EL EDUCADOR ANDRAGGICO

Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto es necesario ubicar el papel del educador que orienta su funcin docente respetando las caractersticas del adulto. Bajo sta idea, el educador debe...

Tener una conciencia clara de las necesidades de aprendizaje de sus educandos. Asumir un rol de facilitador del aprendizaje. Ubicarse como una fuente de conocimientos, experiencias e informaciones. Atender el proceso educativo al considerar las necesidades generales y especficas del grupo de educandos. Aceptar el desempeo de su mltiple funcin como asesor, monitor, mentor, gua y orientador al practicar en forma eficiente la evaluacin permanente y formativa. Aceptar que el educando adulto es capaz de manifestar la autoevaluacin. Establecer relaciones interpersonales con sus educandos e identificar positivamente sus caractersticas Asumirse como parte del grupo de adultos y como un agente de cambios Ser partcipe de la planeacin del currculo o programa educativo que conducir Mantener apertura y flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios al programa para atender las necesidades especficas de los educandos. Promover un clima de aceptacin, reconocimiento y participacin entre los educandos. Captar y aprovechar la energa dinmica (sinerga) del grupo para lograr los objetivos de aprendizaje. Aceptar al grupo como un conjunto ms de recursos para el aprendizaje, descubriendo y reconociendo el bajage con el que cuentan sus integrantes. Provocar que los educandos tomen parte en el acto acadmico como agentes de intra e interaprendizajes Considerar que los educandos cuentan con ritmos y estrategias de aprendizaje diferenciales. Promover la transfrerencia de los aprendizajes hacia situaciones reales de cada uno de sus educandos. Esto implica necesariamente contar con informacin acerca de las expectativas de stos desde el inicio del desarrollo del acto educativo. Aprovechar la utilidad del uso del objetivo como estrategia de enseanza aprendizaje Evitar discursos con contenidos desconocidos que provoquen interferencia para el aprendizaje. Contar con diferentes y variadas opciones para el desarrollo de ejercicios o actividades para el aprendizaje que multipliquen las formas

de encarar un mismo problema y considera la aplicacin a diferentes campos de la misma adquisicin. Mantenerse atento a todos los cambios que intervienen en la vida escolar y profesional relacionado con su campo de dominio y el de sus educandos. Esforzarse por establecer vnculos entre los contenidos del acto educativo y las condiciones actuales del contexto de sus receptores. Permanecer permanentemente a la expectativa acerca de lo que los educandos manifiestan en sus discursos como necesidad de aprendizaje. Procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse, rescatar y compartir sus experiencias sin presin de patrones autoritarios. Favorecer un clima de respeto hacia el logro de objetivos comunes en grupos, en los cuales el fracaso no sea una amenaza. Influir para que los errores que cometen y la heterogeneidad de conocimientos y experiencias sean gestores de nuevos aprendizajes; Acordar entre l o ella y el grupo un contrato o convenio en el que se manifiesten las responsabilidades de ambas partes, siempre orientadas hacia el logro del aprendizaje.

EL ADULTO
En la mayora de las culturas se considera como adulto a toda aquella persona que tiene ms de 18 aos. Aunque despus de los 60 aos de edad se les llame Adultos Mayores, Senectos, Ancianos o Miembros de la Tercera Edad, y siguen siendo adultos, existen diferencias entre quienes son mayores de 18 y menores promedios ambos de 60. Como se sabe, la adultez no inicia ni termina exactamente en stos lmites cronolgicos. Aportaciones de algunos estudiosos en el campo del Desarrollo Humano coinciden en afirmar que la edad adulta tiene sub etapas, como:

Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 aos) Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 aos) y Edad Adulta Tarda (despus de los 65 aos de edad)

En el presente no ha existido acuerdo entre todos los estudiosos del tema para definir al adulto y asignarles las edades correspondientes a sus diferentes etapas vitales. Es, precisamente, que la edad adulta incluye otras caractersticas que le diferencian de las etapas anteriores y posteriores. Bajo el tema que nos compete Educacin Continua respetaremos que las caractersticas especiales del aprendizaje en el adulto dependen en gran medida de la psicologa propia de esta edad evolutiva.

El tema es demasiado amplio para atenerle aqu completamente pero se destacan las principales caractersticas a tomar en cuenta dentro del proceso educativo y especialmente en la Educacin Continua y Permanente. El adulto...

Pretende y desarrolla una vida autnoma en lo econmico y en lo social. Cuando tiene buena salud, est dispuesto a correr riesgos temporales de entrega corporal en situaciones de exigencia emocional Puede y desea compartir una confianza mutua con quienes quieren regular los ciclos de trabajo, recreacin y procreacin, a fin de asegurar tambin a la descendencia todas las etapas de un desarrollo satisfactorio. Posee un concepto de s mismo como capaz de tomar decisiones y autodirigirse. Juega un papel social, que conlleva responsabilidades desde el punto de vista econmico y cvico. Forma parte de la poblacin econmicamente activa y cumple una funcin productiva. Acta independientemente en sus mltiples manifestaciones de la vida. Su inteligencia sustituye a la instintividad. Adems de su preocupacin por el Saber, requiere del Saber hacer y el Saber ser. Tiene la capacidad para entregarse a afiliaciones y asociaciones concretas as como para desarrollar la fuerza tica necesaria para cumplir con tales compromisos. Sus experiencias sexuales y sociales, as como sus responsabilidades, lo separan sustancialmente del mundo del nio. En los ltimos aos de sta etapa, se considera como alguien que ensea, educa o instituye, as como buen aprendiz. Necesita sentirse til y la madurez requiere la gua y el aliento de aquello que ha producido y que debe cuidar

A su vez, en su papel de educando

Se acerca al acto educativo con disposicin para aprender, responsable y consciente de la eleccin del tema a atender Puede pensar en trminos abstractos, es capaz de emplear la lgica y los razonamientos deductivos, hiptesis y proposiciones para enfrentar situaciones problemticas. Se torna de un ser dependiente a uno que autodirige su aprendizaje. Aprovecha su bagaje de experiencias como fuente de aprendizaje, tanto para s mismo como para los que le rodean. Suele mostrarse como analtico y controvertible de la sociedad, la ciencia y la tecnologa. Regularmente rechaza las actitudes paternalistas de los educadores. Mantiene una actitud de participacin dinmica pero asume posiciones desaprobatorias cuando se siente tratado como infante.

Rechaza la rigidez e inflexibilidad pedaggica con que es tratado por los profesores que frenen indirectamente el proceso de autorrealizacin, aspiracin natural y propia de la juventud y de los adultos en general. Es buscador de una calidad de vida humana con fuertes exigencias de que se le respete su posibilidad de crecer como persona y se le acepte como crtico, racional y creativo. Parte de su propia motivacin para aprender y se orienta hacia el desarrollo de tareas especficas. Busca la aplicacin y prctica inmediata de aquello que aprende. Se centra en la resolucin de problemas ms que en la ampliacin de conocimientos tericos. Universidad Nacional Autnoma de Mxico Direccin de Educacin Continua ANDRAGOGA. SU UBICACIN EN LA EDUCACIN CONTINUA

Lic. Nstor Fernndez Snchez nfs@servidor.unam.mx julio 2001

Esta ficha tiene el propsito de rescatar elementos terico metodolgicos de la Andragoga para una mejor prctica de la educacin continua. Para mayores detalles, consltenos en http://www.unam.mx/redec La necesidad de hablar de Andragoga, como cuestin diferente de la Pedagoga, se basa en la distincin de los propsitos, fines, formas de atencin, tipos de materiales y formas de evaluacin de sus aprendizajes. Definitivamente, el proceso educativo en los adultos requiere tomar en cuenta sus caractersticas bio - psico - sociales y sus experiencias anteriores, presentes y futuras o deseables. CONCEPTO Hoy en da se considera a la andragoga como la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagoga que se aplic a la educacin del nio. ANTECEDENTES La primera vez que se ocup esta expresin, fue el maestro alemn Alexander Kapp, en 1833, quien intent describir la prctica educativa que Platn ejerci al instruir a sus pupilos que, como se sabe, no eran precisamente nios. A principios del siglo XX, se retoma el concepto por Eugen Rosenback para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educacin de adultos, como son: filosofa, profesores y mtodos. En la dcada de los sesenta es cuando se aplica el concepto con cierta frecuencia, tanto en Europa como en Amrica del Norte, para referirse especficamente a los mtodos, tcnicas, fines y en general, a todo el currculum diseado para llevar a cabo la educacin integral en la poblacin adulta. El enfoque de la andragoga obtuvo fuerte impulso

mediante el denominado Grupo andraggico de Nottingham en los aos ochenta.

Bajo el inters por el proceso de la formacin y de la educacin permanente de hombres y mujeres adultas, de manera diferencial a la formacin del nio, la UNESCO retom el concepto en sustitucin de la expresin de Pedagoga para adultos. A ltimas fechas, se ha dado suma importancia a los preceptos andraggicos para identificar la forma en que se logra el aprendizaje en la Educacin de Adultos de forma tal que stos logran el desarrollo autosostenido e integral que les lleva a ubicarse como individuos capaces de contribuir a logros profesionales, de crecimiento personal y de intervencin comunitaria y social. Algunos autores que intentan definir a la Andragoga expresan: ...es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desde todos los componentes humanos, es decir como un ente psicolgico, biolgico y social. (Mrquez A., "Andragoga: propuesta poltica para una cultura democrtica en educacin superior", Ponencia presentada en el Primer Encuentro Nacional de Educacin y Pensamiento - 9 al 11 de julio de 1998 - Santo Domingo, Repblica Dominicana. Fuente: http://ofdp_rd.tripod.com/encuentro/ponencias/amarquez.html) "Andragoga es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogoga y estando inmersa en la Educacin Permanente, se desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios de Participacin y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con caractersticas sinrgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin" (Alcal Adolfo., "La praxis andraggica en los adultos de edad avanzada" - Fuente: http:// www.monografias.com) ... (la praxis andraggica es)... "un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andraggicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto" (Alcal Alcal, Adolfo. 1999. "Es la Andragoga una Ciencia?". Ponencia. Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela).
Disciplina necesaria para la formacin de directivos?

