Curso de Redação. Texto Complementar - Linguagem Discursiva

q
L
i
n
g
u
a
g
e
n
s

e

C
d
i
g
o
s
revista do professor atualidades 24
Questo 1
Inicialmente, apresente aos alunos o texto e proponha uma leitura
para reconhecimento das informaes nele destacadas. A seguir,
pea classe que concentre a ateno nas informaes referentes
importncia da eleio de Barack Obama e ao fato de este ter pintado
uma parede na vspera de sua posse. Observe que o texto do Guia
analtico e tem funo didtica.
A classe pode ser estimulada a conversar sobre as principais opi-
nies apresentadas e a debat-las. Pode-se comear questionando a
relevncia dada a tal notcia pela imprensa internacional e nacional.
Por que razes a mdia brasileira reproduz com destaque essa notcia
de pouco interesse para o povo brasileiro? Discuta com os alunos essa
preocupao com a eleio nos Estados Unidos. Por que a eleio em
outros pases no tem o mesmo espao na mdia brasileira? O carter
ideolgico, poltico e econmico da notcia pode ser discutido.
Do segundo pargrafo, destaque os sentidos de "mdia impressa
e eletrnica", "marketing da notcia", "assessores de imprensa",
"marqueteiro". Neste caso, convm lembrar que, na verdade, no
foi Obama quem decidiu pintar uma parede (o fato), mas, sim, seus
assessores, com a inteno de criar uma imagem de uma pessoa
comum. A ao de Obama metafrica e procura convencer seu
pblico-alvo (os eleitores) de sua condio popular. O fato uma
jogada de marketing, muito comum em eleies. Os alunos podem
relatar "jogadas de marketing" observadas nas eleies no Brasil,
por exemplo, inclusive aquelas que causam o efeito contrrio ao
Tema 1
As vriAs formAs de
dizer umA mesmA coisA:
quem contA um conto AcrescentA um ponto
SITUAES DE APRENDIZAGEM
referncia no guia
Obama pinta uma parede, e todo o mundo d a foto, pgs. 16-17
competncias e HaBiLiDaDes
k Justificar diferenas ou semelhanas observadas no tratamento de uma mesma informao
veiculada em vrios textos.
k Analisar o ponto de vista de diferentes mdias.
k Comparar informaes sobre um mesmo fato.
k Identificar a proposta defendida pelo autor em um texto.
k Confrontar o texto lido com outros textos, outras opinies e posicionar-se criticamente.
k Posicionar-se criticamente em relao aos textos lidos quanto a contedos discriminatrios
sobre direitos humanos e ambientais neles divulgados.
nmero De auLas previstas: 5
Etapa 1 | Leitura e compreenso do texto
Nesta seo, denominada Ponto de vista, o Guia prope
um excelente exerccio crtico sobre como as notcias so
produzidas e como os jornais dirios de todo o mundo do
destaque a elas.
No mbito jornalstico, o vocbulo notcia designa um relato
de fatos atuais, de interesse pblico. H uma crena, alis bas-
tante disseminada, de que os relatos dessa natureza, ou seja,
acerca de dados extrados da realidade, sejam desprovidos de
qualquer subjetividade, portanto dignos de total confana por
parte do leitor ou espectador em virtude do enfoque objetivo
do enunciador do texto. Quantas vezes no se observa algum
ser levado a acreditar em algo pela simples razo de t-lo visto
em um renomado telejornal? Ou de ter lido em um jornal ou
numa revista de grande circulao?
Contudo, preciso atentar para o fato de que o meio (tev,
jornal, rdio, internet), por mais que tenha a aparncia de
imparcialidade, deixa transparecer que houve uma opo. Em
outras palavras, o produtor de um texto, embora possa afrmar
absoluta fdelidade na reproduo dos dados, evidencia um
julgamento pessoal (ou institucional) sobre um acontecimen-
to, particularmente no momento em que confere destaque a
determinados aspectos em detrimento de outros. Essa escolha,
que , necessariamente, valorativa, denomina-se vis.
temas nacionais, em trs deles, e um tema local (no caso do Correio
Braziliense). Observar com os alunos o tamanho da fonte usada nas
manchetes e sua disposio na pgina.
Questo 4
Retomando os elementos da questo 3, quais sero os outros fatos
diretamente influenciados pelo aspecto poltico (uma vez que se
trata de uma sucesso presidencial), de acordo com cada peridico,
e mereceram, portanto, um destaque especial?
O Globo: a posse de Obama incidir sobre os aspectos econmicos
(crise financeira), sociais e pol-
ticos (conflitos no Afeganisto e
no Iraque) e ambientais (aqueci-
mento global).
Folha de S.Paulo e Correio
Braziliense: a posse de Obama
incidir sobre o aspecto social
(questo racial).
O Estado de S. Paulo: a posse de
Obama incidir sobre o aspecto eco-
nmico (recuperao da economia
dos Estados Unidos).
Questo 5
Como cada jornal avalia a eleio de
Obama? De forma positiva ou nega-
tiva? As justificativas apresentadas
so as mesmas?
Observar que todos os jornais
mencionados fazem uma avalia-
o positiva da eleio de Obama.
Contudo, pode-se perceber que as
razes para esse julgamento nem
sempre so as mesmas. A Folha de
S.Paulo e o Correio Braziliense, em
linhas gerais, evidenciam como fun-
damental a resoluo de conflitos
sociais (destacam o racismo) e, para
ambos, o novo presidente "bom"
porque lhes parece apto para restituir
a paz entre os indivduos.
O Estado de S. Paulo, por sua vez,
salienta que o problema de maior
importncia a crise econmica;
assim, do ponto de vista desse
jornal, o presidente bom porque se lhe afigura competente para
acabar com a crise financeira dos Estados Unidos.
O Globo pauta-se na amplitude para manifestar seu apoio a Obama:
ele bom porque tem uma viso global das circunstncias, ou seja,
cuidar das questes econmicas, sociais, polticas e ambientais.
Notar, portanto, que no faz sentido falar em neutralidade de um
determinado jornal, aspecto que se aplica tambm a cada um de ns,
como indivduos. Ao mesmo tempo em que relata um fato, um jornal ou
veculo de mdia exprime um julgamento ou avaliao acerca deste, de
acordo com a escala de valores que adota. importante enfatizar que a
aparncia de neutralidade j uma escolha; nesse caso, pressupe-
se que o aparentemente objetivo melhor do que o aparentemente
subjetivo, e isso continua sendo um juzo valorativo.
pretendido. A discusso permite aos alunos que ultrapassem a viso
ingnua dos fatos e comecem a questionar o que veem ou leem, pois
os veculos da imprensa comercial escrita, radiofnica e televisiva
no so necessariamente e a priori imparciais.
No terceiro pargrafo, mais um fato citado, o "fim da retirada
do Exrcito de Israel da Faixa de Gaza" com o efeito de preservar a
imagem de Obama.
Etapa 2 | Comparao das primeiras pginas dos jornais
Questo 2
Pea aos alunos que observem
as primeiras pginas dos jornais
citados e leiam as anlises delas
nos resumos.
Sugerimos que, neste momento, a
classe seja dividida em grupos (de
quatro ou cinco alunos) a fim de lis-
tarem os elementos importantes de
cada resumo. No final, faa uma lista
na lousa com os elementos destaca-
dos pelos grupos.
Professor, como referncia pa-
ra a anlise, consideramos alguns
dos elementos mais relevantes que
possivelmente sero destacados
pelos alunos:
O Globo: noticia a cerimnia de
posse de Obama com pormenores
acerca de horrio e local.
Folha de S.Paulo: registra a posse
de Obama e destaca como ponto
central a questo dos negros nos
Estados Unidos.
O Estado de S.Paulo: noticia a posse
de Obama e enfatiza que a grande
preocupao do presidente a recu-
perao econmica do pas.
Correio Braziliense: situa a
posse de Obama como um passo
evolutivo do ser humano; destaca
a eleio do novo presidente como
um golpe no racismo.
Questo 3
Um exerccio escrito ou oral pode ser proposto com as seguintes
questes:
Comparando as informaes listadas (com base nos resumos) e obser-
vando o espao que a notcia da posse de Obama ocupa nas primeiras
pginas dos jornais brasileiros, possvel afirmar que algum peridico
d mais destaque do que outro ao fato?
Levando em conta o arrolamento da questo anterior (realizado com
base nas informaes extradas dos resumos), nota-se que O Globo
e o Correio Braziliense destacam vrios elementos relativos posse
de Obama. A Folha de S.Paulo destaca o aspecto social e O Estado de
S.Paulo aponta apenas o econmico. Analisando o espao ocupado
pela notcia em cada jornal, percebe-se que os quatro optaram por
destacar graficamente a posse de Barack Obama e por manchetes de
Ponto de vista
ATUALIDADES VESTIBULAR 1 SEMESTRE 2009 16 1 SEMESTRE 2009 ATUALIDADES VESTIBULAR 17
O GLOBO
BARACK
OBAMA
RETIRADA
DE GAZA
DEMISSES
RECORDES
FOLHA DE S.PAULO O ESTADO DE S. PAULO CORREIO BRAZILIENSE
OBAMA
PINTA UMA
PAREDE, E
TODO O MUNDO
D A FOTO
Quatro dos principais jornais
brasileiros destacam uma cena
montada pela equipe do novo
presidente na vspera da posse
O fato
A
posse de Barack Obama na Presidncia dos Estados Unidos,
em 20 de janeiro de 2009, foi um acontecimento histrico.
Ele o primeiro negro a morar na Casa Branca. A notcia
da posse foi publicada em diversos jornais do Brasil e do Mundo.
Alm de divulgarem o fato, quatro grandes jornais brasileiros,
O Estado de S. Paulo, O Globo, Folha de S. Paulo e Correio Brazi-
liense, estamparam na sua primeira pgina fotos muito parecidas:
Obama pintando a parede de um abrigo em Washington.
Essa situao pode parecer uma simples coincidncia, mas
no . A mdia impressa e eletrnica muito inuenciada pelo
marketing da notcia, e os assessores de imprensa trabalham com
isso. O marqueteiro de Obama achou que seria interessante
que o novo presidente fosse visto como uma pessoa comum e o
deixou ser fotografado pintando paredes na vspera da posse.
A ideia foi to bem-sucedida que trs dos quatro jornais que
retratamos nessa seo escreveram o mesmo ttulo para a foto,
mos obra, a aluso direta imaginada pelo marqueteiro entre
a imagem de Obama pintando a parede e o incio do mandato.
O dia da posse de Barack Obama foi marcado tambm pelo
m da retirada do Exrcito de Israel da Faixa de Gaza. A
desocupao israelense ocorreu aps trs semanas de bom-
bardeios e duas de ataques por terra, deixando cerca de 1,3
mil palestinos mortos e mais de 5 mil feridos. Com certeza,
entre os motivos que determinaram o m da ofensiva israe-
lense estava a posse de Obama, para no constrang-lo com
uma crise internacional logo de cara.
Outro fato amplamente noticiado no dia foi o anncio do governo
brasileiro, feito na vspera, sobre a maior onda de demisses no
Brasil desde 1992. Segundo dados do Ministrio do Trabalho, em
dezembro de 2008 foram fechadas 654.946 vagas com carteira
assinada no pas. A indstria foi a maior responsvel por esse
desemprego, com 273.240 vagas fechadas. Essas trs notcias
foram abordadas de formas diferentes na primeira pgina dos
quatro jornais. Conra aqui como cada um publicou esses fatos.
O Globo d uma abordagem factual sobre
a posse de Barack Obama na Presidncia
dos Estados Unidos. Noticia a cerimnia
e fala das mudanas que Obama promete
fazer. No quadro O que Obama quer
fazer, lista as propostas sobre temas
como economia, guerra no Afeganisto e
no Iraque e aquecimento global. Informa
ainda a hora e o local da posse. Assim
como o Correio Braziliense, d bastante
destaque para a notcia, usando dois
teros da primeira pgina.
O jornal aborda a posse do novo presi-
dente norte-americano com um enfoque
social e poltico. O ttulo Obama toma
posse hoje, com discurso mais negro,
mostra que a Folha de S.Paulo destacou
a questo dos negros nos Estados Unidos
como tema principal desse dia de posse.
Mas, como a notcia sobre as demisses
ocupa o alto da primeira pgina, a Folha
de S.Paulo acabou sendo o jornal que deu
menos destaque posse, mesmo conside-
rando que publicou uma foto grande.
A notcia recebe grande destaque na
edio do dia, pois aparece no alto da
pgina e ocupa quase metade da primeira
pgina. O jornal fala sobre a posse de
Barack Obama com um enfoque acentua-
damente econmico, o que uma marca
editorial de O Estado de S. Paulo. D como
ttulo Obama assume j sob presso da
economia e arma que a maior preocu-
pao do novo presidente recuperar
a economia americana da maior crise
desde a Grande Depresso.
O Correio Braziliense d uma abordagem
bem-humorada para o fato, com uma
charge na qual, com a evoluo do ser
humano, o ex-presidente George W. Bush
chutado. O ttulo Obama renova o sonho
por um mundo melhor mostra que o jor-
nal est otimista com o novo presidente
norte-americano. O avano social tambm
aparece na chamada Eleio representa
golpe no racismo. Com muito destaque,
a posse de Obama ocupou dois teros do
espao da primeira pgina.
O jornal o que mais explicitamente rela-
ciona a retirada de Gaza com a posse do
presidente norte-americano. Coloca uma
nota intitulada Uma retirada de tropas
para Obama ver no bloco de notcias da
primeira pgina relativas posse. O texto
diz que o Exrcito israelense completaria
a retirada at o momento da cerimnia.
Dos trs jornais O Globo, O Estado de
S. Paulo e a Folha de S. Paulo que noti-
ciam a retirada das tropas de Israel da
Faixa de Gaza na primeira pgina, a Folha
o que menos claramente relaciona o fato
posse de Barack Obama. A nota est
embaixo, isolada na pgina. Apenas no
texto os fatos esto ligados.
A edio relaciona a retirada das tropas
de Israel da Faixa de Gaza e a posse de
Obama. O ttulo Israel marca a data com
a retirada de Gaza evidencia essa relao,
pois informa que a retirada est relaciona-
da posse. Alm disso, a matria aparece
na primeira pgina dentro do bloco de
notcias sobre a posse de Obama.
No cita a questo na primeira pgina.
A notcia abordada de forma positiva,
dando nfase s medidas ociais de com-
bate ao desemprego. O ttulo Governo
exigir manuteno de emprego para
cortar impostos mostra que o jornal
optou por destacar como as autoridades
pretendem enfrentar a crise, em vez de
apenas divulgar o ndice de desemprego.
Essa informao registrada nas duas
linhas abaixo do ttulo principal.
A informao sobre as demisses o prin-
cipal destaque do jornal no dia. Ocupa a
principal posio, no topo da pgina. A
palavra recorde refora uma aborda-
gem negativa do fato, enfatizando que
a onda de demisses aqui maior que
a dos Estados Unidos. Na concluso do
texto, registra que o governo fala em
tomar medidas, mas, diferentemente de
O Globo, no especicou quais.
A notcia mereceu a manchete do jornal
(pois est escrita com as maiores letras da
pgina), embora esteja embaixo do bloco
sobre a posse de Barack Obama. uma
forma de o jornal equilibrar o destaque
para as duas notcias. Com o ttulo Corte
de vagas o maior desde 92, o jornal
mostra que o cenrio to grave que no
ocorria havia quase 20 anos. O texto cita
que o governo prepara medidas.
O jornal d pouco destaque ao fato, re-
duzido a uma pequena notinha no canto
inferior direito da primeira pgina. Ali
aparece: Onda de demisses Nunca
antes neste pas houve um dezembro com
tanta gente mandada embora. Como a
publicao muito preocupada com as
notcias locais, o destaque ca para as
multas de trnsito em Braslia, cidade na
qual o jornal produzido.
Ponto de vista
O GLOBO
BARACK
OBAMA
RETIRADA
DE GAZA
DEMISSES
RECORDES
OBAMA
PINTA UMA
PAREDE, E
TODO O MUNDO
D A FOTO
O fato
A
Ponto de vista
O GLOBO
BARACK
OBAMA
RETIRADA
DE GAZA
DEMISSES
RECORDES
OBAMA
PINTA UMA
PAREDE, E
TODO O MUNDO
D A FOTO
O fato
A
Ponto de vista
O GLOBO
BARACK
OBAMA
RETIRADA
DE GAZA
DEMISSES
RECORDES
OBAMA
PINTA UMA
PAREDE, E
TODO O MUNDO
D A FOTO
O fato
A
q

