cuando llegan a presentar sus proyectos de grado sin comprender como se resuelven los problemas con los conocimientos que han adquirido porque nunca ha existido un entrenamiento para esto. Este caso se caracteriza por la falta de formacin en investigacin, pues, investigar es encontrar soluciones correctas a problemas reales. Hasta este punto han sido presentados los principales problemas que dificultan el aprendizaje y que son producidas por el emisor en el acto comunicacin asimtrico y que estn relacionadas con el conocimiento. El quinto problema que dificulta el aprendizaje tambin est relacionado con el emisor, pero en este caso, hace referencia al control que se ejerce sobre el conocimiento para detectar problemas generados por ausencia de

conocimientos previos

que dificultan el aprendizaje y que deben ser

adquiridos por el estudiante para aprender el nuevo cdigo y que deben de ser detectados por el emisor en el acto de comunicacin asimtrico para corregir el problema de aprendizaje. Aqu el emisor mantiene un conocimiento real sobre el conocimiento pero su inters por el conocimiento no se agota en el hecho de poder tener control del conocimiento para s sino que est interesado en que el receptor del conocimiento adquiera este control del conocimiento por esto el emisor se interesa en localizar los problemas que causan dificultad en el aprendizaje. Hasta aqu nos hemos enfocado en las dificultades generadas al estudiante por problemas que tienen su origen en el emisor ahora vamos a analizar los problemas relacionados con los medios a travs de los cuales se transmite el conocimiento. El sexto problema que dificulta el aprendizaje es la ausencia o mala calidad de los medios a travs de los cuales se soporta la transmisin de los conocimientos. Es importante mencionar, que la mejor forma para estudiar es a travs de mdulos impresos, que pueden ser dispuestos en plataformas

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virtuales para su impresin y que pueden ser complementados con diferentes tipos de ayudas audio y/o visuales, ya que, permiten que el estudiante tenga acceso virtual al conocimiento que produce el establecimiento educativo y evitan al estudiante la bsqueda de informacin en fuentes de dudosa procedencia o calidad. Los mdulos tambin se constituyen en un gran dinamizador de la educacin porque ayudan a tener un mejor control sobre la calidad del conocimiento que se ensea, ya que, estos mdulos representan el estado de conocimiento de quienes los han elaborado y se pueden ir ajustando a las necesidades reales de los estudiantes en la medida que exista un espacio de debate sobre el contenido y la forma en que son presentados los conocimientos a los estudiantes. Para que esto se d es necesario que exista una verdadera comunidad acadmica que pueda constatar de manera precisa y veraz el alcance de los conocimientos. Otro medio que cada da se utiliza ms en los establecimientos educativos son las plataformas virtuales a travs de ella se realizan actividades de comunicacin y evaluacin que facilitan la educacin y que pueden generar diferentes tipos de dificultades. En el sptimo problema las dificultades para el manejo de las plataformas virtuales, esto puede ocurrir porque no existe una verdadera capacitacin sobre el uso de la plataforma lo que termina produciendo un gasto de tiempo innecesario en el estudiante. Tambin cuando la plataforma presenta dificultades tcnicas que afectan las actividades que debe desarrollar el estudiante (acceso a actividades, comunicacin con el profesor y estudiantes, y acceso a conocimientos) que tambin pueden presentar las plataformas virtuales son problemas de diseo que dificultan el fcil manejo o acceso a los recursos disponibles en la plataforma. Los efectos de estos problemas en los estudiantes se caracterizan por estados de confusin, desanimo y estrs en los estudiantes por problemas no relacionados con el aprendizaje pero que afectan el aprendizaje. El octavo problema que dificulta el aprendizaje, est relacionado con las evaluaciones cuando no corresponde a unos criterios adecuados para evaluar el aprendizaje. Normalmente el problema la evaluacin se ha centrado en la

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capacidad del estudiante para recordar unos conocimientos para la evaluacin y no en la capacidad de usar unos conocimientos para resolver problemas reales (elaboracin de proyectos reales: entendiendo que un proyecto es un conjunto de actividades para la solucin de un problema). En el caso de recordar conocimientos para la evaluacin, la evaluacin se constituye en un mecanismo de control sobre el estudiante que no evala el aprendizaje por su capacidad activa y contextualizada para generar cambio sino por su capacidad pasiva y descontextualizada.