Mucho se ha escrito y discute acerca de la formacin de directivos; sobre sus necesidades, componentes y otras particularidades que caracterizan un proceso de mayor o menor pertinencia y efectividad. Sin embargo, en escasas ocasiones se aborda la problemtica a partir de enfocarla como un proceso fundamentado en la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del sujeto adulto, esta es, la andragoga.

Mltiples autores han intentado conceptuarla como una ciencia que, al igual que otras, ha tenido su historia y desarrollo. El trmino andragoga se reporta utilizado por primera vez por el maestro alemn Alexander Kapp, en 1833, con el propsito de dar explicacin a la teora educativa de Platn; al no ser generalizado su uso, cae en el olvido. Posteriormente Eugen Rosenback, a principiosdel siglo XX retoma el trmino para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educacin de adultos, como son: profesores, mtodos y filosofa. No obstante estos intentos iniciales por conceptualizar y sistematizar la educacin de adultos, "la integracin bsica sobre educacin de adultos se inici, en Europa y en Estados Unidos de (Norte) Amrica, en forma bastante tarda en comparacin con su equivalente en el mbito de la pedagoga. Es a penas a finales de los aos cincuenta cuando se inician los esfuerzos de sistematizacin, articulacin y difusin de teoras especficas acerca del aprendizaje del humano adulto; as como de estrategias y mtodos capaces de expresarse en trminos de una didctica para un aprendizaje que no es nio ni adolescente: el adulto" Knowles (1970) es considerado el padre de la educacin de adultos por elaborar una teora de la andragoga ms acabada, la considera como "el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender" Bernard (1985) ve la andragoga como "una disciplina definida al mismo tiempocomo una ciencia y como un arte; una ciencia que trata los aspectos histricos, filosficos, sociolgicos, psicolgicos y organizacionales de la educacin de adultos; un arte ejercido en una prctica social que se evidencia gracias a todas las actividades educativas organizadas especialmente para el adulto" Mrquez (1998) la considera como "la disciplina educativa que trata de comprender al adulto (a), desde todos los componentes humanos, es decir, como un ente psicolgico, biolgico y social" Por su parte Alcal (1997) afirma que la "Andragoga es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogoga y estando inmersa en la Educacin Permanente, se desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios de Participacin y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con caractersticas sinrgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividaddel participante adulto, con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin" Como puede observarse, Alcal hace una propuesta ms abarcadora y conceptualiza con mayor profundidad su concepcin y explica que la praxis andraggica es "un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andraggicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto. Las dcadas posteriores contemplan un desarrollo en esa lnea de trabajo. Se considera la educacin de adultos como profesin universitaria y se deslinda el campo de la andragoga que, basndose en estudios desde la perspectiva de la psicologa; aporta resultados para concebir prcticas que utilicen principios pedaggicos y androggicos dotando a la didctica de instrumentos para afrontar procesos de aprendizaje complejos que involucren aspectos intelectivos, motores y afectivos. La Andragoga proporciona la oportunidad para que el adulto que decide aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificacin, programacin, realizacin y evaluacin de las actividades educativas en condiciones de igualdadcon sus compaeros participantes y con el facilitador; lo anterior, conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado, determinan lo que podra llamarse una buena praxis andraggica" Puede notarse que cada definicin enriquece la idea de que la andragoga es considerada como una disciplina educativa que tiene en cuenta diferentes componentes del individuo, como ente psicolgico, biolgico y social; una concepcin nueva del ser humano como sujeto de su propia historia, cargado de experiencias dentro de un contexto socio cultural; en este caso los destinatarios y participantes en el proceso de formacin van a estar caracterizados por su adultez, de manera que esos destinatarios son considerados como sujetos adultos. La palabra "adulto" proviene de la voz latina "adultus" que etimolgicamente significa crecer. En la situacin que nos ocupa no explicara toda su implicacin si solo tenemos en cuenta la adultez como el arribo del sujeto a una edad que convencionalmente se ubica entre 18 y 70 aos, entre la adolescenciay la senectud; es necesario tomar en consideracin el crecimiento ininterrumpido y permanente desde el punto de vista psicosocial y ergolgico; por lo tanto, es una etapa de integracin de diferentes perspectivas de desarrollo. Lo fundamental en este anlisis no es la definicin del trmino, sino el conocimientode los sujetos como destinatarios y participantes en los procesos educativos que van desde "entrenamientos ocasionales o en el

trabajo, a nivel tcnico y directivo, de crecimiento y enriquecimiento personalque promuevan la movilizacin social, el grado de alfabetismo y el desarrollo de la carrera" En este contexto los adultos expresan sus particularidades, ellos "estn conscientes de sus necesidades educativas que son lo suficientemente maduros como para seleccionar si buscan o no mediospara educarse y en qu forma, que estn adecuadamente experimentados a travs de la vida y el trabajo; lo cual les permite razonar y aplicar conocimientos particulares a su rango de experiencia, para ser capaces de escoger cundo y dnde estudiar y aprender, pudiendo medir los costos de dicho aprendizaje (costos, ya sea en trminos de tiempo, dinero u oportunidades perdidas). Se asume que los adultos tienen tiempo limitado y que tienen que balancear las demandas de la familia, el trabajo y la educacin. Igualmente se puede asumir que estos ya han adquirido un conocimiento propio y del mundo, suficiente para sobrevivir; aunque no puedan controlar su entorno a su gusto..." Cuando se trata de educacin de adultos debemos tener en cuenta una serie de percepciones que agrupamos en: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. a. El auto concepto: Necesidad psicolgica para ser autodirigidos. La orientacin adulta al aprendizaje se centra en la vida; por lo tanto, lo apropiado para el aprendizaje son situaciones reales para analizarlas y vivirlas de acuerdo con su proyecto personal de vida y las experiencias acumuladas; en estas circunstancias la formacin cobra gran importancia si concuerda con sus expectativas y necesidades personales Unido a la experiencia, el adulto trata de conservar vivencias, conocimientos, creencias, paradigmasque les fueron tiles en un momento; pero que ya no lo son y, por lo tanto, se convierten en fuente de resistencia interna del individuo. Dadas estas circunstancias, un requisito bsico para el aprendizaje es el "desaprendizaje". "Desaprender es sencillamente eliminar lo que hemos aprendido que ya no nos sirve y dejar espacio para que lo que necesitamos aprender puede entrar en nuestro cerebrocon facilidad. Para realizar esto, el ser humano debe darse la oportunidad de verse a s mismo como el poseedor de un punto de vista sobre cualquier aspecto y desarrollar la concienciade la existencia de muchos ms puntos de vista que puedan ser tan o ms vlidos que el percibido por l. Esto obviamente exige el postergar el juicio crtico, lo cual no es una costumbre arraigada en la mayora de los adultos, mucho menos cuando estos poseen un alto nivel intelectual; pues cuanto ms ha invertido en aprender cierta informacin, mayor compromiso existe en defender esta informacin ante otra nueva (...). El desaprendizaje es un eslabn ubicado entre el aprendizaje y el reaprendizaje" b. La experiencia. La experiencia acumulada sirve como recurso de aprendizaje y como referente para relacionar aprendizajes nuevos. Valindose de sus experiencias anteriores el participante puede explotar y/o descubrir su talento y capacidades. La prontitud en aprender. Los adultos se disponen a aprender lo que necesitan saber o poderhacer para cumplir su papel en la sociedad. Ellos miran la formacin como un proceso para mejorar su capacidad de resolver problemas y afrontar el mundo actual; de esta manera pueden desarrollar modelos de conducta en situaciones dadas que le faciliten su adaptacin a circunstancias particulares en las que puedan encontrarse en un momento determinado. La orientacin para el aprendizaje. La orientacin de los adultos para el aprendizaje tiende a la bsqueda de la solucin a los problemas que se le presentan en la vida real; con una perspectiva de buscar la inmediatez para la aplicacin de los conocimientos adquiridos; cuyos objetivos responden a sus necesidades y expectativas. Cules son las caractersticas fundamentales de los adultos que se deben tener en cuenta en el proceso de formacin? Qu condiciona el aprendizaje adulto? Cundo y dnde se bebe realizar la educacin del adulto? Quines son los implicados? Cmo aprenden los adultos? Cul es la forma adecuada para ensearles o ayudarlos a aprender?

c.

d.

Debe adicionarse que el adulto tiene un amplio bagaje histrico, social y cultural, como ente social integrado a formas de vida determinadas; construye su propio conocimiento con ayuda del formador