L
i
n
g
u
a
g
e
n
s

e

C
d
i
g
o
s
Etapa 3 | Anlise do uso da linguagem no verbal e
reescrita da notcia
Essa questo pode ser proposta verbalmente aos alunos. A
inteno faz-los observar que, embora os jornais menciona-
dos apresentem Obama como uma fgura positiva e reproduzam
fotos quase idnticas, os enfoques so distintos.

Questo 6
Todos os jornais mencionados fazem uso de uma foto em que Barack
Obama aparece pintando uma parede. Analise com os alunos as
semelhanas e as diferenas no tratamento da imagem dado pelos
referidos peridicos.
notvel que trs dos jornais (Folha de S.Paulo, O Estado de S. Paulo
e Correio Braziliense) tenham, primeira vista, aproveitado um ngulo
semelhante, em que Obama aparece de frente para o leitor, com ar de
certo contentamento; notar, porm, que somente nas fotos da Folha e
de O Estado de S. Paulo h tambm, ao lado de Obama, a parte real da
parede que ele acabara de pintar de azul e para a qual olhava.
interessante observar, ainda, que na Folha se tem a impresso de
que Obama est sozinho, apenas rodeado pelos apetrechos necessrios
para a pintura. Contudo, se nos detivermos na foto divulgada por O Estado
de S. Paulo, veremos que atrs de Obama h outras pessoas e estas,
diferentemente dele, esto vestidas de modo bastante formal.
Na foto divulgada pelo Correio Braziliense, recorta-se do contexto a
figura de Obama com o rolo molhado de tinta azul e no se v a parede
nem os outros indivduos. H ainda uma composio dessa imagem que
aparece numa perspectiva bem mais prxima do leitor do que a dos outros
jornais com uma charge. Nesta, o ser humano evolui at tornar-se o
Homo sapiens e finalmente chutar o ex-presidente George W. Bush. Nos
dois blocos, o jornal usa o mesmo tom de azul. Assim, quando vemos
Barack Obama olhando para cima, com expresso de satisfao, tendemos
a ligar sua posse sada de Bush, como se a pintura de azul de Obama
fosse reformar ou consertar erros do governo anterior.
J O Globo divulga uma imagem de Obama em um ngulo muito
diferente do escolhido pelos outros mencionados: aqui, o presidente
eleito dos Estados Unidos aparece sozinho na foto (da cintura para
cima), mas est de costas para o leitor; este pode observar a imagem
de um homem com mangas arregaadas, demonstrando disposio
para o incio de sua empreitada governamental.
Questo 7
Em seguida, conviria pedir aos alunos que formem grupos e, mobili-
zando todas as observaes feitas at aqui sobre a confeco de uma
notcia, tentem reconstruir a notcia da posse de Obama utilizando os
dados de cada resumo (fornecidos nas pginas 16 e 17 e discutidos
nas etapas anteriores).
Cada grupo dever adotar a tica de um dos peridicos (O Globo, Folha
de S.Paulo, O Estado de S. Paulo e Correio Braziliense) sem revelar aos
demais (nesse momento) qual o ponto de vista escolhido. Os grupos
redigiro um texto de, no mximo, 15 linhas.
Depois de pronto, o texto pode ser lido em voz alta por um aluno de cada
grupo, que dever encarnar a figura de um reprter de telejornal. A
tarefa dos alunos dos demais grupos ser inferir qual dos jornais teria
produzido a notcia.
Essa atividade funciona como uma etapa importante para o desenvol-
vimento de leitores e redatores proficientes, pois coloca em prtica a
noo de intencionalidade, por meio da assimilao da ideia de vis.
Etapa 4 | Leitura e anlise das chamadas da primeira pgina
A primeira pgina de um jornal a ltima do veculo a ser
fnalizada na montagem, porque fca espera dos assuntos
mais quentes at parte da noite. Ela to importante que
habitual, em todos os jornais que circulam pela manh, ser
eventualmente refeita no meio da noite para incluso de um
novo fato. Em algumas ocasies, a substituio da prpria
manchete, a chamada principal da primeira pgina.
A manchete e as demais chamadas, em ttulos menores,
devem dar ao leitor vontade de comprar o jornal. Por isso, so
utilizados recursos grfcos e lingusticos especiais. Devem
conter a essncia da informao, segundo o vis que mais
interessa ao leitor, sob a tica do veculo.
Por ser um ttulo, h regras criadas para a sua construo,
como evitar o uso de determinados sinais de pontuao (dois-
pontos, ponto-fnal, pontos de exclamao e interrogao,
travesso, parnteses, reticncias); o verbo, preferencial-
mente, utilizado no presente e na voz ativa; os artigos
devem ser evitados; as maisculas marcam s o incio das
chamadas e os nomes prprios etc.
Questo 8
Coletivamente, os alunos podem analisar a manchete da primeira
pgina dos respectivos jornais indicados no texto. O professor pode
formular questes como:
Qual a manchete do dia? Como foi organizada graficamente? Qual
seu assunto? Como a manchete foi linguisticamente construda? H
pontuao? Qual o tempo verbal utilizado? H artigos definidos ou
indefinidos? H adjetivao? Etc.
Questo 9
No fim da aula, seria conveniente pedir aos alunos que, em casa,
assistissem a dois ou trs telejornais e observassem o tratamento que
cada um d a um mesmo fato.
Caberia a cada aluno escolher o fato (pode ser uma ocorrncia nacional
ou internacional, no mbito poltico, econmico, social, cultural, am-
biental). importante que eles percebam o modo como cada emissora
de TV divulga o fato.
Seria interessante que observassem (e registrassem, por escrito),
por exemplo, se h chamada inicial, seguida de interrupo do
noticirio para o intervalo comercial; se o fato anunciado no
incio e somente divulgado no fim do noticirio; ou se refe-
rido somente no trmino, sem ter sido anunciado; se a emissora
considera o fato importante (observar quanto tempo destina
ao fato, comparando-o com o tempo gasto com a divulgao de
outros acontecimentos); se h imagens do fato acompanhando a
narrativa feita pelo jornalista; se as imagens so as mesmas em
cada telejornal; se a emissora opta pela aparncia de objetividade
ou de subjetividade no trato do acontecimento.

Etapa 5 | Anlise da pesquisa
Professor, interessante retomar a pesquisa anterior e
solicitar a alguns alunos que exponham oralmente, de forma
crtica, tudo o que observaram sobre os fatos divulgados
nos telejornais.
Etapa 1 | Reconhecimento do texto opinativo
Professor, consideramos que os alunos que se encontram
no ltimo ano do Ensino Mdio j tenham alguma noo
do que seja um texto opinativo. Assim, em vez de comear
teorizando acerca desse tipo de texto, imaginamos que talvez
seja mais interessante sugerir algo que percorra o caminho
inverso: com base na leitura de um texto, levar os estudantes
a relembrar as caractersticas desse gnero.
Assim, propomos que seja feita a leitura individual e si-
lenciosa do texto Naes no to unidas. Nessa primeira
leitura, seria conveniente que os alunos fzessem um levan-
tamento dos vocbulos que desconhecem e procurassem seu
signifcado no dicionrio.
Questo 1
Levando em conta os conhecimentos adquiridos pelos alunos (ao longo
das vrias etapas da escolaridade) acerca dos tipos de texto, question-
los sobre as caractersticas do texto lido.
k Quais so as caractersticas do texto lido?
k Como ele est organizado?
Neste momento, sugerimos realizar um debate, a fim de que
sejam mobilizados alguns dos principais conhecimentos sobre as
caractersticas do texto opinativo.
Espera-se que os alunos rememorem que, do ponto de vista formal,
esse tipo se caracteriza eminentemente pela presena de uma tese e
de argumentos e que figura especialmente em jornais e revistas.
Mas o que seria de fato uma tese? Em linhas gerais, a tese con-
siste na explicitao do ponto de vista adotado pelo enunciador
Tema 2
A construo do
texto opinAtivo
referncia no guia
Naes no to unidas, pgs. 68-71
k Identificar a tese defendida pelo autor e os argumentos apresentados para justific-la.
k Diferenciar ideias centrais e secundrias; tpicos e subtpicos do texto.
k Identificar componentes do texto argumentativo, como: argumento/contra-argumento;
problema/soluo; definio/exemplo; comparao; oposio; analogia; ou refutao/proposta.
k Estabelecer relaes entre segmentos do texto, identificando retomadas catafricas e anafricas
ou por elipse e repetio.
k Estabelecer relaes de causa/consequncia entre informaes subentendidas ou pressupostas
distribudas ao longo de um texto.
k Distinguir um fato da opinio pressuposta ou subentendida em relao a esse mesmo fato, em
segmentos descontnuos de um texto.
k Inferir o sentido de operadores discursivos ou de processos persuasivos utilizados em um texto
argumentativo.
k Articular conhecimentos prvios e informaes textuais, inclusive as que dependem de
pressuposies e inferncias (semnticas e pragmticas) autorizadas pelo texto, para explicar
ambiguidades, ironias e expresses figuradas, opinies e valores implcitos, bem como as
intenes do enunciador/autor.
k Comparar posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo tema, assunto ou fato.
k Inferir conceitos ou opinies, pressupostos ou subentendidos no texto.
k Produzir um pargrafo de artigo de opinio, com base em proposta que estabelece tema, gnero,
linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
q

