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POLÍTICA EDUCATIVA LINGÜÍSTICA Y GESTIÓN EDUCATIVA:

LA MIRADA DE LOS ACTORES

LINGÜÍSTICA Y GESTIÓN EDUCATIVA: LA MIRADA DE LOS ACTORES Norbella Miranda Bogotá, agosto 22 de 2012

Norbella Miranda

Bogotá, agosto 22 de 2012

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Agenda • Tema y planteamiento del problema • Preguntas y objetivos de investigación • Estado

Agenda

Tema y planteamiento del problema

Preguntas y objetivos de investigación

Estado del arte

Metodología

Posibles aportes

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Política educativa lingüística
Política educativa lingüística

Política educativa

lingüística

Política educativa lingüística
Política educativa lingüística www.company.com

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El PNB

El PNB www.company.com

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El PNB

Objetivo
Objetivo

Tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación

universal, en la economía global y en la apertura

cultural, con estándares internacionalmente comparables”. (MEN, 2006, p. )

global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables” . (MEN, 2006, p. ) www.company.com

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El PNB
El PNB
El PNB Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar

Es capaz de comprender los puntos

principales de textos claros y en lengua

estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.

Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.

Es capaz de producir textos sencillos y

coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal.

Puede describir experiencias,

acontecimientos, deseos y

aspiraciones, así como justificar

brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

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El tema…

What has not been much discussed is the practice of

language planning, that is, the development,

implementation and evaluation of specific language

policies.” (Ricento, 2006, p. 18)

“Conocemos poco de la implementación real de esta política en las escuelas y acerca de los procesos de resistencia o adaptación que tienen lugar cuando las reformas son puestas en marcha. Se necesitan estudios futuros para atender este vacío”. (Usma, 2009,

p. 138)

son puestas en marcha. Se necesitan estudios futuros para atender este vacío ”. (Usma, 2009, p.

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El tema: PNB

Profesores

Estudiantes

Directivos docentes
Directivos
docentes
PNB
PNB

Padres

PNB Profesores Estudiantes Directivos docentes PNB Padres cómo las comunidad escolar concibe, interpreta y/o

cómo las comunidad escolar concibe, interpreta y/o transforma la política educativa del PNB a partir de la gestión que realizan

concibe, interpreta y/o transforma la política educativa del PNB a partir de la gestión que realizan

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Preguntas de investigación:

¿ Qué interpretaciones hacen los actores escolares del PNB y qué relaciones establecen

con

su gestión?

¿Cómo comprenden los actores educativos la política educativa lingüística del PNB?

Cómo comprenden el papel de la gestión escolar en la implementación de

la política educativa lingüística?

¿Qué elementos de la gestión impulsan o restringen la implementación de

una política educativa?

¿Qué aspectos de la gestión podrían contribuir a la enseñanza de inglés en instituciones localizadas en contextos de vulnerabilidad social?

contribuir a la enseñanza de inglés en instituciones localizadas en contextos de vulnerabilidad social? www.company.com

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Objetivo general Comprender desde los actores educativos el papel de la gestión en función de la implementación de una política educativa lingüística en contextos de vulnerabilidad social

Objetivos específicos

1. Develar la concepción de bilingüismo español-inglés que está presente en la comunidad educativa.

2. Comprender las interpretaciones y valoraciones que los actores

educativos hacen del PNB.

3. Interpretar las valoraciones que hacen los distintos miembros de la comunidad educativa de la gestión escolar como medio para la implementación de la política educativa lingüística.

4. Analizar la implementación de la política educativa lingüística en términos de la gestión realizada por los distintos actores educativos.