quien se convierte en un facilitador del aprendizaje si tiene en cuenta que los adultos "trabajan, no tienen tiempo, se cansan ms rpido, estn ms motivados, no tienen hbitos de tomar notas ni de estudio y les gusta participar " 2. 3. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. Cuando abordamos el estudio de las caractersticas fundamentales de los adultos que se manifiestan en un proceso de formacin podemos mencionar: Entre las principales condicionantes del aprendizaje de adultos encontramos: Forman gruposheterogneos en: edad, intereses, motivaciones, experiencia y aspiraciones. El papel de estudiante es marginal o provisional. El intersgeneral gira en torno al ascenso laboral, al bienestar, a la autoestima. Los objetivos son claros y concretos, elegidos y valorizados. Los logros y xitos sern deseados intensamente o con ansiedad. Existe preocupacin por el fracaso. Posible susceptibilidad e inseguridad ante las crticas. A menudo arrastra el peso de experiencias de aprendizaje frustrantes que le convencen de que no es capaz de adquirir conocimientos nuevos. Fuentes de conocimientos heterogneas, a veces contradictorias. Mayor concentracin en clases, lo cual favorece el aprovechamiento del tiempo en clases. Posee mecanismos de compensacin para superar las deficiencias y los recursos de la experiencia. 3. Se debe prestar gran atencinal entorno de la formacin. Los adultos prefieren seleccionar el lugar para llevar a cabo las acciones de formacin. Fundamentalmente optan por lugares que se relacionen con sus necesidades. Una gran parte de la formacin se realiza en los sitios de trabajo o en lugares donde puedan asociarse positivamente, ya sea en locales de reuniones, en aulas de posgrados, etc. a. El participante adulto: Ya nos hemos referido en comentarios anteriores. b. El andraggo. Es decir, el formador; se convierte en el facilitador del proceso, viabiliza las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa, puede ser, adems ; consultor, transmisor de informaciones, agente de cambio, tutor, etc; es una persona recurso considerado como un participante ms en el proceso continuo de aprendizaje. c. El grupo. La formacin puede producirse de manera relativamente autnoma y personal; pero tambin ocurre en un espacio intersubjetivo y social. As, el aprendizaje adulto no debe entenderse como un fenmeno aislado, sino como una experiencia que se desarrolla en interaccincon otros sujetos, de manera que "el conocimiento no es solamente una cuestin del pensamiento y las personas; sino de relaciones que esas personas mantienen; aprender (llegar a conocer) implica mantener relaciones funcionales" Puesto que la unidad de anlisis del aprendizaje adulto son los procesos de interaccin social, cada participante puede convertirse en un recurso para el otro y este intercambio proporciona una transaccin dinmica del conocimiento. Estos componentes del modelo no deben entenderse como entes asilados; sino en constante interaccin dentro de un espacio intersubjetivo y social, de manera que el aprendizaje adulto se transforme en una experiencia del individuo que ocurre en interaccin con un contexto o ambiente; de esta tesis se desprende que la "actividad cognitiva del individuo no puede estudiarse sin tener en cuenta los contextos relacionales, sociales y culturales en que se lleva a cabo" Para comentar sobre los implicados, basmonos en un modelo andraggico que incluye tres componentes fundamentales: 5. No necesariamente los adultos deben asistir a un programa formativo con la atencin de aprender. No obstante la importancia de la interformacin, muchos de ellos continuarn aprendiendo de la propia experiencia, haciendo cosas por ellos mismos, observando e imitando a otros; se dedicarn a la lectura siguiendo procedimientos descritos por otras personas. Necesita alternancia y variabilidad por su relativa capacidad de un esfuerzo intelectual prolongado. 4.

l.

Los adultos tienen diferentes estilos de aprendizaje; unos prefieren hacerlo en grupos, otros individualmente, algunos optan por la experimentacin y otros requieren asesora; cada vez toma ms inters la capacitacin en el puesto de trabajo. Para cada enfoque es necesario programasajustados a ellos que se adecuen a los estilos de los participantes que sern ms receptivos cuando perciban que los objetivos del programa de formacin responden a sus necesidades y expectativas.

En este contexto se ubica el aprendizaje adulto que segn Cazau (2001) se basa en: a. Aprender a conocer. Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y valores que le permitan al adulto adquirir las herramientas de la comprensin como medio para entender el mundo que lo rodea, comunicarse con los dems y valorar la importancia del conocimiento y la investigacin. Aprender a aprender. Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y valores que le permitan adquirir o crear mtodos, procedimientos y tcnicas de estudio y aprendizaje para que puedan seleccionar y procesar informacin eficientemente, comprender la estructuray el significado del conocimiento a fin de que lo pueda discutir, negociar y aplicar. El aprender a aprender constituye una herramienta que le permite al adulto seguir aprendiendo toda la vida. Aprender a hacer. De esta manera puede desarrollar sus capacidades de innovar, crear estrategias, medios y herramientas que le dan la posibilidad de combinar los conocimientos tericos y prcticos con el comportamientosocio cultural, desarrollar aptitudes para el trabajo en grupo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos. Aprender a ser. Que podemos comparar con el saber estar que se basa en el desarrollo de la integridad fsica, intelectual, afectiva y social; teniendo en cuenta las relaciones que establece con todo el entorno; tanto laboral como en la sociedad; y tica del sujeto en su calidad de adulto, de trabajador, como miembro de una familia, de estudiante, como ciudadano. Como resultado de los esfuerzos investigativos por crear una disciplina particularmente dedicada a la educacin de adultos se produce un renacimiento de los mtodos activos de aprendizaje, tanto de carcter formal como informal.

b.

c.

d.

3.

Aprovechando las particularidades que caracterizan al sujeto adulto, a su modo de aprendizaje , etc; se recomienda y se ampla la utilizacin del mtodo de proyectos, nombrado tambin mtodo de problemas. Se concibe como "un plan de actividades diseado con propsitos educativos, de acuerdo con un cronograma de trabajo, para ser desarrollado en condiciones reales, en contextos socio laborales y culturales, tangibles y concretos" La idea del mtodo de proyecto se asocia a la prctica, a la innovacin y con formas de organizacin flexibles, abiertas, orientadas fundamentalmente a la solucin de problemas especficos. El proyecto de aprendizaje se distingue por los siguientes aspectos. a. b. c. d. Relacin con el mundo circundante. El aprendizaje se realiza teniendo en cuenta situaciones problmicas del entorno fsico y social del formando. Relacin con los intereses de quienes aprenden. Debe estar relacionado con los intereses particulares de los alumnos. Orientacin hacia la elaboracin de productos. Productoen el sentido amplio de la palabra que contribuya a mejorar el medio ambiente fsico y social; pues se integra el aprendizaje y la accin. Trabajo interdisciplinario. Como los problemas que se presentan pueden ser multicausales, una sola discusin cientfica no basta para solucionarlos; por lo que necesitan valerse de varias materias para abordar la situacin desde diferentes puntos de vista. Relacin social. A diferencia del aprendizaje en el propio sitio de trabajo, en los proyectos de aprendizaje se nota la relacin social de aprender en el planteamiento cooperativo, en la distribucin del trabajo, en la interpretacin y valoracin que tiene el producto con las otras actividades que se realizan en interaccin con grupos. Relacin multidimensional de los fines de aprendizaje. En la situacin de aprendizaje por el mtodo de proyectos se persiguen fines de aprendizaje en varias dimensiones que se apoyan recprocamente: saber y poder, pensar y actuar, percibir y decidir, recordar y producir. Posibilidad de generalizar. Los proyectos de aprendizaje son instruccin; organizan situaciones didcticas y situaciones de la vida; de manera que el adulto se prepara y aprende para la accin.

e.

f.

g.

El diseo de cualquier dispositivo de formacin debe partir de la propuesta de objetivos que den respuesta a las necesidades reales de aprendizaje. No obstante la gran diversidad de enfoques que recibe la educacin de adultos, hay que ajustarse a las condiciones propias nacionales y a las polticasque se elaboren para que la formacin de los adultos, y en el caso que nos ocupa, los directivos; desempeen un papel que contribuya cada vez ms al desarrollo econmico, poltico y socio cultural del pas. No es saltando etapas y aplicando modismos y modelos obsoletos como se lograrn niveles ms altos de aprendizaje, crecimiento y desarrollo. Es necesario pensar en formas pertinentes de ensear en contextos sociales, polticos y econmicos concretos.

La andragoga nos ofrece una alternativa flexible para aplicar sus principios y lograr mtodos de enseanza aprendizaje en correspondencia con las necesidades actuales y futuras. A la hora de disear un dispositivo de formacin debemos tener en cuenta las leyes de la andragoga que enuncia Caldern (1998):

Ejercitacin: Se recuerda con mayor claridad y por un espacio mayor de tiempo lo que se ha repetido y ejercitado, sobre todo vinculado con la solucin de una actividad prctica, pues ello eleva el nivel de motivacinde las personas. Por ello los mtodos que se seleccionen para ejecutar los programas de estudio, deben asegurar la participacin activa de los estudiantes. Existen investigaciones que demuestran que se memoriza: 90 % de lo que se hace, 70 % de lo que se habla, 50 % de lo visto y odo, 30 % de lo visto, 20 % de lo odo y 10 % de lo ledo. Efecto: Las experiencias asociadas con resultados satisfactorios son mejor comprendidos y memorizados que los asociados a un fracaso. No se aprende mejor si constantemente se demuestra la incapacidad de los individuos. Por eso los objetivos deben formularse acorde con las posibilidades de cumplirlos y que permitan a travs de ellos manifestar potencialidades y desarrollar capacidades. Primaca: Por producir la primera experiencia una impresin ms fuerte e imborrable que las sucesivas es importante enfocar los contenidos desde ese ngulo. En esta ley tiene su origen la mxima de que es ms fcil ensear que borrar lo aprendido. Intensidad: Todo aprendizaje debe asociarse a vivencias que provoquen un impacto emocional puesto que ensean ms. Las experiencias rutinarias y montonas hacen que decaiga el inters y con ello se entorpece el aprendizaje. Utilidad: Los conocimientos aprendidos y las capacidades desarrolladas son mejor recordadas y consolidadas si est asociadas a las actividades que posteriormente realizarn los estudiantes durante el ejercicio de su profesin. Tomando las ideas de Kraft (1995), recordemos, adems que: a. b. c. d. e. f. Los adultos se comprometen a aprender cuando los mtodos y objetivos se consideran realistas e importantes y se perciben con utilidad inmediata. El aprendizaje de adultos tiene siempre una implicacin personal que deriva en desarrollo, autoconcepto, preocupacin, juicios, autoeficacia. Los adultos desean tener autonoma y ser el origen de su propio aprendizaje, es decir, quieren implicarse en la seleccin de objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones. Los adultos se resisten a aprender en situaciones que creen que ponen en duda su competencia o se vean impuesta. La motivacin de los adultos para aprender es interna; lo que se puede hacer es animar y crear las condiciones que promuevan lo que ya existe en los adultos. El aprendizaje adulto se fomenta mediante conductas y actividades de formacin en las que se demuestre respeto, confianza y preocupacin por el que aprende.

El Obispo Oxnam, nunca olvid el comentario ni la visita, a pesar de que no volvi a ver a su interlocutor. A continuacin, se detallan algunas cualidades indicadas por mis estudiantes graduados en Enseanza para Adultos como importantes para el "Maestro Ideal para la Enseanza de Adultos".
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Denota rectitud Tiene sentido del humor Posee un caudal de conocimientos Es un buen orador, se expresa bien Gusta a la gente, no es ceremonioso Es un buen organizador Orienta a los estudiantes Sabe escuchar 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. Usa ayudas visuales Estimula las discusiones Idea preguntas Conoce fuentes de informacin Acta como un profesional Sabe narrar Considera las diferencias individuales entre los estudiantes

9. 10. 11. 12. 13.