L
i
n
g
u
a
g
e
n
s

e

C
d
i
g
o
s
em relao a um dado tema. Geralmente isso feito por meio de
uma afirmao ou de uma pergunta (neste ltimo caso, a inteno
do produtor responder indagao no decorrer da abordagem).
Comumente, por uma questo de praticidade, o enunciador evidencia
seu posicionamento no incio do texto.
Quanto ao argumento, este pode ser definido como o pro-
cedimento lingustico utilizado pelo enunciador com vista
comprovao da tese defendida.
O argumento, desse modo, busca persuadir o enunciatrio; em
outras palavras, pretende lev-lo a aderir tese proposta. O que
pode ser utilizado como argumento? Com o intuito de comprovar
algo, possvel o emprego de definies, ilustraes, exemplos,
comparaes, enumeraes, dados estatsticos, raciocnios
que estabeleam relaes de causa e consequncia, enfim,
de uma gama infinita de meios que se prestem a comprovar a
opinio sobre algo.
Etapa 2 | Distino entre tese e argumento
Seria interessante, antes de analisar o percurso argumen-
tativo do texto lido, solicitar que cada aluno escolhesse um
tema de sua preferncia e, por escrito, manifestasse um ponto
de vista sobre este, ou seja, propusesse uma tese, apresen-
tando pelo menos um argumento para defend-la. Depois,
cada um leria para a classe seu registro de tese e argumento.
Em seguida a essa atividade, algumas indagaes poderiam
ser propostas.
Questo 2
Qual a tese defendida pelo enunciador do texto Naes no to unidas?
Observar que a afirmao central do texto que a ONU vem
perdendo seu poder poltico em face das decises unilaterais
das grandes potncias econmicas, tese que est assim explici-
tada pelo produtor do texto: Depois de mais de 60 anos de sua
criao, a ONU, que j foi o mais respeitvel frum de debate
e encaminhamento multilateral dos problemas mundiais, no
consegue mais deter decises tomadas unilateralmente por
grandes potncias econmicas, que seguem sem se importar
com o ladrar da comunidade internacional.
Observar que com base nessa ideia que todo o texto se desenvolver.
Questo 3
Quais os argumentos utilizados pelo enunciador nos dois pargrafos
iniciais para a defesa de seu ponto de vista?
interessante notar a combinao de argumentos mobilizados
para convencer o enunciatrio de que a ONU tem perdido sua
fora poltica.
Em primeiro lugar, podemos observar que o provrbio Os ces
ladram e a caravana passa utilizado para designar a situao
atual de desprestgio da ONU apontada pelo autor. Note-se aqui o
uso da analogia, que ser retomada posteriormente: o ladrar dos
ces remete s tentativas malogradas de aes da ONU; o passar da
caravana refere-se s aes das grandes potncias econmicas.
No segundo pargrafo, podemos observar dois exemplos em que,
mais uma vez, o autor confirma sua tese de enfraquecimento poltico
da ONU e fortalecimento das naes economicamente poderosas.
k
INTERNACIONAL ONU
O
provrbio rabe Os ces ladram
e a caravana passa refere-se a
situaes emquequalquer esforo
setorna intil contra uma decisotomada
por alguma fora superior. E aplica-se
perfeitamenteatual crisedeidentidadee
de poder polticopor que passa a Organi-
zaodas Naes Unidas (ONU). Depois
de mais de 60anos de sua criao, a ONU,
comooutras duas caravanas independen-
tes e soberanas sestancaramas agres-
ses quandocada uma das partes assimo
decidiu, isoladamente (veja mais sobre o
conito na Faixa de Gaza na pg. 58).
Os dois episdios marcam a transio
da ONU de protagonista a gurante en-
tre os diversos atores da poltica inter-
nacional. A instituio tem propsitos
polticos e abraa misses humanitrias
da mais elevada relevncia. Alm de
mediar conitos internacionais e re-
gionais, envolve-se, por intermdio de
programas e agncias, com questes
de sade, pobreza e meio ambiente;
desenvolve estudos e campanhas em
favor das minorias tnicas, das crian-
as e das mulheres; preocupa-se com
a distribuio de alimentos e de gua
e com a educao das classes menos
favorecidas. Por aes desse tipo, con-
quistou ampla representatividade: o
nmero de pases-membros subiu de
51 poca de sua fundao, em 1945,
para 192 hoje praticamente todos os
Estados reconhecidos pela comunidade
internacional. Ainda assim, perde espao
nas discusses transnacionais. E parte
da responsabilidade por essa mudana
recai sobre a estrutura e o funcionamen-
to da prpria organizao, que se baseia
numa realidade de 60 anos atrs.
Anacronismo
AONUfoi criada em1945, arquitetada
por cinco potncias que emergiram da
II Guerra Mundial: EUA, China, Unio
Sovitica (URSS), Frana e Reino Unido.
Essas naes desenharama distribuio
do poder na ONU e at hoje so os ni-
cos membros permanentes do CS o
principal rgo da entidade, que toma
as decises mais importantes sobre se-
gurana mundial. o CS, por exemplo,
quem delibera sobre o envio de misses
de paz para reas em conito ou dene
as sanes ou a interveno militar num
pas. Alm dos cinco membros perma-
nentes, outras dez naes participam
do CS como membros rotativos (que se
revezama cada dois anos). OBrasil j foi
membro temporrio por nove mandatos,
sendo o ltimo entre 2004 e 2005.
O
N
U
/L
O
G
A
N
A
B
A
S
S
I
NAES NO
TO UNIDAS
Fundada h 60 anos para promover a paz,
a organizao perde poder para enfrentar
decises unilaterais das potncias econmicas
que j foi o mais respeitvel frum de
debate e encaminhamento multilateral
dos problemas mundiais, no consegue
mais deter decises tomadas unilateral-
mentepor grandes potncias econmicas,
que seguemsemse importar comoladrar
da comunidade internacional.
Foi assim em 2003, quando o latir da
ONUnofoi capazdeimpedir queos Esta-
dos Unidos (EUA) eoReinoUnidopassas-
sempor cima da decisoda organizaoe
invadissem, comoumacaravanaonipoten-
te, o Iraque, sob o pretexto de proteger o
mundodeumsupostoarsenal dearmas de
destruioemmassamantidopor Saddam
Hussein. A comunidade internacional
ladrou tambm toa no caso do conito
armado entre Israel e o grupo palestino
Hamas, iniciadonomde 2008. De nada
adiantoua insistncia de lderes mundiais
para que a ONUinterviesse para conter a
violncia dos ataques israelenses Faixa
de Gaza. Cada nova proposta de condena-
o dos ataques israelenses apresentada
aoConselhodeSegurana (CS) era vetada
pelos EUA. Neste caso, a situao deixou
a organizaoainda mais desmoralizada:
mesmo depois de os norte-americanos
retiraremo veto condenao, ao mde
uma interminvel srie de negociaes,
Israel e o grupo Hamas simplesmente
ignoraram o pedido de cessar-fogo e
Todos participamdas discusses, mas
apenas os membros permanentes tmpo-
der de vetar qualquer proposta discutida
ou seja, basta uma das cinco grandes
naes discordar da proposta, e ela no
poder ser adotada. Foi exercendo esse
poder de veto que os EUA retardaram
a aprovao de toda moo contra os
ataques de Israel sobre a Faixa de Gaza,
no incio deste ano. No sentido inverso,
ignorando os vetos da Federao Russa
e da Frana, os mesmos EUA tomaram
uma deciso unilateral e invadiram o
Iraque em 2003.
No perodo da Guerra Fria, do m da
II Guerra Mundial at o incio dos anos
1990, enquanto o mundo permanecia
dividido entre os blocos comunista e
capitalista, a estrutura do CS funcionou
bem. O lado capitalista era represen-
tado por EUA, Frana e Reino Unido;
o comunista, por China e URSS (hoje
substituda pela Federao Russa). As
duas partes usavamo poder de veto para
negociar solues para os conitos na
esfera internacional.
Mas, terminada a Guerra Fria, a pola-
rizao entre comunismo e capitalismo
deulugar a uma nova ordemmundial, em
que o poder econmico manda mais do
que a fora ideolgica ou poltica. Nesse
contexto, a diviso de poder dentro da
ONUcou desequilibrada e fora da rea-
lidade. OJapo e a Alemanha, por exem-
plo, que esto entre as economias mais
ricas do planeta, camde fora das prin-
cipais decises da ONUporque, em1945,

0 Carsel|a ae 'ear+r+ e a trita ar+a a+ 0Nu tam
paaer ae +atarit+r am+ irter.er+a milit+r emamp+is.
0 tarsel|a e tampasta ae tirta mem|ras perm+rertes
e aet rat+ti.as, tamm+ra+ta ae aais +ras
em|ras rat+tiras
em|ras
perm+aeates
)0lM Il IkIl 00 f0N5llN0 0l 5l0kN(
Setretria-er+|
Sa|setretria-er+|
Ir+a+
Lst+as uaias
keiaa uaia
Ieer+a kass+
I5l5 f0M MI0k f0NIINlNIl

N5 I0k(5 0l Il
'ita++a em3ae aetem|ra ae Z8
Iets|. JI.III (I)

