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La enseanza de las Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo. El 25 de Mayo Un camino hacia el Bicentenario. Contenidos del Diseo Curricular de Segundo Ciclo: Formas de vida. Los sujetos sociales. El conflicto como constituyente de la realidad social (La Revolucin de Mayo-Caseros). La multicausalidad. Cambios y continuidades. Complejidad. Perspectiva de gnero. Reconocimiento a la diversidad cultural. Controversialidad del conocimiento social. Distintas dimensiones de la realidad social. Propsitos: a) Comprender el tiempo histrico desde sus mltiples duraciones, a travs de los cambios y permanencias operadas en el contexto, destacando a los sujetos en su realidad social. b) Reconstruir el contexto de Mayo de 1810, a partir de

relatos/imgenes/msica. c) Descubrir a las mujeres como actores sociales dentro del proceso de la Revolucin de Mayo.

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d) Relacionar los sujetos sociales, el tiempo y el espacio de Mayo de 1810. e) Articular los contenidos entre la efemride del Da del Trabajador y el Acto Patrio del 25 de Mayo. f) Comunicar ideas en forma escrita, grfica y oral a travs de la utilizacin de diferentes recursos. Recursos: Materiales bibliogrficos sugeridos. Imgenes. Internet. Afiches. La valija de materiales: cuadernos, papel, lpices y dems. 4/6 mdulos.

Tiempo estimado: Desarrollo:

Palabras para el/la docente.1 Hacia la dcada de 1880 el Estado se preocup y asumi para s la consolidacin e integracin de una conciencia nacional, con el propsito de nacionalizar a los inmigrantes. La clase dirigente del momento a la que se
Ver Hamra, Diana: Bicentenario de la Reconquista de Buenos Aires (1806-2006), Buenos Aires, Direccin General de Cultura y Educacin, 2006 en: http://abc.gov.ar/comunidadycultura/bicentenario18062006/docs/bicent_orientaciones.pdf Propuestas para trabajar, tales como por ejemplo: presentar esta problemtica a los alumnos, algunas de ellas podran ser: que resuelvan problemas para lo cual es necesario que elaboren una hiptesis, busquen bibliografa y otras fuentes y contrasten la hiptesis, que elaboren conclusiones y comuniquen los resultados por distintas vas; que expliquen un conflicto determinando quines se enfrentan, por qu, con qu intencionalidades y cmo se resuelve. Un conflicto a resolver podra ser el que se presenta entre los espaoles residentes en el virreinato y los criollos; que elaboren historias de vida para lo cual tendrn que leer muchos de los relatos que aparecen en la primera parte del libro, contrastndolos con otras fuentes (imgenes fijas y en movimiento, otras). Una historia de vida puede ser presentada en forma de relato o historieta, en la que se represente la vida de una mujer negra esclava que realizaba trabajos domsticos en la casa de una familia espaola o criolla.
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hace referencia encuentra en la educacin primaria, el mejor camino para lograrlo. A partir del siglo XX, los actos patrios comenzaron a cambiar. Ya no fueron la exaltacin jubilosa de los primeros aos, tampoco un feriado ms en el almanaque. Son organizados, sistematizados, pautados. Se determina desde la ubicacin de los cuadros de los prceres, hasta el discurso; desde el uso de los smbolos patrios hasta las canciones pertinentes, desde los libros de texto hasta el ritual del homenaje. El objetivo era claro: la integracin de la masa inmigratoria al perfil de pas diseado por la clase dirigente, coincidiendo con lo que afirman las autoras Elvira Garay y Perla Calvet.2 Por otro lado, para las instituciones educativas las Efemrides y Actos, son slo fechas que se destacan en la agenda con el valor de ser das singulares para recordar, conmemorar, y/o festejar, porque que dan cuenta del nacimiento como Nacin y recuerdan un pasado comn. Desde su instauracin cumplieron con el cometido que se les haba otorgado, es decir responder a ese proyecto de pas planteado desde un Estado hegemnico. Al mismo tiempo, dentro del escenario de la dinmica de cada escuela, las conmemoraciones y celebraciones patrias se han ido rutinizando, vacindose de contenidos, cayendo en esquemas repetitivos que se ven ao tras ao. Se apela a implantar rituales, enseanzas de una historia para construir la nacionalidad. Por tales motivos y para recuperar su sentido, dotndolas de significacin debemos modificar nuestras prcticas a partir de una transformacin que debe operarse. Ya no debemos considerar a las efemrides y/o a los actos patrios como propuestas para un da, cumpliendo as un calendario escolar sino que deben ser parte constitutiva de un recorrido didctico. Un ejemplo posible, partiendo de lo abordado en la Conmemoracin del 1ro. de Mayo puede ser: recuperar -conceptos estructurantes que atraviesan el diseo Curricular del Nivel con respecto al rea de Ciencias Sociales- al sujeto social (hombres y/o mujeres) del mundo del trabajo y sus representaciones en el contexto (espacio y tiempo) de 1810 para intentar reconstruir nuestro presente. Primera etapa

