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PRESENTACIN
En el diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior se contemplan tres mdulos, el tercero y ltimo est relacionado de manera directa con la adquisicin y/ o reforzamiento de las competencias que un profesor de este nivel deber manejar en el contexto del MCC y con la instrumentacin didctica de lo aprendido en los dos mdulos Mdulo 3D PROFORDEMS | 1
previos. Las competencias docentes estn definidas en el Acuerdo Secretarial 447 que describe el perfil del profesor y que se revis en los mdulos 1 y 2; en este mdulo 3 se trabajarn principalmente las competencias relacionadas con la facilitacin, promocin y gestin de ambientes de aprendizaje, indispensables para realizar la planeacin y el diseo educativo para un ciclo escolar en la unidad de aprendizaje que tiene a su cargo un profesor, llevando la RIEMS a su ltimo nivel de concrecin: el aula, y cuyo fin ltimo es que los estudiantes del nivel medio superior adquieran aprendizajes que les sean significativos y aplicables en su vida cotidiana y que estn comprendidos en las competencias genricas, disciplinares y profesionales del MCC. Se tomar como marco de referencia el Acuerdo secretarial 444, as como las modificaciones aprobadas en el Acuerdo secretarial 488, ya que en stos se expresan las competencias a desarrollar por campo disciplinar, insumo indispensable para el desarrollo de este mdulo. Dentro del mdulo se revisarn las temticas sobre la relacin disciplinacompetencia, la identificacin de contextos que propicien aprendizajes significativos, los ambientes de aprendizaje, el diseo de procesos para lograr una competencia, la determinacin de los productos que determinen su logro y la evaluacin, todo ello con el objeto de que el profesor cuente con las herramientas necesarias para la planeacin y el diseo educativo de su asignatura o unidad de aprendizaje. No se trata en ningn momento de pretender convertirlo en un diseador instruccional, se busca sencillamente que pueda hacer la adecuada planeacin didctica de su curso y la aplique, para lograr el desarrollo de las competencias disciplinares y de los objetivos de aprendizaje de su asignatura o unidad de aprendizaje. En otras palabras, el mdulo est vinculado con el cmo de su quehacer docente, ya que en los mdulos anteriores se ha trabajado con el qu, el por qu y el para qu. Las unidades que conforman este mdulo remiten a las cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano en la manera en que estn diseadas dichas actividades. Estn contempladas las de problematizacin, de organizacin de la informacin, de procesamiento y de metacognicin.
Atributos
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Planifica los procesos de enseanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. (Competencia 3) Atributos
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e
enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. (Competencia 6). Atributos
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488) Atributo
Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los
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Los contenidos a travs de los cules se trabajar en la adquisicin o reforzamiento de estas competencias son:
La relacin disciplina competencia. Determinacin de productos de aprendizaje por competencias (competencia integradora). Delimitacin de cruces entre procesos a dominar por parte de los estudiantes respecto a los objetos de conocimiento disciplinares. Definicin de espacios de ambientes de aprendizaje. Identificacin de trayectorias para el dominio de los procesos. Contenidos en contexto (encontrar los mbitos de aplicacin). Observacin de la evolucin de dominio y transferencia de la competencia. Evaluacin como acompaamiento.
Unidad 3. Evaluacin
4.1 Fundamentacin de la propuesta. 4.2 Define competencias y productos de aprendizaje. 4.3 Disea actividades de aprendizaje considerando los espacios del ambiente. 4.4 Cambios en el rol docente.
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CONTENIDOS DE LA UNIDAD:
1.1 La relacin disciplina competencia 1.2 Determinacin de productos de aprendizaje por competencias (competencia
integradora) 1.3 Delimitacin de cruces entre procesos a dominar por parte de los estudiantes respecto a los objetos de conocimiento disciplinares
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Importante: Para el desarrollo de esta actividad se requiere retomar la propuesta de programa que elabor en la unidad 5 del mdulo 2. Los aspectos que integran el programa sern revisados y ampliados en esta unidad. Contenido: Relacin disciplina-competencia
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1.
Cul es la diferencia entre organizar el contenido temticamente y organizarlo por procesos? 2. En funcin de la discusin, se contestar de manera individual la pregunta: Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su materia para dejar slo cuatro en el programa cules seran stos?