Tiene entusiasmo Vara los mtodos de enseanza Es observador Conoce los intereses de los estudiantes Tiene aspecto prolijo

21. 22. 23. 24. 25.

Sugiere estudios ms amplios Tiene confianza en sus alumnos Est bien preparado Fomenta el estudio Mantiene el inters por el tema

Cualquier maestro de adultos hara bien en repetirse peridicamente dicha lista para verificar por s mismo sus progresos. Un administrador de programas para adultos obtendra sealadas ventajas proveyendo tales listas para estudiantes, pero manejadas por los maestros para su propia evaluacin. Su observancia indicara el poder de retencin del maestro; lo que evidenciara, las cualidades indicadas precedentemente en su tarea. Refirindose a sus treinta y nueve (39) aos de experiencia como maestro, George Herbert Palmer, profesor de filosofa en la Universidad de Harvard, escribi un pequeo libro llamado The Ideal Teacher (El Maestro Ideal). Sostiene all que en la vida no hay aprendizaje ni virtud humana que no sea til para un maestro, y formula la pregunta: Cules son las condiciones de un maestro sin las cuales fracasara y que, poseyndolas, le aseguran el xito?. A pesar de que un maestro podr poseer tantas o ms cualidades de las que desea, por cierto que cuantas ms sean, mejor. Palmer sostiene que las cuatro fundamentales son:

Aptitud para la solidaridad Preparacin amplia y slida Capacidad para vigorizar la vida a travs del conocimiento Disposicin a ser olvidado CLAVES PARA LA ENSEANZA DE ADULTOS Yo he discutido estas cualidades en clase de graduados y no hubo nunca una reaccin en contra. Es altamente recomendable que estos puntos se traten en los grupos de trabajo. 1. 2. 3. 4. 5. Empata Riqueza de conocimientos Enseanza robustecida Horizontes amplios Valores inculcados

Solidaridad Muy pocas personas entienden la profunda labor del maestro. Muchos creen que debe ser "una enciclopedia andante". Ser una fuente de conocimientos es una cualidad admirable, desde luego; pero el principal trabajo de un maestro, es impartir conocimientos, no solamente adquirirlos. Si nos conformamos con mantener los conocimientos para nosotros mismos no seremos verdaderos maestros. Por lo contrario, debe existir el deseo de ver al estudiante desarrollarse, expandir sus horizontes y aun superar a sus propios maestros. Como Palmer piensa, la pasin para hacer eruditos es lo que mejor evidencia a un maestro excelente. Simpata e imaginacin son las cualidades claves. Durante un tiempo trabaj con los indios de Oklahoma y conservo fielmente en mi memoria el dicho atribuido a uno de sus jefes: "Rehusar juzgar a otro bravo mientras yo no haya caminado durante dos lunas con sus mocasines". El maestro que posee simpata, cualidades de proyeccin y solidaridad, estar en condiciones de considerar, en primer lugar, las necesidades de sus estudiantes o, como Palmer dice, "Su cabeza estar llena de las necesidades de los dems". Cualquier maestro de adultos deber estar bien preparado para conocer otros aspectos que puedan afectar su enseanza e impulsar su imaginacin en forma de contrarrestarlos. Unos pocos ejemplos ilustrarn sobre este punto. Un adulto estudiante de arte que haya tenido una aguda discusin con su mujer antes de concurrir a clase, difcilmente se ver conmovido por la innegable belleza de un par de piernas dentro del aula. Una mujer adulta que trata de obtener una informacin oculta sobre un problema de poltica exterior, no prestar

mucha atencin al hecho si uno de sus hijos est enfermo con 40C de temperatura. El hombre que estudia grupos dinmicos no se concentrar como debiera si sabe que a la maana siguiente deber informar a su patrn que las ventas en su zona bajaron un 20% con respecto del mes anterior. Estos no son casos inslitos sino muy comunes, que ocurren en la vida real, y en los que el educador debe pensar si intenta mantener la armona con sus alumnos. En tales casos ser el quien eleve la moral o sugiera alternativas en la enseanza hasta que la crisis haya pasado. Formacin de un caudal de conocimientos De todos los maestros que conozco, el de adultos tiene la obligacin de poseer una educacin liberal. Como maestros, no debe existir ningn conocimiento por el que no sintamos curiosidad. Debemos aceptar que slo conocemos una pequea parte de la sabidura acumulada en el mundo, pero poseer conocimientos de todo tipo es, dentro de nuestra competencia, el objetivo clave. Lo mismo que un buen edificio, nuestro conocimiento deber estar bien cimentado en una profundidad que no aparece en la superficie ni en nuestras conversaciones. Debemos mantenernos siempre interesados por adquirir informacin sobre nuestras ideas y conceptos, en cualquier oportunidad, en un constante aprendizaje. Entusiasmo: actitud para vigorizar la vida por el conocimiento He aprendido a amar la historia. No siempre fue as: tuve un profesor de historia que se lo pasaba gruendo durante toda la clase como si tuviera la guillotina de la Revolucin Francesa raspndole la garganta. Indudablemente, de haber estudiado ms hubiera aprendido a disfrutar de tal zumbido que, sin duda, ocasion un perjuicio a la enseanza. Ahora que soy mayor y en cierto modo ms condescendiente- pienso que ese hombre tal vez sufriera de presin baja o tal vez fue obligado por sus padres a ejercer la enseanza, pero tambin creo que podra haber beneficiado a la educacin y a la historia de contar con el entusiasmo suficiente como para hacer interesantes sus clases. Inversamente: Tuve una profesora de oratoria que poda convertir una simple apertura en una escena, al punto que bien vala la pena haber concurrido a clase para orla. Era casi ciega e iba acompaada por un perro gua, pero le gustaba ensear, trabaj duro con sus alumnos y lleg a ser querida y apreciada por su amor a la asignatura, cualidad que mostraba todos los das. Los maestros de adultos estn obligados a infundir "entusiasmo" como un deber propio de su tarea. Pues los adultos, en definitiva, vienen a aprender. Debemos mantenernos alertas, curiosos e informados, pues, de lo contrario, perdern inters y abandonarn su tarea. Existe poca investigacin sobre las causas de tales abandonos, pero este es un tema que requiere una mayor dedicacin. La llave de acceso al reino de los programas para adultos es el maestro con capacidad para vigorizar la vida a travs del conocimiento. James T. Carey, en su estudio "Por qu desertan los estudiantes", indica que el 52% de ellos dicen que "algo del colegio" los indujo a la defeccin. Ese "algo" agrupado por categora, da como resultado: en un 27%, cursos no accesibles; en un 17%, razones econmicas (lo que supone algunas sugerencias acerca de la poltica de las Universidades): en un 8%, disconformidad con el colegio. Las respuestas restantes se referan ms o menos a lo mismo y totalizaban un 48%. Un 20% por cuestiones de trabajo; un 5% por razones de salud, y, finalmente, un 23% por distintas causas y razones no vinculadas a la Universidad. Los estudiantes adultos son muchas veces renuentes a exponer sus quejas en un cuestionario . Conozco a algunos de ellos que preferiran dejar el estudio antes que quejarse de que la instruccin es inadecuada, est mal organizada u ofrece un nivel inferior a lo exigido por las normas de enseanza. Disposicin para ser olvidado Con respecto a las cualidades del "maestro ideal", he participado en mayor nmero de discusiones que sobre cualquier otro tema. As como a todos les desagrada discutir sobre la muerte o el retiro obligado, a los maestros no les gusta pensar que se los va a olvidar. En algunos casos destacados, cada uno de nosotros recuerda vivamente a un maestro, pero "disposicin" es la palabra clave. Nuestro trabajo nos convierte en el aguijn de las preguntas, en la chispa de la curiosidad, en el estmulo para aprender. Si "nos recuerdan" o no, eso es slo crema sobre el pastel, pero no debe constituir el objetivo principal de nuestra tarea.

A menos que el maestro tenga la cualidad de ser desinteresado en el sentido de hacer bien sin ponerlo en evidencia, ni pretender retribucin alguna- habr equivocado la profesin. Palmer nos recuerda que el amor a la lisonja es tal vez nuestra suprema flaqueza. Difcilmente haya para un maestro debilidad ms agobiante. Pero no existe promesa ms veraz que la que afirma: "el que da su vida la encontrar". El verdadero maestro vive para sus alumnos, para los conocimientos que tiene el don de impartir. Debe ser el canal por el cual fluya la sabidura destilada de las edades y la "gloria del pensamiento iluminado"; al igual que un buscador de metales preciosos, abre las inteligencias indiferentes y explora las verdades ocultas. En el caso del maestro de adultos, existe el mismo espritu de aventura y, a veces, muchos ms riesgos. Pues, qu es ms doloroso que el trato con un miembro de una pequea junta escolar o un administrador fantico o intolerante?. La vida es un gran juego y, quin de nosotros sabe si uno de sus alumnos ha asimilado para s nuestros mejores conceptos?. Un estudiante aprende de nosotros ciertas cosas de un modo que difcilmente imaginamos. Algunos de nuestros alumnos estarn en condiciones de recibir nuestra enseanza, mientras que ensear a otros ser como gastar plvora en chimangos. Viene a cuento aqu una frase de origen desconocido que aprend en mi juventud: "Ninguna cosa noble puede ser de inters sino para un noble". Nuestro trabajo es dar el mximo de oportunidades para aprender en la seguridad de que la instruccin y nuestros esfuerzos tendrn un influjo favorable sobre la vida de alguien. Cuando pensamos que muchos de nosotros hemos tenido ms de 50 maestros a travs de los aos, nos damos cuenta de que somos producto de contribuciones e inspiraciones impartidas por una legin de santos ilustrados . Permtasenos ahora examinar algunos de los deseos que debern tenerse ms en cuenta al tratar con estudiantes o con maestros de adultos. El maestro que aspira a entender a sus alumnos har bien en recordar los cuatro deseos bsicos del eminente socilogo W.I. Thomas: "Cada adulto que viene a clase progresar si lo proveemos de lo siguiente para la evolucin de su personalidad":

