UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL. SUBSEDE: TULTEPEC PROF. : RAL DAZ ALUMNO : Adrian Ricardo Morales Snchez. Grupo. 6.

1 DIAGNOSTICO. El CAM 49, ubicado en el municipio de Jilotzingo, es una institucin de nueva creacin, cuyo origen se debe al inters del municipio, por dar respuesta las necesidades detectadas en la comunidad, para lo cual llevaron a cabo un estudio de factibilidad, que para el sistema educativo federalizado hubo que reforzar con mltiples tareas.

En este municipio, no haba ninguna escuela de educacin especial y las familias deban desplazarse a Naucalpan para recibir atencin, lo que implicaba un gasto fuerte, desercin y la sensacin de desesperanza por no tener en sus manos, posibilidades para dar

seguimiento escolar a hijos. Cabe mencionar, que tener un hijo con discapacidad incluye un enorme esfuerzo de la familia para llevar a cabo todas las actividades que la atencin de estos menores requiere, lo que conlleva, un mayor desgaste econmico, en transporte, consultas, estudios mdicos, asistir a las sesiones de terapia respectivas, y lo ms caro y necesario en muchos de los casos: el medicamente neurolgico y de otro tipo.

Si en este sentido se toma en cuenta que la actividad econmica de estas familias es la albailera, comerciantes de pequeos negocios, criadores de borregos para el negocio de comida, toros y caballos que se usan para el jaripeo que es parte de la cultura de este lugar. Con base en esto, se justificaba se dio la apertura del servicio como algo prioritario par un sector importante de la poblacin; el enlace para dar marcha al proyecto a travs de la encargada de Desarrollo Social, que a su vez tuvo que buscar opciones, tratando con el sistema estatal y luego con la supervisora de la zona a la que pertenece este servicio. Asignando inicialmente, slo a dos docentes para realizar la promocin y filtro de los alumnos en cuestin.

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La institucin donada era una escuela pequea, sucia y descuidada, cuyos salones estaban llenos de objetos, el primero, con mobiliario de la anterior administracin pues funcionaba como un Jardn de Nios.

De entrada, las necesidades prioritarias se referan a la infraestructura del inmueble, pues tiene tres desniveles en el patio y adems est inclinado; se solicito que se pusieran

rampas, ampliar las puertas de los baos para quienes tienen silla de ruedas o apoyos ortopdicos, las entradas de los salones eran altas o con escalones, tiene banquitas de cemento alrededor.

As que en la oficina de la supervisin nos entregaron un libro de accesibilidad para los CAM, mismo que entregamos en copias a los encargados. La mayor demanda del municipio era que se diera terapia de lenguaje, y la expectativa es sobre este servicio es rehabilitadora lo cual no corresponde al proyecto de atencin en educacin especial, as que se explico que educacin especial tiene dos modalidades, CAM y USAER, este persigue dar apoyo a los maestros que atienden alumnos con Necesidades Especiales de Educacin, prioritariamente con discapacidad, donde un maestro de apoyo es asignado a una escuela regular, y que de manera itinerante lo visita un equipo de apoyo, compuesto por un psiclogo, una maestra de lenguaje y una trabajadora social, cuyo enfoque es educativo y no teraputico.

En el caso del Centro de Atencin Mltiple, es la modalidad escolarizada, donde se atienden todas las discapacidades, desde intervencin temprana hasta taller, con la misma curricula, de la escuela regular, con las adecuaciones pertinentes para cada grupo-alumno, de acuerdo a sus necesidades y a la discapacidad, que aunque no es teraputico, tiene inmerso algunos aspectos en su trabajo. As que en este marco de accin, sencillamente no cabe la terapia de lenguaje, aunque tambin se cuenta con un equipo de apoyo conformado del modo citado, donde la maestra de lenguaje trabaja en grupo, y la psicloga/o se encarga de dar estrategias para control de conducta en el medio ulico, autoestima, valores etc., adems de trabajar junta con la trabajadora social en talleres y escuela para padres, dadas las condiciones de desgaste y profundo dolor que las circundan.

