Estrategias didcticas

Conjunto de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedaggica clara y explcita. El carcter intencional de las estrategias didcticas se fundamenta en el conocimiento pedaggico. Pueden ser de diferentes tipos: por ejemplo, las de aprendizaje (perspectiva del alumno) y las de enseanza (perspectiva del profesor).

Estrategias referidas al profesor Se componen por el estilo de enseanza; el tipo de estructura comunicativa, como parte de la cultura escolar y de las relaciones interpersonales; el modo de presentar los contenidos; los objetivos y la intencionalidad educativa; la relacin entre los materiales y las actividades a realizar; la relacin entre la planificacin del docente, el Proyecto Educativo Institucional y el currculum; la funcionalidad prctica de los aprendizajes promovidos; la evaluacin; entre otros. Preinstruccionales: preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo. Coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como las siguientes: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas, entre otras. Posinstruccionales: se presentan despus del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso critica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas conceptuales.

Estrategias de enseanza.
ESTRATEGIA Objetivos DESCRIPCIN Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. generacin de expectativas apropiadas en los alumnos. Efectos alumno esperados en el

Conoce la finalidad y alcance del material y cmo manejarlo El alumno sabe qu se espera de l al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del contenido que se ha de aprender

Resumen

Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central.

Organizador previo

Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especifico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera). Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la practica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Hace ms accesible y familiar el contenido Elabora una visin global y contextual Facilita la codificacin visual de la informacin

Ilustraciones

Analogas

Comprende informacin abstracta Traslada lo aprendido a otros mbitos Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas Se autoevala gradualmente Mantiene su atencin e inters Detecta informacin principal Realiza codificacin selectiva

Preguntas intercaladas

Pistas tipogrficas y discursivas

Mapas conceptuales y redes semnticas

Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante de un texto

Uso de estructuras textuales

Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.

Estrategias referidas al alumno. Estrategias cognitivas Estrategias metacognitivas

Habilidades cognitivas Corresponden a procesos de pensamiento que facilitan la construccin del conocimiento operando directamente sobre la informacin: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando, entregando y comunicando la informacin. Las habilidades cognitivas son entendidas como operaciones y procedimientos que puede usar el estudiante para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimientos y ejecucin ... suponen del estudiante capacidades de representacin (lectura, imgenes, habla, escritura y dibujo), capacidades de seleccin (atencin e intencin) y capacidades de autodireccin (autopro-gramacin y autocontrol) (Rigney, 1978).

Algunas habilidades cognitivas son : Identificacin Diferenciacin Anlisis Sntesis Comparacin Clasificacin Inferencia Deduccin Interpretacin

Habilidades metacognitivas Corresponden a habilidades que permiten controlar los propios procesos de pensamiento, es decir, el conocimiento que tiene la persona de sus habilidades o procesos cognitivos y de aprendizaje y de la habilidad para dar y darse cuenta de stos. Permiten la toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje. Algunas habilidades metacognitivas son : Planificacin Acceso a la informacin Control de los procesos cognitivos Evaluacin Monitoreo

TECNICAS QUE AYUDAN A MEJORAR LA LECTURA ORAL Lectura oral simultanea. Lectura eco. Lectura con apoyo. Lecturas repetidas. TECNICAS DE RECONOCIMIENTOS DE PALABRAS QUE EL NIO DEBE DESARROLLAR Ampliacin del vocabulario visual. Anlisis Fnico. Anlisis Estructural. Silabicacin. Claves textuales. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE LECTURA Para una adecuada enseanza de la comprensin lectora se deben considerar algunos aspectos como : Rescatar los conocimientos previos del lector. Tener en cuenta todos los factores implicados en la actividad de leer (lo cual incluye el contexto, estado de nimo, nivel lector, entre otros). Ensear de manera directa y explcita estrategias de comprensin de lectura. Proporcionar una prctica continuada en una variedad de contextos

ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA 1. Establecer propsitos para leer y generar preguntas previas. 2. Realizar predicciones 3. Efectuar lluvia de ideas 4. Tcnica C-Q-A 5. Realizar mapas semnticos. ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA 1. Identificar la informacin relevante y las ideas principales 2. Tomar notas 3. Realizar guas de estudio ESTRATEGIAS DESPUES DE LA LECTURA 1. Estimular el Recuerdo o Parfrasis 2. Efectuar Organizadores Grficos 3. Hacer resmenes.