3. Para el tema seleccionado y el planteamiento del problema realizado en esta actividad, establezca el objetivo general y al menos dos objetivos especficos.

Objetivo general Conocer e identificar los diferentes problemas infantiles que dificultan el aprendizaje.

Objetivos especficos Reconocer y clasificar los diferentes factores que influyen en los procesos de aprendizaje. Comprender la influencia que ejercen los problemas de aprendizaje en su diario vivir. Dar a conocer cules son las patologas ms frecuentes que comprometen el aprendizaje.

4. Explique las distintas formas de investigacin y para el problema planteado, redacte la respectiva justificacin.

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En nuestra sociedad se da mucho valor a la educacin y se considera un objetivo primordial deseable que los nios obtengan buenos resultados acadmicos. En ocasiones, sin embargo, el proceso no se desarrolla como los padres o los docentes desearan y se plantean problemas a los que hay que encontrar solucin. Por esta razn, actualmente existe la tendencia, en el mbito mundial, de cambiar el enfoque acerca de los problemas de aprendizaje de la infancia para enfrentar el trabajo con la diversidad, desde una mirada pedaggica, ya que se plantea que las dificultades de aprendizaje pueden aparecer en cualquier momento de la vida escolar de un sujeto, dado que el desarrollo de capacidades tiene carcter interactivo con el medio. Organizar a los estudiantes para que, en base a la lectura de cuentos acordes a su edad, elaboren figuras representadas de lo que entendieron del cuento, Pedir que los presente en clase y los expliquen. Indique las tareas extra aula. Entregar el material suficiente que ellos puedan necesitar para la prxima clase. Pedir a cada estudiante que lleve una lista de temas a investigar y que lo traiga para la prxima clase.

Justificacin La preocupacin por los problemas de aprendizaje no ha existido siempre pues aparece, sobre todo, ligada a la extensin de la escolaridad obligatoria y a la observacin de que algunos nios(as) presentan un desarrollo lento en los aprendizajes bsicos. Debido a esta situacin, hoy en da se busca que tanto padres de familia como maestros trabajen en conjunto para lograr la detectacin y recuperacin de aquellos problemas que pueden llegar a delimitar el aprendizaje de los nios(as).

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.8

1. Dentro del rea de su futura carrera profesional, cite al menos dos ejemplos de temas, que puedan ser investigados para cada uno de los tipos de investigacin, sealados en la tabla 7.1. de la pg. 120 del texto gua. INVESTIGACION HISTORICA TEMA 1. Anlisis y actualizacin de los mtodos de enseanza de la educacin a nios con problemas de maltrato infantil. 2. Evolucin de las estrategias pedaggicas en la educacin infantil. DOCUMENTAL 1. La educacin plstica y visual en educacin infantil. La evolucin de la expresin plstica en la infancia. Estrategias metodolgicas, tcnicas y materiales. El nio y la cultura audiovisual. La televisin, la publicidad y el cine. Las nuevas tecnologas como recurso didctico en educacin infantil. 2. Formacin bsicos de capacidades con y el conceptos desarrollo

relacionados

psicolgico de los nios con problemas de maltrato infantil. DESCRIPTIVA 1. Estudios de la habilidad para detectar que un nio ha sido maltratado no slo del estado fsico de un nio, sino del comportamiento normal infantil. 2. Estudios y anlisis de tiempos y mtodos de acuerdo a la estimulacin de los nios con problemas de maltrato infantil. CORRELACIONAL 1. Estudios orientados a la evaluacin de la relacin entre nios con problemas de

maltrato fsico y entorno familiar y el entorno

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escolar. 2. Estudios orientados a evaluar la relacin entre el rendimiento escolar de los hijos y el problema de migracin de los padres. EXPLICATIVA 1. Estudios orientados a explicar los efectos y consecuencias de la relacin entre nios con problemas de maltrato fsico y entorno familiar y el entorno escolar. 2. Estudios orientados a explicar las