Para ampliar este tema pueda consultar: Garay, Elvira y Calvet, Perla, Actos Patrios.

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El/la docente debe seleccionar uno de estos textos3 y alumnos. Texto N 1 Los hombres que escribieron la historia, nos transmitieron imgenes del 25 de Mayo de 1810, que se constituyeron en lugares comunes, en la representacin de un imaginario que personas, de generaciones muy distintas, escuchamos desde muy pequeos en la escuela porque para una gran mayora las Fiestas Mayas slo existen a partir de esas representaciones escolares que quedaron grabadas desde su infancia: lluvia, paraguas, escarapelas, movilizacin popular, el Cabildo, la Plaza, brazos en alto. La Revolucin de Mayo se sintetiz en estas imgenes. An hoy, a un ao del Bicentenario, ni siquiera los historiadores ms prestigiosos logran un acuerdo. Algunos dirn que ese 25 de mayo de 1810 llova y que se usaban paraguas importados de Londres. Otros opinarn lo contrario. Algunos aseguran que las cintas repartidas por French y Beruti tenan un color blanco, y otros dicen que sus colores eran diferentes. De igual modo, tambin estn en juego la representatividad de Moreno y de Saavedra. Otros, como Tulio Halperin Donghi aseveran que Ni la revolucin ni la guerra han osado decir su nombre; una y otra se instalaron en el Ro de la Plata y no la abandonarn antes de haberlo transformado profundamente. En definitiva, un sin fin de interpretaciones giran, entonces, acerca de aquel instante histrico. Sin embargo, lo que no podemos negar es que una serie de sucesos abiertos en Mayo de 1810 marca el momento de la definitiva consagracin de la nacionalidad. Lo que hasta entonces exista en el territorio, en la administracin y en la conciencia, se materializ independientes. Asimismo, cabe destacar que fue un sector de aquella sociedad portea el que comenz a inquietarse con las noticias que venan circulando desde los das anteriores a la fecha sealada sobre la invasin napolenica a Espaa, las crticas a los cnones impuestos por la lejana metrpoli y al anacronismo que significaba el sistema colonial vigente, comenzaron a ser considerados desde otro punto de vista, convirtindose la lucha por la emancipacin de la Patria en un impulso generador de la historia. Es as como los criollos aprendieron, en esa emergencia, que con
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leerlo junto a sus

en la creacin de gobiernos propios e

Della Porta, Patricia V., Profesora y Licenciada en Historia, Miembro del equipo de especialistas de la Direccin de Educacin Primaria.

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su sola decisin y su propio valor podran vencer en cualquier otra circunstancia. Fue, a la sazn, una toma de conciencia sobre sus propias posibilidades. Ese cambio de mentalidad lleg hasta nosotros como una historia de batallas, de triunfos y derrotas, de conflictos y antinomias. En suma, el da 25 de mayo de 1810, se inici un proceso de Revolucin y Guerra que comenz a cerrarse, recin en 1820, para dar cabida a dos Proyectos de Pas, antagnicos, que caracterizaron la dcada denominada por los historiadores como la feliz experiencia. No obstante, con el correr de los aos los argentinos fuimos perdiendo el sentido de lo que aquel suceso realmente signific, dando lugar a una idea: la Patria slo existi en las fechas patrias, quedando en la memoria como un da feriado. Por ende, una revolucin congelada, siempre repetida a travs de un acto, sin permitirnos la posibilidad de renovarla para volver a fundarla. El vasto camino transitado sent las bases de un pas que puede definirse como problemtico y contradictorio, dado que a lo largo y ancho de nuestra historia entraron en debate puntos de vista e intereses sectoriales opuestos, prevaleciendo stos ltimos sobre el conjunto de la sociedad. Por las cuestiones enunciadas este da debe constituirse en una jornada peculiar, que nos ofrezca la oportunidad de recapacitar sobre las necesidades de forjar un Proyecto de Nacin para insertarnos en el mundo a partir de nuestro propio destino y experiencias, tomndolo como un desafo con el propsito de recuperar la esperanza y la capacidad de planes sustentados en valores ticos y morales concebir que nos encuentre a los

