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UNIVERSIDAD WIENER

FACULTAD DE EDUCACION

Evaluacin Educativa

Tema: RBRICAS POR CARLOS ENRIQUE TARCITANO SNCHEZ

PARA DRA: JUDITH MORALES VALENZUELA

TURBO, ANTIOQUIA 2012

Contenido
1 2 3 INTRODUCCIN...................................................................................................................... 4 DEFINICION DE RUBRICA ........................................................................................................ 5 Origen .................................................................................................................................... 6 3.1.1 3.2 3.3 4 Escala de Thurstone ................................................................................................ 6

Escalas de Likert ............................................................................................................. 6 Objetos de evaluacin .................................................................................................... 7

Definicin de Conceptos, Escala de Calificacin y Criterios ..................................................... 7 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 Los Conceptos ................................................................................................................ 7 La Escala de evaluacin ................................................................................................... 7 Un Criterio o Descriptor .................................................................................................. 7 Caractersticas ................................................................................................................ 7 Elementos de una rubrica ............................................................................................... 8 Los componentes de una rbrica .................................................................................... 9 Los conceptos o rubros ........................................................................................... 9 Escala de calificacin y/o Niveles de ejecucin ...................................................... 10

4.6.1 4.6.2 4.7

Utilidad de la rbrica .................................................................................................... 11 Ventajas para los estudiantes ................................................................................ 11 Ventajas para los docentes.................................................................................... 12

4.7.1 4.7.2 5

TIPOS DE MATRICES DE VALORACIN................................................................................... 13 5.1 5.2 Rubricas holstica o global ............................................................................................. 13 Rubricas Analticas ........................................................................................................ 14

6 7

COMO HACER UNA MATRIZ DE VALORACIN. ...................................................................... 16 DETERMINACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE A EVALUAR. ............................................. 19 7.1 7.2 7.3 7.4 Definicin de Conceptos, Escala de Calificacin y Criterios ............................................ 19 Revisin del primer borrador ........................................................................................ 20 Determinacin del peso porcentual para cada Concepto y/o Criterio ............................ 21 Colocacin del formato de ubicacin de puntajes obtenidos ......................................... 21

8 9 10

EJEMPLOS DE RUBRICA ........................................................................................................ 23 Conclusin ........................................................................................................................... 39 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ......................................................................................... 40

INDICE DE TABLAS
TABLA 1 ELEMENTOS QUE CONFORMAN UNA RUBRICA................................................................................................ 9 TABLA 2 ESCALA DE CALIFICACIN CUALITATIVO, CUANTITATIVO O MIXTO ...................................................................... 10 TABLA 3 TIPO RBRICA HOLSTICA O GLOBAL .......................................................................................................... 14 TABLA 4 RBRICA ANALTICA PARA EVALUAR ALGUNOS DE LOS CONCEPTOS DE UNA PRESENTACIN ORAL .............................. 15 TABLA 5 PREGUNTAS BSICAS PREVIAS A LA ELABORACIN DE UNA RBRICA .................................................................. 19 TABLA 6 RBRICA PARA EVALUAR EL DISEO DE UNA RBRICA ................................................................................... 20 TABLA 7 DETERMINACIN DEL PESO PORCENTUAL DE UNA RBRICA CUANTITATIVA .......................................................... 21 TABLA 8 RBRICA PARA EVALUAR UNA RBRICA (SE INCLUYEN PESOS PORCENTUALES) ...................................................... 22 TABLA 9 RUBRICA PARA EVALUAR UNA CLASE MODELO. ............................................................................................ 24 TABLA 10 RUBRICA PARA EVALUAR UNA PRESENTACIN DE POWER POINT ..................................................................... 25 TABLA 11 RUBRICA DE EVALUACIN PARA LA EXPRESIN ORAL ................................................................................... 27 TABLA 12 RUBRICA DE EVALUACIN PARA ENTREVISTA ............................................................................................. 28 TABLA 13 RUBRICA DE EVALUACIN PARA ENSAYO .................................................................................................. 30 TABLA 14 RUBRICA PARA EVALUAR TRABAJO EN EQUIPO ........................................................................................... 32 TABLA 15 RUBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS DE INVESTIGACIN ................................................................................ 33 TABLA 16 MAPA CONCEPTUAL DE RUBRICAS .......................................................................................................... 38

1 INTRODUCCIN
La rbrica (rubric) o matriz de valoracin es una estrategia de evaluacin alternativa, generada a travs de un listado (por medio de una matriz), de un conjunto de criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. De acuerdo a Arends (2004), por medio de esta matriz se hace una descripcin detallada del tipo de desempeo esperado por parte de los estudiantes as como los criterios que sern usados para su anlisis. Una rbrica se contrapone a los mtodos tradicionales de evaluacin en los que prevalecen criterios cuantitativos por medio del uso de exmenes con diferentes tipos de reactivos, elaboracin de ensayos, pruebas orales, todo esto basado en la informacin vertida en libros de texto, notas de clase, o presentaciones del profesor.

La rbrica es una opcin viable para otorgar criterios evaluatorios cuantitativos, cualitativos o mixtos, que permitan conocer el desempeo del estudiante durante el desarrollo de un proyecto a lo largo de un curso, en temas o actividades de carcter complejo, durante la resolucin de problemas o en trminos de la determinacin de evidencias de aprendizaje. La rbrica (tal y como lo seala Ahumada, 2005) es considerada como un enfoque de evaluacin autntica que se enfoca a promover el aprendizaje de los alumnos por medio del desarrollo de competencias en las que el docente funge como mediador de los conocimientos previos as como de los nuevos. De esta forma la rbrica se convierte en la gua necesaria para fomentar el aprendizaje por su carcter retro alimentador.

La rbrica cumple con una funcin formativa (ms que sumativa) de la evaluacin del proceso de aprendizaje al ayudar a dirigir el nivel de progreso de los alumnos. Son estos ltimos, quienes con la ayuda de una rbrica toman conciencia del nivel

5 de desempeo generado a lo largo de una actividad o tarea, inclusive antes de su entrega.

2 DEFINICION DE RUBRICA
Conjunto de criterios y estndares, tpicamente enlazados a objetivos de aprendizaje, que son utilizadas para evaluar un nivel de desempeo o una tarea. Una rbrica es una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas. Es un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo a criterios especficos, haciendo la calificacin ms simple y transparente. La rbrica es un intento de delinear criterios de evaluacin consistentes. Permite que profesores y estudiantes por igual, puedan evaluar criterios complejos y subjetivos, adems de proveer un marco de autoevaluacin, reflexin y revisin por pares. Intenta conseguir una evaluacin justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseanza consecuente. Esta integracin de actuacin y retroalimentacin se denomina evaluacin en marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rbricas para evaluar al desempeo de sus alumnos, tienden a compartir la rbrica al momento de la evaluacin. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cmo las tareas se relacionan con el contenido del curso, una rbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula, a travs de la transparencia.

Una rbrica es una herramienta de puntuacin que explicita los criterios de calidad esperados en un producto o desempeo, reconociendo que hay una variedad de formas correctas de realizar las tareas. En otras palabras es un conjunto fijo de criterios expresados explcitamente en una escala que precisa el rango de ejecucin aceptable.

3 Origen
Recientemente el uso de la rbrica ha tenido gran impulso como instrumento de evaluacin educativa, especialmente en educacin a distancia (Fallas, 2005; Tovar, 2010). Cabe sealar que, en realidad, la rbrica es una derivacin estructural de las pruebas de actitudes, en las que sobresalen las escalas de Thurstone y Likert. 3.1.1 Escala de Thurstone

El nombre de este tipo de escala se debe a su creador, Louis Leon Thurstone, psiclogo especializado en psicometra quien realiz diversas investigaciones sobre la inteligencia, el aprendizaje y las actitudes. En este ltimo campo, se interes por indagar sobre efectos de la propaganda, para lo cual desarroll las ahora conocidas como Escalas de Thurstone. En uno de sus planteamientos consider que despus de que expertos asignaran valores a una serie de afirmaciones, se podra hacer el ajuste para derivar una escala. El investigador desarrolla una serie de afirmaciones acerca de un punto. Por ejemplo, para el tema de evaluacin de cursos en lnea, podemos tener, entre otros, dos enunciados:

El tutor no se comunica con amabilidad con sus alumnos Las indicaciones del curso son suficientes y claras.