Reconocimiento Reciprocidad Seguridad Nuevas experiencias En otros trminos, el doctor Louis Raths, distinguido profesor de servicio en el Newark State College, Union, N. J., identifica los diez componentes que siguen como claves del carcter de una buena enseanza:
1. 2. 3. 4. 5. 6. Ensear como se habla Ensear dando seguridad Ensear aclarando Ensear unificando las acciones del grupo Ensear diagnosticando dificultades de la enseanza Ensear componiendo materiales de un plan de estudios

Ensear ayudando a los estudiantes a aprender el modo de aprender Ensear a enriquecer a la comunidad Aprender participando en el programa total de la escuela Ensear "calificando"

La experiencia en la enseanza de adultos confirma el hecho de que ellos desean conocer sus propios progresos, y no quieren que esos progresos se comparen con los de los dems. Por consiguiente, ensear calificando debe ser necesario solamente para las clases acadmicas, ya que muchos de los adultos no son de esta naturaleza. El autoanlisis sobre los progresos en una materia ha de ser fundamental para un maestro de adultos. Una parte de estas evaluaciones tiende a destacar tcnicas para apreciar si el alumno ha progresado y siente o no haber obtenido beneficios de la experiencia educacional. Estas evaluaciones pueden obtenerse en distintas formas: verbal, escrita, o bien por la observacin sobre el dominio de una materia que involucra habilidad manual. Qu puede ser ms halagador para un maestro que ver a sus alumnos aplicando con acierto sus conocimientos en la vida?. Una propia valorizacin aplicada a la enseanza de adultos es tambin til para "verificarnos a nosotros mismos". Tal escala est indicada para el uso de quienes deseen progresar como educadores de adultos: El maestro de adultos ideal tendr frente a s un conjunto de objetivos claramente definidos. Antes que nada, deber estar convencido de que es un alumno permanente en el

proceso de superarse, esforzndose por alcanzar una serie de objetivos que l mismo se ha impuesto . A continuacin ofrecemos una lista de los objetivos que cualquier instructor responsable de adultos, de cualquier nivel, tratar de cumplir en el transcurso de sus lecturas, su preparacin y su carrera profesional. METAS Y OBJETIVOS DE UN MAESTRO DE ADULTOS

Obtener un enfoque de conjunto sobre el dilatado y heterogneo campo de la enseanza de alumnos, programas, procesos y mtodos. Llegar a familiarizarse con el tema. Cambiar experiencias con maestros y programadores del tema de la enseanza para adultos. Conocer los recursos correspondientes a los niveles locales, estatales e internacionales. Familiarizarse en cierta medida con lo referente a los distintos establecimientos y sus jefes. Experimentar mtodos y procesos sobre la educacin de adultos. Aprender partiendo de las nuevas experiencias realizadas sobre programas y mtodos. Estudiar en profundidad por lo menos una obra sobre la enseanza de adultos. Profundizar los propios compromisos en la propia educacin permanente y en la de los dems adultos. Aprender el medio de motivar a las personas para que estudien toda su vida. Desarrollar una filosofa ms completa sobre la educacin del adulto, basada en el aprendizaje y en las conexiones hechas en clase o en la comunidad. Tratar de aprender teoras sobre aprendizaje de adultos y la forma como ellas puedan ser aplicadas. Examinar los problemas financieros de la educacin del adulto. Examinar los sistemas de planificacin de programas, fuentes de ideas y tcnicas de evaluacin. Organizar una biblioteca personal sobre materiales para educacin del adulto. LOS DIEZ MANDAMIENTOS DEL BUEN INSTRUCTOR 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Debers sentir un genuino amor por la gente y habilidad para identificarse con ella y sus problemas. Debers ser desaprensivamente curioso y nunca remiso en formular preguntas. Debers desarrollar una especialidad en algn campo del conocimiento y poseer amplitud de conocimiento en distintos campos. Debers practicar la autodisciplina y la autoestima y cierta capacidad para identificarte contigo mismo y disfrutar tambin de tu soledad. Debers robustecer tu vida, tus pasatiempos y tus entretenimientos, que ponen a cubierto de convertirte en un pedante insoportable. Debers cultivar la habilidad de escuchar como tambin de orientar, pues es mucho lo que se aprende con un odo atento. Debers cultivar las tcnicas de la cooperacin, pues son ms las personas que fracasan por falta de habilidad en su trato con los dems que por falta de conocimientos. Debers cultivar actitud y apariencia profesionales, identificarte con la profesin docente, reunir a aquellos que gustan aprender y ensear, y excluir a quienes no merecen el honroso ttulo de "maestro".

9. Debers practicar la paciencia de Job. 10. Debers cultivar una mente investigadora y comprometerte a la educacin permanente y a la enseanza vitalicia, junto con la predisposicin para que te echen al olvido. Los maestros de adultos necesitan, durante su desempeo, capacitacin y oportunidades para aprender tcnicas efectivas para la enseanza de adultos. Los administradores haran bien en ponerlos en contacto con la literatura del tema. Suscripciones a revistas tales como Adult Leadership y Adult Education sern de gran ayuda y permitirn al maestro nuevo conocer y estar en contacto con los programas de su materia, es decir, con algunos de los xitos y los resultados de las investigaciones actuales. En ese sentido, un ejemplo es un boletn informativo publicado por la National Association for Public School Adult Education, "Tcnicas", dedicado al tema: "Lo que Deben Saber los Nuevos Maestros de Adultos". Cada nmero trata un tema especial, como: legislacin, mtodos de enseanza, tcnicas audiovisuales o bien vinculados al mejoramiento de la educacin de adultos. Los maestros debern sentirse responsables de contribuir a la literatura profesional y ocuparse de los estudios de investigacin que llevan a cabo las universidades.

El maestro de adultos ideal deber ponerse en contacto con la literatura, afiliarse a la correspondiente agrupacin profesional de instruccin de adultos de su zona y tratar de aprender todo lo posible mediante visitas, entrevistas y reuniones de intercambio en conferencias e institutos. Como Alicia, debemos correr "de manera de estar en el mismo lugar". LA TAREA DE UN INSTRUCTOR PROFESIONAL DE ADULTOS
LO QUE HACE I Instruye A Se prepara para la enseanza 1. 2. 3. 4. Conoce su materia Planifica sus lecciones Prepara las hojas de instruccin Prepara sus ayudas visuales y dems materiales 1. 2. 3. 4. LO QUE DEBE SABER A Se prepara para la enseanza Modo y forma de obtener toda la infor-macin sobre su oficio y su materia Filosofa y propsitos de la educacin Naturaleza de la unidad de enseanza Modo de preparar los planes de ense-anza, listas de instruccin y otras ayu-das didcticas

1. 2. 3.

Mantiene su curso de estudios al da Se mantiene mental y fsicamente en condiciones Desarrolla su personalidad y la de los dems

1. 2. 3. 4.

Industrias locales Tcnicas para la confeccin de planes de estudio Reglas de sentido comn sobre el buen vivir Literatura sobre su capacidad

B Instruye en forma individual y por grupos mediante mtodos eficaces, tales como: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Demostracin Ilustracin Exposicin Discusin Anlisis Ayudas didcticas Asignacin de tareas Disciplina Biblioteca y Gabinetes Conferencias

B Instruye en forma individual y por grupos mediante mtodos eficaces, tales como: 1. 2. 3. 4. 5. Comprende a las personas y sabe como tratarlas Proceso de aprender Comprende las diferencias individuales Mtodos de instruccin Fuentes de material de instruccin disponibles

C Mide los resultados de la instruccin por medio de: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

C Mide los resultados de la instruccin por medio de: 1. 2. 3. 4. 5. Teora de las pruebas psicotcnicas Modo de preparar las pruebas Tcnica para administrar las pruebas Modo de evaluar las pruebas y sus resultados Arte de observar a los dems

Pruebas Desempeo Observacin Preguntas Mide su propio desempeo

D Registra los progresos de sus alumnos por medio de: 1. 2. Croquis y grficos Ofrece estimadores personales a alumnos, padres, empleadores y dems personas

D Registra los progresos de sus alumnos por medio de: 1. 2. 3. Modo de preparar los registros de los progresos realizados Tcnicas para sentar los progresos Modo de interpretar los progresos de los dems

E Organizar sus actividades: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Recomienda la necesidad de proveer de elementos y equipos Mantiene en orden la clase y el gabinete Rene lminas, murales y los expone en profusin Mantiene relaciones cordiales con los empleadores y el pblico Promociona a su escuela y su materia

E Organizar sus actividades: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Lugares donde pueden adquirirse los materiales y equipos Precios corrientes Tcnica sobre disposicin de gabinetes y su direccin Exposicin de los valores Algo sobre relaciones pblicas Su comunidad industrial

7.

Colabora para obtener empleos a sus alumnos

7.

La gente clave en la comunidad industrial

II. Guas
A Obtiene datos sobre los estudiantes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Antecedentes del hogar Nivel de capacidad mental Intereses Habilidades especiales Debilidades Experiencias anteriores A Obtiene datos sobre los estudiantes: 1. 2. 3. 4. Comportamiento humano Tcnicas de orientacin Antecedentes e informes Psicologa aplicada

B Se asesora sobre : 1. 2. 3. Modo de efectuar entrevistas Modo de asesorar Industrias claves de la comunidad

B Orientarse con: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Estudiantes Supervisores Padres Administradores Maestros Empleadores

C Aconseja a los estudiantes sobre: 1. 2. 3. Seleccin de cursos Informacin ocupacional Seleccin de trabajos

C Aconseja a los estudiantes sobre: 1. 2. 3. 4. Cursos ofrecidos en programas escolares Oportunidades de ocupacin en la comunidad y la zona Informacin sobre empleos Oportunidades educacionales ajenas a la escuela

D Complementa su informacin con: 1. 2. Desempeo de los estudiantes Graduados en la industria

D Complementa su informacin con: 1. 2. 3. Tipos y empleos de las pruebas Modo de tratar con los dems Industrias locales y de la zona

III. Administra

A Cumple con los siguientes deberes administrativos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Mantiene los correspondientes archivos Organiza las clases Asigna la ubicacin de los alumnos Ordena los equipos, provisiones y materiales necesarios Mantiene contactos industriales Coopera para el xito del programa Cumple un programa o distribucin del tiempo Mantiene grficos y constancias de progresos Mantiene los equipos y herramientas en buenas condiciones Hace recomendaciones sobre los presupuestos y se mantiene dentro de ellos Ayuda a los nuevos maestros Mantiene los locales de clase y gabinetes en buenas condiciones Realiza los informes necesarios Recibe y aprueba la recepcin de las provisiones y equipos Mantiene los inventarios