Para resolver este cuestionamiento se utilizarn dos tipos de criterios: Elegir y comentar dos temas, en funcin de su importancia para entender la estructura y evolucin de la disciplina; y el segundo criterio, para elegir los otros dos se aplicar el criterio de eleccin priorizando las habilidades cognitivas que desarrolla en el estudiante su dominio.
3. Se reunirn en equipos disciplinares, si ello fuera posible, y explicarn las
razones que se tienen para elegir las dos selecciones realizadas, destacando los elementos ms significativos de ambas posturas.
Acuerdo secretarial 444, realizar el siguiente ejercicio: (retomando el programa que trabaj en el mdulo 2).
Elaborar individualmente, una tabla de cuatro columnas como la que se muestra a continuacin, en la que se enlistarn en la columna de la izquierda, los temas (contenidos) considerados en el programa de la asignatura; en la segunda columna se determinar la funcin (relativa a las cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano) que cada tema tiene para el desarrollo de una o ms habilidades cognitivas (especificando stas); en la tercera columna se describirn las aplicaciones que puede tener la funcin y el tema, en la vida cotidiana o en los mbitos laborales al alcance de los estudiantes; por ltimo, en la cuarta columna se sealar el proceso con el que se relaciona para el desarrollo de la competencia.
Temas Programa Funcin del tema en el Desarrollo de Habilidades Aplicaciones o Usos Procesos
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Cognitivas
Para la realizacin de este ejercicio se puede consultar la lectura relativa a tipos de habilidades cognitivas (Gilar Corbi, Raquel, 2003 Adquisicin de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edicin digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Captulo 1), para que se facilite la identificacin de las mismas. Para la ubicacin de los procesos, retome la Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., de las pginas 15 a la 22 de Chan y Tiburcio. Una vez realizado el ejercicio grupal, se presentar en plenaria. Contenido: Determinacin de productos de aprendizaje por competencias (competencia integradora).
evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) sealadas para el programa? 3. Para elegir los productos idneos que evidencian la competencia, se sugiere hacer la lectura recomendada: Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., pginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada. Es conveniente tambin consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a resolver o realizar. 4. Una vez que ha determinado cules son los productos y los que ha descrito en el documento, gurdelo con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC3U1 5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.
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6. Enve tambin su documento al foro de Discusin para que otros participantes del
su propia asignatura o unidad de aprendizaje y, si lo considera conveniente, modifique su propuesta en funcin de ellos. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje
Contenido: Delimitacin de cruces entre procesos a dominar por parte de los estudiantes respecto a los objetos de conocimiento disciplinares.
Instrucciones
1. Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo disciplinar,
materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer de la pgina 15 a la 22) sigan el procedimiento indicado para elaborar una matriz de doble entrada en la que, en el eje horizontal estarn dispuestos los procesos a seguir, en una secuencia lgica que permita a los estudiantes dominar un ejercicio ordenado.
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y con base en las competencias disciplinares sealadas, se encuentre la mejor secuencia didctica con base en un enfoque de competencias. En cada recuadro se recomienda poner el nombre del subproducto o producto a obtener en relacin al Proceso/objeto (tema). Y en la columna de la derecha, si hubiera una lgica de secuenciacin de los subproductos, podrn anotarse los productos integradores en cada lnea, y por ltimo el producto ms global e integrador de todos los procesos que sera el relativo al ltimo recuadro en la esquina derecha (que aparece sombreado en la tabla) y corresponde a la competencia a desarrollar. 4. El producto de equipo deber estar en el foro del mdulo para su discusin y retroalimentacin; 5. Adems, guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC4UI. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 2.
Contenido: Delimitacin de cruces entre procesos a dominar por parte de los estudiantes respecto a los objetos de conocimiento disciplinares.
Cules fueron las dificultades al realizar el ejercicio? Cules fueron los principales hallazgos en la realizacin del ejercicio? Qu posibilidades se observan en la organizacin del contenido de las materias desde una perspectiva de formacin por competencias? Cules son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los contenidos? Cules son las ventajas que pueden observarse en la organizacin de los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de competencias?
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un documento en Word considerando: Los objetivos o propsitos que den cuenta de las competencias a desarrollar, unidades por procesos y productos de cada unidad de su curso o asignatura. Este documento formar parte de su planeacin y diseo didctico, para su trabajo final.