Del grupo de afirmaciones se organizan diez bloques, que los expertos colocan de favorable a desfavorables. As las afirmaciones, segn el bloque, tendran una calificacin de 1 a 10. De esta manera se obtiene una escala que se aplica a los encuestados. Una ventaja de este procedimiento de las escalas de Thurstone es que se derivan de acuerdos entre los desarrolladores, lo que implica un buen grado de confiabilidad.

3.2 Escalas de Likert

stas fueron propuestas por Rensis Likert, psiclogo organizacional. En el campo de la investigacin psicomtrica y de actitudes, en el contexto de las organizaciones, la base consista en sealar el grado de acuerdo y desacuerdo, en un continuo usual de 5 puntos, donde el punto medio es neutral.

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En la escala Likert, sobre una lnea continua, se ubican las opiniones o puntos de vista sobre los cuales se debe elegir. Comnmente, es en esta escala sobre la cual se elaboran la mayora de modelos de preguntas por escala.

3.3 Objetos de evaluacin

Si bien los usos originales de las escalas de Thurstone y Likert se enfocaron al campo de las actitudes, podemos dirigir la evaluacin, ya con la denominacin de rbricas, a diversos objetos. Se puede evaluar un curso, a los docentes o a los materiales didcticos utilizados. El objeto de evaluacin al que aludiremos ser, en esencia, el alumno. Esto es, la utilizacin de la rbrica para evaluar el aprendizaje.

4 Definicin de Conceptos, Escala de Calificacin y Criterios

En principio, en el momento de elaboracin de una rbrica debern definirse los Conceptos o Rubros, tambin conocidos como Criterios. Posteriormente deber ser considerada la Escala de calificacin o Niveles de Ejecucin requeridos y los Criterios o Descriptores dentro de la misma. Todo esto apoyado en la generacin de una matriz.

4.1 Los Conceptos

Los Conceptos son considerados como las unidades bsicas de valoracin.

4.2 La Escala de evaluacin

La Escala de evaluacin determina el peso que cada Criterio o Descriptor recibe al valorar el Concepto.

4.3 Un Criterio o Descriptor

Un Criterio o Descriptor seala de manera detallada los aspectos al ser considerados dentro de la evaluacin del Concepto de acuerdo al valor de la Escala utilizada.

4.4 Caractersticas
Las siguientes caractersticas acerca de rbricas pueden distinguirse, segn Bernie Dodge y Nance Pickett:

8 Enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeo, comportamiento o calidad). Usar un rango para el desempeo. Contener caractersticas especficas del desempeo, ordenadas en niveles, para indicar qu tanto de un estndar se ha satisfecho. "Una herramienta de evaluacin que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta'". De esta manera, una rbrica para un proyecto de multimedia enlistar aquellas cosas que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluacin. Las rbricas le ayudan al estudiante a determinar cmo se evaluar el proyecto. La evaluacin de rbricas incluye una o ms cortinas a las que se relaciona el desempeo, definiciones y ejemplos que ilustran los atributos medidos y una escala de medicin para cada dimensin. Generalmente, se usan las palabras criterios, niveles y descriptores para referirse, respectivamente, a dimensiones, escalas de medicin y definiciones.

4.5 Elementos de una rubrica

Herman, Aschbacher y Winters distinguen los siguientes elementos en la evaluacin de una rbrica: Una o ms dimensiones que sirven como base para juzgar la respuesta de los alumnos. Definiciones y ejemplos para clarificar el significado de cada dimensin. Una escala de valores sobre la cual evaluar cada dimensin. Estndares de excelencia para niveles de desempeo especificados, acompaados por modelos o ejemplos de cada nivel. Desde los ochenta, muchas rbricas se presentan de forma grfica, tpicamente en una tabla. Estudios sobre la eficiencia de las rbricas consideran mejor esta alternativa que la basada en una lista de criterios.

4.6 Los componentes de una rbrica

A travs de la rbricas los estudiantes logran hacer explcito lo tcito, de ah a que la identificacin de los componentes de las mismas se considere un aspecto fundamental para su desarrollo. Por lo general las rbricas constan de tres componentes: 1) conceptos o rubros) 2) escala de calificacin (o nivel de ejecucin) 3) criterios (o descriptores). La Tabla No. 1 permite visualizar con mayor detalle cada uno de los elementos que las conforman.

Conceptos o Rubros Aspectos Evaluar a

Escala de calificacin y/o Niveles de ejecucin 4 Excelente 3 Muy bien 2 Bien 1 Deficiente

Criterios o descriptores Evidencia a alcanzar

Tabla 1 Elementos que conforman una rubrica

4.6.1

Los conceptos o rubros

Los concepto o rubros son los aspectos a evaluar por parte del docente estn asociados a las competencias o habilidades que se busca desarrollar entre los estudiantes. No existe un lmite en el establecimiento de los mismos: debern estar sujetos a las evidencias a alcanzar de acuerdo a lo planeado en el curso o en la actividad en cuestin. Cada uno de los conceptos usados en la rbrica son definidos por los criterios o descriptores siendo estos graduados por la escala de calificacin (desde lo cuantitativo) o el nivel de ejecucin (desde lo cualitativo) o colocando ambas opciones al mismo tiempo (de forma mixta).Los niveles de ejecucin tendrn que estar perfectamente definidos a travs de los criterios.

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4.6.2

Escala de calificacin y/o Niveles de ejecucin

Es la graduacin de los descriptores cuantitativo, cualitativo o mixto.

Calificacin 5. Excelente (Destacado) (A) Descripcin Nivel excepcional de desempeo, excediendo todo lo esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta Nivel de desempeo que supera lo esperado. Mnimo nivel de error, altamente recomendable. Demuestra considerable comprensin del problema Casi todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta Nivel de desempeo estndar. Los errores no constituyen amenaza los errores. Demuestra comprensin parcial del problema La mayor cantidad de requerimientos de la tarea estn comprendidos en la respuesta Nivel de desempeo por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores. Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta No satisface prcticamente nada de los requerimientos de desempeo. No comprende el problema No aplica los requerimientos para la tarea No responde. No intent hacer la tarea

4. Buena (Satisfactoria) (B) 3. Regular (Moderadamente satisfactoria) (C)

2. Deficiente (D)

1. No aceptable (Rechazado) (E)

0. Nulo

Tabla 2 Escala de calificacin cualitativo, cuantitativo o mixto

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4.7 Utilidad de la rbrica

En el nuevo paradigma de la educacin las Matrices de Valoracin se estn utilizando para darle un valor ms autntico o real, a las calificaciones tradicionales expresadas en nmeros o letras. De acuerdo pues con lo anteriormente expuesto, una Matriz de Valoracin sirve para averiguar cmo est aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluacin formativa, cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluacin de su propio trabajo (auto evaluacin), del trabajo de sus compaeros o cuando el estudiante, familiarizado ya con la Matriz de Valoracin, participa en su diseo. Si partimos de la premisa de que la evaluacin tiene como propsito fundamental proporcionar informacin sobre los distintos momentos del aprendizaje del estudiante, esta herramienta ofrece ventajas claras como son:
4.7.1 Ventajas para los estudiantes

