NDICE

1. INTRODUCCIN

2. JUSTIFICACIN

3. CONSIDERACIONES SOBRE LAS PRUEBAS PARA POSIBLES MEJORAS 3.1 Consideraciones generales 3.2 Consideraciones especficas del rea de msica

4. OBJETIVOS

5. ACUERDOS DE MEJORA 5.1 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA a) Actuaciones concretas COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA A) REA DE PLSTICA Actividades concretas B) REA DE MSICA Actuaciones concretas

5.2

1.

INTRODUCCIN

En cuanto a la competencia Social y Ciudadana en primer lugar creemos que en las aulas trabajamos diariamente el desarrollo de esta competencia ya que abogamos constantemente por la resolucin dialogada de los conflictos, la aplicacin de normas de clase que han sido previamente consensuadas con nuestros alumnos, trabajamos muchos temas referentes a la igualdad entre personas de distintas razas e ideologas, muchos referentes a la igualdad entre hombres y mujeres, trabajamos en el centro el significado e interpretacin de los derechos humanos, etc. pero an teniendo en cuenta nuestro concienzudo trabajo sobre dicha competencia creemos que es susceptible de ser mejorado. En la elaboracin del Plan de Mejora participa todo el profesorado del centro, implicndose en su realizacin, puesta en marcha y evaluacin. En primer lugar desde la CCP se establecen unas lneas de actuacin comunes que marcan el proceso a seguir. Las aportaciones para la Competencia de Social y Ciudadana se trabajan en los equipo de ciclo proponiendo ideas, tareas, etc. Las aportaciones para la competencia Cultural y Artstica se trabaja en los equipos de ciclo el apartado relacionado con la plstica, y el apartado relacionado con la msica se elabora por parte del profesorado especialista. Las aportaciones para cada una de las competencias se ponen en comn en la CCP, extrayendo y llegando a una serie de acuerdos prcticos. Estos acuerdos son el punto de partida para la puesta en marcha y desarrollo del plan de mejora.

2. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE MEJORA Los resultados de la Evaluacin de Diagnstico realizada el curso 2010/11, han estado por debajo de la media de Aragn y de la media esperada en ambas competencias. Como resultado de dicho anlisis el Plan de Mejora se ha centrado en proponer medidas para trabajarlas.

3. CONSIDERACIONES SOBRE LAS PRUEBAS PARA POSIBLES MEJORAS 3.1 Consideraciones generales

En cuanto a las pruebas aplicadas para evaluar cada competencia habra que hacer las siguientes consideraciones: - Cuadernillo demasiado extenso con enunciados demasiado largos para poco tiempo de realizacin. - Realidad lejana para los alumnos con aparicin reiterada de organismos, instituciones, personajes y otras dependencias que en muchos de los casos los alumnos desconocen. - Algunas veces las opciones de respuesta ofrecidas por el cuadernillo no poseen una relacin directa con la explicacin. - Respuestas subjetivas y personales, con varias posibilidades correctas dependiendo del alumno y de sus opiniones y experiencias. - Utilizacin, en ocasiones, de un vocabulario muy tcnico y amplio, especialmente, teniendo en cuenta la diversidad de nuestro alumnado.

3.2

Consideraciones especficas del rea de msica

En relacin al rea de msica creemos que los ejercicios no fueron adecuados por las siguientes razones: El hecho de tener un CD con una nica pista impeda poder repetir la audicin de los ejercicios. Consideramos que en ocasiones es necesario la repeticin de los mismos, puede haber interferencias durante su audicin o puede surgir cualquier imprevisto. En algunas actividades los enunciados son confusos y guardan poca relacin con la tarea a realizar, como es el caso del ejercicio 7 de la prueba Cultural y Artstica en el que la tarea es completar un comps de cuatro tiempos y en el enunciado nos habla de una cancin, una meloda, frmula rtmica, produciendo cierta confusin o despiste en los alumnos para realizar correctamente la tarea.