consecuencias, efectos y problemas en una la relacin entre el rendimiento escolar de los hijos y el problema de migracin de los padres. ESTUDIO DE CASO 1. Estudiar los casos de maltrato infantil y las visitas de profesionales a las familias, tales como trabajadores de salud y trabajadores sociales, pueden llegar a sospechar el

maltrato infantil, pero rara vez son elegidos para confiarles tal revelacin 2. La cuidadosa observacin de estos nios puede llevar a la deteccin del maltrato infantil, pero nunca resulta fcil decidir cundo el desarrollo de un nio se ve comprometido como consecuencia de los maltratos. SECCIONAL 1. Un estudio que quiere conocer a padres muchas veces provienen de hogares en los que se abuso de ellos; ven a los especialistas como adversarios ms que como apoyo, ya que a sus colegas los recuerdan en

asociacin con las tensiones de su propia infancia. 2. Un estudio de las caractersticas de un nio con maltrato infantil como ejemplo de la

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agresin fsica, la estimulacin sensorial, la desnutricin, las malas condiciones higinicas del nio, el retraso en las esferas del lenguaje y las medidas de la estimulacin que el nio recibe de su ambiente, LONGUITUDINAL 1. Un estudio que permite conocer en un centro educativo cuntos nios sufren de maltrato infantil de acuerdo a las edades. 2. Establecer un estudio que permite sealar que es probable que algunos padres estn psicolgicamente propensos a este desastre particular, o si tiene que ver la clase social, econmica o inteligencia. EXPERIMENTAL 1. Establecer los estudios ya que en muchos casos los nios criados en hogares donde se les maltrata suelen mostrara desrdenes postraumticos y emocionales. 2. Establecer y experimentar los sentimientos de escasa autoestima y sufren de depresin y ansiedad por lo que suelen utilizar el alcohol u otras drogas para mitigar su distress

psicolgico siendo la adiccin al llegar la adultez.

2. Explique el significado de los siguientes constructos: marco de referencia, relacin entre marco terico y los objetivos de la

investigacin, funciones del marco terico en una investigacin. Marco de referencia: El marco de referencia es la investigacin que se realiza y que debe tomar en cuenta el conocimiento previamente construido, pues forma parte de una estructura terica existente. El marco terico referencial consiste en identificar todo lo desarrollado y que tiene relacin con nuestro tema, es decir que si

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vamos a investigar sobre la adolescencia tendramos que identificar que otros temas se relacionan con la adolescencia por ejemplo: la relacin del adolescente con los padres, enfermedades del adolescente, diversiones y entretenimientos, deportes, drogadiccin, etc. El "marco referencial" se refiere a un encuadramiento por el cual se maneja una investigacin, son los lmites y el contenido del trabajo de investigacin. Son las referencias de lo que debe contener tu trabajo en extensin y en definicin de conceptos, para que no te salgas del tema especifico sin salirse de ese marco de referencia. Relacin entre marco terico y los objetivos de la investigacin: El marco terico est referido a la informacin que vas acumulando sobre tu tema y entonces tendrs que verificar cual de toda esa informacin es relevante, los objetivos de la investigacin se dividen en generales y particulares; los generales son los temas en que divides tu trabajo y los objetivos son los subtemas de tu trabajo Funciones del marco terico en una investigacin. Da indicios de que el tema es relevante. Proporciona un panorama general de la temtica a estudiar. Ubica al investigador en la temtica. Esboza la cosmovisin del investigador. Integra conceptos y mtodos

3. Para el tema y problema por usted formulado en la actividad anterior, elabore un esquema de los contenidos temticos que estn relacionados con el problema a ser investigado. El aprendizaje como proceso multideterminado y complejo. Complementariedad de los marcos tericos. Contextualizacin del papel del Psicopedagogo.
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Entrecruzamiento de Educacin y salud. Desarrollo del cerebro y la mente en un proceso antropolgico y evolutivo. Constitucin de sistemas funcionales complejos Fundamentos neurobiolgicos neuroanatmicos y funcionales del aprendizaje. La actividad nerviosa superior y la participacin de estructuras bsicas sobre las que se asienta el proceso de aprendizaje. Atencin, memoria, sensopercepcin, motivacin, habituacin. La funciones cerebrales superiores. Sistemas funcionales complejos. Criterios fisiolgicos y fisiopatolgicos en los problemas de aprendizaje