La escuela est ubicada a un costado de la iglesia de la comunidad, en donde hay un pequeo kiosco, cuyo transito implica la ruta interna de esta colonia, alrededor hay

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pequeos comercios y casas donde habita poca gente. Pegada a este plantel, hay una escuela primaria vaca, que est siendo adaptada para atender, una vez al la semana, a alumnos de educacin inicial, y la encargada de este trabajo es una madre de familia. Hay tambin una primaria cercana a nuestro plantel, al otro lado de la iglesia. El entorno esta poblado de bosque, animales silvestre y ganado, es tranquilo y silencioso.

La escuela en cuestin consta de 4 salones, 3 de ellos bien iluminados, pequeos con piso de cemento, cuentan solo con un pequeo pizarrn blanco. El primero de ellos es un poco oscuro.

Tenemos tambin, tres baos, uno de maestros en donde hay un lavadero, otro de nios con regadera y una ms solo para las nias. Estos baos tienes dos tazas sin divisin entre ellas, una muy pequea y la otra de tamao normal.

Junto a estos baos hay un pequeo saln con una tarja y azulejo blanco, que da la impresin de ser cocina. En la entrada hay dos cuartos pequeos, uno es bao con regadera en malas condiciones y otro que sirve como bodega. En cada saln hay pequeos pizarrones blancos, el mobiliario esta improvisado, pues contamos con 4 mesas hexagonales muy pequeas, sillitas para nios de educacin inicial, dos mesas que rectangulares de tamao mediano, y para los ms grandes, solo tenemos dos tablones y sillas tambin en funcionales pero no ideales.

El CAM tiene un pequeo patio con desniveles y rampas pensados para los nios con discapacidad motriz, aunque hechas al descuido y sin medir, aun as son funcionales. Tenemos poco material didctico que entre todos compartimos, mucho es grafico que hay que enmicar y repartir entre los compaeros. En otras palabras, la ubicacin de la escuela es cntrica de acuerdo al contexto, cuenta

En sus aulas con pocos recursos en infraestructura y en material didctico. Las aulas son pequeas, pero de acuerdo a la poblacin que se atienda, son adecuadas. La organizacin del contexto ulico se planea en funcin de las necesidades especiales de aprendizaje que circunscribe a cada una de las discapacidades.

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Se da atencin a 42 alumnos desde los 2 aos hasta 27, distribuidos en intervencin temprana, preescolar, segundo, tercero, cuarto, sexto y taller. Ubicados as por su edad y documentos oficiales que los amparan En el cuadro anterior, se puede observar, que aunque hay nios de todas las

discapacidades, predomina la intelectual y el 97.% son hombres. Segn datos del INEGI respecto a la poblacin con discapacidad del municipio, esto corresponde al 70.2% en lo
CONCENTRADO DE POBLACIN ATENDIDA POR CAM
Discapaci dad 0 a 7 INICIAL SUBTOTA L Preescola r 1 4a 2 38aos SUBTOTA L Primaria 1 6-11 2 9-12 3 10.13 4 5 6 16 SUBTOTA L Capacitac in para el trabajo 141os SUBTOTA L TOTAL 42 32