Se recomienda analizar que cada uno de los elementos tengan congruencia, cuide que:
1.
a) Los objetivos o propsitos, procesos y productos de aprendizaje se relacionarn entre s de manera directa. Cuide que los objeticos o propsitos den cuenta de las competencias, retome lo que se considera en el MCC para su definicin. Describa los procesos y su relacin con los productos de aprendizaje, de tal manera que quede claro que el trabajo que pedir (resea, mapa, entrevista, monografa, por mencionar algunos) se relacione de manera directa con la competencias y los procesos que la definen. 2. b) Los productos de aprendizaje debern evidenciar que la competencia disciplinar se ha desarrollado, por lo que se pide que los caracterice o describa suficientemente de tal manera que se identifiquen con claridad los atributos para facilitar el trabajo que realizar el estudiante y le quede claro cmo ser evaluado. La caracterizacin de los productos facilita la elaboracin de los instrumentos evaluacin. 3. c) Los procesos se relacionarn directamente con los contenidos de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura. Describa cmo defini los contenidos de su curso, retome las actividades 1 y 3, explique cmo las construy y a las conclusiones que llego, retomando los procesos y los atributos de la competencia. 4. d) Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC4UI. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 3.
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La evolucin de las ciencias de la educacin y de las tecnologas de informacin y comunicacin, han puesto de manifiesto la importancia de generar entornos estimulantes, observar el clima emocional y la necesidad de provocar interacciones entre los estudiantes y de los estudiantes con diferentes estmulos, generando con todo ello el ambiente. La visin sistmica y ambiental aplicada a la educacin supone la bsqueda las condiciones mnimas necesarias para que los alumnos tengan experiencias de aprendizaje. El docente requiere saber planificar los procesos de enseanza aprendizaje, buscando siempre ubicarlos en contextos sociales amplios y vistos de manera holstica, y procurar que el clima en el que se realicen coadyuve a la formacin integral de los alumnos, todo ello desde la base de sus aspiraciones, motivaciones y necesidades.
PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Disear las actividades del curso, unidad de aprendizaje o asignatura considerando la nocin de ambiente y trayectorias de aprendizaje, en apoyo el dominio de los procesos, para el logro de las competencias disciplinares. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD 1. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo 2. Planifica los procesos de enseanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 3. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera directa, creativa e innovadora para su contexto institucional. 4. Contribuye al a generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes CONTENIDOS DE LA UNIDAD 2.1 Definicin de espacios de ambientes de aprendizaje 2.2 Identificacin de trayectorias para el dominio de los procesos 2.3 Contenidos en contexto (encontrar los mbitos de aplicacin) DURACIN: 17 horas, 13 presenciales y 4 en lnea ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Mdulo 3D PROFORDEMS | 11
Si pudiera elegir el mejor lugar o contexto para que los estudiantes desarrollen las competencias disciplinares de su asignatura o unidad de aprendizaje, cul sera ste sitio? 2. Elabore individualmente un escrito, de mximo una cuartilla, en el que se sealen al menos tres espacios ideales en los que los estudiantes podran desarrollar las competencias de su materia detallando: Qu informacin obtendran en el sitio o requeriran llevar a l? Cmo y con quines interactuaran para aprender? Qu produciran? Quines tendran acceso a sus productos y los podran enjuiciar o criticar constructivamente? 3. Una vez elaborado el escrito lo presentar a sus pares de campo disciplinar -si es que hay en el grupo- y determinarn las mejores opciones de los elementos adecuados en un ambiente de aprendizaje para el desarrollo de las competencias. Contenido: Definicin de espacios de ambientes de aprendizaje.
Modelo Educativo UDG Virtual, pgs. 16-21, en el apartado que se refiere a los Sistemas y ambientes de aprendizaje, lo cual facilitar la elaboracin de esta actividad y la siguiente. 2. Reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje: Informacin, Interaccin, Produccin y Exhibicin, en el ejemplo de ambientes de aprendizaje que se presentan en la siguiente liga: http://www.rmm.cl/index_sub.php? id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_portal=531
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O tambin puede retomar alguna planeacin didctica que haya elaborado y aplicado, inclusive esta gua de aprendizaje. 3. En un escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos ambientes y en su caso lo que hara falta para integrarlos como tales. 4. Se recomienda tambin hacer las lectura sobre Gestin de Ambientes de Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la identificacin respectiva (Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios Pedaggicos <on line> citado 15 de junio 2008 http:// www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF 5. Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC7U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. Gurdelo tambin en su portafolio. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 4.