Posibilita la que los estudiantes realicen la evaluacin de sus propias realizaciones (autoevaluacin, heteroevaluacin), conociendo los criterios de calificacin con que sern evaluados. Mejora la calidad de sus aprendizajes, pues clarifica cules son los objetivos del docente y de qu manera pueden alcanzarlos. Les permite conocer los criterios de calificacin con que sern evaluados. Aclara cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compaeros. Les permite evaluar y hacer una revisin final de su trabajo, antes de entregarlo al profesor. Indica con claridad las reas en las que tiene falencias y con ste conocimiento planear con el profesor los correctivos a aplicar Proporciona a los estudiantes retro alimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar

12 Promueve la responsabilidad. Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificacin. Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estndares de desempeo establecidos. Pueden utilizar las rbricas como herramientas para desarrollar sus capacidades.
4.7.2 Ventajas para los docentes

Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante. Es poderosa para el maestro y para evaluar Es fcil de utilizar y de explicar Pueden reutilizar las rbricas para varias actividades. Reduce la subjetividad en la evaluacin. Posibilita al docente una evaluacin objetiva, justa e imparcial de los

trabajos de los estudiantes mediante una escala que mide las habilidades y desempeo de los estudiantes. Provee al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que est utilizando Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cules son los objetivos del maestro y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes Enfoca al maestro para que determine de manera especfica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar

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5 TIPOS DE MATRICES DE VALORACIN

Se cuenta con dos tipos de rbricas: rbrica global u holsticas y rbricas analticas. En el caso de las primeras, las comprensivas, se trata de valoraciones generales que no involucran necesariamente un listado de niveles de ejecucin o rubros. En el siguiente ejemplo (Tabla No. 3 ) se muestra un tipo de rbrica con estas caractersticas.

5.1 Rubricas holstica o global

La rbrica holstica o global, segn Frade (2009) es aquella que define de manera muy general lo que se espera que el alumno lleve a cabo para lograr un objetivo. Estas se utilizan cuando se desea evaluar procesos formativos. Martnez- Rojas (2008) dice que la rbrica holstica es aquella que permite hacer una valoracin en conjunto del desempeo del estudiante sin determinar o definir los aspectos fundamentales que correspondan al proceso o tema evaluado. Capote y Sosa (2006) mencionan que en la rbrica holstica el profesor evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. Es decir, cuando se utiliza este tipo de rbrica es para que se evalu un todo, no por partes, ni por separado. Para la rbrica holstica Daz Barriga citada por Martnez- Rojas (2008) dice que los descriptores de una rbrica deben ser: Ser sensibles a los objetivos educacionales perseguidos, Ser apropiados para la etapa de desarrollo de los alumnos, Requieren credibilidad ante los diversos agentes involucrados en la evaluacin, Ser claramente comunicables y Hacer explcita la dimensin tica de la evaluacin: tienen que ser justos y libres de sesgos La rbrica holstica se utiliza principalmente para evaluar procesos formativos y e definen solo los criterios que se utilizarn para evaluar.

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Escala
5 4 3 2 1 0

Descripcin
Hay evidencias de una comprensin total del problema. Todos los asuntos solicitados ser incluyen en la actividad solicitada. Hay evidencias de una comprensin del problema. Gran parte de los asuntos solicitados ser incluyen en la actividad solicitada. Hay evidencias parciales de la comprensin del problema. Algunos de los asuntos solicitados ser incluyen en la actividad solicitada. Las evidencias sealan poca comprensin del problema. Gran parte de los asuntos solicitados no fueron incluidos en la actividad solicitada. No se comprendi el problema presentado No hubo participacin en el problema asignado.

Tabla 3 Tipo rbrica holstica o global

5.2 Rubricas Analticas

La rbrica analtica a diferencia de la global es mucho ms compleja y amplia, para poder realizarla es necesario segn Martnez- Rojas (2008) dar los siguientes pasos: 1. Definir cada uno de los criterios que se va a evaluar. 2. Despus de definir los criterios, sigue ponderarlos. 3. El tercer paso es realizar para los criterios, los descriptores para cada uno de los niveles de logro Otro aspecto importante en las rbricas es que aquello que determina el nivel que un estudiante alcanza un aspecto determinado son los elementos involucrados en los criterios y no un nmero por el nmero mismo, pues de lo que se trata es de determinar el grado de comprensin o de manejo o de desempeo de un estudiante en un aspecto particular. Lo que cuenta es el nivel de desarrollo y desde all se define qu valoracin dar. La rbrica analtica segn Capote y Sosa (2006), es la que va a desglosar los aprendizajes en tareas especificas y utiliza criterios cuantitativos, es donde el profesor evala por separado las diferentes partes del producto o desempeo, para posteriormente sumar el puntaje y obtener una calificacin. Frade (2009) dice

15 que en esta rbrica se incluyen los detalles sobre los cuales se evaluar cada punto, o inclusive cada respuesta. La rbrica analtica le sirve al docente para evaluar por partes y definir una ponderacin a cada criterio que elija, se consideran puntos relevantes en la evaluacin los cuales permitirn evaluar ms detenidamente y de forma minuciosa. Es decir se describe paso por paso lo que se va a evaluar. El siguiente ejemplo (Tabla No. 4) muestra una rbrica analtica para evaluar algunos de los conceptos de una presentacin oral, apoyada en el programa Rubistar
Conceptos 4 Muy Bien Demuestra un Completo entendimiento del tema. El estudiante puede con precisin contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase. Los estudiantes usan 1/2 apoyos que demuestran considerable trabajo/creativid ad y hacen la presentacin mejor. 3 Satisfactorio Demuestra un buen entendimiento del tema. El estudiante puede con precisin contestar la mayora de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase. 2Puede Mejorar Demuestra un buen entendimiento de partes del tema El estudiante puede con precisin contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase. 1 Inadecuado No parece entender muy bien el tema.

Contenido

Comprensin

El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase.

Apoyo

Los estudiantes usan algn que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentacin mejor.

Los estudiantes usan los apoyos aunque con errores

El apoyo o los apoyos escogidos son inadecuados

Tabla 4 Rbrica analtica para evaluar algunos de los conceptos de una presentacin oral

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6 COMO HACER UNA MATRIZ DE VALORACIN.

Existen diversas formas de hacer una Matriz de Valoracin; sin embargo, todas incluyen algunas caractersticas comunes que son:

Busque un buen Modelo e identifique las caractersticas que definen un buen trabajo. Permita que los estudiantes se familiaricen con l. Revise detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar. Establezca con claridad dentro de esa rea o unidad un (unos) objetivo(s) , desempeo(s), comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) en los que se va a enfocar. Determine cules va a evaluar. Describa lo ms claramente posible, los criterios de desempeo especficos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas reas. Estos deben permitir establecer qu tanto ha aprendido el estudiante del tema que se est trabajando. Disee una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de excelente hasta pobre. Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada Practique el modelo o matriz. Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la Matriz teniendo en cuenta lo siguiente:

Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradacin que vaya de mejor a peor. Es muy importante que la gradacin de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje de un tema propuesto.

En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar.

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En las celdas centrales se describe de la forma ms clara y concisa posible los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Recuerde que estas celdas centrales explican cules son las caractersticas de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.

Para Capote y Sosa (2006) proponen que para crear una rbrica se debe:

Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo a realizar. Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes. Organizar los criterios por niveles de efectividad. Asignar un valor numrico de acuerdo al nivel de ejecucin. Cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes. El estudiante debe conocer anticipadamente los criterios con los cuales ser evaluado. Escala de calificacin: la escala de calidad para calificar los diferentes aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradacin que vaya de mejor a peor. Aspectos a evaluar. En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar, detallan las

caractersticas de cada nivel de desempeo. Criterios: en las celdas centrales se describe de la forma ms clara y concisa posible los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Estn celdas explicarn cuales son las caractersticas de un trabajo excelente o de uno malo y sus variaciones, es decir, se consideran las caractersticas que una tarea debe presentar para ser excelente.

Es decir, el docente debe tomar en consideracin todos los aspectos para crear una rbrica en base a lo que desee evaluar.