A Cumple con los siguientes deberes administrativos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Sistema de archivo Reglas y reglamentaciones sobre los sistemas de escuelas Polticas estaduales relativas a su especialidad Fuentes de provisin y equipos Legajos de los estudiantes Fbricas locales Personal clave en la industria local Cuando fuere necesario, reparar o reemplazar herramientas y equipos Modo de escribir las especificaciones para provisiones y equipos Buenos mtodos de economa domstica Condiciones de aprendizaje adecuadas Modo de llevar un inventario Modo de preparar pedidos de presupuestos Buena disposicin de equipos y laboratorio Acopio de proyectos Mtodos de control financiero

IV Es profesional A Tiene las siguientes responsabilidades profesionales: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Mantiene al da sus conocimientos sobre el material Se inscribe en cursos profesionales a veces ajenos al propio campo Participa en reuniones profesionales Participa en asuntos de la comunidad Practica la tica profesional Realiza otras actividades profesionales Asiste a conferencias y reuniones en las facultades A Tiene las siguientes responsabilidades profesionales: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Fuentes de informacin para su especialidad y el campo educativo en general Instituciones donde existen cursos disponibles Literatura sobre su campo Organizaciones profesionales y cules son sus objetivos Organizaciones Sociales de la comunidad Cdigo de tica profesional Dnde estn situadas otras escuelas de prestigio

Dr. Adolfo Alcal pegutier[arroba]cantv.net Caracas, VII LA PRAXIS ANDRAGGICA Cules son las funciones ms importantes del participante en un proceso andraggico? Darle una probable solucin al problema anterior, implica realizar una revisin bibliogrfica de los trabajos de investigacin realizados por algunos autores relevantes del amplio campo de la Andragoga y, de la informacin que se obtenga, seleccionar los argumentos bsicos y pertinentes con la prctica andraggica y los razonamientos que le den el soporte adecuado a la respuesta del problema planteado. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 3 A. INTRODUCCIN La era actual demanda la presencia de un individuo diligente con pensamiento innovador, creador, crtico y racional, dentro de un cuerpo social que le permita ser participante responsable, activo, competente y comprometido con los cambios y transformaciones que se derivan de la evolucin cientfica, tecnolgica, educativa, econmica, social, jurdica y cultural. Los investigadores del quehacer docente insisten en la necesidad de lograr una correspondencia biunvoca entre el hombre que se forma y las exigencias del mundo de hoy; esto podra determinar la existencia de una persona capaz de asumir la responsabilidad inherente a su desarrollo educativo. Reflexionando en torno a lo anterior, surge como algo necesario discutir: (a) las implicaciones que se originan cuando el adulto participa en un proceso andraggico y asume ciertas responsabilidades y (b) las caractersticas especiales que al modelo educativo se le adicionan como consecuencia del desempeo activo, por parte del estudiante adulto, de ciertas tareas durante su aprendizaje. En la praxis andraggica es de mucha trascendencia que el participante conozca a cabalidad su rol, para que as trate de adecuar su conducta a los intentos de lograr los objetivos y metas que se hayan trazado en funcin de mejorar los fines de su aprendizaje y los del grupo con el cual interacta. B. EL HACER ANDRAGGICO El proceso de aprendizaje en el adulto debe caracterizarse por ser: vivencial, activo, actualizado, participativo, interesante y prctico. La praxiologa andraggica se diferencia de otras prcticas educativas por tener particularidades muy propias. Los participantes: facilitador y adulto-aprendiz tienen que actuar dentro de la situacin educativa de una manera especfica, ya que stos, integrantes de la praxis andraggica, deben desempear estrategias diferentes a las pautadas en la praxis pedaggica; estas condiciones determinan que sea conveniente resaltar y analizar cuidadosamente sus caractersticas y aspectos distintivos. La relacin que se establece entre los que intervienen en el proceso de aprendizaje del adulto es de tipo eminentemente dialogstico, con lo cual desaparecen las notables diferencias entre quien imparte conocimiento y quien lo adquiere. Es una interaccin muy intensa que se da en un plano de igualdad de condiciones, amplia cooperacin, mucha empata y gran entendimiento, porque ambos son adultos y poseen experiencia.

La andragoga, considerada como ciencia, debe tener una actividad docente sustentada en sus fundamentos tericos y su praxis, adems de ser planificada y programada, debe orientarse en forma cientfica a facilitar el aprendizaje de los adultos. Adam (1970) lleg a la conviccin que para garantizar la calidad y efectividad de una praxiologa andraggica deben lograrse dos metas bsicas:

La variacin conceptual de la educacin que hasta hoy hemos tenido. Estructurar el sistema educativo dentro de la concepcin de la educacin permanente, sobre dos pilares: el pedaggico, destinado a la educacin de las nuevas generaciones y, el andraggico, a continuar ese proceso, reafirmarlo y desarrollarlo en funcin humana y social del hombre. La inaplazable necesidad de estructurar la educacin como un proceso permanente, a lo largo de toda la vida, determin que a la misma se le entienda como hecho integral, que atienda de manera eficiente y oportuna las ms importantes posibilidades factibles de realizacin personal del hombre. La Andragoga debe sustentar su praxis en estrategias que faciliten la incorporacin total del adulto al proceso educativo centrado en el aprendizaje y no en la enseanza y concebido en funcin del desarrollo de la autogestin a partir del diagnstico de sus prioridades. Las conclusiones obtenidas de las indagaciones que sustentan la educacin de adultos conducen a reflexiones en torno a la Andragoga; al respecto Adam (1987), expresa: "La Andragoga, como proceso integrador de actividades cognoscitivas, norma las interrelaciones entre el adulto con experiencia y especializacin de un campo determinado (andragogo) y otro adulto para profundizar conocimientos y perfeccionndolos, renovndolos y hasta modificndolos en funcin ascendente y progresista, mediante programas que facilitan el aprendizaje independiente." Lo anterior se ubica en el contexto del adulto aprendiz, cuyo proceso educativo se desarrolla, por una parte, mediante actividades que conducen a la adquisicin de conocimientos y, por la otra, a travs del diseo de objetivos y metas adecuadas a sus intereses y necesidades personales que sean factibles de realizarse en un corto plazo. Con relacin al acto andraggico, Adam (1987) escribe: "Se caracteriza por un enriquecimiento de la experiencia humana; los factores jurdicos, polticos y cvicos son secundarios en la formacin del hombre; en cambio, si son fundamentales los biolgicos y sociales. Estos ltimos son indicadores de la toma de conciencia del hombre, de su capacidad de producir y de sus posibilidades para decidir su destino y el de la sociedad que integra, a la que pertenece y en la cual vive." Toda la atencin requerida para lograr una buena praxis educativa del adulto debe obedecer a estrategias metodolgicas especficas, las cuales son definidas por Alcal (1995) como: "proceso a travs del cual se administra un conjunto de mtodos, recursos y procedimientos que al interactuar determinan la manera como se orienta el aprendizaje centrado en las experiencias, necesidades y aspiraciones del participante adulto, haciendo posible con ello la horizontalidad y participacin de quienes intervienen en las actividades correspondientes para el logro de los objetivos propuestos y la autorrealizacin de la persona". (a) Horizontalidad Es uno de los principios fundamentales de la operatividad Andraggica. Por lo general, en la educacin de adultos, el principio de horizontalidad se puede conceptualizar como una relacin amplia entre iguales, en la que se comparten activamente, actitudes, actividades, responsabilidades y compromisos orientados bsicamente hacia el logro de objetivos y metas factibles. En el modelo andraggico no puede ponerse en prctica el proceso de enseanza-aprendizaje, de amplia validez en Pedagoga, sino el de orientacin del aprendizaje; segn esta posicin, el participante tiene que aprender a aprender habilidades y destrezas para lograr intervenir de manera exitosa en su educacin. Como la Andragoga centra sus objetivos en el aprendizaje y no en la enseanza, el adulto que aprende es el punto donde convergen todas las actividades que conforman el proceso educativo correspondiente. (b) Participacin Es otro de los principios bsicos del quehacer andraggico. El trmino participacin significa: (1) accin y efecto de participar. (2) Intervencin de los miembros de un grupo en la gestin de ste mismo grupo. En

educacin de adultos, la participacin debe entenderse como la posibilidad de realizar, conjuntamente con otros, una determinada actividad. La participacin es la manifestacin del deseo de compartir algo con alguien. Puede interpretarse como una accin de dar y recibir. Lo anterior permite afirmar que los principios de horizontalidad y participacin constituyen los fundamentos andraggicos de mayor relevancia en el proceso de orientacin-aprendizaje del adulto. C. EL PARTICIPANTE EN UN PROCESO ANDRAGGICO a. Aprendiz Adulto

El adulto que aprende es: 1. un estudiante que cumple funciones especficas en el cuerpo social donde interacta, con capacidad para tomar decisiones sobre su persona, posee suficiente experiencia que lo motiva a superarse, es responsable de su conducta y tiene total conocimiento y plena conciencia de cualquier cosa que se proponga alcanzar. El adulto aprendiz comparte con el facilitador la responsabilidad del proceso de orientacinaprendizaje, desde la planificacin hasta la evaluacin, praxis que se fundamenta en los principios andraggicos de horizontalidad y participacin. Como el estudiante adulto tiene derecho a aprticipar activamente en todas las etapas de su aprendizaje, este se convierte en el principal agente del proceso andraggico. Cundo aprende ms el Adulto?

2.

3.

a.