En el siguiente cuadro, en el que se muestran los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje, acomode los elementos que se dispondran en cada uno de ellos para cubrir uno de los procesos descritos en la matriz elaborada en la Actividad 4 de la Unidad 1. Para este ejercicio basta tomar uno de los cuatro espacios del cuadro y reconocer cmo se gestionaran los elementos del ambiente para su tratamiento. Considere: Retomar lo que ha trabajado en la Unidad 3 del Mdulo 2 sobre recursos innovadores, en relacin a las dimensiones del aprendizaje de Marzano y su relacin con los materiales y recursos que se pueden utilizar para desarrollarlas. Retomar el texto "Algunas ideas para el diseo de actividades de aprendizaje" de M. E. Chan. Las actividades realizadas con anterioridad y los contenidos de las fuentes informativas, le ayudarn a definir de mejor manera los espacios de informacin y produccin del ambiente de aprendizaje. Enlistar: Qu informacin requerira el estudiante para ejecutar el proceso? Qu tipo de interacciones seran favorables para el tipo de ejercicio? (discusin en equipo, asesora personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles) Mdulo 3D PROFORDEMS | 13
Qu producto se obtendra y que recursos se requeriran para generar dicha produccin? Cmo podra organizarse la exhibicin del producto obtenido? Y por ltimo Quines participaran en la exhibicin y con qu roles o funciones?
CUADRO DE LA ACTIVIDAD 8
INFORMACIN INTERACCIN
PRODUCCIN
EXHIBICIN
trabajo que elabor el producto integrador de la unidad anterior, para obtener comentarios y complementar la visin sobre el ambiente ms favorable para generar las competencias esperadas. 3. Guarde su trabajo individual modificado con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC8U2. Enseguida d clic en el botn Examinary ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 5.
la que se incluya el tipo de estrategias de aprendizaje utilizadas (considerando los 4 espacios del ambiente), que se acerquen a un enfoque por competencias. Para facilitar esta actividad, se sugiere hacer la lectura de referencia (Avolio de Cols, Susana e Iacolutti, Mara Dolores, 2006. Propuestas para la Enseanza en la Formacin Profesional. En Ensear y Evaluar en formacin por Competencias Laborales. Conceptos y Orientaciones Metodolgicas, Cinterfor, Buenos Aires). Guarde su texto un documento de Word, toda vez que lo necesitar para la Mdulo 3D PROFORDEMS | 14
objetos de intervencin, procesos y productos de su programa de asignatura o unidad de aprendizaje, como parte de su planeacin y diseo educativo.
trayectoria que un estudiante tendra que seguir para dominar las competencias disciplinares relacionadas con la asignatura o unidad de aprendizaje, acomode dichos procesos en un diagrama de flujo en el que se puedan identificar: a) las entradas de informacin; b) su procesamiento (para la obtencin de productos); c) las interacciones requeridas para lograrlo y por ltimo d) la salida del producto o su exhibicin para fines de uso, evaluacin o aprovechamiento. La simbologa para armar el diagrama ser la siguiente:
2. Con esta actividad se pretende demostrar que el ambiente no es solo una nocin
espacial sino tambin temporal, dado que los momentos alineados en una secuencia de aprendizaje pueden corresponder a distintos espacios del ambiente, y por ende requerir entornos, recursos y actividades de distintos tipos. 3. Guarde su diagrama de flujo con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y
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ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor. 4. Recuerde que deber hacer un diagrama similar para cada proceso descrito previamente, para el programa de su curso, asignatura o unidad de aprendizaje. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 6.
que, con base en ellas, disee un ejercicio para demostrar cmo se hara el acompaamiento de las actividades de un estudiante en el desarrollo de una competencia; habr que incluir una breve explicacin de la actividad o el ejercicio, la accin del estudiante, el contexto dnde se aplicar y su modo de mediacin para apoyarle en el logro de dominio: por demostracin, observacin y sealamiento de conocimientos y habilidades, as como de actitudes y valores manifiestos. Una vez realizado el ejercicio se expondr en el equipo disciplinar de manera individual; el equipo integrar en una sola las propuestas presentadas y se escenificar en plenaria, asumiendo los roles que se requieran. 2. Esta actividad es la base para el desarrollo de una secuencia didctica en la que considere los espacios del ambiente, las mediaciones que realizar para facilitar el aprendizaje y el dominio de la competencia tomando en cuenta el contexto dnde la podr aplicar el estudiante
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Desde su experiencia y lo que ha desarrollado hasta ahora en este mdulo Cules son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el rol del docente respecto a cada uno de estos elementos?