18 Sin embargo Frade (2009) propone que para elaborar una rbrica el docente requiere: 1. Definir especialmente el aspecto que est evaluando: si es formativo o sumativo. 2. Determinar cul instrumento es el ms adecuado para lo que quiere evaluar. Dependiendo de las necesidades, de la cantidad de alumnos que tenga, del tiempo que disponga para evaluar entre otras cosas. 3. Ya definido el instrumento sobre la base del tema o competencia que estar evaluando, entonces procede a disear una rbrica. 4. Para disear la rbrica necesita tener una respuesta para: qu es lo que quiero que haga el alumno?, en base a la respuesta que se d a esta interrogante se decide si la rbrica ser holstica o analtica. 5. Una vez estableci el contenido, se procede a identificar los elementos que debe de contener: los puntos a tratar, lo que incluye cada uno de ellos, la manera de presentarlo, la fecha, el valor que se le da a cada punto. 6. Una vez escrita la rbrica se revisa que no falten los elementos del punto nmero 5.

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7 DETERMINACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE A EVALUAR.

La siguiente tabla le puede ayudar a determinar las necesidades que tendra al desarrollar una rbrica tratando de contestar las preguntas que aparecen a continuacin.

Preguntas bsicas
El tema a revisar permite usar la rbrica como alternativa de evaluacin? Exprese sus razones El tipo de rbrica a desarrollar es comprensiva o analtica? Por qu? Cul es el tipo de escala requerida? Cuantitativa, cualitativa o mixta Porqu? Qu tipo de competencias busca desarrollar? Defnalas Cules son las evidencias deseadas para poder constatar que las competencias definidas se llevaron a cabo? Describa las evidencias deseadas Qu busca al desarrollar una rbrica: retroalimentar u otorgar una calificacin? Explquelo
Tabla 5 Preguntas bsicas previas a la elaboracin de una rbrica

Respuestas

7.1 Definicin de Conceptos, Escala de Calificacin y Criterios

En principio, en el momento de elaboracin de una rbrica debern definirse los Conceptos o Rubros, tambin conocidos como Criterios. Posteriormente deber ser considerada la Escala de calificacin o Niveles de Ejecucin requeridos y los Criterios o Descriptores dentro de la misma.

20 Todo esto apoyado en la generacin de una matriz. Los Conceptos son considerados como las unidades bsicas de valoracin. La Escala de evaluacin determina el peso que cada Criterio o Descriptor recibe al valorar el Concepto. Un Criterio o Descriptor seala de manera detallada los aspectos al ser considerados dentro de la evaluacin del Concepto de acuerdo al valor de la Escala utilizada. La siguiente figura lo ilustra.

7.2 Revisin del primer borrador

Una vez establecidos los Conceptos, la Escala y los Criterios necesarios, es conveniente ponerlos a consideracin de colegas o alumnos, para su anlisis. El ejemplo que aparece a continuacin busca ser una rbrica que ayude a valorar el diseo de una rbrica.

Escala y Niveles de ejecucin Conceptos

La Rbrica

4 Excelente
Criterios Cumple con conceptos y criterios adecuados al especificar la evaluacin deseada Los criterios han sido graduados de manera equitativa y equilibrada

3 Muy bien
Criterios Cumple parcialmente con los conceptos los criterios de la evaluacin deseada Los criterios han sido graduados parcialmente de manera equitativa y equilibrada Las indicaciones dirigidas a los estudiantes son parcialmente claras y concisas

2 Bien
Criterios Alguno de los criterios o conceptos no son los adecuados en la evaluacin deseada Los criterios han sido graduados aunque no de manera equitativa o equilibrada Las indicaciones dirigidas a los estudiantes requieren mejorarse

1 Deficiente
Criterios Los criterios o los conceptos requieren ser revisados

La graduacin de los criterios

La graduacin de los criterios requiere ser revisada

Las indicaciones

Las indicaciones dirigidas a los estudiantes son claras y concisas

Las indicaciones No son claras y confunden

Tabla 6 Rbrica para evaluar el diseo de una rbrica

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7.3 Determinacin del peso porcentual para cada Concepto y/o Criterio
El siguiente paso tiene que ver con la determinacin del peso porcentual para cada Concepto, as como la Escala usada para los Criterios establecidos, en caso que se considere necesario. Los conceptos tienen su propio porcentaje (para dar un total de 100%), mientras que cada uno de los criterios cuenta con su propio valor (con un mximo de 2 y un mnimo de .50). La escala del presente ejemplo est diseada para obtener un mximo de 4 puntos (2+1+1) y un mnimo de 1 (.50+.25+.25).
CONCEPTO

ESCALA 4 3
.50 x 3 = 1.50 puntos .25 x 3 = .75 puntos .25 x 3 = .75 puntos

2
.50 x 2 = 1.00 puntos .25 x 2 = .50 puntos .25 x 2 = .50 puntos

1
.50 x 1 = .50 puntos .25 x 1 = .25 puntos .25 x 1 = .25 puntos

50%

.50 x 4 =2.00 puntos .25 x 4 = 1.00 puntos .25 x 4 = 1.00 puntos

25%

25%

Tabla 7 Determinacin del peso porcentual de una rbrica cuantitativa

La determinacin de los pesos porcentuales depender de las necesidades propias de cada rbrica, as como de los objetivos establecidos en el proceso de evaluacin de parte del profesor. De ninguna manera se trata de un requisito ineludible al disear una rbrica.

7.4 Colocacin del formato de ubicacin de puntajes obtenidos

Siguiendo los primeros pasos descritos con anterioridad queda establecida la Rbrica, con Conceptos, Escala y Criterios establecidos. De esta forma queda lista para obtener los puntajes correspondientes de la actividad originalmente

22 planeada. El ejemplo que se ha venido generando lo ilustra, tal y como puede ser visto enseguida. Es importante que los estudiantes conozcan los porcentajes ocupados por cada Concepto solicitado, as como el peso que tiene cada criterio, de acuerdo a la escala o criterio de ejecucin indicado, siempre y cuando as se haya considerado en su diseo original. La tabla No. 8 presenta una rbrica en la que se incluyen diferentes pesos porcentuales. Cada diseador podr determinar el tipo de peso porcentual necesario. CONCEPTOS
4 Excelente La Rbrica 50% Cumple con conceptos y criterios adecuados al especificar la evaluacin deseada .50 x 4 =2.00 puntos Los criterios han sido graduados de manera equitativa y equilibrada .25 x 4= 1.00 puntos

ESCALA
3 Muy bien Cumple parcialmente con los conceptos los criterios de la evaluacin deseada .50 x 3 = 1.50 puntos Los criterios han sido graduados parcialmente de manera equitativa y equilibrada .25 x 3= .75 puntos Las indicaciones dirigidas a los estudiantes son parcialmente claras y concisas .25 x 3= .75 puntos 2 Bien Alguno de los criterios o conceptos no son los adecuados en la evaluacin deseada .50 x 2 = 1.00 puntos Los criterios han sido graduados aunque no de manera equitativa o equilibrada .25 x 2 = .50 puntos Las indicaciones dirigidas a los estudiantes requieren mejorarse .25 x 2 = .50 puntos 1 Deficiente Los criterios o los conceptos requieren ser revisados .50 x 1 = .50 puntos

PUNTAJES

La graduacin de los criterios 25%

La graduacin de los criterios requiere ser revisada .25 x 1 = .25 puntos

Las Indicaciones 25%

Las indicaciones dirigidas a los estudiantes son claras y concisas .25 x 4= 1.00 puntos

Las indicaciones No son claras y confunden .25 x 1 = .25 puntos

Tabla 8 Rbrica para evaluar una rbrica (se incluyen pesos porcentuales)

23

8 EJEMPLOS DE RUBRICA
Con la intencin de facilitar la elaboracin de rbricas, a continuacin aparecen algunos ejemplos de rubricas que espero sirvan de apoyo en el proceso de elaboracin de una rbrica.