TGD TOTA

DI

DM

S M

BV H M

C H M

DMU H M

AU H

ASP

O.C

L M

H M H 1 1 3 3

M H M H 2 2

M H M H M H 6 6

1 1 1 1

1 3

6 3 2 1 1 1 1

6 3 2 1 1 2

1 1 2 2 1 1

1 13 3

1 0

13

1 0 2 4

13

36

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que respecta al total de personas en estas condiciones que viven en el municipio. Se puede dividir, a las familias de la institucin en cuestin por sus historia escolar, con experiencias previa en otros CAM y familias cuya historia de maltrato y fracaso se han enmarcado en escuelas regulares, encontrando en ellos mas apata, desconfianza, demandando claridad en el tipo de trabajo que realizamos. La comunidad es muy cerrada para la gente nueva, y los negocios de gente extraa, son quisquillosos, conformistas y alejados de la mayora de los aspectos sociales comunes como son actividades deportivas, que no se en todo el municipio, dentro del municipio no hay cines, ni centros comerciales, hay muchas reas verdes, pero la gente no sale de sus casas, y mucho menos despus de las 7 de la noche. Se esfuerzan poco por cumplir con material o tareas de un da a otro, y esto se ve en la gente que trabaja en el transporte pblico (ellos les dicen urban o Hichi van) o taxis, donde uno a uno se pasan el pasaje porque no quieren trabajar.

Otro caso que nos preocupo, es justo un ex alumno que se dedica a limpiar las combis en la base, es hermano de una de los muchachos que trabajan en el municipio, presenta discapacidad Intelectual, tiene certificado de secundaria, con apenas algunos elementos para la escritura de palabras cortas con silabas directas, solo acudi el primer da de clases, porque la familia dice que solo estn haciendo cosas muy sencillas que no valen la pena, mejor que se quede limpiando las combis, no vaya a perder la plaza y el ya se acostumbro a su dinero, nosotros tratamos a mi hermano como cualquiera que no est enfermito es igual a nosotros esto lo dijo su hermano quien trabaja en el municipio, y es aqu donde nos cuestionamos sobre la formacin profesional que se supone que nos hace seres de juicio crtico y analista. El solo concepto de enfermedad inmerso en la concepcin de discapacidad, y por otro lado este espejismo de normalidad, en el sentido estadstico de la palabra, con un certificado de termino de la educacin secundaria, en donde la integracin educativa e inclusiva no se ha acabado de comprender, en este mundo de alta tecnologa y respeto a la diversidad

Es difcil explicarles a los padres porque es tan importante trabajar el esquema corporal y que esa es la razn por la cual su hijo de 22 aos sabe los nmeros, pero no recuerda su forma, no los puede escribir y su conteo es inadecuado. Pero que esto se mejora con el trabajo adecuado, y que aqu no se hacen planas, o copias de una leccin, sino que se estimulan las precurrentes bsicas para desarrollar los procesos de aprendizaje ptimos

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adems de las competencias bsicas para la vida, algunos de ellos muestran un compromiso excesivo, otros un poco indiferentes, pero sin duda todos con grandes dudas, y poco comprensin a su situacin real. De esta manera hemos encontrado que los padres de familia rechazan la discapacidad de sus hijos, observndose que no han superado la etapa de duelo y que el contexto sociocultural tiene actitudes de discriminacin a estos menores.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Nadie est preparado para recibir la noticia de que el hijo largamente esperado o engendrado sin pensarlo, tiene discapacidad. En este momento comienza un viacrucis para los padres y la familia extensa.

Sin duda, la postura que la gente tiene frente a cualquier problema depender de sus prejuicios, valores y antivalores, centrados en el mbito socio-cultural y en los medios que tiene a su alcance para solucionarlo, en lo econmica, en el aspecto emocional, medico y educativo.

Desde el marco de la educacin inclusiva donde la RIEB est inmersa, encontramos que existen tres contextos donde se pueden detectar 4 tipos de barreras que a continuacin se explican, cuando su entorno se encuentra plagado de barreras (sociales, culturales, actitudinales, materiales, econmicas,...), que dificultan, por ejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia en l con calidad o la transicin entre etapas y a la vida adulta, la discapacidad reaparece. Por tanto, el propio concepto de dificultades de aprendizaje o de discapacidad, no puede entenderse sin la consideracin del efecto mediador del contexto en el que se desenvuelve el alumno. DEFINICION: Las barreras que pueden coexistir en tres dimensiones:

En el plano o dimensin de la cultura escolar (valores, creencias y actitudes

compartidas).

En los procesos de planificacin, coordinacin y funcionamiento de la escuela

(proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos, direccin y consejo escolar, horarios, agrupamientos, distribucin de recursos, etc.