En el ejercicio 9 se aprecia un exceso de grficos. Bastaba con relacionar las figuras y sus equivalencias mediante flechas, sin tener necesidad de trasladar esa informacin a otra tabla. En el ejercicio 13 no se captan claramente los sonidos, y entre el sonido del caballo y el del elefante no hay una diferencia lo suficientemente clara para que los alumnos de estas edades sean capaces de reconocerla. En el ejercicio 14 no se distingue bien el sonido de la guitarra, adems debemos pensar en la edad de los alumnos que realizan la prueba, y el hecho de no poder repetir la audicin lo dificult mucho ms. En el ejercicio 15 el sonido de los pjaros no es muy evidente, destaca poco sobre la meloda. En el ejercicio 29 la presentacin de la informacin es complicada para el 4 curso de Primaria, debemos recordar que el contenido de las fracciones se inicia en este curso.

4.

OBJETIVOS El presente Plan de mejora de las competencias bsicas pretende: Proporcionar una herramienta de referencia y facilitar un marco general para el trabajo educativo del centro. En l se fijan consideraciones generales y actuaciones concretas, acordadas tras el anlisis y reflexin de la situacin del centro, para que sirvan de orientacin en la prctica educativa de todo el profesorado. Mejorar el nivel de Competencia en ambas competencias de los alumnos de Educacin Infantil y Primaria de nuestro centro.

5.

ACUERDOS DE MEJORA

5.1 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Como consideraciones generales creemos que esta competencia debe trabajarse de manera transversal en todas las reas del currculum. Al evaluar cada rea debe establecerse un porcentaje que corresponda a la evaluacin de esta competencia. Creemos que debemos mejorar en los procesos relacionados con la interpretacin de aspectos referentes a esta competencia el hecho de

expresar, bien sea por escrito u oralmente, ilustraciones o fotografas. En el ciclo se trabaja regularmente la expresin escrita pero quizs sera conveniente trabajar la interpretacin de situaciones donde aparezcan temas relacionadas con la competencia social y ciudadana. Consideramos que tambin sera conveniente trabajar un plan de gestin emocional que ayudara a mejorar esta competencia. Pensamos que debemos mejorar en el conocimiento y utilizacin de trminos que aunque se trabajan en el aula, nuestros alumnos los siguen viendo como algo demasiado abstracto. En lo referente a procesos que tengan que ver con el anlisis y comprensin de aspectos de la competencia social y ciudadana creemos que debemos seguir trabajando con los nios la creacin en ellos de un espritu crtico y de una personalidad fuerte que les permita argumentar sus opiniones de manera adecuada. Para ello, debemos seguir con la realizacin de debates en clase donde los alumnos tengan que defender posturas dispares incluyendo aquellas que nada tienen que ver con su opinin particular. Para mejorar en el anlisis de enunciados creemos que deberamos trabajar sistemticamente en todas las reas mtodos donde se subrayaran o localizaran los datos esenciales de aquello que se pregunta. Pensamos tambin que debemos variar la tipologa de enunciados ya que habitualmente solemos formular las preguntas de maneras similares y eso puede hacer que los alumnos tengan problemas de anlisis y comprensin de enunciados diferentes, por ejemplo enunciados en negativa que aparecan en varias ocasiones en la prueba. En lo referente a la expresin de aspectos relacionados con esta competencia creemos que debemos seguir trabajando en la lnea que lo estamos haciendo en el colegio pero debemos centrarnos ms en algo que creemos que a nuestros alumnos les cuesta mucho reconocer y son las diferencias entre derechos y deberes. Por ello debemos seguir profundizando en la elaboracin de normas de los alumnos, responsabilidades que ellos adoptan con respecto al grupo clase, etc. Creemos que debemos ser estrictos en el cumplimiento de dichas normas ya que slo as los alumnos las vern como algo importante y de necesario cumplimiento.