RUBRICA PARA EVALUAR UNA CLASE MODELO Asignatura:_______________________ Docente: ________________________ Grupo: _______________ Fecha: ___________ Calificacin: ________ Nombre del Estudiante: ______________________________________ CRITERIO
4 Excelente
Realiza una actividad previa (presenta casos, ejemplos, vdeos, links, etc.) para despertar el inters, la cual est relacionada con el tema de la clase. Plantea con claridad el logro de aprendizaje de la clase. Genera un ambiente propicio al dilogo. Demuestra entusiasmo y mantiene contacto visual con los participantes. Realiza una actividad que permite construir activamente el aprendizaje previsto para la sesin de clase (a travs del anlisis de casos, ejercicios, solucin de problemas, elaboracin de cuadros comparativos, etc.). Brinda orientacin. Plantea con claridad los conceptos y formula preguntas para promover el dilogo y el debate, y est atento para ver si los alumnos siguen el desarrollo de la clase. Antes que termine la clase, el docente,

ESCALA
3 Muy bien
Realiza actividades previas al desarrollo de la clase para despertar inters, que estn relacionadas con el tema. Pero no plantea el logro de aprendizaje de la clase.

Puntajes
1 Deficiente
No realiza actividades previas para motivar el inters del alumno. Inicia directamente con el tema de la clase.

2 Bien
Las actividades previas al desarrollo de la clase no guardan relacin con el tema

MOTIVACIN INICIAL

CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE

Realiza una actividad que permite construir activamente el aprendizaje previsto para la sesin de clase (a travs del anlisis de casos, ejercicios, solucin de problemas, elaboracin de cuadros comparativos, etc.) No brinda orientaciones. Responde las preguntas que le hacen.

Expone el tema que ha seleccionado, pero hace cortes a lo largo de la exposicin, para formular preguntas que le permiten promover cierto nivel de participacin a los estudiantes en la construccin de sus aprendizajes.

Expone el tema que ha seleccionado, pero hace cortes a lo largo de la exposicin, para formular preguntas que le permiten promover cierto nivel de participacin a los estudiantes en la construccin de sus aprendizajes.

CIERRE Y

Presenta conclusiones o

Recapitula la clase y presenta

No formula ninguna conclusin o

24
CONCLUSIN DE LA CLASE
comprueba los aprendizajes logrados, pregunta qu aprendieron en ella o qu inquietudes les ha generado, y con las ideas aportadas por los estudiantes hace un resumen o formula conclusiones, resaltando los puntos y aspectos principales de la clase. Utiliza recursos materiales y tecnolgicos para promover la participacin activa de los estudiantes en la construccin del aprendizaje previsto para la sesin o para acompaar el cierre y conclusiones de la clase. El docente crea un ambiente afectivo y cordial durante la clase, que se expresa en la facilidad con la que los estudiantes intervienen, participan y plantean sus opiniones y preguntas. sntesis que l ha elaborado previamente e indaga la opinin que tienen los alumnos al respecto. conclusiones o sntesis que l ha elaborado previamente. sntesis del tema tratado en clase.

USO ADECUADO Y PERTINENTE DE LOS RECURSOS DISPONIBLES

Utiliza recursos materiales y tecnolgicos solo para acompaar su propia presentacin sobre el tema.

Utiliza recursos y materiales, pero no son pertinentes al tema.

No emplea ningn recurso.

CLIMA ADECUADO EN CLASE Y EMPATA

El docente se esfuerza, en algunos momentos, por crear un ambiente afectivo y cordial, y logra que algunos alumnos participen.

El docente demuestra una actitud respetuosa, formal, pero distante.

El docente, demuestra una actitud autoritaria e intimidante, crea un ambiente tenso.

Promedio Total
Tabla 9 Rubrica para evaluar una clase modelo.

25 RUBRICA PARA EVALUAR UNA PRESENTACION EN POWER POINT Asignatura:_______________________ Docente: ________________________ Grupo: _______________ Fecha: ___________ Calificacin: ________ Nombre del Estudiante: ______________________________________
CRITERIO
4 Excelente
Da formato a la presentacin aplicando diseo de la diapositiva o usando plantilla de diseo. Utiliza diferentes tipos de letra de acuerdo a los ttulos de la presentacin. Aplica animacin a la presentacin, establece hipervnculos externos e internos a lo largo de la presentacin Todos los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente todas las preguntas relacionadas con la informacin en la presentacin y el proceso tcnico usado para crearla.

ESCALA
3 Muy bien
Da formato a la presentacin aplicando diseo de la diapositiva o usando plantilla de diseo. Utiliza diferentes tipos de letra de acuerdo a los ttulos de la presentacin. Aplica animacin a la presentacin.

Puntajes
1 Deficiente
Da formato a la presentacin aplicando diseo de la diapositiva o usando plantilla de diseo.

2 Bien
Da formato a la presentacin aplicando diseo de la diapositiva o usando plantilla de diseo. Utiliza diferentes tipos de letra de acuerdo a los ttulos de la presentacin

Uso de la paquetera

Generacin de conocimientos

Todos los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente la mayora de las preguntas relacionadas con la presentacin y el proceso tcnico usado para crearla.

Algunos de los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente algunas de las preguntas relacionadas con la informacin en la presentacin y el proceso tcnico usado para crearla.

Varios estudiantes en el grupo parecen tener poco conocimiento sobre la informacin y procesos tcnicos usados en la presentacin.

Atractivo y organizacin

Fuentes

Contenido-precisin

La presentacin tiene un formato excepcionalmente atractivo y una informacin bien organizada Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 95-100% de la informacin usada en la presentacin Toda la informacin usada en la presentacin es correcta

La presentacin tiene un formato atractivo y una informacin bien organizada Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 94-85% de la informacin usada en la presentacin 99-90% de la informacin usada en la presentacin es correcta

La presentacin tiene la informacin bien organizada

La presentacin y la organizacin del material es confuso para el lector.

Las fuentes no son documentadas forma precisa en ni

Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 84-75% de la informacin usada en la presentacin 89-80% de la informacin en la presentacin es correcta

son registradas en mucha de la usada

informacin

en la presentacin

Menos del 80% de la informacin en la presentacin es correcta

Promedio Total
Tabla 10 Rubrica para evaluar una presentacin de power point

26 RUBRICA DE EVALUACION PARA LA EXPRESION ORAL Asignatura:_______________________ Docente: ________________________ Grupo: _______________ Fecha: ___________ Calificacin: ________ Nombre del Estudiante: ______________________________________
CRITERIO
4 Excelente
Son variadas y mltiples. La informacin recopilada es fiable, relevante y actualizada.

ESCALA
3 Muy bien
Son variadas y mltiples. La informacin recopilada es fiable y actualizada pero incluye datos no relevantes. La introduccin incluye la exposicin general del tema y las subdivisiones principales pero la finalidad queda confusa. Casi todas las ideas que se presentan tienen relacin directa con el tema y se presentan con bastante claridad y objetividad. No hay repeticiones

Puntajes
1 Deficiente
Son muy pocas o ninguna. Adems, las utilizadas no son fiables. La informacin tiene poca o ninguna relacin con el tema. La introduccin est incompleta, es confusa o est ausente. No incluye exposicin general del tema, ni estructura ni objetivo. Las ideas que se presentan tienen poca o ninguna relacin con el tema, estn pobremente definidas, no son claras ni se presentan con objetividad. Muchas ideas se repiten La informacin es incoherente y la transicin de las ideas es pobre o ninguna. Utiliza demasiadas muletillas y tartamudea ostensiblemente. Vocabulario pobre y repetitivo.

2 Bien
Son limitadas o poco variadas. La informacin no es relevante o no est actualizada. Algunas fuentes no son fiables

Fuentes de informacin

Introduccin

Incluye la finalidad, una exposicin general del tema y las subdivisiones principales.