Un estudiante adulto aprende ms, cuando: 1. Es capaz de desarrollar estrategias que compensen la disminucin de la memoria y la merma de la velocidad de respuesta a estmulos propios del proceso de aprendizaje. 2. Posee habilidades, destrezas y estrategias que le permitan conducir su propio aprendizaje de manera efectiva. 3. El concepto de s mismo, el espritu de cuerpo y la autoestima de cada participante son valorados y retribuidos por los otros compaeros, con igual frecuencia y en la misma medida. 4. Valora y utiliza ampliamente su experiencia como recurso en su situacin actual de aprendizaje, empleando, adicionalmente, insumos proporcionados por otros participantes y adultos sobresalientes de su entorno social. 5. Tiene la oportunidad de evaluar objetivamente sus intereses y necesidades y de seleccionar objetivos y metas de aprendizaje que le proporcionen mayores beneficios. 6. El diseo curricular considera las diferencias individuales en lo que respecta a niveles de conocimiento y estrategias de aprendizaje con la finalidad de que cada participante aprenda aprovechando sus fortalezas y potencialidades de manera efectiva. 7. Existe un ambiente apropiado a la praxis educativa de la edad adulta; lo cual, entre otros aspectos significa: ( ) el participante en posicin confortable que le permita libertad de movimiento. ( ) Posibilidad de ubicacin en cualquier lugar. ( ) Condiciones higinicas adecuadas y ( ) espacio amplio que facilite la conversacin y comunicacin informal de las personas. 8. Siente mucho deseo de lograr objetivos y metas personales, tales como aquellos que le permitan, a la brevedad posible, nuevos aprendizajes, el desarrollo de sus capacidades y bienestar personal de l y de su familia. 9. Reingresa al proceso educativo con el propsito de solucionar algn problema que lo afecta y frente al cual se siente incapaz de resolver satisfactoriamente en la actualidad. 10. Comprende que los planes y programas contemplan sus necesidades, aspiraciones y deseos actuales, y que los objetivos, metas y actividades de aprendizaje tienen aplicacin inmediata en su vida personal, familiar, social y laboral. a. Actividades ms Importantes del Adulto que Aprende

El adulto que decide emprender una situacin de aprendizaje por lo general desempea ciertas funciones dentro de la sociedad, tiene capacidad para tomar decisiones, posee amplia experiencia, acta con mucha responsabilidad, es decidido y con frecuencia manifiesta deseos de aprender y superarse. Por lo tanto, debe estar capacitado para asumir lo siguiente:

1.

El adulto aprendiz debe ser un participante dinmico, capaz de lograr sus objetivos y metas educativas con la finalidad de ver realizadas sus aspiraciones personales y familiares. 2. Debe ser responsable de sus actos y ser competente para autogestionar su aprendizaje. 3. Tiene que trabajar en funcin de sus propios problemas y aportar soluciones adecuadas y oportunas. 4. Segn sus posibilidades, debe aplicar a su diario quehacer los conocimientos, aptitudes, habilidades y destrezas que vaya adquiriendo durante su proceso de aprendizaje. 5. Debe conocer plenamente sus limitaciones, fortalezas y debilidades. 6. El estudiante adulto debe respetar a los que interactan con l y respetarse a s mismo. 7. El participante siempre debe estar abierto a los procesos de cambio, innovacin y autorrealizacin. 8. El participante debe ser capaz de desarrollar y estimular su conocimiento personal en forma permanente. 9. El aprendiz adulto debe auto-evaluarse objetivamente y acostumbrarse a que otros lo evalen. 10. El adulto en situacin de aprendizaje debe ser observador, crtico, acucioso y reflexivo. 11. El participante debe formular sus planes, programas, objetivos y metas y colaborar en el diseo de las del grupo que con l aprende. 12. Durante su proceso educativo, el adulto debe aprender a investigar y a producir los trabajos escritos correspondientes. D. TEMAS DE INDAGACIN a. b. c. d. e. f. Cite seis (6) argumentos que le den sustento a la hiptesis: Los adultos en situacin de aprendizaje son, por lo general, estudiantes pragmticos. Describa las principales tareas, a ser realizadas por el participante, que puedan evidenciar la perseverancia en su proceso de aprendizaje. Explique tres (3) diferencias bsicas entre un modelo educativo centrado en la enseanza y otro centrado en el aprendizaje en lo que se refiere al estudiante adulto. Cite cinco (5) oportunidades en las que el adulto pueda participar de manera activa en su proceso de aprendizaje andraggico. Por lo general, los adultos despus de los cuarenta (40) aos, padecen de declinacin de la visin y la audicin y de disminucin de la velocidad de respuesta del sistema nervioso. Explique brevemente el principal factor que compensa estos efectos desfavorables en su aprendizaje. Segn Adam (1987), el Principio de Horizontalidad es una relacin entre iguales; una relacin compartida de actitudes, de responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados exitosos. Analice lo expresado por Adam y luego escriba dos (2) ejemplos relacionados con los siguientes aspectos: (a) Relacin entre iguales. (b) Relacin compartida de: (1) Actitudes. (2) Responsabilidades. (3) Compromisos hacia logros y resultados exitosos. Escriba un comentario crtico en torno a lo que se afirma a continuacin: el adulto teme perder lo que ha logrado con sacrificios y privaciones, razn por la que muchos adultos deciden no emprender ninguna actividad, y en consecuencia, pudiera resistirse a continuar su educacin inconclusa o iniciar un nuevo aprendizaje. Explique tres (3) actividades de aprendizaje andraggico que pudiera realizar un participante de postgrado en una universidad a distancia. Cree usted que la telemtica contribuye a conformar situaciones de aprendizaje andraggico en el contexto de la educacin a distancia? Razone su respuesta.

g.

h.

i. j.

Para abordar con xito el problema planteado y los tpicos que de l se derivan, es necesario revisar con detenimiento algunos aspectos relacionados con las caractersticas que distinguen al adulto en su rol como facilitador de un proceso de aprendizaje andraggico y algunas propuestas que sobre el particular se han presentado. Es oportuno y pertinente recordar que a nivel de postgrado se inicia, en forma sistemtica, la funcin investigacin cuyas actividades conducen a lograr nuevos conocimientos, a profundizar lo que se sabe o a rechazar lo que no resiste un anlisis crtico fundamentado en criterios cientficos. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 4 Cules son las cualidades de mayor relevancia que debe poseer un facilitador? Slo a travs de una indagacin basada en metodologa cientfica se puede lograr robustecer la teora y praxis as como tambin proporcionar suficiente objetividad, claridad, permanencia y consistencia a una apasionante ciencia joven como lo es la Andragoga.

A.

Con frecuencia se insiste en sealar como una de las caractersticas de la praxis andraggica la confrontacin de experiencias, lo cual determina una actividad en la que es necesario la presencia de una o ms personas que acompaan al adulto en el proceso de aprendizaje. El concepto andraggico del fenmeno educativo est referido a la existencia de un amplio proceso fundamentalmente participativo y democrtico, que involucra a todas las personas del grupo correspondiente. De esto se deduce que la interaccin facilitador-participantes debe estar inspirada en el respeto mutuo, en la igualdad de derechos y deberes y en la conveniencia de ser desarrollada en un ambiente de plena libertad y responsabilidad bien entendida. El proceso de confrontacin de experiencias entre el aprendiz y su facilitador, consiste fundamentalmente en el hecho de que el participante puede sustentar criterios diferentes y opuestos a los que sostiene quien funge como docente. Este ltimo, cuida solcitamente la racionalidad, permanencia, actualizacin y objetividad de las fases que conforman el aprendizaje para lo cual debe estar siempre dispuesto a la orientacin, la discusin y la crtica constructiva. Quienes se preocupan por caracterizar el rol del educador de adultos, en general utilizan trminos tales como: facilitador, orientador, andragogo, investigador, tutor y asesor ; entendiendo tambin, que en Andragoga el facilitador es tambin un adulto aprendiz. La Andragoga determin el surgimiento de un educador de adultos diferente al tradicional, en el cual se observa un conjunto de caractersticas que lo distinguen como docente del aprendizaje; de ellas, se analizarn las de mayor relevancia.

B. C. a.

INTRODUCCIN EL ANDRAGOGO "Socialmente es un lder democrtico, comprometido con las sentidas aspiraciones de su comunidad, es comunicador, dialgico y compaero, considera al ser humano como ente creativo, es liberador, y, por lo tanto, analtico y crtico; es sociable y sabe compartir el liderazgo, compromete al participante en el proceso de aprendizaje, pero sobre todas las cosas es un constante explorador de los mundos de la invencin y la reinvencin". Lo anterior permite conceptualizar al andragogo como conductor democrtico de su grupo social y facilitador del aprendizaje por medio de estrategias de participacin y horizontalidad tales que permitan orientar al adulto aprendiz a gestionar personalmente su proceso educativo.

b.

Molina y Urbina (1978) en su obra: Teora y Praxis en Andragoga, al referirse al andragogo, expresan: "El tradicional concepto de uno que ensea y otro que aprende, uno que sabe y otro que ignora, tericamente deja de existir en la actividad andraggica, para traducirse en una accin recproca donde muchas veces es el alumno el que ensea y el maestro el que aprende". Lo dicho por Adam, permite inferir que la Andragoga derrumb el mito de que el saber es slo propiedad del profesor. Con este nuevo enfoque, se desmoron el estatus del educador, en el cual era considerado como persona erudita y poseedora exclusiva del conocimiento y, al mismo tiempo, finaliz para siempre el rol del alumno, como persona ignorante, inactiva, tmida, receptiva, sumisa y fiel repetidora de todo lo expresado por el profesor.

c. d.