a) Actuaciones concretas Referentes a la REALIDAD SOCIAL: o Conocer diferentes realidades sociales de otras partes del mundo. o A partir de las diferentes realidades identificar las

necesidades y dificultades de cada sociedad. o Tomar conciencia de lo que podemos hacer a nivel global y a nivel individual. o Identificar sentimientos personales ante distintas situaciones. o Identificar sentimientos ponindose en el lugar de otra persona. Trabajar ambos a partir de dramatizaciones y conflictos reales que puedan surgir. o Aprender a disfrutar y cuidar los bienes que se poseen o se consumen por sencillos y cotidianos que parezcan reconociendo su utilidad. o Interpretar crticamente los mensajes publicitarios para discurrir sobre su veracidad y actuar libre y conscientemente ante ellos. Referentes a la CONVIVENCIA: o Colaborar en la elaboracin de las normas de clase. o Conocer las normas de convivencia del centro. o Respetar las normas de convivencia del centro y del aula y tomar conciencia de la repercusin que puede tener en otras personas si no se respetan. o Consensuar normas de actuacin comn entre el profesorado del centro.

o Resolver conflictos a travs de juegos que desarrollen habilidades sociales.

Referentes a la PARTICIPACIN CIUDADANA o Hacer partcipes a los nios en la elaboracin de sus derechos y deberes trabajndolos en el centro, hacindolo extensible en los diversos contextos en que el nio est. o Llevar a cabo a nivel de centro actividades en las que el nio pueda participar en el cuidado del medio ambiente, hacindolo extensible a los diversos contextos. o Programar a nivel de centro actividades en las que los nios puedan conocer y participar en el funcionamiento de una sociedad democrtica.

5.2

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

A) REA DE PLSTICA Como primera consideracin habra que tener en cuenta el currculum vigente del rea de educacin artstica y programar el rea en base a eso desde infantil hasta 6 de educacin primaria. En el centro debera haber una progresin bsica de contenidos por cursos o ciclos. Pensamos que si existiera la posibilidad sera conveniente que la plstica fuera impartida por la misma persona y si no es posible en todo el centro, s que sera conveniente que la misma persona diera la plstica en el ciclo. Tambin sera beneficioso para el desarrollo de esta competencia que, al compartir nota con el rea de msica, fuera el profesor de msica el que se encargara de dar dicha materia ya que as podra relacionar sendas materias con lo que ambas saldran beneficiadas. Consideramos que es un rea en la que el horario es tremendamente importante y que en muchos casos marca mucho la realizacin de las actividades de la materia. As que creemos relevante que siempre que sea

posible y en los ciclos en los que haya que dar dos sesiones, stas se agrupen en el mismo da. Pensamos que deberamos incluir la fotografa como un elemento de habitual utilizacin en la materia ya que as mejoraramos tanto en la identificacin y reconocimiento de aspectos relacionados con la materia como en la identificacin y reconocimiento de los mismos. Tambin creemos que se tendran que trabajar ms sistemticamente el anlisis y la interpretacin de planos, aspecto al que quizs no dedicamos el tiempo necesario. Consideramos que sera conveniente trabajar el rea por proyectos que acercaran la educacin artstica al nio y ste trabajar acorde a sus intereses con respecto al rea. Actividades concretas 1. Percepcin plstica A partir de cuadros famosos identificar las tcnicas, materiales que se utilizan y caractersticas de los colores utilizados (primario, secundario, complementario, caliente, fro). A partir de distintas tcnicas y materiales producir diferentes composiciones artsticas. Realizacin de actividades en las que se trabaje la orientacin espacial (simetra, planos, traslacin) utilizando el lenguaje propio del rea. Anlisis y valoracin: Anlisis de obras artsticas en los que deban relacionar las caractersticas de las obras (tamao, proporcin, color, finalidad del autor) con el material empleado y tcnica utilizada. Observar e interpretar las caractersticas de cuadros y dibujos relacionndolos con los sentimientos que le transmiten a cada uno o/y con los que pretende transmitir el autor. Comparar diferentes obras artsticas y reflexionar sobre las intenciones de cada una de ellas. Elaborar un dibujo a partir de unas instrucciones escritas u orales y viceversa. Anlisis de obras artsticas en los que deban relacionar las caractersticas de las obras (tamao, proporcin, color, finalidad del autor) con el material empleado y tcnica utilizada. Observar e interpretar las caractersticas de cuadros y dibujos relacionndolos con los sentimientos que le transmiten a cada uno o/y con los que pretende transmitir el autor.