5. Identificar y describir aspectos claves de la gestión que en contextos

de vulnerabilidad social podrían mejorar la enseñanza del inglés como

lengua extrajera.

en contextos de vulnerabilidad social podrían mejorar la enseñanza del inglés como lengua extrajera. www.company.com

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Inglés(es) en el mundo

Inglés(es) en el mundo Inglés como lengua extranjera Inglés como segunda lengua Inglés como lengua materna
Inglés(es) en el mundo Inglés como lengua extranjera Inglés como segunda lengua Inglés como lengua materna

Inglés como lengua extranjera

Inglés como segunda lengua

Inglés como lengua materna

Kachru, 1985 y 1992 en MacKenzie, 2010

extranjera Inglés como segunda lengua Inglés como lengua materna Kachru, 1985 y 1992 en MacKenzie, 2010
extranjera Inglés como segunda lengua Inglés como lengua materna Kachru, 1985 y 1992 en MacKenzie, 2010

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Políticas educativas para el ILE:

País

Grado en que se inicia la enseñanza del inglés

Intensidad horaria en horas semanales

Impacto del inglés como lengua global

China

3° primaria

 

Primaria: aprox. 1 ½ h/s

 

- Reforma educativa: 2001

9

años

Secundaria: aprox. 4 h/s

- Disminución de la edad de inicio de

   

enseñanza

- Emergencia del inglés como

 

negocio privado

- Requisito para entrar a la universidad

- Mejora de las prospectivas de

 

trabajo

Japón

1° secundaria

 

2,5 h/s

- Reforma educativa: 2002

12 años

- Mayor exposición a la lengua

Corea

3° primaria

 

Primaria: 1-2 h/s

 

- Disminución de la edad de inicio

9

años

Secundaria: 2-4 h/s

- Inversión en la enseñanza

   

- Preocupación por posible efecto en la identidad nacional

Taiwán

1° primaria

 

1-2 h/s

- Disminución de la edad de inicio

6-7 años

Vietnam

6° grado

11-12 años

6° grado 11-12 años
6° grado 11-12 años
Vietnam 6° grado 11-12 años 3 h/s de 6° a 9° 2,25 h/s de 10° a

3 h/s de 6° a 9° 2,25 h/s de 10° a 12°

3 h/s de 6° a 9° 2,25 h/s de 10° a 12°
3 h/s de 6° a 9° 2,25 h/s de 10° a 12°
grado 11-12 años 3 h/s de 6° a 9° 2,25 h/s de 10° a 12° -

- Obligatoriedad más temprano

- Requisito de empleo

- Obligatoriedad más temprano - Requisito de empleo
- Obligatoriedad más temprano - Requisito de empleo

Adaptado www.company.com de Nunan, 2003

Políticas educativas para el ILE:

Investigadores

 

País

Resultados

Dong & Wang

 

China

Modelos extranjeros

 

(2010)

 

Niveles bajos

Zhang

& Hu (2010)

 

Prácticas responden a configuraciones de los profesores y restricciones contextuales

 

Kobayasi

 

Japón

Estratificación de género

 

(2010)

 

Zifcak

 

Japón

Inglés en primaria Limitaciones en recurso humano

(2011)

       

Baja motivación Inversión de los padres / negocio

Tae-Young & Hyo-Sun (2012)

Corea

Oladejo

(2006)

Oladejo (2006) Taiwán Padres demandan el ILE
Oladejo (2006) Taiwán Padres demandan el ILE
Oladejo (2006) Taiwán Padres demandan el ILE

Taiwán

Taiwán
Oladejo (2006) Taiwán Padres demandan el ILE

Padres demandan el ILE

Padres demandan el ILE
Padres demandan el ILE
Padres demandan el ILE
Padres demandan el ILE
 

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Políticas educativas para el ILE:

Glas (2008)

Chile

Discurso dominante: inglés como necesidad, profs no capacitados. Discurso de resistencia: presencia de otras lenguas; edu pública/privada

   

Canale (2011)

 

Uruguay

Respuesta a la globalización Estamentos: estatales, institucionales y práctica docente

 

Martin (2007)

 

Cuba

Desarrollado por asociación de especialistas

 

Grado 4°

Grupos de 20 Ss

 

Reyes, Murrieta y Méndez (2011)

 

México

“no puede afirmarse que existan una política y planificación lingüística como tales (…), a pesar de seguir parcialmente las tendencias internacionales en la enseñanza de lenguas” (p. 167).