argentinos en el camino de la armona y el consenso, hacindonos cargo de nuestras circunstancias y responsabilidades con la intencin de edificar un pas que cobije a todos los argentinos, con equidad y justicia social. Tal vez, hoy se requiera un nuevo cambio de mentalidad, al igual que en aquel tan presente-lejano Mayo de 1810 y nosotros desde los diversos lugares que ocupamos tenemos la misin y el deber de asumir a la Argentina en toda su dimensin y delinear el futuro, fortaleciendo las formas de identificacin, descubriendo las necesidades para lograr la integracin, por cierto difcil en el contexto de la globalizacin internacionalizacin y las variables que stas conllevan. El presente debe conducirnos a que cada uno nos repensemos como actores destacados del cambio como sinnimo de confianza para conseguir y de la

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la constitucin de una Repblica Verdadera y tomar conciencia que somos los encargados de disear una Nacin que, a pesar de sus conflictos, puede ser capaz de encontrar un rumbo (). Texto N 2 En la maana del 25 de mayo de 1810 las noticias que venan circulando desde das anteriores, alteraron la cotidianeidad de un sector de la sociedad de Buenos Aires. Los hombres que escribieron la historia, nos transmitieron imgenes de una muchedumbre embanderada con cintas celestes y blancas, protegida con paraguas y exigiendo de viva voz a los cabildantes: El pueblo quiere saber de que se trata. Estos lugares comunes se constituyeron en la representacin de un imaginario que personas, de generaciones muy distintas, escuchamos desde muy pequeos en la escuela primaria. Los historiadores han demostrado, hace ya dcadas, que las cintas de French y Berutti no eran celestes y blancas, los paraguas no haban sido inventados y que el pueblo era un sector de la sociedad que procuraba, igual que en Espaa y en el resto de Amrica, imponer una junta de gobierno que salvara la independencia de las colonias americanas de la invasin napolenica. Ese mismo sector, que haba sabido rechazar a los invasores britnicos en nombre de la Corona espaola, intentaba ahora defender Amrica de la intromisin francesa. Los acontecimientos posteriores cambiaron las decisiones tomadas el 25 de mayo de 1810. Los principios liberales ya enunciados en la Constitucin de Cdiz, desenmascararon el absolutismo de Fernando VII. Los cnones impuestos por la lejana metrpoli, el anacronismo que significaba el sistema colonial vigente, comenzaron a ser considerados desde otro punto de vista y a partir de entonces, la lucha por la emancipacin de la Patria se convirti en impulso generador de la historia. Es as como los criollos aprendieron, en esa emergencia, que con su sola decisin y su propio valor podran vencer en cualquier otra circunstancia. Fue, a la sazn, una toma de conciencia sobre sus propias posibilidades. Ese cambio de mentalidad lleg hasta nosotros no como realmente fue sino como una historia de batallas, de triunfos y derrotas, de conflictos y antinomias en el que las mujeres, ocupaban siempre un lugar subsidiario. Los historiadores las describan solidarias, desinteresadas y sufridas, como lo hicieron con Francisca Solveyra de Ibarrola, con Agustina Cspedes o con