0atras p+|ses
1I.18Z (1,8)
lt|i+
Z.1JI (Z,I)
uraa+i Z.S18 (Z,8)
larai+ 1.IS (1,1)
+a+ 1.1Z (1,I)
Nep+|
1.JZ (1,1)
ka+a+
1.1S (1)
Nieri+
S.J8 (,1)
lai+
8.J1 (J,S)
+a|+es|
J.SI (J,1) I+aista
JJ.J1S (JZ,J)
CAADORES DE CONFLITOS Em dezembro de 2008
a ONU mantinha 16 tropas em15 pases que passam
por turbulncia. Na foto, soldados da misso de
paz no Haiti, cheada pelo Brasil desde 2004
O primeiro exemplo destaca a invaso do Iraque pelos EUA e pelo
Reino Unido (caravana que passa), contrariando a deciso da ONU
(ladrar dos ces).
O segundo exemplo mostra como os EUA conseguiram vetar por
vrias vezes a condenao dos ataques de Israel Faixa de Gaza (essa
atitude seria a caravana que passa), contrariando a vontade dos
demais lderes mundiais (ces que ladram).
Etapa 3 | Identifcao de anafricos, relaes de causa e
consequncia e pressupostos
Questo 4
Ao citar a transio da ONU de protagonista a figurante entre os di-
versos atores da poltica internacional, o autor ratifica sua tese?
Convm lembrar que, em sua tese, o autor afirma que a ONU j
foi o mais respeitvel frum de debate e encaminhamento multi-
lateral dos problemas mundiais e que atualmente no consegue
mais deter decises tomadas unilateralmente por grandes potn-
cias econmicas. (Atentar, nesse trecho, para o uso dos tempos
verbais: a ONU j foi e atualmente no consegue; compara-se
uma situao que se encontra num passado terminado com outra
que se d no presente.)
O termo protagonista designa o personagem principal em livro,
pea, filme ou novela; o termo figurante, por sua vez, designa aquele
que tem participao insignificante em produes televisivas, teatrais
ou cinematogrficas.
Levando em considerao a proposta inicial do autor, possvel
observar que ele ratifica sua tese por meio de uma analogia: a ONU,
na poca de sua criao, foi um organismo internacional da mais alta
relevncia, ou seja, protagonista do cenrio mundial; hoje, atua
como figurante, passando quase despercebida.
Questo 5
Releia com ateno o excerto abaixo (final do terceiro pargrafo do texto):
E parte da responsabilidade por essa mudana recai sobre a es-
trutura e o funcionamento da prpria organizao, que se baseia
numa realidade de 60 anos atrs.
A que mudana o texto se refere? De acordo com o enunciador, essa
mudana consequncia de algo. Para ele, qual seria uma das possveis
causas dessa mudana?
Observar que a mudana referida no texto a transio da ONU de
protagonista a figurante, o que, segundo o enunciador, em parte foi
motivado pelo fato de a ONU no ter acompanhado as transformaes
econmicas ocorridas no mundo, pautando sua estrutura e seu fun-
cionamento numa realidade de 60 anos atrs.
Questo 6
O uso do termo anacronismo pressupe um julgamento das aes
atuais da ONU? O juzo de valor anunciado no subttulo se confirma no
segmento de texto seguinte com o auxlio de quais argumentos?
O emprego do vocbulo anacronismo revela uma crtica do autor
ao procedimento da ONU nos dias de hoje, pois anacrnico aquilo
que no se enquadra nos usos ou costumes atuais.
Para comprovar que a ONU adota um modelo obsoleto, o autor se
vale de exemplos e comparaes. Para exemplificar, cita o fato de o
organismo ter, desde sua criao at hoje, apenas cinco naes como
membros permanentes e com poder de deliberao no Conselho de
Segurana, o principal rgo da entidade. Como comparao, utiliza
os termos agora e antes para definir a representatividade do
rgo da vontade da maioria das naes do mundo.
Etapa 4 | Diferena entre fato e opinio
Questo 7
Solicitar aos alunos que releiam o segmento intitulado Reformas,
na pgina 70. Em relao ao fato de a ONU no ter se modificado
durante seus 60 anos de existncia, o posicionamento das naes
o mesmo? Algumas propem alteraes? Cite duas dessas propostas.
H naes contrrias s mudanas?
Observar que, segundo o texto, as naes tm opinies distintas
quanto estrutura e ao funcionamento da ONU. A maioria delas,
contudo, mostra-se favorvel s mudanas. possvel citar, como
partidrios das reformas, por exemplo, o Brasil, a Alemanha, o Japo e
a ndia. Duas alteraes propostas por esse grupo so as seguintes: o
aumento do nmero de pases que compem o Conselho de Segurana
e o aumento do nmero de vagas permanentes.
Em contrapartida, a China e os Estados Unidos tm permanecido
avessos a qualquer modificao.
Questo 8
Seria conveniente pedir aos alunos que relessem o segmento inti-
tulado O Brasil no Haiti e identificassem a relao desse contedo
com o anterior. Em seguida, conviria solicitar aos estudantes que
ATUALIDADES VESTIBULAR 1 SEMESTRE 2009 70
INTERNACIONAL ONU
k
1 SEMESTRE 2009 ATUALIDADES VESTIBULAR 71
ONU
Resumo
p
CONSELHO DE SEGURANA (CS) o
principal rgo da ONU, que delibera
sobre aseguranamundial, denindo
sanes e intervenes. OCS consti-
tudode cincomembros permanentes
(as naes vencedoras da II Guerra
Mundial EUA, China, Frana, Fede-
rao Russa e Reino Unido), que tm
poder devetosobrequalquer proposta.
OConselhoabriga, ainda, dezmembros
rotativos, eleitos a cada dois anos.
CRISEAatual estruturadoCSpersiste
desde1945, quandoomundosaadaII
Guerra Mundial dividido emdois blo-
cos, ocomunistaeocapitalista. quela
poca, as negociaes entre os cinco
membros permanentes equilibravam
o poder entre os blocos. Como mda
GuerraFriaedapolarizaoideolgica,
no incio dos anos 1990, a diviso de
poder entre os cinco membros per-
manentes perdeu o sentido. Logo a
organizao v sua fora diminudo
como frum multilateral. Potncias
econmicas desconsideramo CS e to-
mam decises unilaterais. Exemplo
dissofoi ainvasodoIraque, pelos EUA
e pelo Reino Unido, em2003.
REFORMA Entre as propostas em
debate, est a ampliao do CS de 15
para 24 ou 26 membros. O grupo dos 4
(G-4), originalmente formado por Ale-
manha, Japo, Brasil e ndia, defende a
incluso de mais seis integrantes com
assentos permanentes. As discusses
sobre uma reforma devem ser retoma-
das ainda neste ano.
BRASILNOHAITI OBrasil lideraamis-
sode paz da ONU noHaiti, que sofre
violentas convulses polticas esociais
desde2004. Essaparticipaofaz par-
te da estratgia dogovernobrasileiro
dedestacar opas nocenrionacional,
com vista a um lugar como membro
permanentenoCS. Aestadados brasi-
leiros noHaiti levantadebates sobreo
alto custo da manuteno das tropas
e a real ecincia da misso numpas
solapado pela misria e tomado pela
violncia e pela criminalidade.
AUnioAfricana, querepresenta53na-
es docontinente, temposioparecida
doG-4etambmdefendeacriaodemais
seis vagas permanentes. Porm, o bloco
enfrentadivises internas, compases im-
portantes comoArglia, QuniaeAngola.
A Frana e o Reino Unido prometeram
incentivar a ampliao do conselho, para
que o rgo inclua, entre seus membros
permanentes, pelomenosumpas africano
e umlatino-americano. Aideia dar mais
espaosnaesemergentes, contrabalan-
ando o poderio norte-americano.
Longa discusso
Osdiplomatasestimamqueasdiscusses
avancempelo menos at o mde 2010.
Entretanto, uma eventual reforma pode
no resolver denitivamente a questo de
representatividadedasnaesemergentes.
Isso porque, assimcomo os pases que j
integrampermanentemente o CS, os can-
didatos a entrar tambmtminteresses
OBrasil comeou, ainda no governo Fer-
nando Henrique Cardoso, uma ofensiva
diplomtica por uma vaga permanente no
Conselho de Segurana (CS) da ONU. Apo-
ltica, reforada na gesto do presidente
Lula, umadasprioridadesdoItamaraty, o
MinistriodasRelaesExteriores. Eaao
maisimportantedacampanhaaliderana
damissodepazdaONUnoHaiti.
As foras de paz da ONU(apelidadas de
boinasazuisoucapacetesazuis)renemum
contingentedecercade90mil militares, po-
liciaiseprossionaiscivisoriundosdemais
de120pases. Almdegarantir apazease-
gurana, desarmandoantigoscombatentes
econtrolandoaviolncianasruas, asforas
acompanhamosprocessosdeestabilizao
polticaeoretornoderefugiados.
OHaiti, de menos de 30 mil quilmetros
quadrados(menorqueoestadodeAlagoas)
e 9,8milhes de habitantes, uma das na-
es mais pobres do planeta. Com80%da
populaovivendocommenosde2dlares
pordia, oHaiti temosegundomenorndice
deDesenvolvimentoHumano(IDH)forado
continenteafricano, atrsapenasdePapua
Nova Guin: ocupa a 148 posio entre as
179naesavaliadaspeloProgramadasNa-
esUnidasparaoDesenvolvimento(Pnud).
Alta criminalidade, corrupo, violncia e
desempregoassolamapopulao, quevive
emmeio maior tenso das Amricas des-
de 2004, quando o ento presidente Jean-
Bertrand Aristide foi forado a renunciar
emmeioarebelies populares.
Enquantoopasassistiaamaisumaluta
pelo cargo provisoriamente ocupado pelo
presidentedaCorteSuprema, aONUenvia-
vaparalaMissodeEstabilizaodasNa-
esUnidasnoHaiti (Minustah). Liderada
peloBrasil, aMinustahtinhacomoobjetivo
inicial desarmarosgruposemconitoedar
apoioestabilizaodogovernohaitiano.
Foi coma ajuda dessa misso que o presi-
denteRenPreval tomouposse, depoisde
umaeleioconturbada, em2006.
O pas no vive mais a guerra civil, mas
a insegurana persiste, comsequestros e
brigas de bandos armados pelo controle
das favelas. AMinustahcontinua nopas,
garantindo compresena ostensiva nas
ruas dacapital, PortoPrncipe, aabertura
de escolas e do comrcio e a execuo de
serviospblicos, comoacoletadelixoeo
fornecimentodeenergiaeltrica. Emjanei-
rode2009, ocontingentedaMinustahera
depoucomaisde9mil militaresepoliciais
vindos de 47 naes. OBrasil que temo
maior nmero de soldados comparecia,
quele ms, com1,2mil homens.
Exercer o comando de uma fora de paz
internacional politicamenteimportantee
credenciaoBrasil aatuaremoutrasregies
de conito, reforando a importncia do
pasnocenriomundial. Contudo, amisso
temproblemas. Umdos principais de or-
demnanceira: todos os anos, so gastos
120milhesdereaisparaamanutenodo
efetivo no Haiti. Ao mde 2008, a conta
j ultrapassava os 500 milhes de reais. O
dinheiro fundamental para os haitianos,
mas umvalor muito alto se comparado,
por exemplo, ao tamanho do oramento
dedicados nossas Foras Armadas.
Outroquestionamento sobre a eccia
damisso. Almdapobreza, opassofrecom
esquadres da morte ligados a diferentes
faces surgidas nas ltimas dcadas. Os
crticosparticipaobrasileiraalegamque
estabelecer uma paz duradoura numpas
assimconturbadodependemaisdedesenvol-
vimentoeconmico, melhoriadaeducao,
da sade e de condies de vida do que do
simples controledacriminalidade.
O Brasil no Haiti, em nome da ONU
Aspropostasparaareforma
doConselhodeSegurana
tmdesuperar osinteresses
particularesdasnaes
emcomum, Brasil, Alemanha, Japoendia
formaram, em2004, o Grupo dos 4 (G-4).
Oblocoquertambmacriaodemaisseis
vagaspermanentes, inicialmentesempoder
deveto. Os novos lugares seriamocupados
pelosintegrantesdogrupo, maisdoispases
africanos(osprincipaiscandidatosseriama
frica do Sul, a Nigria e o Egito).
A proposta do G-4 esbarra em obs-
tculos. A China e os EUA uniram-se
contra qualquer mudana. Em 2006, o
Japo deixou o G-4 por no concordar
com o curso das negociaes. OMxico
e a Argentina juntaram-se contra o Bra-
sil, receosos de que o pas assuma um
papel privilegiado na Amrica Latina.
Por motivos semelhantes, a Itlia ope-
se entrada da Alemanha, a China do
Japo e o Paquisto da ndia. Lderes
do Paquisto, Argentina, Canad, Mxico
e Itlia chegaram a formar uma aliana,
chamada Unidos pelo Consenso, para
rebater as ambies do G-4.
INSANIDADE PEDE
REFORMA NA ONU, DIZ LULA
Fabiano Maisonnave
Emvisita Venezuela, o presidente
Luiz Incio Lula da Silva qualicou o
conito israelo-palestino de insani-
dade e defendeu a reforma da ONU
como um dos passos para resolver a
violncia na regio.
O Brasil umexemplo de convivn-
cia pacca entre rabes e judeus. Ns
temosaproximadamente10milhesde
rabesnoBrasil etemosalgumascente-
nasdemilharesdejudeus, quenotm
nenhumaculpadainsanidadedaqueles
quetomamdecisesdeatirar emgente
inocente, disse, durante discurso ao
lado do presidente Hugo Chvez.
Aodefender areformadoConselhode
SeguranaoBrasil postulaumassento
permanente , Lula disse que a ONU
estenfraquecidaedebilitada por no
ter tidofora para impedir a Guerra do
Iraque nema ofensiva emGaza.
Lula mencionou a recente visita do
chanceler Celso Amorim ao Oriente
Mdioedisseser necessriomudar os
interlocutores. Nopode ser apenas
os EUA ou umoutro pas (...).
Folha de S. Paulo, 5/2/2009
Saiu na imprensa
lsr+e|*/I+|estia+
(*)
Kasara
+rratas
(S++r+ 0tieat+|)
eari+
I
I+aista
lai+
11
C|ipre
JII
L||+aa
II.11
N+iti
J.J 0+rfar
I.I1
Sa| a Saa
I.I
Iimar-Leste
I.
Cast+ a +rfim
J.I
Li|eri+
II.1 k0C
I.1II
C|+e/kCA
IIJ
0|u (aaaos ae 3!/!?/?3)
Da+s ar+s ae p+t +ta+mress+ rei+a. 0 rtmera eai.+le + sam+ a+s aa+s
0N0l l5I0 05 fIflIl5 l0I5
que se sobrepemaos problemas globais.
UmexemploafricadoSul, que, quando
ocupouumassentotemporrionoconselho,
mostrouumatendnciadealinhamentocom
a Rssia e a China emdiversas questes.
Nos ltimos oito anos, o ex-presidente
norte-americano, o conservador George
W. Bush, foi contra qualquer alterao na
organizao e assumiu as posies unila-
terais. Agora a discusso envolve o novo
presidente, Barack Obama. As primeiras
expectativas soanimadoras para a ONU:
depoisdeconversastelefnicascomObama
esuasecretriadeEstado, HillaryClinton,
no m de janeiro, o secretrio-geral da
ONU, Ban Ki-Moon, armou que os dois
lderes norte-americanos concordaram
emconversar noapenas sobreos grandes
problemas mundiais mudanaclimtica,
crise dos alimentos e conitos no Oriente
Mdio, comotambmsobreas propostas
de reforma da instituio. u
estavamdoladoperdedor daguerra, junto
daItlia. Enaes emergentes comondia
e Brasil, que vmganhando destaque no
cenrio econmico mundial, reivindi-
camparticipao efetiva no CS. Para que
a ONU volte a representar a realidade
geopoltica dosculoXXI, precisouma
ampla transformao.
Reformas
Emmeados de fevereiro de 2009 as 192
naesqueintegramaONUrecomearam
adiscussodeumainnidadedepropostas
dereforma. Umaaumentar de15para24
ou26 o nmero de pases que compemo
ConselhodeSegurana. Comesseobjetivo
q

