PARADIGMA DE UNA ESCUELA DE EDUCACIN BSICA DE BUENA CALIDAD Presentacin Como un medio importante para desarrollar el Modelo de Gestin

Regional (MGR), la Secretara de Educacin promueve la construccin de un Paradigma de una Escuela de Educacin Bsica de Buena Calidad que incluye los rasgos deseables de la escuela y el perfil del director y los docentes que la integran. En este modelo, la calidad radica fundamentalmente en el mejoramiento de los indicadores del logro educativo, entre stos, ENLACE, desercin, reprobacin y eficiencia terminal, enmarcados en la transformacin del maestro como persona y el desarrollo humano de la comunidad escolar para lograr una convivencia armnica. Sin la reivindicacin plena de los sujetos, los modelos de calidad no pueden ir muy lejos, ya que los cambios de fondo tienen que ser, como su nombre lo indica, cambios profundos que no pueden darse solamente desde el exterior, sino que tienen que surgir del fondo de la persona, del pensar y sentir de cada directivo, de cada maestro y de cada alumno. En la construccin de los rasgos deseables de una escuela de buena calidad, se ha considerado una metfora de mejora de la escuela, como la de una familia que se preocupa por sus miembros, comparten, entre otras cosas, el tener amplias expectativas para todos, elaboran y reconocen los puntos fuertes mientras se prestan un apoyo mutuo, compensan y superan las debilidades individuales y su comportamiento viene dictado por la mutua confianza, el respeto, el optimismo y la buena voluntad. Para lograr lo anterior, es conveniente asumir los cuatro pilares de la educacin propuestos por la UNESCO: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos, como piedra angular de una Comunidad de Aprendizaje, para el cual se plantean las siguientes orientaciones filosficas: La educacin ms valiosa surge en las autnticas comunidades que aprenden. Slo es posible formar comunidades libres y responsables con personas responsables y libres. La primaca de la persona sobre cualquier otra realidad. La persona representa un valor absoluto, es un fin en s misma; nunca un medio. La finalidad ltima de la educacin es el despertar de la persona: Reconocer, mantener y promover en cada ser la dignidad de la persona; sta es toda la educacin de la humanidad ( E. Pestalozzi). El hecho bsico de la existencia humana es el hombre con el hombre, esto es, una realidad relacional. Slo en la relacin con el otro, la persona encuentra y desarrolla su vocacin. La persona no existe sino hacia los otros, no se conoce sino por los otros, no se encuentra sino en los otros(E. Mounier) Esta realidad relacional convierte al hombre en un ser social y comunitario, y, al dilogo, en la forma ms fecunda y constructiva de comunicacin humana.. Existe una relacin dialctica entre la persona y la comunidad. Ser cada vez ms persona significa tener un mayor sentido comunitario, y trabajar por el bien comn nos hace crecer cada vez ms como personas.

La libertad del hombre es presencia y compromiso, se construye en la accin solidaria con y para los otros. Para lograr la formacin de personas con sentido comunitario, es necesaria una revolucin humana (una revolucin del corazn), un proceso que lleve a las personas a tomar conciencia de su propia dignidad y su potencial oculto. Este cambio es la transformacin que ocurre cuando una vida centrada en s misma pasa a ser una vida dedicada al bienestar de los dems, a la bsqueda del bien comn. La vocacin ms profunda del hombre es transformar el mundo con sensibilidad e inteligencia, para formar una gran comunidad una persona de personas, donde prevalezcan los valores de la verdad, la belleza, la justicia, la unidad y la paz.

El paradigma no pretende ser un modelo acabado, ni aspira a formas complejas de sistematizacin que en la prctica se vuelven burocrticas y ajenas a los maestros; se trata, simplemente, de sintetizar las finalidades ltimas de la educacin, para no olvidar los aspectos esenciales hacia donde deben orientarse y concentrarse los esfuerzos de la labor educativa, y de contar con un modelo de referencia bsico con el cual puedan contrastarse los procesos educativos de las escuelas. El propsito de hacer estas contrastaciones, es cuestionar, mediante la mirada externa que representa el paradigma, la labor que se realiza en las escuelas, reconocer con ms claridad y objetividad cules son las limitaciones y posibilidades acadmicas y pedaggicas, y as poder tomar decisiones pertinentes para continuar nuestros propios caminos de mejora de la educacin. Su propsito no es el de prescribir o sancionar, sino el de acompaar y facilitar la labor de las escuelas en sus procesos de auto evaluacin, como aspectos centrales en la bsqueda de la calidad educativa. Este paradigma, no busca la evaluacin externa, sino fortalecer los procesos de actualizacin y autogestin acadmica y el empoderamiento de las propias escuelas y, a la vez, servir como un ideario inspirador, como un horizonte utpico. Para impulsar de manera consistente los procesos de mejora en las escuelas, es necesario ofrecer a los profesores una propuesta ms cercana a su realidad, a sus necesidades y aspiraciones ms profundas que lleguen a conectar con la persona del docente, que rene la libertad y responsabilidades como seres humanos. Es necesario reorientar las acciones de bsqueda de la calidad en las escuelas de Educacin Bsica, hacia la persona del maestro y sus anhelos de comunicacin profunda consigo mismo y con los dems, contar con un sustento filosfico ms slido y, as, darle un rostro humano a la educacin. Rasgos bsicos del enfoque filosfico En el estado de Yucatn, una escuela de educacin bsica de buena calidad se caracterizar por: 1. Ser una comunidad de aprendizaje que asume de manera continua, colectiva y solidaria, la responsabilidad por los resultados del aprendizaje de todos los alumnos, formula iniciativas y desarrolla procesos de mejora constante de la calidad de la educacin que imparte, mediante el trabajo en colegiado.