La introduccin incluye el propsito pero no se presenta la exposicin general del tema o las subdivisiones principales Las ideas que se presentan tienen relacin con el tema pero tienen poca claridad y objetividad. Algunas ideas se repiten.

Contenido

Todas las ideas que se presentan tienen relacin directa con el tema y son claras y objetivas. No hay repeticiones

Coherencia y cohesin

La informacin presenta un orden lgico, coherente y fluido. La transicin de ideas es correcta. No utiliza muletillas ni tartamudea. Emplea el vocabulario correctamente.

La informacin presenta alguna alteracin lgica pero en su globalidad es coherente. La transicin de ideas es mejorable. Utiliza muy pocas muletillas y tartamudea un poco. Vocabulario mejorable. El uso de los recursos es bastante equilibrado. El material visual es claro y bien hecho.. La mayor

Los detalles se presentan con cierto orden lgico. La coherencia y la fluidez en la transicin de las ideas son aceptables. Utiliza bastantes muletillas y tartamudea bastante. Vocabulario pobre. El uso de los recursos no es equilibrado ni apropiado. El material visual no es claro y solo refuerzan algunas

Recursos audiovisuales comunicacin gestual

El uso de los recursos es equilibrado.. El material visual es claro, bien hecho y refuerza el contenido de la

No utiliza o apenas utiliza recursos y estos tienen muy poca o ninguna relacin con el tema o no aaden claridad a la

27
presentacin Mira al auditorio, su tono es alto y claro. Emplea recursos de la comunicacin gestual. parte de los recursos refuerzan o sustentan el contenido de la presentacin Mira al auditorio, su tono es alto y claro pero presenta cierto envaramiento. ideas del contenido. Mira al auditorio pero su tono es bajo y su articulacin poco clara. Presenta algunos tics posturales. presentacin. No mira al auditorio. Su tono es inaudible. Presenta continuos tics posturales

Promedio Total
Tabla 11 Rubrica de evaluacin para la expresin oral

28 RUBRICA DE EVALUACION PARA ENTREVISTAS Asignatura:_______________________ Docente: ________________________ Grupo: _______________ Fecha: ___________ Calificacin: ________ Nombre del Estudiante: ______________________________________
CRITERIO
4 Excelente

ESCALA
3 Muy bien 2 Bien 1 Deficiente

Puntajes

Secuencia de las preguntas

La secuencia de las preguntas de la entrevista es lgica, van de lo general a lo particular

La secuencia de las preguntas de la entrevista es lgica, toca mas temas particulares que generales La redaccin de las preguntas es muy buena y deja bien expuesta la intensin de las mismas Las preguntas estn muy bien relacionadas con la temtica El 75% de la informacin de la entrevista es analizada a fondo

Redaccin de las preguntas

La redaccin de las preguntas es excelente y deja claramente expuesto la intensin de las mismas Las preguntas estn estrechamente relacionadas con la temtica La informacin de la entrevista es analizada a fondo y totalmente

La secuencia de las preguntas de la entrevista es lgica toca mas temas generales que particulares La redaccin de las preguntas es buena y deja bien expuesta la intensin de las mismas Las preguntas estn bien relacionadas con la temtica El 50% de la informacin de la entrevista es analizada a fondo

La secuencia de las preguntas no es lgica

La redaccin de las preguntas no es clara

Relacin de las preguntas con las temticas

Las preguntas no estn relacionadas con la temtica

Anlisis de la informacin

Un 25% o menos de la entrevista es analizada

Promedio Total
Tabla 12 Rubrica de evaluacin para entrevista

29 RUBRICA DE EVALUACION PARA ENSAYOS Asignatura:_______________________ Docente: ________________________ Grupo: _______________ Fecha: ___________ Calificacin: ________ Nombre del Estudiante: ______________________________________
CRITERIO
4 Excelente

ESCALA
3 Muy bien
Especifica el foco o declaracin del ensayo el tema del ensayo.

Puntajes
1 Deficiente
La declaracin del ensayo no es el nombre del tema y no se ve lo que se discutir.

2 Bien
Especfica la declaracin del ensayo, se describen algunos de los puntos principales a ser discutidos, pero no el nombre del tema. Una declaracin de posicin est presente, pero no especifica la posicin del autor. La declaracin de la tesis, se describen algunos o la totalidad de los puntos principales a ser discutidos, pero no el nombre del tema. Algunos de los detalles del argumento no estn en un orden esperado o lgico, distrayendo al lector y hace que el ensayo sea un poco confuso. Al menos una de las piezas de evidencia y ejemplos es relevante y tiene una explicacin que muestra cmo ese pedazo de evidencia apoya la posicin del

Foco o declaracin del ensayo

Especifica el foco o declaracin del ensayo y describe los principales puntos que deben discutirse.

Declaracin de posicin

En la declaracin de posicin es clara, con una slida posicin del autor sobre el tema. En la declaracin de la tesis y el tema del ensayo, describe los principales puntos que deben discutirse.

La declaracin de posicin proporciona una posicin del autor sobre el tema. Establece la declaracin de la tesis e incluye el tema del ensayo.

No hay declaracin de posicin.

Puntos de discusin

La declaracin de la tesis no concuerda con el nombre del tema y no ve lo que se discutir.

Secuenciacin

Los argumentos son proporcionados en un orden lgico que hace que sea fcil e interesante de seguir el tren del pensamiento del autor.

Pruebas y ejemplos

Toda la evidencia y ejemplos son concretos, pertinentes y se ofrecen explicaciones que demuestran cmo cada pieza de evidencia apoya la posicin del autor.

Los argumentos son proporcionados en un orden bastante lgico que hace que sea razonablemente fcil de seguir el tren del pensamiento del autor. La mayora de las pruebas y ejemplos son concretos, pertinentes y se ofrecen explicaciones que demuestran cmo cada pieza de evidencia apoya la posicin del autor.

Muchos de los detalles del argumento no estn en un orden esperado o lgico, distrayendo al lector y hacen que el ensayo sea confuso.

Las piezas y ejemplos no son pertinentes o no se explican.

30
Conclusin
Clara, expone una posicin personal y refuerza con ejemplos. Excelente Incluye los elementos solicitados para realizar el ensayo y adems en una plantilla creativa. Clara y expone una posicin personal. Buena Incluye los elementos solicitados para realizar el ensayo. autor.. Confusa y no expone una posicin personal. Regular Incluye algunos elementos solicitados para realizar el ensayo. No es pertinente con respecto al tema del ensayo. Mala No respet ninguno de los elementos solicitados para realizar el ensayo.

Ortografa Presentacin

Promedio Total
Tabla 13 Rubrica de evaluacin para ensayo

31 RUBRICA PARA EVALUAR TRABAJO EN EQUIPO Asignatura:_______________________ Docente: ________________________ Grupo: _______________ Fecha: ___________ Calificacin: ________ Nombre del Estudiante: ______________________________________
CRITERIO
4 Excelente
Calidad del trabajo Las fuentes de informacin que utiliz fueron variadas y mltiples. La informacin que recopil tena relacin con el tema, era relevante y actualizada. Las fuentes eran confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyeron al desarrollo del tema.

ESCALA
3 Muy bien
Las fuentes de informacin eran variadas y mltiples. La informacin que recopil era actualizada pero incluy algunos datos que no son relevantes o no tienen relacin con el tema. Las fuentes eran confiables y contribuyeron al desarrollo del tema.

Puntajes
1 Deficiente
Las fuentes de informacin eran muy pocas o ninguna. Si utiliz fuentes, stas no eran confiables ni contribuyen al tema. La informacin tiene poca o ninguna relacin con el tema principal.