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA Conocimientos previos Lluvia de ideas Extraer la Idea principal Organizadores grficos Claves contextuales Las palabras suplentes Sinnimos-antnimos Asociar conceptos a la experiencia Tutora interactiva Lectura parafraseada La relectura del texto Lectura recurrente Lectura continuada Imaginar el contenido del texto Formular hiptesis Generar analogas Aplazar la bsqueda Anlisis de frases/proposiciones Detectar contradicciones Anotaciones Resmenes Estructura del texto. Esquemas (tcnica de estudio) Esquemas ilustrativos Friso de la historia: representacin por aos o edades de la historia. Preguntas inferenciales o creativas. Preguntas, autopreguntas y comprobacin de respuestas. Recuerdo libre.

ESTRATEGIAS EN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS

En los textos narrativos: Secuenciar los hechos. Diferenciar los personajes. Interpretar las intencionalidades o proyectos de los personajes. En los textos descriptivos: Retener datos. Establecer relaciones. Esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria. Extraer ideas centrales. Inferir significados.

En los textos expositivos: Percibir detalles aislados y coordinados. Seguir instrucciones. Resumir y generalizar. Establecer relaciones de causa efecto. En los textos argumentativos: Diferenciar hechos de opiniones. Interpretar intencionalidades. En los textos poticos: Deducir el significado de imgenes, metforas. Interpretar sentimientos, intencionalidades. En los textos cientficos: Establecer relaciones. Formular predicciones. En los textos periodsticos: Obtener las ideas principales. Captar el sentido global a partir de las relaciones entre la idea principal y las ideas secundarias. Importancia del nombre propio Modelo estable y significativo Se refiere a un solo objeto Es un valor compartido entre emisor y receptor Tiene una funcin social Tiene un valor emocional Es su primer banco de datos

Actividades sugeridas Distintivos Nombre a los trabajos Tablero de responsabilidades, asistencia Memorice de nombres de sus compaeros Rotular el material Modelado Letras mviles 1. Comenzar con la historieta motivadora.

Cartulina cuadriculada, comparacin longitud, N de letras, letra inicial o final Juego de lotera de nombres Nombres y fotos Juegos de clasificacin (Ej. Letra inicial) Confeccin de agenda Reconocer su nombre entre los otros

2. Visualizacin atenta por el alumno tanto de la imagen visual de la historieta . Esta fase se debe completar indicando y ayudando a los alumnos que encuentren palabras que contengan el fonema que se est trabajando. Se les puede decir que busquen palabras referentes a los objetos de la clase, a partes de su cuerpo, a alimentos, a sus nombres, etc., donde aparezca el fonema. Ejemplo: vamos a decir objetos de la clase donde aparezca el sonido N.

3. Percepcin auditiva y emisin del fonema (sonido) y percepcin visual del grafema (letra) como elementos integrantes de las palabras bases orales y escritas, respectivamente, as como la asociacin significante/significado (palabra escrita/ imagen o dibujo). 4. Realizar ejercicios de anlisis auditivo. Por ejemplo: _ Ejercicios de descomponer las palabras en slabas mediante palmadas. Ejemplo: a-ba-ni-co, ma-no. _ Descomponer las palabras odas en fonemas (deletreo). Ejemplo: aba-n-i-c-o, m-a-n-o,... 5. Realizar ejercicios de discriminacin perceptivo-visual. Ejercicios que ayudarn al alumno a familiarizarse con los rasgos distintivos de cada grafema y evitar de este modo trastornos lecto-escritores de inversin, omisin, rotacin, etc. 7. Ejercicio de une escribe y lee. 8. Los ejercicios de lee, lee copia. 9. Los ejercicios de asociacin-dibujos-nombres, asociacin-frases-dibujos, completar palabras, constituyen una autntica evaluacin continua y, a su vez, un desarrollo de la lectura http://mishka.cl/clases/mas/10-juegos-divertidos-para-aprender-a-leer/