L
i
n
g
u
a
g
e
n
s

e

C
d
i
g
o
s
destacassem as opinies favorveis e contrrias ao fato de o Brasil
chefiar a misso de paz da ONU no Haiti desde 2004.
Espera-se que os alunos percebam que o referido segmento de
texto pode ser considerado um subtpico do texto. Analisa-se aqui
um exemplo de atuao da ONU: envio de foras de paz ao Haiti, pas
que enfrenta srios problemas de desestabilizao poltica, social
e econmica, com altos ndices de pobreza e criminalidade.
A nfase o desempenho do Brasil nessa misso, j que os
soldados brasileiros compem a maior parte do contingente.
Os defensores da participao de militares brasileiros na
misso de paz da ONU no Haiti alegam que essa atuao credencia
politicamente o Brasil a figurar em outras reas de conflito; esse
desempenho, segundo eles, aumenta a visibilidade brasileira
na comunidade internacional.
Os detratores da permanncia de tropas brasileiras no Haiti
argumentam que o custo para a manuteno dos soldados no
Haiti muito elevado: 120 milhes de reais por ano, valor que
comparado quantia destinada s nossas Foras Armadas,
que tem sido bem menor. Alm disso, minimizam a eficcia da
misso, argumentando que a paz no Haiti depende mais de de-
senvolvimento social e econmico do que do controle da violncia
efetuado pelas foras militares.
Etapa 5 | Anlise do emprego de operadores discursivos
Sugerimos que, antes de propor a atividade seguinte aos
alunos, o professor retome os contedos relativos aos meca-
nismos de coordenao e subordinao (neste caso, destacar
as oraes adverbiais), estudados nas sries anteriores. Essa
reviso ser importante, uma vez que propiciar aos estudan-
tes, quando realizarem o exerccio a seguir, nova oportunidade
de verifcar, na prtica, a relao entre a teoria gramatical e
a construo do texto. Os alunos devem perceber que o uso
dos elementos de coeso em um texto no aleatrio.
Questo 9
Releia as seguintes partes do texto e grife os operadores discursivos,
explicando o sentido de cada um.
1) O provrbio rabe Os ces ladram e a caravana passa refere-
se a situaes em que qualquer esforo se torna intil contra
uma deciso tomada por alguma fora superior. E aplica-se
perfeitamente atual crise de identidade e de poder poltico
por que passa a ONU.
2) Foi assim em 2003, quando o latir da ONU no foi capaz de
impedir que os Estados Unidos e o Reino Unido passassem
por cima da deciso da organizao e invadissem, como uma
caravana onipotente, o Iraque [...].
3) De nada adiantou a insistncia de lderes mundiais para que
a ONU interviesse [...].
4) A instituio [...] alm de mediar conflitos internacionais e
regionais, envolve-se [...] com questes de sade, pobreza e
meio ambiente [...].
5) Todos participam das discusses, mas apenas os membros
permanentes tm poder de vetar qualquer proposta discutida
ou seja, basta uma das cinco grandes naes discordar da
proposta, e ela no poder ser adotada.
6) O Japo e a Alemanha [...] ficam de fora das principais decises
da ONU porque, em 1945, estavam do lado perdedor da guerra,
junto da Itlia.
Grifamos aqui alguns dos conectores presentes no texto e os
respectivos sentidos:
1) O provrbio rabe Os ces ladram e a caravana passa refere-
se a situaes em que qualquer esforo se torna intil contra
uma deciso tomada por alguma fora superior. E aplica-se
perfeitamente atual crise de identidade e de poder poltico
por que passa a ONU. Observar que a conjuno e traz a ideia
de adio; deve, portanto, indicar o desenvolvimento do
discurso, o acrscimo de uma informao nova.
2) Foi assim em 2003, quando o latir da ONU no foi capaz de
impedir que os Estados Unidos e o Reino Unido passassem
por cima da deciso da organizao e invadissem, como uma
caravana onipotente, o Iraque [...] Observar que a conjuno
quando traduz a ideia de tempo; a conjuno como, nesse
caso, estabelece uma comparao. [Notar que a conjuno
como, dependendo do contexto, tambm pode denotar causa
(Ex.: Como estava doente, faltou aula.) ou conformidade
(Ex.: Todos os convidados compareceram festa, como estava
previsto.)]
3) De nada adiantou a insistncia de lderes mundiais para que
a ONU interviesse [...] Observar que a locuo conjuntiva para
que indica finalidade.
4) A instituio [...], alm de mediar conflitos internacionais e
regionais, envolve-se [...] com questes de sade, pobreza
e meio ambiente [...]. Observar que o conector alm de in-
troduz um argumento terminante, como se fosse dispensvel;
a ideia, aqui, convencer o interlocutor por meio de uma
prova cabal.
5) Todos participam das discusses, mas apenas os membros
permanentes tm poder de vetar qualquer proposta discuti-
da ou seja, basta uma das cinco grandes naes discordar
da proposta, e ela no poder ser adotada. Observar que o
conectivo mas indica a oposio entre significados de duas
partes do texto; a expresso ou seja utilizada para esclarecer
o que fora dito antes.
6) O Japo e a Alemanha [...] ficam de fora das principais de-
cises da ONU porque, em 1945, estavam do lado perdedor
da guerra, junto da Itlia. Observar que o conector porque
refere causa.
Etapa 6 | Produo de texto
Sugerimos que os alunos redijam um pargrafo inicial de
um artigo de opinio, utilizando os operadores discursivos
anteriormente destacados. O tema a ser abordado pode ser
Vantagens e desvantagens do uso do Guia do Estudante
na sala de aula. Seria interessante, por exemplo, que
comparassem o aprendizado antes e depois da utilizao
do Guia, apontando as causas de facilidades e dificuldades
encontradas nesses dois momentos; seria conveniente dar
exemplos de situaes. Aps a redao, os alunos podem
explicar a razo do uso desses operadores.
Tema 3
A redAo no
vestibulAr e no enem
referncia no guia
Pequeno manual para redao, pgs. 150-157
k Formular hipteses, antes da leitura do texto, sobre o seu contedo e forma, considerando as
caractersticas do gnero, do suporte, do autor, da sua finalidade, da poca de produo, dos
recursos lingusticos empregados.
k Reconhecer as etapas para a produo de redao.
k Organizar esquemas para a produo de redao.
k Produzir texto dissertativo-argumentativo, com base em proposta que estabelece tema, gnero,
linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
k Analisar e revisar o prprio texto em funo dos objetivos estabelecidos, da inteno comunicativa
e do leitor a que se destina, redigindo tantas quantas forem as verses necessrias para
considerar o texto escrito bem produzido.
Etapa 1 | Reconhecimento da funo do manual e
compreenso de suas propostas iniciais
Professor, seria interessante que os alunos, antes de iniciar
a leitura do texto, fzessem inferncias sobre o contedo dele.
As perguntas podem ser respondidas oralmente.
Sugerimos que, nesta primeira etapa, o professor solicite a leitu-
ra das pginas 150-151 antes de propor as seguintes questes:
Questo 1
Qual a finalidade de um manual? O que se pode prever de um texto
intitulado Pequeno manual de redao?
Espera-se que os estudantes concluam que um manual um texto
que traz, de modo sinttico, alguns ensinamentos acerca de algo
(cincia, arte, tecnologia, ofcio, religio etc.). Isso significa que o
manual deve ser devidamente lido e compreendido, a fim de que se
conheam e assimilem procedimentos, modos de fazer.
No caso especfico de um manual de redao, a expectativa
que trate de conhecimentos indispensveis a todo aquele que
pretende redigir de modo eficaz.
Questo 2
O autor do texto pretende ensinar a produo de um tipo especfico
de texto? Que texto esse? O enunciador menciona uma etapa
anterior escrita como sendo uma das mais relevantes. Qual
essa etapa e por que to importante? Depois dessa etapa, quais
as orientaes iniciais que o autor fornece queles que objetivam
redigir bem esse tipo de texto?
O enunciador do texto discorre acerca da produo de textos
dissertativo-argumentativos para os exames vestibulares, men-
cionando a importncia de diversos aspectos.
Nota-se que o autor, em dois momentos do texto, destaca uma etapa
precedente escrita, imprescindvel a esta, que a de leitura.
Inicialmente, aborda a importncia da leitura no momento de preparao
do vestibulando, para a formao de um repertrio, ou seja, para a sedi-
mentao de conhecimentos, do contedo de escrita do texto. (Convm
salientar que, ao recomendar ao candidato a formao do repertrio por
meio de livros, jornais, cinema e teatro, o autor prope um conceito de
leitura que no se restringe decodificao da palavra.)
Num segundo momento, o autor faz um alerta ao vestibulando: este no
pode descuidar, na prova, da leitura atenta da proposta de redao. Isso
porque inmeras vezes uma leitura apressada leva a uma compreenso
inadequada do tema e, consequentemente, produo de um texto com
abordagem equivocada.
Em relao aos tipos de tema, o autor afirma que estes costumam pender
para os de carter histrico ou antropolgico.
Depois das orientaes referentes leitura, ao contedo ("aquilo
que se diz"), o enunciador menciona aquelas concernentes forma
("o modo como se diz"). Ele sugere ao candidato, por exemplo, que
planeje sua escrita e que o faa observando o modelo ortodoxo de
q