Organizacin de praxias y lenguaje para el aprendizaje, su funcin estructurante y sus alteraciones. Desarrollo del conocimiento de la escritura, lectura y el clculo. Su organizacin progresiva. Criterios diagnsticos. Pertinencia en la psicopedagoga. Anamnesis y semiologa, recursos tcnicos y auxiliares evaluativos. Las dificultades en la lectoescritura y el clculo.

Dislexia, Disortografa, Disgrafia, Discalculia, Afasia, Anartria. Problemas infantiles que dificultan el aprendizaje Factores afectivo-emocionales. Independencias e interdependencias La problemtica en el aprendizaje vinculada a la Psicologa y psicopatologa infantil. Psicosis, autismo, y neurosis infantiles que dificultan el aprendizaje. Patologa ms frecuente que comprometen el aprendizaje.

Desnutricin. Factores perinatales. Factores genticos. Patologa de primera y segunda infancia. Independencia relativa del aprendizaje en los factores etiolgicos.

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La familia como espacio nutriente y organizador de los aprendizajes. Mitos y baluarte Cambios histricos en la conformacin familiar. Conformacin de la familia urbana y rural. Migraciones internas y externas. La dinmica institucional y del aula como posible favorecedor u obstaculizador del aprendizaje. La relacin docente-institucin. Valoracin de la relacin docente-alumno- institucin. Factores atinentes a la violencia en la sociedad y en la escuela. Un factor paradigmtico y contradictorio: la atencin. Integracin y adecuacin curricular. Aprendizaje y desarrollo entre 0 y 8 aos El desarrollo neurolgico en la infancia: contribuciones recientes de la neurociencia. Perspectivas tericas relevantes del desarrollo y el aprendizaje en la infancia. Continuidad vs. Discontinuidad evolutiva: la identificacin de etapas y estadios en el desarrollo infantil. Gnesis de la Inteligencia Infantil: El pensamiento nocional, el pensamiento proposicional y el pensamiento conceptual Habilidades y problemas en el aprendizaje: diferencias individuales en la inteligencia; diferencias de habilidad y enseanza; creatividad; Estilos cognoscitivos y estilos de aprendizaje; Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales; el desarrollo cognoscitivo en la niez temprana: El enfoque piagetano: el nio en la etapa preoperacional; desarrollo del lenguaje, Enfoque del pensamiento en la informacin: desarrollo de la memoria, desarrollo de la inteligencia; Educacin en la niez temprana Metas de la educacin temprana una perspectiva intercultural. Aspectos fsicos y madurativos El papel de los adultos significativos en el desarrollo.
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El entorno familiar y el contexto sociocultural amplio. Influencia del contexto educativo institucional y la interaccin con el entorno familiar.

Desarrollo cognitivo y construccin del conocimiento entre 0 y 8 aos El desarrollo de la percepcin y la atencin: estudios experimentales recientes. Esquemas perceptivos y de accin en la construccin de la realidad. El desarrollo de la representacin mental en la primera infancia. Los inicios de la comunicacin y la adquisicin del lenguaje verbal. Establecimiento del vnculo de apego en el primer ao de vida: Tipos de apego. Factores que influyen en el desarrollo del apego. Influencia de la relacin de apego en el desarrollo emocional y social. La expresin y el reconocimiento de emociones en la infancia familiar en el desarrollo emocional y social. Importancia de los estilos educativos parentales y el contexto familiar en el desarrollo emocional y social. Influencia de los factores escolares en el desarrollo emocional y social. Orientaciones educativas para el desarrollo del equilibrio emocional y la autonoma socio moral. El aprendizaje como proceso multideterminado y complejo. La motivacin para el proceso de enseanza aprendizaje. Maestro alumno el ambiente emocional para el aprendizaje. Aprendizaje en educacin infantil actividades y experiencias constructivistas. Desarrollo infantil educacin de nios educacin preescolar y psicopedagoga. Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje.

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