2 Bien
Las fuentes de informacin eran limitadas o poco variadas. La informacin recopilada tena relacin con el tema pero algunas no estaban al da o no eran relevantes. Algunas fuentes no eran confiables por lo que no contribuyeron al desarrollo del tema. Pocas veces aport al logro de los objetivos. Pocas veces busc y sugiri soluciones a los problemas Pocas veces trabaj para lograr las metas, cumplir con las normas y adaptarse a los cambios del equipo, y necesit ser alentado. Pocas veces demostr tener habilidad para manejar las relaciones

Contribucin

Siempre aport al logro de los objetivos. Busc y sugiri soluciones a los problemas

Casi siempre aport al logro de los objetivos, Casi siempre busc y sugiri soluciones a los problemas Casi siempre trabaj para lograr las metas, cumplir con las normas y adaptarse a los cambios del equipo.

No aport al logro de los objetivos. Muy pocas veces o ninguna busc y sugiri soluciones a los problemas Nunca trabaj para lograr las metas, muy pocas veces o nunca cumpli con las normas y se adapt a los cambios del equipo.

Integracin al grupo

Siempre trabaj para lograr las metas, cumpli con las normas y se adapt a los cambios del equipo.

Destrezas sociales

Siempre demostr tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros

Casi siempre demostr tener habilidad para manejar las relaciones entre los

Nunca demostr tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo.

32
del grupo y estableci lazos de comunicacin. Trat con respeto y amabilidad a sus compaeros. miembros del grupo y estableci lazos de comunicacin. Casi siempre trat con respeto y amabilidad a sus compaeros. Casi siempre estuvo receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los miembros del equipo. En la mayora de las ocasiones escuch y en pocas ocasiones habl. entre los miembros del grupo y estableci lazos de comunicacin. Pocas veces trat con respeto y amabilidad a los miembros del equipo. Pocas veces estuvo receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los miembros del equipo. En la mayora de las ocasiones habl y en muy pocas ocasiones escuch. Muy pocas veces o nunca estableci lazos de comunicacin y trat con respeto y amabilidad a sus compaeros.

Actitud ante la crtica

Siempre estuvo receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los miembros del equipo.

Muy pocas veces o nunca estuvo receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los miembros del equipo.

Actitud al comunicar

Motivacin

Siempre estuvo dispuesto a escuchar las opiniones de sus compaeros de equipo. -Escuch y habl equitativamente. Promueve la cooperacin, participacin e integracin entre los miembros de equipo.

Siempre habl y muy pocas veces o nunca escuch a otros miembros del equipo

Casi siempre promueve la cooperacin, participacin e integracin entre los miembros de equipo.

Pocas veces promueve la cooperacin, participacin e integracin entre los miembros de equipo.

Muy pocas veces o nunca promovi la cooperacin, participacin e integracin entre los miembros de equipo.

Promedio Total
Tabla 14 Rubrica para evaluar trabajo en equipo

33
Tabla 15 Rubrica para evaluar trabajos de investigacin

RUBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS DE INVESTIGACION Asignatura:_______________________ Docente: ________________________ Grupo: _______________ Fecha: ___________ Calificacin: ________ Nombre del Estudiante: ______________________________________
CRITERIO
4 Excelente

ESCALA
3 Muy bien 2 Bien 1 Deficiente

Puntaje

Relacin con el tema de investigacin

Plantea claramente el problema y propsito de la investigacin. El mismo es relevante. Se sustenta la justificacin o su significado tericoprctico con evidencia. Las preguntas o hiptesis estn planteadas de manera clara y se relacionan con el problema. Las preguntas o hiptesis estn planteadas de manera clara y se relacionan con el problema. Contribuye de forma clara al conocimiento de la disciplina.

Se plantea el problema y el propsito de la investigacin pero la justificacin o significado terico-prctico no est claramente sustentado. La evidencia que presenta a veces no es relevante Las preguntas o hiptesis se relacionan con el problema.

Se plantea el problema y el propsito pero es poco relevante. Presenta confusin en la justificacin en trminos de su significado terico-prctico y la evidencia que presenta. Las preguntas o hiptesis necesitan mejorarse para relacionarse con el problema

El problema presentado no es claro. La justificaci n no est sustentada

Preguntas de investigacin

Las preguntas o hiptesis se relacionan con el problema.

Variables del estudio

Las preguntas o hiptesis necesitan mejorarse para relacionarse con el problema

Contribucin a la disciplina

Contribuye al conocimiento de la disciplina

Su contribucin al conocimiento de la disciplina es limitada.

Las preguntas o las hiptesis Causan confusin y no se relacionan con el problema. Las preguntas o las hiptesis causan confusin y no se relacionan con el problema. Contribuye muy poco al conocimien to de la disciplina.

INTRODUCCION

Rubrica para evaluar trabajos de investigacin Continuacin

34

REVISION DE LITERATURA

Relacin con el tema de investiga cin

La revisin de literatura tiene mucha relacin con el problema bajo estudio. Las fuentes son muy actualizadas (ltimos 5 aos). La revisin es extensa y se relaciona con las variables.

La revisin de literatura tiene relacin con el problema bajo estudio. Las fuentes son bastante actualizadas (ltimos 5 aos). La revisin se relaciona con las variables.

La revisin de literatura tiene una relacin limitada con el problema bajo estudio. Las fuentes no estn actualizadas. La revisin es limitada y se relaciona un poco con algunas variables. La variedad de las fuentes de informacin es limitada. Algunos textos de autores reconocidos en el rea no son consultados. Entre 59% y 40% de las fuentes de informacin provienen de textos con autoridad o revistas arbitradas.
Se describe el diseo de manera superficial. El diseo es adecuado.

La revisin de literatura tiene muy poca o ninguna relacin con el problema bajo estudio. La revisin es superficial y no se relaciona con algunas variables
Las fuentes de informacin son muy pocas. Se utilizan muy pocos textos de autores reconocidos en el rea. Menos del 39% de las fuentes de informacin provienen de textos con autoridad o revistas arbitradas.

Extensin

Variedad FUENTES DE INFORMACION

Las fuentes de informacin son variadas y se utilizan textos importantes de distintos autores reconocidos en el rea. El 80% o ms de las fuentes de informacin provienen de textos con autoridad o revistas arbitradas.
Se describe de manera detallada el diseo. El diseo es adecuado para contestar las preguntas o hiptesis. La poblacin del estudio y la muestra fueron identificadas. El mtodo de muestreo fue descrito con

Las fuentes de informacin son variadas. Se utilizan textos de distintos autores reconocidos en el rea. Entre 79% y 60% de las fuentes de informacin provienen de textos con autoridad o revistas arbitradas.
Se describe el diseo parcialmente. El diseo es adecuado para contestar las preguntas o hiptesis. Se identifica la muestra pero no la poblacin. Se presenta el mtodo de muestreo.

Calidad

METODOLOGIA

Diseo de Investigacin

El diseo presentado no cumple con el propsito del estudio.

Poblacin y muestra

Se identifica la muestra pero no el mtodo de muestreo.

Se identifica la muestra pero no el mtodo de muestreo.

Rubrica para evaluar trabajos de investigacin Continuacin

35

claridad.

Fase de Instrumenta cin

Los instrumentos son adecuados para recopilar los datos. Se establecen evidencias contundentes de la validez y la confiabilidad.

Los instrumentos son adecuados para recopilar los datos. Se presenta evidencia de validez y de su confiabilidad.

Los instrumentos son adecuados para recopilar los datos. La evidencia que se presenta de la validez y confiabilidad es limitada.

M E T O D O L O G I A

Anonimato y Confidencialidad

Se explica detalladamente el proceso que se utilizar para proteger el anonimato de los participantes y la confidencialidad de la informacin recopilada.

Se explica el proceso que se utilizar para proteger el anonimato de los participantes y la confidencialidad de la informacin recopilada.

Se explica de forma limitada el proceso que se utilizar para proteger el anonimato de los participantes y de manera superficial la confidencialidad de la informacin recopilada. Se explica de forma limitada los posibles riegos y de manera superficial los beneficios asociados a la participacin en el estudio. La recopilacin de datos es explicada de manera superficial. Las instrucciones para la administracin de los instrumentos presentan confusin. Se utilizan los protocolos para la proteccin de los sujetos.