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Mara Tiburcia Haedo de Paz, de quien Vicente Cutolo dice que Al estallar la Revolucin de Mayo ofreci a la patria ambos hijos, quienes tomaron las armas y donaron sus sueldos, mientras ella entregaba todas sus alhajas al gobierno revolucionario (), agotadas las arcas fiscales en 1810, tuvo ella, como otras mujeres de igual condicin, salvar con sus joyas los ejrcitos de la Patria. Mientras tanto, las otras, las del pueblo, las annimas y desconocidas eran las que cortaban y cosan las camisas para los soldados de la independencia. Un histrico mensaje, que reprodujo La Gazeta de Buenos Aires en los albores de la patria, posicion el rol de la mujer en estos acontecimientos. En esa noticia, por cierto extensa, se expresaba lo siguiente Destinadas por la naturaleza y por las leyes a vivir una vida retrada y sedentaria, no pueden desplegar su patriotismo con el esplendor de los hroes en los campos de batalla, pero son las que dan el alimento y la educacin a sus jefes y magistrados () pero tan dulces y supremos encargos, las consuelan apenas del sentimiento de no poder contar sus nombres entre los defensores de la patria () Como vemos, segn su situacin social, se las sigui representado en su rol de madres o en sus tareas de educadoras pero siempre dentro del marco de la vida privada, olvidando a aquellas otras mujeres que desde el nacimiento mismo de nuestra patria ejercieron un rol protagnico en la vida pblica. Teresa de la Quintana, Mara de la Quintana, Ramona de Esquivel, ngela Castelli de Igarzabal, Casilda Igarzabal de Rodrguez Pea, Remedios de Escalada, o Mariquita Snchez de Thompson que, formando parte de la Sociedad Patritica, concurran por s mismas a conspirar, debatir e imponer decisiones con el fin de alcanzar los principios libertarios que las animaban. O a aquellas otras, que dejaron su impronta en el campo de batalla como Juana Azurduy, Isabel Aroz de Aguirre o Magdalena Gemes, conocida como la legendaria Macacha Gemes. Un conjunto de acciones, de audacia, y de confianza hicieron a las mujeres de 1810 penetrar en la memoria colectiva. Actitudes que se hace imprescindible retomar para reconstruir la historia del conjunto argentino, en las que las diferencias de sexo, de condicin social, de raza o de religin no sean excluyentes. Ese es el mejor homenaje que podemos brindar a aquellos hombres y mujeres que nos ayudaron a travs de sus historias de vida a reconstruir la Historia Argentina, compleja, contradictoria e irreductible.

Actividades a partir del texto: 1. Subraya los conceptos que no conoces. 2. Busca en diccionarios/enciclopedias las definiciones que correspondan. 3. Recuperando conceptos: define los siguientes conceptos a partir de la lectura que nos ofrece Diana Hamra en:
http://abc.gov.ar/comunidadycultura/bicentenario1806-2006/docs/bicent_orientaciones.pdf

Sujetos Sociales. Espacios que habitan. Gnero. Clase social. Ocupacin / profesin. 4. Registrar conceptos: Completa la siguiente tabla con los trminos, segn corresponda: Conceptos sealados a partir del texto de lectura Conceptos definidos a partir del texto de Diana Hamra

5. Relacionar los conceptos: Es similar su significado? Cules son las diferencias que puedes sealar a partir de las definiciones que has encontrado y que mencionaste en la tabla? 6. Interpretacin del texto.

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Resuelve las siguientes actividades: a. Identifica los sujetos sociales que enuncia el texto. b. Determina cules son los espacios geogrficos y naturales que habitan. c. Seala en un mapa fsico de la Repblica Argentina los lugares que habitan los protagonistas del texto. d. Describe el ambiente natural que los rodea. e. Cules son los roles/trabajos asignados a las mujeres? f. A qu clases sociales pertenecen los hombres y las mujeres que se nombran en el texto? Busca imgenes/litografas/fotografas que representen lo expuesto en el texto que estamos trabajando. Por ejemplo en: Fiestas mayas en Buenos Aires en 1841, litografa coloreada de Carlos E. Pellegrini, en:
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/ciudad/historico/especiales/25mayo/fuentes.php?men u_id=23219

7. Indaga la msica que escuchaban los diferentes actores sociales y confecciona un listado de autores y canciones. 8. Relacin de contexto: Teniendo en cuenta lo trabajado: Explica los acontecimientos que tuvieron lugar en Espaa. Confecciona una lnea de tiempo en la que ubiques los

acontecimientos ocurridos en Espaa y los que tuvieron lugar en el Ro de la Plata. Trabajar con el tiempo histrico: sincrona. Relacionar con la Efemrides del 1ro. de Mayo, en el siguiente link podr encontrar informacin: www.abc.gov.ar. Nivel Primario: Efemrides.