Adam (1970) al pronunciarse con respecto al andragogo, afirma: Castro (1990) en su obra "La Conformacin de un Modelo de Desarrollo Curricular Experimental para el Postgrado de la Universidad Nacional Abierta con base en los Principios Andraggicos", al referirse al andragogo, entre otros aspectos, escribe:

"El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su Acepcin ms amplia, el andragogo es el ser de la relacin de ayuda educativa al adulto". Es oportuno recordar que la Universidad Nacional Abierta no se dise para funcionar andraggicamente; sin embargo, la experiencia adquirida ha demostrado que la interaccin entre quien facilita y los participantes adultos, en pregrado y postgrado, a travs de momentos presenciales requiere utilizar los principios andraggicos de horizontalidad y participacin. En este proceso, el adulto responsable del

aprendizaje debe siempre estar capacitado para prestar ayuda, orientar y crear el ambiente ms adecuado para que el adulto aprendiz permanezca exitosamente en el proceso educativo y logre los objetivos y metas correspondientes a sus intereses inmediatos. A. a. b. EL ANDRAGOGO COMPETENTE En diferentes oportunidades, algunos educadores se han dedicado a investigar las destrezas, habilidades y conocimientos que deben caracterizar a los andragogos en ejercicio. La necesidad de preparar profesionales en Andragoga es un problema relativamente novedoso en esta importante rama de las Ciencias de la Educacin. El espectacular crecimiento actual de la educacin de adultos ha determinado la demanda cada vez mayor de personas debidamente preparadas, tanto a tiempo completo como a dedicacin parcial para el desempeo de las funciones correspondientes. Grabowski (1987), despus de realizar una amplia y exhaustiva revisin de las cualidades mencionadas en numerosas indagaciones, destac diez (10) competencias bsicas y comunes en la mayora de los estudios, las cuales permiten distinguir al educador de adultos competente; ellas son: Comprende y toma en cuenta la motivacin y las formas de participacin de los aprendices adultos. Comprende y satisface las necesidades de los aprendices adultos. Est enterado de la teora y prctica del aprendizaje adulto. Conoce la comunidad y las necesidades de los aprendices adultos. Conoce la forma de aplicar diferentes mtodos y tcnicas de enseanza. Posee destrezas de comunicacin y sabe escuchar con atencin Sabe cmo localizar y utilizar materiales educativos. Tiene amplio criterio y permite a los adultos estimular sus propios intereses. Contina su propia educacin.

c.

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(10) Puede evaluar y mejorar un programa. A. a. EL ROL DEL FACILITADOR En la expresin orientacin del proceso andraggico, de uso frecuente en andragoga, subyace un concepto que asigna un tipo de responsabilidad de tal magnitud, que el facilitador tiene que ser un profesional altamente capacitado, de gran sensibilidad y poseedor de caractersticas muy especiales.

Con relacin a este importante asunto, Torres; Fermn y otros(1994), elaboraron una lista bastante extensa de las principales caractersticas del adulto facilitador. Las que se sealan a continuacin es una sinopsis de ellas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Obtiene grandes satisfacciones de los logros y metas alcanzadas a travs de otros. Valora la experiencia de los dems como recurso para lograr mejor el aprendizaje. Siente respeto por la capacidad intrnseca del adulto para auto-dirigirse. Posee las tcnicas y experiencias que le permiten lograr la participacin de todos en el proceso de aprendizaje. Est en la capacidad de experimentar y tomar riesgos en la conduccin de nuevas ideas, considerando los fracasos como factores de aprendizaje. Establece relaciones cordiales con todo tipo de personas, siendo capaz de ver el mundo a travs de los ojos de los dems y, sobre todo, es un buen oyente. Se mantiene actualizado, no slo en su especialidad, sino en todos los campos en general.

Las caractersticas mencionadas determinan que la orientacin del aprendizaje en el adulto sea algo sencillo, sincero y espontneo; pero es necesario entender que no se trata de una praxis improvisada sino que es todo un proceso cuidadosamente diagnosticado, planificado, programado, organizado, controlado, evaluado y actualizado en forma permanente. a. Knowles (1970) estableci que el adulto facilitador es un mnager de un proceso. "Tenemos una estructura, pero es una estructura de proceso... El proceso tendr un contenido. Pero el contenido no est estructurado. Nosotros lo estructuraremos junto al participante a travs del proceso".

Segn este autor, la tecnologa de la Andragoga es un proceso de siete (7) pasos:

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Crear un clima de aprendizaje cooperativo. Crear mecanismos de planeamiento mutuo. Ayudar a los diagnsticos de necesidades e intereses del participante. Ayudar a la formulacin de objetivos basados en el diagnstico anterior. Disear actividades secuenciales para alcanzar los objetivos. Ejecutar el diseo seleccionando mtodos, materiales y recursos. Evaluar la calidad de la experiencia de aprendizaje mientras rediagnostica necesidades para futuros aprendizajes.

Lo propuesto por Knowles permite afirmar que el docente ya no puede continuar siendo un expositor memorstico, un simple divulgador de conocimientos, sino un hbil facilitador de aprendizaje, capacitado para disear situaciones, ambientes y estrategias andraggicas que favorezcan el desarrollo integral del individuo utilizando para ello mtodos y tcnicas de aprendizaje no autoritarias. A. a. CARACTERSTICAS DEL ADULTO FACILITADOR Segn lo sealado en pginas anteriores, se entiende que el facilitador debe poseer ciertas caractersticas que determinan en l una mayor eficiencia en el desempeo de sus funciones, sin que para ello influyan edad, religin, militancia poltica o sexo. Aker (1985) seala para el adulto facilitador, las siguientes caractersticas: Poseen un gran sentido de identificacin, por ejemplo, tratan de ver las cosas como las veran sus estudiantes. Utilizan en forma consistente la recompensa o el reconocimiento; rara vez usan el castigo y nunca ridiculizan. Tienen un sentido profundo de responsabilidad; disfrutan de su trabajo y gustan de la gente. Sienten seguridad de sus propias habilidades, an creyendo que pueden hacerlo mejor. Tienen un profundo respeto por la dignidad y valor de cada individuo, y acepta a sus estudiantes tal como son, sin reservas. Poseen un sentido agudo de justicia y objetividad en relacin a otros. Estn dispuestos a aceptar o experimentar nuevas ideas y planes, as como evitan emitir conclusiones prematuras. Tienen una gran paciencia. Reconocen la singularidad y potencia de cada individuo y construyen sobre ellas. Son sensitivos a las necesidades, temores, problemas y metas de sus propios estudiantes. Reflexionan sobre sus experiencias e intentan analizarlas en trminos de xito o derrota. Son humildes en considerar su papel y evitan utilizar el poder que es asumido por algunos educadores. No pretenden tener las respuestas y disfrutan de aprender al mismo tiempo con otros. Estn continuamente ampliando su campo de inters. Estn comprometidos e involucrados en su propio aprendizaje permanente.

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La experiencia adquirida ha demostrado que de acuerdo a la situacin que se presente, algunos facilitadores manejarn los problemas mejor que otros, dependiendo esto bsicamente de factores tales como: preparacin acadmica, experiencia docente, carcter, rigidez, temperamento, gustos, actitudes, preferencias, afectos y necesidades. Dada la complejidad del hecho andraggico, es comn considerar la facilitacin del aprendizaje en el adulto como una ciencia y un arte a la vez. El facilitador debe conocer una amplia variedad de recursos, estrategias y mtodos, aplicando aquellos que sean considerados ms apropiados a los adultos en una situacin de aprendizaje determinada, estableciendo, adems, un ambiente adecuado para el logro de los resultados esperados. a. Rivas Franco (1980) al tratar el tema en estudio, opina que el facilitador debe cumplir ciertos requisitos profesionales y personales, entre los cuales pueden mencionarse: Conocer bien la unidad curricular que asesora y la importancia que cada cuestin tiene en el contenido general. Actualizarse y mantenerse al da en los conocimientos tcnicos y didcticos de su competencia. Realizar constantemente experimentos que proporcionen datos objetivos sobre su efectividad instructora.

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Conocer profundamente las particularidades del sistema de educacin a distancia donde se inserta. Atender con prontitud y exactitud la correccin de trabajos y resolucin de consultas. Establecer lazos afectivos con los participantes, estimularlos y mantenerlos en el estudio emprendido. FUNCIONES DEL FACILITADOR

Hasta este momento, se han estudiado algunas cualidades y ciertas caractersticas que debe poseer un educador de adultos; pero este actor del proceso orientacin-aprendizaje, tambin debe cumplir funciones especficas durante su labor; con relacin a esta importante materia, el Instituto Internacional de Andragoga (1980) propone las siguientes: a. b. c. d. e. f. g. Funcin de Diagnstico: ayudar a los aprendices a diagnosticar sus necesidades para aprendizajes individuales, dentro del panorama de la situacin dada. Funcin de Planificacin: planificar, con los aprendices una secuencia de experiencias que producirn los aprendizajes deseados. Funcin Motivacional: crear condiciones que motivarn a los aprendices a desear aprender. Funcin Metodolgica: seleccionar los mtodos y tcnicas ms efectivos, para producir los aprendizajes deseados. Funcin de Recursos: proveer los recursos humanos y materiales necesarios para producir los aprendizajes deseados. Funcin Evaluativa: ayudar a los aprendices a medir los resultados de las experiencias de aprendizaje.

El adulto que facilita el aprendizaje debe ser autntico consigo mismo y con quienes interacciona, con lo cual puede lograr una comunicacin directa y personal enriquecedora del proceso; de igual manera, debe ser capaz de aprender permanentemente y ampliar cada da su horizonte de oportunidades y proyectos factibles; todo esto a travs de un inconmensurable sentido de responsabilidad, infinita motivacin y una constante actitud positiva hacia la actividad de docencia con adultos . A. a. b. TEMAS DE INDAGACIN Un facilitador andragogo auspicia la relacin horizontal entre l y los adultos aprendices y genera un clima adecuado durante la situacin educativa. Analice las implicaciones contenidas en la siguiente afirmacin: El andragogo debe ser facilitador de un aprendizaje centrado en las experiencias, necesidades e intereses del participante. c. d. e. Escriba un breve comentario, citando algunos ejemplos, relacionado con la siguiente expresin: Cmo puede el andragogo crear ambientes educativos que favorezcan el aprendizaje del adulto? Si usted fuera la persona encargada de programar el ingreso de facilitadores del proceso andraggico, Cules seran los principales aspectos que incluira en las respectivas polticas de seleccin? Cree usted que el Andragogo es un gerente? Razone su respuesta. Considerando los aspectos sealados en este trabajo, que le dan sustento a la respuesta del Problema de Investigacin 4, Cul es, segn su criterio, la funcin ms importante del facilitador andragogo? Consulte todo lo relacionado con el trmino competente y luego compare lo aprendido con las diez caractersticas del andragogo competente. Indague, en la bibliografa correspondiente, los argumentos que le den sustento a la hiptesis: El andragogo es facilitador de aprendizajes, docente investigador y agente e cambio social. Enumere los principales aspectos que deben considerarse al disear un Programa de Evaluacin de Desempeo del Andragogo

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