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diseado, as como la seleccin y/o creacin de tcnicas y recursos que apoyarn cada actividad de aprendizaje. En las actividades de aprendizaje deber incluir: El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones. Definicin de los espacios de produccin, exhibicin e informacin en cada una de las actividades de aprendizaje. El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y Tiburcio con relacin a las dimensiones del aprendizaje de Marzano. Las actividades de aprendizaje deben ser presentadas en secuencia, de acuerdo a los contenidos expresados en cada unidad de la asignatura, cursos o unidad de aprendizaje que ya ha trabajado en la unidad 1 de este mdulo. Recuerde que las actividades de aprendizaje que disee deben guardar una estrecha relacin con los productos de aprendizaje que se generarn por unidad, es decir, deben contribuir al desarrollo del o los productos de aprendizaje que den evidencia de la competencia disciplinar a lograr. Cada actividad de aprendizaje debe considerar los espacios del ambiente, debe quedar claro el tipo de produccin que se espera de los estudiantes, la informacin que necesitar para su elaboracin, a quin la entregar y cmo presentar su trabajo. Esta actividad integradora puede ser retomada para el Proceso de Certificacin de Competencias docentes para la Educacin Media Superior (CERTIDEMS), si usted eligiera la opcin uno: "Propuesta de una estrategia didctica". Una vez terminada guarde el documento en Word, con las siglas de su nombre y la identificacin de la actividad por ejemplo: ASS_ACIU2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. Gurdelo tambin en su portafolio. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 7.
UNIDAD 3: Evaluacin
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Cules pueden ser los mejores procedimientos para evaluar las competencias en los estudiantes?, exmenes, proyectos, resolucin de casos, problemas, prcticas?, Qu experiencias han tenido al respecto? 1. De las respuestas se identificarn los cuatro mejores procedimientos.
Instrucciones
A cada equipo de profesores -de preferencia agrupados por campo disciplinar- se le asignar uno de los procedimientos identificados y cada uno de ellos definir los elementos mnimos necesarios para poder utilizar el procedimiento respectivo para evaluar las competencias de los estudiantes, elaborando un ejemplo de ello. 2. Retome los productos de aprendizaje que ha trabajado hasta ahora en cada una de las unidades, e identifique los atributos de la competencia en cada uno
1.
de ellos.
3. Se recomienda consultar el documento de apoyo (McDonald et al, 1995.
Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. UNESCO, Pars) 4. Presentar los resultados en plenaria para su anlisis.
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Instrucciones
1.
Por equipo de profesores -de preferencia agrupados por campo disciplinar-, definir una tabla de observacin de los atributos de una competencia con los respectivos indicadores que consideren factible aplicar, en la que se explique el modo como se observa el dominio de la competencia en cuestin y lo que faltara en los atributos para la integracin de la misma. 2. Guarde su tabla de observacin con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 8.
observando la evolucin de las competencias de los estudiantes. En esta debe identificar: Los procesos que se desarrollan en la competencia, sus atributos, mbitos de aplicacin, y los criterios e indicadores que permitirn evaluar el avance del estudiante, es decir se har nfasis en la evaluacin del proceso. 2. Integrar una propuesta en equipo en la que se determinen productos, instrumentos y criterios de evaluacin de la materia desde el enfoque de competencias. 3. Guarde su instrumento de registro de manera individual con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 9.
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en el foro comentando en qu medida el tipo de observaciones recibidas le han ayudado a reconocer el dominio de la competencia docente. As mismo opine acerca de las dificultades que encuentra para devolver al estudiante su percepcin sobre el nivel de logro alcanzado en la competencia y las previsiones que podran tomarse para facilitar la tarea evaluativa.
De manera individual deber determinar la competencia o competencias a evaluar en su asignatura, curso o unidad de aprendizaje; los productos de aprendizaje que la evidencian; los criterios e indicadores de evaluacin; especificando claramente los elementos que se contemplen en cada uno de ellos. En la evaluacin por competencias es necesario evaluar cada uno de los atributos de la competencia; para facilitar el desarrollo de esta actividad se sugiere considerar los elementos de este cuadro. Si usted tiene una mejor manera de organizar los elementos lo puede hacer, porque este cuadro es slo una opcin ms entre las que puede utilizar. Unidad de aprendizaje: Productos de aprendizaje:
Indicadores
nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 10.