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9. Escribe, a partir de lo trabajado, un escenario de la Revolucin de Mayo. Puesta en marcha del Acto Escolar Jornada de Cierre. Propuesta final: Escribir a partir de lo trabajado en el aula un guin para la puesta en acto. Elaboracin de un producto final, que consiste en la preparacin de un escenario para el acto patrio, recreando el texto trabajado, en el que se muestren los sujetos sociales: hombres y mujeres; espacios que habitan, las diferentes clases sociales a las que pertenecan y sus ocupaciones /profesiones y la msica que escuchaban para dar respuesta a la problemtica: Por qu el Bicentenario de la Revolucin de Mayo debe ser la fiesta de todos/das los habitantes y ciudadanos/nas argentinos/as? Sugerencias para la evaluacin: Evaluacin en proceso: permanente, sumativa y formativa. Participacin en las actividades individuales y grupales. Compromiso en la tarea propuesta. Respeto por las opiniones de los compaeros. Claridad y coherencia en los planteos y en la comunicacin de las actividades propuestas. Algo ms pensando en el Bicentenario Indagamos sobre el contexto del Centenario de la Revolucin de Mayo (25 de Mayo de 1910) y lo relacionamos con la actualidad: Nacin, identidad y memoria nuevo texto que describa el

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Cuatro historiadores desde analizan el los distintos celebratorio significados de una de la

conmemoracin, destacada

carcter

efemride

El bicentenario del perodo independentista, condensado en el 25 de mayo de 1810 como fecha central y con la posterior declaracin de independencia del 9 de julio de 1816 en segundo plano, invita a debates, balances y celebraciones () La conmemoracin es una mera celebracin de calendario o puede ser una oportunidad para debatir? ()4 El/la docente debe dividir a los alumnos en tres grupos de trabajo y entregar a cada grupo uno de los textos. Los grupos de trabajo debern responder a las actividades que en cada uno se formulan. La fuente de donde se transcribieron pgina. Texto N 1: Dora Barrancos, expresa: Estas evocaciones suelen ser muy rituales y, evidentemente, siempre hay como un destino de darle una cierta comunidad, un sentido mayor. El centenario tambin tena un elemento de mucha convocatoria pero hay que pensar que haba gente que tal vez era atrada por sus ritmos y resonancias () Me parece que los significados son mltiples y que son menos unitarios, probablemente, que los ritos de 1910 (.) Yo apostara a la posibilidad de hacer algo ms reflexivo () Estamos en un cambio de poca () Sigo pensando que debemos tener equidad con una enorme libertad personal () Le doy ms importancia a los trazos mnimos, que justamente nos obligan a pensar en el pasado, en aquellas proporciones de cuestiones que no pudimos obtener an () una cuestin interesante para analizar () es el problema de la identidad. Estamos hechos de identidades mltiples () Estoy segura de que podremos tener una asociacin muy interesante con todos los pases de Amrica () Creo que lo del Mercorsur es algo extraordinario, hay sostenerlo fuertemente. No tengo dudas de que a mejor articulacin, mejor fraternidad entre la gente. Ms an, sabiendo que si mejoran los derechos humanos en un lugar, los textos figura en nota al pi de

Los fragmentos que a continuacin se presentan fueron extrado de la Revista Accin, Segunda quincena 2008, N 1016, pp. 4 a 7.

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mejoran en otros: Eso tambin forma parte de los grandes pactos culturales de hoy, aunque no haya una identidad comn () Actividades para reflexionar a partir del texto: Qu significa que estamos ante un cambio de poca? En relacin con la construccin de la ciudadana: qu prcticas cotidianas llevamos a cabo en la escuela para lograr ser futuros ciudadanos responsables, solidarios, reflexivos y participativos? Cmo se celebr el Centenario de la Revolucin de Mayo? Quines participaron? Qu suceda en Buenos Aires durante en Centenario de la Revolucin de Mayo? Qu sectores se manifestaban intentando el propsito de que el Estado les reconociera sus derechos? Cules son los Derechos del Nio? Relacionar con la Efemrides del 1ro. de Mayo. Informacin en: www.abc.gov.ar. Nivel Primario: Efemrides. Seale propuesta para llevar a la prctica que tengan como ncleo central la Identidad, tanto de la escuela como de la regin, de la provincia de Buenos Aires y de la Nacin. Por qu la historiadora Dora Barrancos, enfatiza el Mercosur? A qu se denomina Mersocur y cules son sus objetivos? Qu sucede con el Mercosur en la actualidad? Texto N 2: Hilda Sbato, nos dice: Pienso que estas conmemoraciones son momentos de gran contenido simblico, de condensacin de un montn de cosas, de reflexin sobre el pasado, de proyecciones hacia el futuro, desde el punto de vista de una sociedad () El centenario tuvo una densidad reflexiva pero tambin celebratoria. Porque si bien es cierto que fue un momento en el cual la represin del anarquismo y de los movimientos sociales fue fuerte, al mismo tiempo, el movimiento obrero sali a la calle, precisamente porque era un momento de una densidad simblica muy grande en el que se poda desplegar otra visin de la Argentina () Mi punto de vista incluye una mirada muy crtica hacia las formas de construccin poltica, plantea interrogantes respecto a cmo construir una