Sayer (2011,

 

México

Insuficiencia de profs Diferencias entre regiones

 

2012)

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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Política educativa para inglés en Colombia

Subvaloración de lenguas aborígenes

(Guerrero, 2009; De Mejía, 2006)

Bilingüismo vs. etnoeducación

(De Mejía)

Bilingüismo = inglés

(Valencia, 2005; Guerrero, 2008)

Condiciones no favorables

(Hdez & Faustino, 2006; Miranda & Echeverry, 2010 y 2011; Obando & Sánchez, 2008; Cárdenas, 2006; Guerrero, 2010)

Escasez de profesores de primaria

(Cárdenas, 2001; Quinchía, 2004, 2007, 2009)

Modelos foráneos

2001; Quinchía, 2004, 2007, 2009) • Modelos foráneos (Gonzalez, 2009; Ayala & Álvarez, 2005) www.company.com

(Gonzalez, 2009; Ayala & Álvarez, 2005)

2001; Quinchía, 2004, 2007, 2009) • Modelos foráneos (Gonzalez, 2009; Ayala & Álvarez, 2005) www.company.com
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Algunos referentes teóricos

Políticas educativas lingüísticas

Shohamy (2006): mecanismo creado para crear prácticas lingüísticas en las instituciones educativas, especialmente en sistemas educativos centralizados

Ricento & Hornberger (1996); Hornberger & Johnson, (2007); Menken & García (2010): “capas” en la

implementación de políticas (nacional, institucional e

interpersonal)

 

Menken & García (2010): interacción entre las opciones individuales y las posibilidades y restricciones sociopsicológicas

Hamel (2005): papel del inglés
Hamel (2005): papel del inglés
Hamel (2005): papel del inglés
Hamel (2005): papel del inglés
Hamel (2005): papel del inglés
Hamel (2005): papel del inglés

Hamel (2005): papel del inglés

• Hamel (2005): papel del inglés
• Hamel (2005): papel del inglés
• Hamel (2005): papel del inglés
• Hamel (2005): papel del inglés

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Algunos referentes teóricos

Gestión

Omar Acktouf (1998) -nuevos modelos de gestión / carácter humano

Patricia Berales (educativa - escolar)

MEN (2006, 2008) (dimensiones de la gestión escolar)

Ricento (2000): “ agency- rol de los individuos and colectivos en los procesos del uso de la lengua,

actitudes y políticas; Menken & García (2010)

and colectivos en los procesos del uso de la lengua, actitudes y políticas; Menken & García

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Metodología propuesta

Comprender desde los actores educativos el papel de la gestión en función de la implementación de una política educativa lingüística en contextos de vulnerabilidad social

Cualitativa-etnográfica

Micro-etnografía (Erickson, 1984)

Etnografía crítica (Canagarajah, 2010)

• Micro-etnografía (Erickson, 1984) • Etnografía crítica (Canagarajah, 2010) www.company.com

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CONTEXTO Y PARTICIPANTES Comuna 20 de Cali 3 instituciones Actores educativos

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Observación

Entrevistas

Revisión documental

Encuestas

RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN • Observación • Entrevistas • Revisión documental • Encuestas www.company.com

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Posibles aportes:

Antes de la implementación Durante la implementación • Después de la implementación Canagarajah, 2010
Antes de la
implementación
Durante la
implementación
Después de la implementación
Canagarajah, 2010

Identifica tensiones en el rol de las instituciones

Descubre posibilidades para el

mejoramiento de las prácticas escolares

y acciones gubernamentales

Recoge información para la revisión de la política educativa actual y formulación de nuevas políticas educativas

para la revisión de la política educativa actual y formulación de nuevas políticas educativas www.company.com

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¡Gracias!

norbellamiranda@yahoo.com

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REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Ayala; J. & Álvarez, J. A. (2005). A Perspective of the Implications of the Common

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needed

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Ministerio de Educación Nacional (2008). Serie de guías No. 34. Guía para el mejoramiento institucional. De la autoevaluación al plan de mejoramiento. Bogotá:

MEN.

34. Guía para el mejoramiento institucional. De la autoevaluación al plan de mejoramiento. Bogotá: MEN. www.company.com

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¡el reto! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Bogotá: MEN.

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