Riesgos y beneficios

Se explica detalladamente los posibles riesgos y beneficios asociados a la participacin en el estudio. La recopilacin de datos es explicada de manera detallada. Las instrucciones para la administracin de los instrumentos son claras y precisas. Se utilizan los protocolos para la proteccin de los sujetos.

Se explica los posibles riegos y beneficios asociados a la participacin en el estudio.

Presenta instrumentos pero los mismos no son adecuados para recopilar los datos. No se presenta evidencia de confiabilidad y validez de los instrumentos No se explica el proceso que se utilizar para proteger el anonimato de los participantes y la confidenciali dad de la informacin recopilada. No explica los posibles riegos y beneficios asociados a la participacin en el estudio. La recopilacin de datos no est explicada de manera detallada. Las instrucciones para la administraci n de los instrumentos no son claras ni precisas. No se utilizan los protocolos para la proteccin de los sujetos

RECOPILACION DE DATOS

Proceso

La recopilacin de datos es explicada de manera parcial.

Instrucciones

Las instrucciones para la administracin de los instrumentos son claras. Se utilizan los protocolos para la proteccin de los sujetos.

Protocolo

Rubrica para evaluar trabajos de investigacin Continuacin Se indica cmo se codifican los datos y se explican las escalas de medicin. El anlisis estadstico es adecuado para contestar las preguntas o someter a prueba las hiptesis. Se explican las escalas de medicin pero no se indica cmo se codifican los datos. El anlisis estadstico es adecuado para contestar las preguntas o someter a prueba las hiptesis. Se explican las escalas de medicin pero no se indica cmo se codifican los datos. El anlisis estadstico presenta limitaciones para contestar las preguntas o someter a prueba las hiptesis. Se presentan los resultados en diagramas o tablas de forma confusa. No se indica cmo se codifican los datos y no se explican las escalas de medicin. El anlisis estadstico no es adecuado para contestar las preguntas o someter a prueba las hiptesis. No se presentan los resultados de manera clara.

36

Codificacin

ANALISIS DE DATOS

Descripcin del anlisis a llevarse a cabo

Forma de presentar los resultados

El uso de diagramas o tablas permite presentar los resultados de manera clara.

El uso de diagramas o tablas es adecuado al presentar los resultados.

Respuesta a las preguntas de investigacin

Las conclusiones contestan de manera clara las preguntas de investigacin. Las conclusiones contestan de manera clara las preguntas de investigacin. Se incorpora la revisin de literatura en las conclusiones.

Las conclusiones contestan de manera parcial las preguntas de investigacin. Las conclusiones contestan de manera parcial las preguntas de investigacin. Se incorpora la revisin de literatura en las conclusiones aunque la misma es limitada.
Las recomendaciones sugieren un anlisis de las implicaciones de las conclusiones.

Algunas de las conclusiones contestan las preguntas de investigacin.

Las conclusiones no contestan de manera clara las preguntas de investigacin

CONCLUSIONES

Anlisis crtico de los resultados

Algunas de las conclusiones contestan las preguntas de investigacin.

Las

conclusiones no contestan de manera clara las preguntas de investigacin No se incorpora la revisin de literatura en las conclusiones
Se percibe muy poco o no se percibe en las recomendacio nes un anlisis crtico profundo de las implicaciones de las conclusiones.

Incorporacin de la revisin de literatura

Se incorpora de manera muy limitada la revisin de literatura en las conclusiones.

Las recomendaciones sugieren un anlisis superficial de las implicaciones de las conclusiones.

RECOMENDACIONES

Relacin con las conclusiones

Las recomendaciones sugieren un anlisis crtico y profundo de las conclusiones.

Rubrica para evaluar trabajos de investigacin Continuacin Las recomendacione s sugieren un nuevo enfoque metodolgico con el examinar algn aspecto para un futuro estudio. Las recomendaciones sugieren formas de examinar algn aspecto para un futuro estudio. Las recomendaciones describen de forma limitada como pudiese examinase algn aspecto para un futuro estudio Las recomendaci ones describen muy poco o ninguna forma de examinar algn aspecto para un futuro estudio Utiliza el manual de estilo inconsistente mente en el escrito, presenta errores en todas las citas y referencias utilizadas o no utiliza el manual de estilo.

37

Recomendaciones para futuros estudios

Formato y Estilo

MANUAL DE ESTILO

Referencias en el texto

Redacta el trabajo siguiendo las recomendacione s del manual de estilo en lo siguiente: uso de ttulos y subttulos, vocabulario tcnico y presentacin de datos en tablas, notacin estadstica, fichas bibliogrficas y enumeracin en el texto. Hace referencias directas e indirectas de las fuentes bibliogrficas que consult usando el estilo recomendado en el manual.

Bibliografa

Las referencias que componen la bibliografa estn escritas correctamente segn el manual de estilo utilizado.

Redacta con errores menores el trabajo siguiendo las recomendaciones del manual de estilo en lo siguiente: uso de ttulos y subttulos, vocabulario tcnico y presentacin de datos en tablas, notacin estadstica, fichas bibliogrficas y enumeracin en el texto. Hace referencias directas e indirectas de las fuentes bibliogrficas que consult usando el estilo recomendado en el manual con errores menores en algunas citas y referencias utilizadas. Algunas referencias que componen la bibliografa estn escritas con errores menores segn el manual de estilo utilizado.

Redacta con muchos errores el trabajo siguiendo las recomendaciones del manual de estilo en lo siguiente: uso de ttulos y subttulos, vocabulario tcnico y presentacin de datos en tablas, notacin estadstica, fichas bibliogrficas y enumeracin en el texto. Hace referencias directas e indirectas de las fuentes bibliogrficas que consult usando el estilo recomendado en el manual con muchos errores en algunas citas y referencias utilizadas La mitad o ms de las referencias que componen la bibliografa estn escritas con errores mayores segn el manual de estilo utilizado.

No hace referencias directas e indirectas de las fuentes bibliograficas que consulto usando el estilo el estilo recomendad o en el manual Las referencias que componen la bibliografa estn escritas incorrectame nte segn el manual de estilo utilizado.

Promedio Total

38

Tabla 16 Mapa conceptual de rubricas

39

9 Conclusin
Una de las razones del boom de la aplicacin de rbricas apunta a una revaloracin de la perspectiva cualitativa. El uso de descripciones e imgenes enfatiza, a su vez, una aplicacin significativa que se enmarca en la, as llamada, evaluacin autntica (Callison, 2002). Tenemos tambin el apoyo de sitios para elaborar rbricas, como el sitio rubistar, ya con formatos para vaciar nuestros indicadores. En educacin a distancia, podemos utilizarlas para una aplicacin cualitativa del aprendizaje y tambin de los alumnos hacia el curso, que estemos desarrollando. Finalmente, al ver la rbrica desde el punto de vista de su desarrollador, el ejercicio de ubicarla en un marco conceptual, buscar los indicadores, desarrollar las descripciones, entre las principales acciones, constituye una accin cognitiva que ayuda a aclarar y organizar los conceptos y pertinencia de las dimensiones analizadas.

40

10 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
http://www.slideshare.net/amanda2555/gua-bsicaparalaelaboracinderbric http://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%BAbrica http://es.scribd.com/doc/2905226/Rubricas-de-evaluacion https://www.ucursos.cl/medicina/2011/0/TOSEMIN5/1/material_docente/previsualizar?id_material=338960 http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3 http://www.conductitlan.net/notas_boletin_investigacion/128_evaluacion_por_rubricas.pdf http://wikidepruebasantiagolaubarba.wikispaces.com/file/view/RUBRICA.pdf http://www.slideshare.net/liliagtorres/rbrica-para-evaluar-ensayos/download http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed30/rubricas.php