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En las prcticas concretas de aula; metodologa de enseanza, tipo de

interdependencia entre los alumnos, prcticas evaluadoras, recursos, etc. Muchas de las barreras estn fuera de la escuela. Se encuentran al nivel de las polticas nacionales, en los sistemas educativos, en los sistemas de formacin del profesorado, en los presupuestos y en los recursos. Es decir, muchos de los recursos necesarios para desarrollar una educacin inclusiva estn fuera de la escuela ordinaria y del aula. Estn por ejemplo, en las familias y en las comunidades.

Tambin es necesario recordar que las barreras que debemos analizar no son slo aquellas que puedan limitar el aprendizaje y la participacin de los alumnos, sino tambin, las que afectan al profesorado y al resto de las personas que conviven y participan de la vida de un centro escolar. Incluso podramos decir que si unos y otros no son los primeros en sentirse acogidos, valorados y respetados por los dems, difcilmente podrn desarrollar su trabajo en condiciones favorables para promover el aprendizaje y la participacin de sus alumnos. La ausencia de un poltica de acogida a los nuevos miembros de un equipo docente, la descoordinacin del trabajo, las relaciones de hostilidad o aislamiento, la falta de incentivos internos o externos son, entre otros, obstculos o barreras que condicionan negativamente el trabajo docente.

IDENTIFICACION DE BARRERAS Es importante seleccionan las situaciones que estn obstaculizando la participacin y el aprendizaje de algunos alumnos y se argumenta el porqu. , para ello ser necesario aplicar la ESCALA DE COTEJO PARA DETECCION DE BARRERAS POR CONTEXTO

TIPOS DE BARRERAS: BARRERA DE ACTITUD.- son aquellas barreras manifestadas con respecto a la actitud de las y los actores que interactan con el alumno (padres, maestros, directivos, equipo de apoyo,) BARRERA DE CONOCIMIENTO: son aquellas que demuestran el desconocimiento de la situacin general de los alumnos por parte de todos los involucrados (padres, maestros, directivos, equipo de apoyo.) BARRERA DE COMUNICACION: son aquellas que interfieren con el proceso de comunicacin y que obstaculizan la interaccin y el flujo de la informacin en los diferentes

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contextos. Se entiende por tal a todos aquellos factores que impiden la comunicacin, deformando el mensaje u obstaculizando el proceso general de aquella. Pueden ser: Barreras semnticas Barreras fisiolgicas Barreras psicolgicas Barreras fsicas Barreras administrativas

DELIMITANDO EL PROBLEMA: El problema que nos ocupa plantear es:

Delimitar el origen de las barreras de actitud, conocimiento y prctica en el contexto socio familiar, para implementar apoyos especficos y especializados que coadyuven a mejorar la calidad de vida y expectativas en el medio escolar.

Partiendo de que se han encontrado Familias que presentan poca participacin en el contexto escolar y ulico, mostrando apoyo escolar escaso e inadecuado a las necesidades especiales de educacin de sus hijos, permeado con actitudes de evitacin, escape y frustracin de los padres de familia.

Durante las entrevistas y orientaciones con los padres de familia, ellos han manifestado rechazo al concepto de discapacidad en sus hijos, en expresiones tales como: es que el es muy listo, pero no puede aprender no es como los dems nios, yo creo que mejor debe de regresar a una escuela regular creo que al menos puede llegar a ser maestro ya me dijeron que mi hijo es autista pero yo no lo creo Me dijeron que se iba a morir y por eso el debe de hacer lo que le guste esta castigado, pero los reyes le tienen que traer juguetes.