Comparar diferentes obras artsticas y reflexionar sobre las intenciones de cada una de ellas. Elaborar un dibujo a partir de unas instrucciones escritas u orales y viceversa. - Visitar museos a travs de la aplicacin de google: googleartproject. - Utilizar las explicaciones de obras de arte adaptadas a nios que pueden visualizarse en las pginas web de museos muy conocidos como El museo del Prado. - Realizar exposiciones en los pasillos del colegio sobre de obras de arte que previamente han sido confeccionadas por los alumnos. - Observar las manifestaciones culturales que nos ofrece la localidad.

2. Expresin y creacin plstica Realizar una obra en cuadrcula siguiendo una pauta dada: series, simetras, cenefas Elaborar una obra de arte a partir de un modelo dado (obra conocida, modelo natural). Combinar distintas tcnicas, estilos, materiales en la creacin de obras artsticas. Imaginar y disear composiciones en las que aparezcan los siguientes planos: general, plano medio, primer plano y plano detalle. Lectura de poemas que inspiren en los alumnos una expresin artstica a travs de diferentes tcnicas artsticas. Salir a un lugar determinado, tanto urbano como rural y dibujar todo aquello que vean.

B) REA DE MSICA Actuaciones concretas 1. Composicin Profundizar en el trabajo de la expresin escrita de los diferentes compases, utilizacin de las diferentes frmulas para representarlos (4/4 o 4/negra) y distintos soportes para escribirlos (pentagrama, lnea, en blanco, ).

2. Identificacin y reconocimiento Continuar con el trabajo de la identificacin de los sonidos en el pentagrama. Guiar al alumno en la exploracin de los diferentes instrumentos y en la audicin activa de los mismos, explorando y distinguiendo sus diferentes sonidos, cualidades, timbres, caractersticas, Prestar especial atencin a la prctica instrumental, guindoles en la adecuada utilizacin e interpretacin de los instrumentos.

3. Aplicacin Trabajar las equivalencias de las figuras relacionando valores iguales con figuras diferentes a travs de murales, baraja musical, actividades escritas, juegos adems de continuar reforzando el aprendizaje del valor propio de cada figura.

4. Anlisis y valoracin Profundizar en el aprendizaje de las diferentes clasificaciones de instrumentos, as como aprender caractersticas ms concretas de cada uno de ellos. Realizar fichas de instrumentos, esquemas, murales, juegos, utilizacin de la pizarra digital, audiciones, prctica activa, Realizar trabajos de diferenciacin del tema principal de una msica, pieza o cancin a travs de la audicin y con la gua y ayuda del profesor, comenzando con melodas sencillas y repetitivas a otras con formas ms complejas. Ampliar el vocabulario del lenguaje musical y de la msica en general segn el nivel en el que se encuentren los alumnos. Partiendo de palabras sencillas a otras ms complejas (grave agudo, ascendente- descendente, determinado- indeterminado, adagio, forte,). Realizar tareas de identificacin de errores, disparates, verdadero o falso, apoyndonos en fragmentos musicales, partituras, y atendiendo a diferentes elementos del lenguaje musical que ellos conozcan. Analizar con los alumnos partituras y fragmentos musicales antes de su interpretacin, reconociendo elementos del lenguaje musical, recordando vocabulario aprendido,