L
i
n
g
u
a
g
e
n
s

e

C
d
i
g
o
s
diviso macroestrutural do texto introduo, desenvolvimento e
concluso -, cuja funo organizar o contedo.
Etapa 2 | Compreenso da estrutura do texto dissertativo
Professor, antes de propor as questes seguintes, solicite
aos alunos a leitura das pginas 152-153.
Questo 3
Explique qual a diferena, segundo o texto, entre abordagem e
tese. Aproveitando o exemplo temtico referido pelo autor (O de-
safio de conviver com a diferena / Enem 2007), redija um pargrafo
dissertativo introdutrio, em que figurem tese e abordagem.
Os estudantes devem observar que, de acordo com o texto, tese
a principal ideia que se formula sobre um tema proposto. Quanto
abordagem, trata-se da tica (cientfica, religiosa, artstica,
sociolgica, filosfica etc.) em que a tese ser enfocada.
Questo 4
O que argumento e qual sua finalidade? O que progressividade
textual? Retome o pargrafo introdutrio escrito na questo 3 e
acrescente a ele um pargrafo de argumentao.
Argumento o raciocnio, a prova; sua finalidade persuadir o
enunciatrio a aceitar a tese defendida pelo enunciador.
A progressividade (ou progresso) textual designa o acrscimo
de informaes novas aos enunciados precedentes. Observar que
o tema deve ser mantido ao longo do texto, mas os argumentos
precisam ser diversificados, ou seja, no podem consistir na mera
repetio de ideias.
Questo 5
Segundo o autor, por que so frequentes as falhas no momento da
construo do desfecho? Quais as recomendaes do enunciador
para que se redija uma concluso adequada? Retome os pargra-
fos que escreveu nas questes 3 e 4 e, em vista da tese e da argu-
mentao apresentadas, formule uma concluso.
O autor afirma que muitos produtores de texto entendem que
concluir o texto solucionar, obrigatoriamente, o problema referido
na proposta temtica.
Desse modo, o autor chama a ateno especialmente dos jovens para
que estes, ao finalizarem um texto, apenas concluam o raciocnio pro-
posto no incio. Observe que o pargrafo introdutrio deve apresentar
uma tese, isto , aquilo que se pretende comprovar. Espera-se que o
autor exponha a seguir sua argumentao e, no fim do texto, retome
a tese como algo j comprovado em vista do que foi exposto.
Etapa 3 | Familiarizao com os critrios de
correo do texto dissertativo
Professor, antes de propor a atividade seguinte, solicitar
aos alunos a leitura das pginas 154-155. Sugerimos que, en-
quanto os alunos estiverem lendo, o professor transcreva na
lousa o seguinte texto:
A televiso o mais importante veculo de comunicao de massa.
O homem tem se relacionado de modo negativo com tal mdia. As
novelas, ainda que bastante estereotipadas, so vistas por milhares
de pessoas. Aos domingos, muitos tambm gastam seu tempo com
programas de auditrio repetitivos.
Desse modo, observa-se que, durante a semana, diversos indivduos
assistem s mesmices na novela e, no domingo, acompanham-nas nos
programas de auditrio.
A liberdade e a democracia, conquanto sejam ideais dos homens.
Hoje em dia, portanto, os telespectadores selecionam criteriosamente
o que ver e, assim, mantm uma relao inteligente com a TV.
O texto foi propositalmente redigido sem falhas na orto-
grafa, na regncia, na pontuao e na acentuao; o objetivo
disso que os alunos percebam a escrita de um texto como
algo que vai alm do domnio da norma culta.
Questo 6
Solicitar aos alunos que, levando em considerao os critrios de
avaliao do texto dissertativo referidos nas pginas 154-155,
apontem quais os defeitos do texto transcrito na lousa, a res-
peito do tema As relaes entre o homem e a TV, e procurem
analisar o seguinte:
Aspectos coesivos referentes
a) ao emprego de conectores entre as oraes,
os perodos e os pargrafos;
b) estruturao sinttica dos perodos;
Redao
153 1 SEMESTRE 2009 ATUALIDADES VESTIBULAR
2
3
4
1
Abordagem e ponto de vista
Exames vestibulares que apresentam
antologias acabampor delimitar as abor-
dagens dotema geral. Para ocandidato, a
antologia determina a objetividade com
a qual dever ser tratado o tema. E essa
objetividadeuma das maiores cobranas
das principais bancas avaliadoras. Consi-
dera-se bomotextoque consegue desen-
volver uma tese a partir de consideraes
e argumentos legtimos e reconhecidos
cienticamente, ouseja, distantes daexpe-
rincia pessoal doautor, mas conrmados
por especialistas notema tratado. Aprova
de redao apresentada pelo Enem, em
2007, solicitava do candidato o desen-
volvimento de uma dissertao a partir
do seguinte tema: O desao de conviver
comadiferena. Quandootemasemostra
to amplo, mais uma vez a abordagem
determina osucessoda redao. Vejamos
Argumentao e progressividade
Aargumentao a principal pea no
jogo do convencimento. Sempre que uma
opinio necessita de defesa, o argumento
vememseu auxlio. Umbomargumento
refora a ideia central da redao e ten-
de a convencer o leitor da coerncia do
pensamento apresentado pelo candidato.
Por isso, quanto melhor o argumento,
mais chances de sucesso ter o texto. E
um bom argumento se formula a partir
do repertrio do escritor.
Veja como, ainda nosegundopargrafo,
o autor do texto apresenta umargumento
que aproxima sua tese formulada a
Desfecho
Concluir uma redaoopinativa con-
cluir uma opinio sobre o tema apresen-
tadopela proposta. Muitos jovens candi-
datos se preocupamexcessivamente com
essa etapa do trabalho, pois consideram,
equivocadamente, que precisoapresen-
tar concluses para o tema.
Mesmo quando uma prova solicitar um
desfecho que apresente solues para o
tema (o que raro), o candidato precisa
levar em conta o fato de a proposta s
poder solicitar solues dentro da opi-
nio do prprio autor-candidato exposta
ao longo de toda a redao. Dessa forma,
ser avaliada sobretudo a coerncia den-
Hiptese e tese
Umdos bons exerccios de redaodu-
ranteoperododeestudos paraos exames
o levantamento de hipteses. Chegar a
possibilidadesdeanliseedeinterpretao
dos fatos, muitas vezes relacionados pela
proposta, pode estimular a capacidade
de questionamento crtico do candidato.
Boas hipteses costumam evoluir para
boas teses. A tese a ideia central que se
formulou acerca do tema proposto e que
ser desenvolvida pelo autor-candidato a
partir de umponto de vista.
J no primeiro pargrafo de nosso
exemplo, o autor de Respeito Vida
na prova de redao do Enem 2007
Redao passo a passo
Um bom texto argumentativo pressupe alguns elementos bsicos, como a construo de um bom repertrio e ateno com
as antologias selecionadas. Tomar conscincia deles ajuda numa preparao adequada para os exames
esboava a sua tese: Somos fruto da
diferena e Embora pertenamos
mesma espcie, aspectos tnicos cul-
turais nos diferenciam uns dos outros.
Logo em seguida, no segundo pargrafo,
procurava enriquec-la e, assim, conr-
m-la. Vejamos:
Para compreendermos um deter-
minado povo ou costume necessrio
entend-lo. Para entend-lo preciso
estud-lo. Aescola de qualidade propor-
ciona umaprendizado dos motivos pelos
quais uma determinada cultura age desta
ou daquela maneira.[...]
esteexemplo, extradodopargrafoinicial
de umcandidato daquele ano:
RESPEITO VIDA
Durante bilhes de anos, segundo Darwin, a
vida vem se diferenciando por meio de pro-
cessos evolutivos atravs dos quais surgiu o
homem. Portanto, somos fruto da diferena.
Emborapertenamos mesmaespcie, aspec-
tos tnicos culturais nos diferenciamuns dos
outros. Dicilmente iremos concordar com
todas as manifestaes culturais aqueseremos
expostos, pormtemos de respeitar a todas,
o que s acontecer coma educao e coma
civilizao do indivduo.
A opo pelo pensamento de Darwin
determinouopontode vista docandidato
edemonstroubomusodebomrepertrio.
Abordar oconvviocomadiferena pelo
evolucionismo determinaopoclarado
candidato pelo raciocnio cientco.
partir das teorias de Darwin da cultu-
ra popular de reconhecida importncia
antropolgica no Brasil:
No d para entender o bumba-meu-
boi sem saber quais so as razes his-
tricas e a formao da populao do
Amazonas.
Aprogressividade argumentativa tam-
bm um critrio importante de avalia-
oda redao. Omodocomoocandidato
desenvolve a argumentao inuencia a
apreciao do ponto de vista. Por isso,
de bom-tom primeiramente apresentar
o contexto temtico, a problematizao
do tema e, depois, uma linha crescente de
pensamento que explore o assunto.
tro do jogo das ideias comum ao debate
argumentativo.
Observe o desfecho apresentado pelo
texto Respeito Vida:
Somos diferentes, mas somos todos
oriundos deumamesmadiferena, avida.
Respeitar ooutro, independentedesuacor,
credooucultura, almdeumaquestotica
e legal, respeito prpria vida.
Oautor retomouo pensamento desen-
volvido no incio do texto e, semabando-
nar o ponto de vista proposto, concluiu
o raciocnio preservando o raciocnio
lgico de todo o texto.
Redao
5
Domnio do padro culto escrito
da lngua e a clareza na expresso
das ideias.
Opadro culto to somente a lngua
portuguesa escrita que consta nas gram-
ticas convencionais. Trabalhar correta-
mente comas regras estabelecidas, evitar
os descuidos ortogrcos e caprichar
no uso da pontuao torna o texto mais
receptivo para os avaliadores. Clareza
se conquista com uma linguagem fran-
ca e direta, elaborada com vocabulrio
adequado ao tema, sem o uso excessivo
de metforas ou de outros recursos de
textos artsticos.
A coletnea pode orientar e ajudar o candidato a situar-se
dentro de umdebate amplo sobre o tema proposto, mas no
deve ser usada de modo indevido. Conforme o manual, cpias
ou simples parfrases sero considerados aspectos negativos
para a avaliao.
Clichs , frases feitas eusodevocabulrioinadequadotambm
soconsiderados aspectos negativos e podemprejudicar subs-
tancialmente a nota de uma redao. Normalmente, quemfaz
usodeclichs nopossui bons argumentos. Ofalar bonito no
agrada a avaliadores, que esperamconsistncia do candidato
a uma vaga na universidade. melhor utilizar umvocabulrio
condizente como tema proposto, comrigor e simplicidade.
Critrios de correo
Tomando por base a concorridssima Fuvest, quemos atentos a algumas boas informaes de seu manual, muito
adequadas tambm a outros exames de todo o Brasil. Vejamos:
2 3
4
Pressupe-sequeocandidatodemons-
treahabilidadedecompreenderapro-
postaderedaoe, quandoestacontiver
uma coletnea, que ele se revele capaz
de ler e de relacionar adequadamente
os trechos que a integram.
A coletnea o conjunto de textos
que acompanha a proposta. Articular os
textos , antes de mais nada, perceber
e trabalhar com a ligao que h entre
eles. No to difcil. Apesar de terem
naturezas distintas, estaro sempre
ligados pelo tema geral. O candidato
no precisa assumir a opinio de um
filsofo ou de um letrista da msica bra-
sileira s por estarem relacionados na
coletnea. O melhor caminho utilizar
um ou outro posicionamento daqueles
textos durante a argumentao, s vezes
para question-lo.
Coesotextual ecoernciadasideias.
Acoesodeumtextoaboaarticulao
das partes de um pargrafo. O melhor
caminho estudar a organizaodas ora-
es dentro dos perodos. Conjunes,
preposies e pontuao adequadas so
importantes para a uidez do texto. Por
isso, evitar perodos muito longos pode
ajudar. A coerncia das ideias pode ser
percebidaquando, nodesenvolvimentodo
texto, a argumentao conrma e rear-
ma oposicionamentoadotadopeloautor
desde o incio da redao. A coerncia
um dos critrios mais importantes para
a banca examinadora. sempre bomob-
servar comatenose oque se arma at
o m da dissertao no compromete o
que se apresentou no incio dela.
No que diz respeito ao desenvolvi-
mento, vericar-se-, almda efetiva
progresso temtica, tambma capa-
cidade crtico-argumentativa que a
redao revele.
A progresso temtica medida pelos
avaliadores apartir daargumentaoede-
termina o bomdesenvolvimento da reda-
o. Argumentosmaisdenitivos, dosquais
seria muito difcil discordar opinio de
especialistanoassunto, dadosestatsticos,
devemser reservados para a parte nal do
texto, enquantoargumentosmaisprximos
do senso comumservemde aquecimento
e estariammais bemalojados no incio da
redao. Amelhor imagemtalvezsejaade
ummergulho; primeiro, o mergulhador
avalia as condies gerais de profundida-
de e temperatura da gua, para, s depois,
mergulhar e explorar detalhes e riquezas
variadas, objetivo de sua atividade.
Ainformatividade oalimentopara a
capacidadecrtico-argumentativa. Quanto
maior e mais variada for a leitura do can-
didatosobreosacontecimentosdomundo,
mais chances decontemplar essaexpecta-
tiva dos avaliadores. Jornais de qualidade
e literatura a lista de leitura obrigatria,
nesse caso, a melhor dica formamuma
boa base para o repertrio informativo.
1
A redao dever ser obrigatoria-
mente uma dissertao [...].
Uma dissertao ognerotextual que
apresenta uma opiniodoautor sustenta-
dapor argumentaocoerente. Talvezseja
otextomais simples de ser feito, mas no
quer dizer que seja omais fcil. simples,
pois o candidato no precisar criar per-
sonagens, enredos, conitos etc. Por outro
lado, ser muitoimportante arregimentar
informaes que solidiquemopontode
vista sobre otema proposto, apresentado
noincioda redao. Dissertar est muito
prximodojogoqueseestabelecequando,
emuma conversa, tentamos convencer a
pessoa coma qual falamos de que o que
pensamos sobredeterminadoassuntoest
correto. Geralmente reunimos exemplos,
dados estatsticos, uma reportagem que
lemos recentemente, a opiniode umes-
pecialista, entreoutras coisas, na forma de
citao1. Adissertaoexatamenteassim,
s que por escrito. A opinio da tal con-
versa seria nossa hiptese sobre o tema,
e as variadas tentativas de solidic-la,
paraconvencer ointerlocutor, poderamos
chamar de argumentos.
1. Acitaoumrecursoimportanteemredaes
opinativas, pois demonstra vnculo cultural e ha-
bilidade de relacionamento de textos. o mesmo
que dizer que nossas opinies fazemparte de um
debateaberto. Contudo, precisoter cuidadopara
no usar a citao de modo indevido, apenas para
demonstrar conhecimento banca examinadora.
Acitao s ser bem-vinda quando for adequada
linha de raciocnio empregada pelo autor e se
encaixar no desenvolvimento da argumentao.
1. Clich o nome que se d a umtipo de vcio da comunicao. Normalmente a partir de jogos de palavras, o autor apresenta um
pensamento j bastante batido emlinguagemsupostamente bela . No s demonstra falta de originalidade como, geralmente,
traz expresses de mau gosto e pode, por isso, enfraquecer o argumento.
PRECISOEVITAR
155 1 SEMESTRE 2009 ATUALIDADES VESTIBULAR
Aspectos macroestruturais relativos
c) adequao entre tema e tese;
d) adequao entre tese e desenvolvimento;
e) apresentao de argumentos;
f) formulao do desfecho.
Baseando-se nos critrios de correo apontados, uma anlise
possvel seria esta:
I) Note a quebra entre o primeiro e o segundo pargrafos, pois
as afirmaes no se coadunam: inicialmente, o enunciador
est centrado nos meios de comunicao; na assertiva que
segue, sem nenhuma marca que aponte um desvio de rota,
o enunciador direciona o foco ao homem. A suposta tese
colocada no pargrafo inicial indica um caminho a seguir no
desenvolvimento. Porm, sem aviso, toma um rumo diferente
no suposto desenvolvimento, que certamente, em razo disso,
exigiria a formulao de uma outra tese.
II) Observe que o conectivo desse modo, que inicia o terceiro
pargrafo, foi utilizado de forma equivocada. Tal conectivo
deve introduzir um enunciado que explicite, ratifique ou ilustre
a sequncia anterior. No caso em questo, convm notar que
as informaes do segundo e do terceiro pargrafos so as
mesmas. Temos, ento, duas falhas: uma na coeso, relativa ao
mau uso do conectivo; outra na progresso textual, levando-
se em conta o fato de no haver no trecho, como deveria, o
acrscimo de ideias, mas a mera repetio destas.
III) Veja que h uma falha grave na coeso quando se chega ao
quarto pargrafo. Primeiramente, verifica-se que o enunciado
est solto, isto , no se relaciona nem com a sequncia
anterior nem com a posterior. Em segundo lugar, constata-se
um problema na estruturao sinttica do perodo: note-se
a incompletude deste. Em a liberdade e a democracia, con-
quanto sejam ideais dos homens, falta o predicado da orao
principal. O enunciador comeou a sequncia da orao prin-
cipal, interrompeu-a (com uma orao subordinada adverbial
concessiva) e se esqueceu de complet-la.
IV) Note que o conectivo portanto do ltimo pargrafo tambm
no se justifica; nesse caso, observa-se que a ideia apresentada
no fim do texto est em desacordo com a expressa no segundo
pargrafo. Aqui, h duas falhas: uma na coerncia, em vista
da incompatibilidade de ideias; outra (nesse caso, decorrente
da primeira) na coeso. (No possvel ligar informaes
incompatveis por meio do conectivo portanto; este deve
introduzir um enunciado que evidencie explicao, confirmao
ou decorrncia do que fora dito antes.)
V) Observe, tambm, que h um equvoco no que diz respeito
formulao da tese. Se o tema proposto As relaes entre o
homem e a TV, qual a razo de comear dizendo que A televiso
o principal veculo de comunicao de massa? Tal formulao
de tese poderia ser aceitvel se o tema fosse, por exemplo,
Os meios de comunicao de massa ou A importncia dos
meios de comunicao na atualidade. A tese deveria explicitar
algo acerca de como o homem interage com a TV.
Convm ainda uma observao relativa ao modo de dizer do
enunciador: afirmar algo de modo to genrico pode ser bem
perigoso, do ponto de vista da persuaso. No caso, algum po-
deria facilmente contra-argumentar assegurando, por exemplo,
que o mais importante veculo de comunicao de massa a
internet (ou o rdio). preciso cuidado, portanto, com o uso de
generalizaes.
VI) Deve-se notar tambm que do ponto de vista da persuaso
no nada eficaz uma afirmao como esta: O homem tem
se relacionado de modo negativo com tal mdia. Nesse
caso, seria muito mais elucidativo demonstrar o que seria
este modo negativo por meio de exemplos, comparaes,
enumeraes.
VII) Observa-se que o texto est cheio de afirmaes, contudo
desprovido de argumentos capazes de comprov-las. Alm do
uso da expresso modo negativo, possvel observar outros
vocbulos, como liberdade, democracia, relao inteligen-
te, utilizados, no texto, de modo absolutamente impreciso,
pelo fato de serem polissmicos e de o enunciador do texto
no ter explicitado o sentido empregado em cada caso.
Etapa 4 | Reescrita de texto
Espera-se que os alunos iniciem esta etapa com a cons-
cincia de que a escrita de um texto um processo que
exige essencialmente conhecimentos e escolhas; no se
trata, portanto, de preenchimento aleatrio de linhas.
A proposta que os estudantes, com base nos critrios de
correo estudados e aplicados na etapa 3, sejam capazes
de reescrever totalmente o texto dissertativo sobre o tema
As relaes entre o homem e a TV.
Etapa 5 | Correo de textos
Sugerimos que o professor solicite aos alunos que for-
mem duplas e troquem entre si os textos produzidos na
etapa anterior. O objetivo que todos possam encarnar
a figura de um corretor de redao.
Na condio de corretor, cada aluno deve ler o texto e
depois escrever uma observao final para o colega, indi-
cando, com base nos critrios de correo estudados, quais
os aspectos positivos e negativos da dissertao redigida.
Eventualmente, o professor pode auxili-lo nessa tarefa.
Como atividade a ser realizada em casa, sugerimos a
leitura atenta das pginas 156-157, em que analisado o
tema proposto pela Fuvest em 2009. A seguir, a escrita
de uma redao sobre tal proposta temtica. Os alunos
devem trazer esse texto para ser lido, corrigido e reescrito
em sala de aula.