Otro aspecto importante, es que los alumnos no tienen hbitos de higiene, y muchos no manejan las normas bsicas de autocuidado, llamados tambin modales, muchos tienen mal olor, y traen boca y cabello muy sucios. Este aspecto, mas la falta de reglas claras, de conocimiento de la situacin de cada persona, de rechazo a la orientacin de los mdicos, y de sobreproteccin, propician que los alumnos tengan conductas sociales inapropiadas, por lo que la gente del entorno no los acepta, algunos les temen, otros los miran con rechazo, y eso genera enojo y frustracin en las familias, a lo cual responden, evitando las relaciones sociales, y con ello deprivando aun ms el ambiente de sus hijos. Tendramos que preguntarnos:

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Qu situaciones subyacen a las barreras de actitud, conocimiento y lenguaje en el contexto escolar? , Que estrategias aplicar para mejorar la calidad de vida en los alumnos con discapacidad, ante las barreras encontradas? El objetivo principal de este trabajo es:

Disminuir las barreras en el contexto socio familiar con el fin de lograr que el alumno acceda a los aprendizajes esperados adecuados mediante los apoyos especficos

JUSTIFICACION.

Aceptar a un hijo con discapacidad. es mucho ms dolorosa y profunda de lo que puede parecer a primera vista, ya no si somos empticos, no es fcil responder manera asertiva a aseveraciones como : si ellas guisan como hacen hijos que asco ,yo no como de lo que hagan, o bien tolerar que los conocidos retiren el saludo por que sus hijos van a esta escuela especial, adems de que no tienen claridad en el sentido de que el nivel, tiene y maneja el mismo tipo de documentos oficiales que cualquier otra escuela.

Segn INEGI, en un estudio basado sobre las actitudes de la poblacin del municipio mencionado, se encontr que un 80% de la poblacin rechaza a la gente con discapacidad. Por otro lado en base a los protocolos de evaluacin diagnostico del contexto educativo encontramos indicadores de rechazo e infelicidad en los padres de familia y en el contexto prximo cercano. Esto es una situacin que rebasa lo conductual, indica un ingrediente emocional, que los diferentes modelos de atencin citan como Etapa de Duelo. Sobre la base terica de la teora del duelo El Duelo (acerca de la paternidad especial), se encuentra que El duelo es una reaccin natural ante la prdida de una persona, idea u objeto que es emocionalmente importante para la persona. Es la respuesta a un trauma intenso, inesperado e inaceptado, pero siempre es un proceso de curacin si, tras reconocerlo, se le acepta y se permite su expresin.

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Se describen tres etapas del duelo:

Negacin: consiste en rechazo e incredulidad. Surge como mecanismo de defensa mientras la persona logra adaptarse a la negar la realidad Confrontacin: consiste en dolor intenso y sentimientos de ira. Muchas veces se acompaa por sentimiento de injusticia y culpa por lo que se hizo o se dej de hacer.

Resolucin: El dolor y la rabia se suavizan (no necesariamente desaparecen) y la persona logra aceptar la realidad de la prdida.

Recibir en la familia a un hijo con necesidades especiales, necesariamente conlleva un proceso de duelo por la prdida de una abstraccin: el hijo ideal o imaginado que no lleg. Sin embargo, no hay un cuerpo concreto del cual despedirse ni rituales que ayuden a elaborar la pena. Adems, el nio real est presente y demanda muchos cuidados y atencin, por lo que los padres no pueden dedicarse a vivir su duelo. Por ltimo, los sentimientos de injusticia y dolor intenso generan sentimientos de culpa frente al hijo real. Los padres suelen pensar que lo que estn experimentando no es normal, por lo que evitan expresar sus sentimientos frente a los dems.

Es esencial que los padres comprendan que vivenciar un duelo ante la llegada de un hijo diferente al que haban imaginado no slo es normal, sino que es necesario para asumir su nueva paternidad y acomodarse a las particularidades de sta.

El mejor camino para que los padres logren conectarse con el hijo real emocional, fsica y cognitivamente, es permitirse a s mismos el proceso de duelo por el hijo que imaginaron y no lleg.

Sin duda, ste es un tema duro, entre otras cosas porque la sociedad en que vivimos presiona a los padres a negar o apurar un proceso completamente necesario y normal.

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