2. Contar con un plan de desarrollo a corto y mediano plazos, con objetivos, estrategias e indicadores, y un proyecto anual de trabajo. Estos se formulan y actualizan en colegiado y tienen como objetivo promover los ms altos estndares del logro educativo, tomando en cuenta las nuevas realidades y circunstancias educativas que surgen durante el proceso educativo y el anlisis de las necesidades de la comunidad escolar. 3. Despertar el deseo de aprender como elemento central del proceso educativo, para que todos sus alumnos formulen un proyecto de vida y desarrollen las competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) consideradas en los planes y programas de estudio, de tal forma que les permitan la solucin de problemas, la toma de decisiones y el desarrollo de su creatividad y productividad en situaciones inditas durante toda su vida. 4. Asumir la enseanza y el aprendizaje como un reto, un esfuerzo que disfruta toda la comunidad escolar para el cual es necesario tener una disciplina basada en el respeto y la libertad, y una vinculacin constante entre la teora y la prctica, entre el conocimiento y la vida. 5. Contar con estrategias de enseanza y aprendizaje que aseguren que los alumnos tengan las mismas oportunidades de adquirir una educacin de buena calidad, independientemente de su nivel socio-econmico, gnero, grupo tnico, lengua o religin a la que pertenecen. 6. Prestar con compromiso y responsabilidad, especial atencin a los alumnos que por diversas razones (psicolgicas, fsicas, etc.), se encuentran ms limitados en sus aprendizajes, apoyndolos con adecuaciones curriculares y actividades compensatorias. 7. Desarrollar los planes y programas de estudio trabajando como ejes transversales: la interculturalidad, los valores para una vida cvica y democrtica, la educacin ambiental y la educacin para la salud. 8. Cumplir el calendario escolar y utilizar toda la jornada laboral en actividades principalmente acadmicas, para ofrecer a los alumnos una educacin de buena calidad y mejorar continuamente sus logros educativos. 9. Contar con un Consejo Tcnico Escolar con las condiciones adecuadas para funcionar regularmente, analizar asuntos pedaggicos y tomar acuerdos que se traducen en acciones para atender problemticas diversas y en prcticas educativas que contribuyen a mejorar los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes. 10. Contar con esquemas e instrumentos para evaluar sistemticamente sus avances y la evolucin de los diferentes indicadores del funcionamiento de la escuela (aprovechamiento escolar, aprobacin, desercin, etc.), y con base en los resultados obtenidos establecer acciones en colegiado para mejorar el logro educativo. 11. Contar con formas de trabajo o esquemas de organizacin que propicien el anlisis sistemtico y la reflexin sobre los resultados obtenidos en pruebas nacionales e internacionales sobre los logros de aprendizaje de los alumnos, con la finalidad de

identificar posibilidades y limitaciones y buscar los medios que puedan ayudar a mejorar los procesos educativos y los aprendizajes de los estudiantes. 12. Ser una comunidad que procura la unidad y el desarrollo de todos sus integrantes (alumnos, maestros, directivos y trabajadores), para lograr un ambiente de trabajo estimulante, respetuoso y cordial que propicie ms y mejores aprendizajes entre todos sus miembros. 13. Relacionarse con un sentido educativo y solidario, con su entorno social ms cercano, para enriquecerse y apoyarse mutuamente y desarrollar as una ciudadana comprometida con el bienestar y la prosperidad de la comunidad. 14. Desarrollar formas de trabajo o esquemas de organizacin que propician que el personal directivo, docente y de apoyo trabaje como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes, que logre la constante participacin y colaboracin de los padres de familia y/o comunidad, para un funcionamiento eficaz y el cumplimiento de sus objetivos educativos. 15. Rendir cuentas a la comunidad cercana y a la sociedad en general, sobre los resultados de su trabajo educativo y los niveles de logro de los aprendizajes de sus alumnos, como una prctica fundamental de una sociedad democrtica y como un medio para ejercer la crtica y la autocrtica que retroalimentan el proceso enseanza aprendizaje de la escuela, y los posibles procesos de trabajo-aprendizaje. 16. Contar con redes o formas de comunicacin (con autoridades, otras escuelas, maestros y padres de familia) en las que se utilizan las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (T.I.C), para mejorar la gestin escolar, el aprendizaje de los alumnos y la formacin continua de los maestros. 17. Ser reconocida por la comunidad escolar como un espacio propio que debe ser cuidado y mantenido en buen estado, generando as, un lugar agradable, esttico y educativo para todos. 18. Contar con instalaciones y mobiliario adecuados, en particular para la atencin de alumnos con discapacidad, equipo tcnico, libros y materiales didcticos necesarios y suficientes, que permiten generar actividades acadmicas de calidad. 19. Contar con una planta docente en permanente actualizacin para asegurar el cumplimiento de los propsitos de la Educacin Bsica y personal directivo capacitado para ejercer un liderazgo acadmico, administrativo, organizacional y de participacin social que propicia una forma de trabajo colectiva que redunda en una eficiente y eficaz gestin escolar para la mejora continua de los resultados de aprendizaje de la comunidad escolar. 20. Trabajar de manera autogestiva para atender las necesidades educativas de la propia escuela y de la comunidad en general.