Etapa 6 | Reescrita de texto
Nesta etapa, sugerimos tambm a formao de duplas. O
que se pretende que os alunos troquem os textos entre si
e destaquem da redao dos colegas os trechos mais pro-
blemticos, a fim de que estes sejam transcritos na lousa,
comentados pelo professor e aprimorados pela classe.
q

L
i
n
g
u
a
g
e
n
s

e

C
d
i
g
o
s
Etapa 1 | Algumas caractersticas do texto em verso e
compreenso do poema
Professor, sugerimos que a classe realize uma leitura
silenciosa do texto Aquarela do Brasil. Em seguida, seria
conveniente chamar a ateno dos alunos para rememorar
certos aspectos do texto em verso.
Questo 1
No mbito literrio, o termo verso denota cada linha de um poe-
ma. O termo estrofe, por sua vez, designa cada um dos grupos de
versos em que se divide um poema. Refro (ou estribilho) signifi-
ca o(s) verso(s) que se repete(m) numa cano. Com base nessas
informaes, diga qual o nmero de versos de Aquarela do Brasil.
E de estrofes? Qual o refro?
Tema 4
o poemA nA letrA
de msicA populAr
brAsileirA
referncia no guia
Aquarela do Brasil, de Ary Barroso, completa 70 anos, pg. 178
k Identificar a perspectiva do poeta ou do eu-lrico em um poema.
k Identificar recursos semnticos expressivos (anttese/personificao /metfora /
metonmia), em segmentos de um poema.
k Estabelecer relaes entre forma (verso, estrofe, explorao grfica do espao, recursos sonoros ou
rtmicos etc.) e temas (lirismo amoroso, descrio de objeto ou cena, retrato do cotidiano, narrativa
dramtica etc.) em um poema.
k Distinguir as marcas prprias do discurso literrio e estabelecer relaes entre o texto literrio e o
momento de sua produo, situando aspectos do contexto histrico, social e poltico.
k Relacionar o texto literrio com os problemas e concepes dominantes na cultura do perodo em que
foi escrito e com os problemas e concepes do presente.
k Justificar, em textos literrios, referncias a fatos histricos e sociais.
k Estabelecer relaes temticas ou estilsticas de semelhana ou oposio entre textos literrios de
diferentes autores, de diferentes gneros, de diferentes pocas.
k Justificar, em textos literrios, processos explcitos de remisso ou referncia a outros
textos ou autores.
k Articular conhecimentos literrios e informaes textuais, inclusive as que dependem de
pressuposies e inferncias (semnticas e pragmticas) autorizadas pelo texto, para explicar
ambiguidades, ironias, expresses figuradas, opinies ou valores implcitos.
k Estabelecer relaes entre as adaptaes de um determinado texto literrio em outras mdias e os
novos significados criados.
k Organizar projetos coletivos para leitura oral ou dramatizao de textos literrios.
k Organizar exposies, feiras de livros, saraus literrios, adaptaes de textos literrios em outras
mdias (fotos, vdeos etc.) de forma a divulgar o texto literrio para a comunidade.
O poema Aquarela do Brasil composto de 44 versos, divididos
em seis estrofes.
Convm notar que a 1 e a 4, a 2 e a 5, a 3 e a 6 possuem o
mesmo nmero de versos. Observar que o poema a letra de uma
cano composta de duas partes; a 4, a 5 e a 6 estrofes compem
a segunda parte da letra e devem se encaixar, respectivamente, na
mesma melodia (msica) em que a 1, a 2 e a 3 estrofes haviam
se encaixado; da essa simetria. O mesmo acontece, por exemplo,
no Hino Nacional brasileiro; nesse caso, tambm h duas partes, e
cada uma tem uma letra diferente, mas a msica a mesma.
O refro composto pelos dois ltimos versos de cada estrofe:
Brasil, Brasil e Pra mim, pra mim.
Questo 2
O termo aquarela, presente no ttulo do poema, remete a qual
campo do conhecimento? Seria possvel estabelecer uma relao
entre o ttulo e o corpo do texto?
Observar que o vocbulo aquarela se refere ao campo artstico,
mais especificamente pintura.
O apelo ao visual destacado no ttulo se configura no corpo do
texto, onde se verifica o carter pictrico: o eu-lrico busca criar,
por meio de palavras, imagens da paisagem brasileira. Convm
atentar para o colorido, tanto dos elementos da natureza quanto
das figuras humanas.
Questo 3
Quais elementos da natureza esto presentes no texto? De que for-
ma isso se relaciona com o ttulo Aquarela do Brasil?
A lua, a terra (e aqui o termo pode aludir tanto localidade quanto
fertilidade do solo), o coqueiro (pode referir-se diversidade da
flora tambm), as fontes (aluso abundncia hdrica do Brasil).
Observar que esses elementos possuem tonalidades muito diversas,
assim como as cores de uma aquarela.
Questo 4
No que diz respeito figura humana, o eu-lrico fala do povo brasi-
leiro de um modo geral ou refere alguns de seus componentes? Qual
o objetivo dessa diferenciao?
Convm notar que o eu-lrico menciona alguns dos componentes
do povo brasileiro: o mulato, a Me Preta, o rei Congo, a S Dona,
a morena. A inteno ressaltar que o Brasil abriga a diversidade,
seja ela de raas, seja de culturas, o que resulta num colorido
semelhante ao de uma aquarela.
Questo 5
Especialmente quando se faz uma leitura em voz alta, chama aten-
o o ritmo dos versos. Existe alguma relao entre esse aspecto
formal e o contedo veiculado no texto?
Observa-se uma cadncia bem marcada, que nos remete
ideia de movimento. Note a harmonia entre a forma ritmada e o
contedo do texto, que refere elementos musicais, como o canto
[Vou cantar-te nos meus versos (cantar, nesse caso, tambm
pode ser entendido como exaltar), Deixa cantar de novo o tro-
vador, Toda cano do meu amor] e, especialmente, a dana
[ Brasil, samba que d (observar que o samba refere msica,
dana e canto tpicos do Brasil, mas descendentes do batuque e
do lundu, ritmos africanos acompanhados por instrumentos de
percusso), Bamboleio que faz gingar, Bota o Rei Congo no
AquArelA do BrAsil
Brasil, meu Brasil brasileiro
Meu mulato inzoneiro
Vou cantar-te nos meus versos
Brasil, samba que d
Bamboleio que faz gingar
Brasil, do meu amor
Terra de Nosso Senhor
Brasil, Brasil
Pra mim, pra mim
Ah, abre a cortina do passado
Tira a Me Preta do cerrado
Bota o Rei Congo no congado
Brasil, Brasil
Pra mim, pra mim
Deixa cantar de novo o trovador
A merencria luz da lua
Toda cano do meu amor
Quero ver a S Dona caminhando
Pelos sales arrastando
O seu vestido rendado
Brasil, Brasil
Pra mim, pra mim
Brasil, terra boa e gostosa
Da morena sestrosa
De olhar indiscreto
Brasil, samba que d
Brasil do meu amor
Brasil, Brasil
Pra mim, pra mim
Oh, esse coqueiro que d coco
Oi, onde amarro a minha rede
Nas noites claras de luar
Brasil, Brasil
Pra mim, pra mim
Ah, ouve essas fontes murmurantes
Aonde eu mato a minha sede
E onde a lua vem brincar
Ah, este Brasil lindo e trigueiro
o meu Brasil, brasileiro
Terra de samba e pandeiro
Brasil, Brasil
Pra mim, pra mim
Agradecimento: Ricardo A. de Freitas Lima
q