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sociedad plural y democrtica en el sentido pluralista del trmino. En este sentido, el problema de qu significa una nacin, qu significa comunidad poltica, democrtica, me parece que tiene que estar en el centro de la cuestin. Establecer si comunidad poltica democrtica se relaciona con la bsqueda de la construccin comn de una convivencia plural entre gente que piensa diferente, que tienen, adems, intereses diferentes, pero que confluyen a partir de valores bsicos como la solidaridad, la libertad, la igualdad. Es decir, aquellos valores que constituyen la argamasa que puede hacer a una nacin plural () Actividades para reflexionar a partir del texto: Cmo se celebr el Centenario de la Revolucin de Mayo? Quines participaron? Busque imgenes que nos ofrezcan una situacin sobre lo que aconteci durante aquella celebracin. Describa las imgenes: de qu dan cuenta cada una de ellas? Elabore un epgrafe para cada una de las imgenes. A qu se denominaba anarquismo en el contexto de la Argentina de 1910? Qu signific Movimiento obrero en el contexto de la Argentina de 1910? Relacionar con la Efemrides del 1ro. de Mayo. Informacin en: www.abc.gov.ar. Nivel Primario: Efemrides. En relacin con la construccin de la ciudadana: seale propuesta para llevar a la prctica, que tengan como ncleo las acciones cotidianas que nos posibiliten una "construccin comn de una convivencia plural -como seala la historiadora Hilda Sbato- , tanto de la escuela como para la regin, la provincia de Buenos Aires y la Nacin. Texto N 3: Lus Alberto Romero, sostiene que tenemos el ejemplo del primer centenario en el cual la reflexin fue muy intensa, fue () una reflexin argentina, pero tambin latinoamericana y universalista, variada, con un

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costado social muy fuerte y muy apologtico, pero con un pensamiento poltico muy crtico muy denso () Lpez, afirma que Creo que hay un elemento nuevo que lo diferencia del centenario y otros momentos de nuestra historia: el sentido de identidad, unidad e integracin latinoamericana que se viene dando con los procesos polticos de cambio actuales, sobre todo en el sur del continente. Ese puede ser un elemento que abone de alguna manera, ponga en otro estadio la posibilidad de que una reflexin ms integradora, ms ajustada a las necesidades de cambio que tiene nuestro pueblo () La constitucin y desarrollo de los bloques regionales () Actividades para reflexionar a partir del texto: A qu se refiere el historiador Lus Alberto Romero cuando afirma que en el contexto del Centenario de la Revolucin de Mayo se llev una reflexin muy intensa? Por qu al referirse a la reflexin argentina en el contexto del Centenario se enfatiza que fue tambin una reflexinlatinoamericana y universalista?. Qu suceda en Argentina y en Latinoamericana, con respecto a los movimientos sociales? qu sectores participaban y qu buscaban lograr? Relacionar con la Efemrides del 1ro. de Mayo. Informacin en: www.abc.gov.ar. Nivel Primario: Efemrides. En relacin con la construccin de la ciudadana: Explique con imgenes la siguiente afirmacin del historiador Lpez: el sentido de identidad, unidad e integracin latinoamericana que se viene dando con los procesos polticos de cambio actuales y responda: se practica la identidad, la unidad y la integracin en la vida cotidiana de la escuela? Mencione tres ejemplos. A qu se denomina y cules son los bloques regionales a que se hace referencia en el texto? Marque los conceptos significativos en cada uno de los fragmentos y elabore un nuevo texto.

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Actividades de Cierre: Puesta en comn, de las actividades dispuestas, trabajo. Los alumnos/as debern registrar la informacin, segn las por grupo de

respuestas de cada uno de los grupos de trabajo. El/la docente elaborar un registro final que contenga los

contenidos significativos, extrados a partir de las respuestas de cada uno de los grupos de trabajo a las actividades desarrolladas. El/la docente leer a sus alumnos el registro final y entre todos debern elaborar un mural en el que se enuncien tres propuestas para trabajar durante el ciclo lectivo, en el aula, sobre El camino hacia el Bicentenario: pasado/presente; presente/pasado formacin de futuros ciudadanos. y que contemple la prctica concreta de acciones que conduzcan a la