L
i
n
g
u
a
g
e
n
s

e

C
d
i
g
o
s
congado (congada uma dana folclrica afro-brasileira em
que se representa a coroao de um rei do Congo), Quero ver a
S Dona caminhando Pelos sales arrastando O seu vestido
rendado (S Dona contrao de Sinh Dona; observe a referncia
aos sales de baile) Terra de samba e pandeiro].
Etapa 2 | Letra e msica
Seria interessante propor, nesta etapa, classe que realize,
em conjunto, uma leitura, em voz alta, da letra da cano
Aquarela do Brasil. Logo em seguida, seria conveniente que
os alunos ouvissem uma gravao (com letra e msica) da
cano e, depois, cantassem-na junto com a gravao.
A proposta para esta etapa que os alunos debatam a
questo texto escrito versus texto cantado. Os estudantes
devem refletir acerca de alguns aspectos, como: existe
alguma resistncia ao ato de ouvir a leitura de um texto?
E ao ato de ouvir esse mesmo texto associado a uma me-
lodia? Ambos so realizados com a mesma disposio?
H influncia dos veculos de comunicao no que diz
respeito escolha do que se ouve? A mdia divulga da
mesma forma os vrios tipos de expresso oral? Decla-
madores, repentistas, cantores tm o mesmo destaque nos
meios de comunicao? Esses meios divulgam os vrios
tipos de msica da mesma forma? Quais tipos de msica
costumam divulgar? Voc conhece algum tipo de msica
que praticamente no aparece na mdia?
Etapa 3 | Figuras de linguagem
Professor, sugerimos nesta etapa uma reviso das fguras
de linguagem. Os alunos devem compreender que estas
constituem um desvio intencional das normas, realizado
com a fnalidade de dar uma roupagem nova e expressiva
mensagem transmitida.
Seria interessante revisar algumas das fguras de linguagem
(metfora, comparao, metonmia), algumas das fguras
de construo (elipse, aliterao, pleonasmo) e algumas
das fguras de pensamento (anttese, ironia, eufemismo,
hiprbole, prosopopeia).
Questo 6
Procure identificar qual a figura de linguagem presente em cada
verso abaixo transcrito:
a) Ah, abre a cortina do passado
b) Oh, esse coqueiro que d coco
c) E onde a lua vem brincar
Em a, observa-se a metfora, figura que se caracteriza pelo
emprego de uma palavra com o significado de outra, pelo fato
de haver uma relao de similaridade entre o que ambas repre-
sentam. Note que a ao de abrir a cortina pressupe que algo
ser mostrado; no caso, abrir a cortina do passado designa o
fato de coloc-lo a descoberto, exp-lo, ou seja, de certa forma
traz-lo ao presente.
Em b, verifica-se o pleonasmo, figura que se caracteriza pela
repetio de palavra ou noo j implicada no texto.
Em c, nota-se a prosopopeia ou personificao, figura que
se caracteriza pela atribuio de qualidades animadas a seres
inanimados.
Questo 7
Escreva frases ou oraes em que voc utilize trs das figuras de
linguagem revisadas.
Etapa 4 | Ponto de vista e contexto
Questo 8
Atentando para o verso inicial do texto (Brasil, meu Brasil
brasileiro) e para os trs primeiros versos da segunda estrofe
(Ah, abre a cortina do passado Tira a me preta do cerrado
Bota o Rei Congo no congado), seria possvel afirmar, ob-
servando o ponto de vista do eu-lrico, que o Brasil, em algum
momento histrico, no tenha sido brasileiro? Em que poca
isso teria ocorrido?
Levando em conta, mais uma vez, o ttulo Aquarela do Brasil,
que conforme j observamos remete abundncia e diversi-
dade, possvel afirmar que o Brasil brasileiro o do tempo
de agora (poca da escrita do texto).
Segundo o eu-lrico, trata-se de um pas que integra as dife-
renas, considerando o valor de cada indivduo, em oposio ao
Brasil do passado colonial, dominado pelos portugueses, lugar
onde escravizaram os negros, conforme aludido na segunda
estrofe. [Tirar a Me Preta do cerrado seria libert-la; colocar o
Rei Congo (refere-se Repblica do Congo, na frica) no congado
seria reintegr-lo sua cultura, libertando-o da escravido.]
Questo 9
Professor, solicite aos alunos a leitura do texto Aquarela do
Brasil, de Ary Barroso, completa 70 anos, inserido ao lado da
letra da cano.
Especialmente nas questes 1, 2 e 3, observamos que Aquarela
do Brasil se refere a vrios aspectos do nosso pas. Transcreva
do poema versos em que o eu-lrico evidencie claramente o seu
ponto de vista em relao ao Brasil que retrata. Existe alguma
relao entre o ponto de vista do eu-lrico e o momento histrico
de produo do texto?
Note que o eu-lrico manifesta uma viso favorvel do pas, o
que se pode verificar no seguinte trecho:
Brasil, do meu amor
Brasil, Brasil
Pra mim, pra mim
Convm salientar que os dois primeiros versos transcritos
aparecem em dois momentos do poema, na primeira e na quarta
estrofes; quanto aos dois ltimos, constituem o refro, sendo,
portanto, repetidos ao final de todas as estrofes, justamente para
destacar o ufanismo (patriotismo exagerado) do eu-lrico.
H tambm estes dois outros versos, em que se ratifica a viso
positiva do eu-lrico em relao ao que descreve:
Brasil, terra boa e gostosa e Ah, este Brasil lindo e trigueiro.
Observar que o Brasil retratado nos versos est em consonncia
com a tica nacionalista disseminada pelo regime ditatorial de
Getlio Vargas. O samba, nesse perodo, com letras de cunho
patritico, comea a ser mais divulgado e prestigiado. Note
que, durante os anos de ditadura, muito conveniente que seja
divulgada ao povo a imagem de um pas que impressiona pela
magnitude, pela abundncia, ou seja, pelo conjunto de caracte-
rsticas positivas. Desse modo, Vargas, aproveitando-se do
fato de o meio artstico musical, naquele momento, criar essa
imagem, fez dela uma espcie de propaganda, ou, mais do que
isso, de apologia do regime ditatorial.
Questo 10
Voc conhece outros autores da literatura que tenham retratado o
Brasil em suas obras? E compositores eruditos e populares?
Professor, sugerimos que os alunos pesquisem e, na aula
seguinte, apresentem um material em que se verifique a criao
de uma imagem do Brasil ou de alguma regio brasileira, ou de
um momento histrico, ou de algum tipo humano considerado
como caracterstico do Brasil em produes de nossos poetas
e compositores.
Essa pesquisa poderia englobar obras tanto de autores do
passado quanto do presente; tanto do que se denomina popular
quanto do erudito. O importante que os estudantes observem
de que modo os aspectos da realidade brasileira so retratados.
(Ex.: Gonalves Dias e Murilo Mendes, que produziram, em
momentos histricos diferentes, obras denominadas Cano do
Exlio; Jayme Ovalle, Chiquinha Gonzaga, Dorival Caimmy, Caetano
Veloso, com Sampa ou Tropiclia; rappers da atualidade; Vicente
de Carvalho; Heitor Villa-Lobos, Francisco Mignone, Lorenzo
Fernandez, Camargo Guarnieri, Frutuoso Viana, Cludio Santoro,
entre muitos outros.)
Etapa 5 | As mltiplas vises sobre o mesmo tema
Nesta etapa, os alunos devem apresentar o material
obtido por meio da pesquisa proposta na etapa anterior.
Cada um deve expor oralmente aos colegas o que conse-
guiu encontrar e tentar explicar de que modo a realidade
brasileira est evidenciada na obra. Nos casos de poemas
que so letras de msica e de msicas instrumentais, se-
ria conveniente que fosse tocada uma gravao para ser
ouvida pela turma.
Questo 11
Muitas obras da literatura brasileira foram adaptadas para o tea-
tro, o cinema e a televiso. Voc poderia citar algumas delas?
Professor, nesse momento, seria conveniente incentivar os
alunos leitura, por exemplo, de obras como Vidas Secas, de
Graciliano Ramos, O Auto da Compadecida, de Ariano Suassuna, A
Hora da Estrela, de Clarice Lispector, ou de alguma outra que tenha
sido adaptada para teatro, cinema ou televiso, preparando-os
para um futuro debate.
Etapa 6 | A literatura vai ao cinema
Nesta etapa, sugerimos aos alunos que assistam, na es-
cola, verso cinematogrfica de uma das obras referidas
na questo 11 (ou de alguma outra obra literria adaptada
para o cinema que o professor considerar adequada).
Etapa 7 | Anlise comparativa entre a obra escrita e
sua adaptao para o cinema
Sugerimos que nesta etapa seja promovido um debate
entre os alunos, para que observem os novos significados
que a obra literria adquire ao ser adaptada para uma
outra mdia (no caso, o cinema). Seria conveniente que
os estudantes verificassem as semelhanas e diferenas
nas abordagens.
Questo 12
k Como os personagens so caracterizados na obra escrita?
k O cineasta busca fidelidade na composio dos personagens ou
enfatiza apenas alguns de seus traos de carter?
k O cenrio parte importante na obra escrita? E no cinema?
k H elementos acrescentados pelo cineasta obra original?
k Como se percebe a passagem do tempo na obra escrita e na
produo cinematogrfica?
k Na obra escrita, o tempo cronolgico ou psicolgico?
k O cineasta utiliza o recurso do flashback?
k O cineasta parafraseia ou parodia a obra original?
Brasil, meu Brasil brasileiro
Meu mulato inzoneiro
Vou cantar-te nos meus versos
Brasil, samba que d
Brasil, do meu amor
Brasil, Brasil
Pra mim, pra mim
Ah, abre a cortina do passado
Tira a Me Preta do cerrado
Bota o Rei Congo no congado
Brasil, Brasil
Pra mim, pra mim
Deixa cantar de novo o trovador
A merencria luz da lua
Toda cano do meu amor
Quero ver a S Dona caminhando
Pelos sales arrastando
O seu vestido rendado
Brasil, Brasil
Pra mim, pra mim
Brasil, terra boa e gostosa
Da morena sestrosa
De olhar indiscreto
Brasil, samba que d
Brasil do meu amor
Brasil, Brasil
Pra mim, pra mim
Oh, esse coqueiro que d coco
Oi, onde amarro a minha rede
Nas noites claras de luar
Brasil, Brasil
Pra mim, pra mim
Ah, ouve essas fontes murmurantes
Aonde eu mato a minha sede
E onde a lua vembrincar
Ah, este Brasil lindo e trigueiro
o meu Brasil, brasileiro
Terra de samba e pandeiro
Brasil, Brasil
Pra mim, pra mim
Agradecimento: Ricardo A. de Freitas Lima
N
arra a crnica que foi numa noite
chuvosa do vero de 1939 que
o mineiro de Ub Ary Barroso
(1903-1964) comps Aquarela do Brasil,
canoque divulgoua imagemde umpas
de natureza exuberante, de cidados de
todas as classes e raas convivendo em
alegre harmonia. Lanada num pero-
do de acirrado nacionalismo, Aquarela
consolidou o estilo samba-exaltao e,
com versos ufanistas, ajudou a elevar
o gnero samba categoria de smbolo
musical nacional.
Os versos cvicos de Ary Barroso en-
traram em plena sintonia com o clima
grandiloquente do regime ditatorial do
Estado Novo, de Getlio Vargas (que du-
roude1937a1954). Ognerosamba, desde
suas origens, emns do sculo XIX, nos
bairros emorros pobres doRiodeJaneiro,
permanecera marginalizado. Mas, nom
dos anos 1930, ganhava terreno na classe
mdia, nas telas de cinema e nos shows
de cassino. Para o governo Vargas, essa
popularidadeeraumaboachancedefazer
do samba instrumento de propaganda
poltico-ideolgica.
Aquarelafalademalandragemmulato
inzoneiro (mentiroso) e sensualidade
morena sestrosa (manhosa), mas num
cenrio buclico de fontes murmuran-
tes enoites claras deluar, emquemes
pretas convivem com sinhs de vestido
rendado. Barroso teve de convencer o
Departamento de Imprensa e Propagan-
da (DIP), rgo de divulgao e controle
ideolgico da ditadura getulista, a liberar
o verso terra de samba e pandeiro. Para
os censores, aexpressodepreciavaopas.
Ea obra chegou a ser eliminada numdos
festivais de msica organizados pelo Es-
tado. Mas, com a gravao de Francisco
Alves, transformou-se numa espcie de
hino brasileiro popular, que retrata o pas
como paraso tropical.
OempresrioWalt Disneyfezde Aqua-
relaamsica-temadopersonagemZCa-
rioca, nodesenhoanimadoAl, Amigos, de
1942. Somenteem1945, amsicafoi tocada
maisde2milhesdevezesnasrdioseTVs
norte-americanas. Em2008, a Academia
BrasileiradeLetrasinclui aobradeBarroso
entreas 17composies inquestionveis
do cancioneiro brasileiro. u
Aquarela
do Brasil,
de Ary Barroso,
completa 70 anos
Z
O
T
V
IO

Curso de Redação. Texto Complementar - Linguagem Discursiva

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Curso de Redação. Texto Complementar - Linguagem Discursiva

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

q

I5l5 f0M MI0k f0NIINlNIl

Potrebbero piacerti anche