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Planifica los procesos de enseanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. (Competencia 3) Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. (Competencia 4) Evala y da seguimiento a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y su trabajo acadmico. (Competencia 5) Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488)
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CONTENIDOS DE LA UNIDAD
4.1 Fundamentacin de la propuesta. 4.2 Define competencias y productos de aprendizaje. 4.3 Disea actividades de aprendizaje considerando los espacios del ambiente. 4.4 Cambios en el rol docente.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Cada una de las actividades de aprendizaje que se desarrollarn en esta unidad tendr como propsito facilitar la integracin de la propuesta de planeacin didctica y diseo educativo. El docente no parte de cero, ya que la mayora de los elementos que integrarn la propuesta los ha trabajado en los tres mdulos del diplomado y slo tendr que retomarlos y ordenarlos para facilitar la propuesta que finalmente aplicar en el saln de clases o en el transcurso de un ciclo escolar. Con las actividades realizadas en esta unidad, usted contar con los elementos suficientes para participar en el CERTIDEMS y seleccionar la opcin 3: Proyecto de mejora de la prctica educativa, ya el rediseo de su curso, asignatura o unidad de aprendizaje puede ser considerado para esta opcin. Lo que tendr que trabajar adicionalmente ser el diagnstico de la problemtica y hacer ajustes en relacin a la estrategia de intervencin y a su evaluacin. Tambin puede trabajar en la opcin 5: Diseo o rediseo de un cursos en funcin de las competencias genricas y disciplinares del Marco Curricular Comn Contenido: Fundamentacin de la propuesta
conforma de dos secciones: a) la que se describe a continuacin, referida al contexto y b) la de la actividad 17, que establecer el marco terico de los principios de aprendizaje en que se sustentar la propuesta. Para realizar la primera seccin, considere retomar los esquemas, documentos y participaciones en foros que trabaj en el mdulo 1 de este diplomado, en concreto, las actividades de aprendizaje relacionadas con la Reforma Integral del Bachillerato (RIEMS) y el Marco Curricular Comn. Deber incluir las premisas principales que orientan la RIEMS en relacin a su prctica docente y al contexto
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de aplicacin de la propuesta de planeacin. Con respecto al Marco Curricular Comn, considere la relacin que guardan los contenidos del programa de la asignatura que usted imparte con las competencias disciplinares del MCC y la forma en que ambos abonan a las competencias genricas del perfil del egresado. Asimismo, ser necesario describir los aspectos que crea relevantes para el diseo de la propuesta de planeacin de la unidad de aprendizaje, as como el rol del docente para implementarla. La fundamentacin debe ser presentada en 3 cuartillas como mnimo, citando de forma correcta los documentos que ha utilizado. Contenido: Fundamentacin de la propuesta
Principios del aprendizaje que le permitirn desarrollar las competencias genricas y disciplinares de su unidad de aprendizaje. 2. Su rol como docente para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes y lograr las competencias en la propuesta de planeacin 3. El rol del estudiante para lograr el aprendizaje y el desarrollo de las competencias en la propuesta de planeacin.
Este apartado deber tener 3 cuartillas como mnimo, citando correctamente los documentos consultados para fundamentarlo. Contenido: Define competencias y productos de aprendizaje
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elementos mnimos indispensables que le permitan el desarrollo de la planeacin didctica y el diseo de la unidad de aprendizaje.
Recuerde que este programa le servir de base para el desarrollo de su planeacin didctica y diseo de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura. Guarde su programa con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor. Contenido: Disea actividades de aprendizaje considerando los espacios del ambiente.
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unidad 1 de este mdulo. e) Productos de aprendizaje a considerar por cada contenido, bloque, tema o unidad del curso o asignatura. Los trabaj en la unidad 1 de este mdulo. f) Actividades de aprendizaje por cada uno de los contenidos, unidades o bloques de su curso, considerando los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje. Debe quedar explcita la mediacin que utilizar, as como los recursos informativos (libros, revistas, ligas de Internet, videos, etctera). Las actividades de aprendizaje fueron trabajadas en la unidad 2 de este mdulo. g)Tipos de evaluacin por cada producto de aprendizaje considerando los instrumentos a utilizar con sus respectivos criterios e indicadores para evaluar el logro de las competencias. 4. Recuerde que todos estos elementos ya los ha trabajado en las unidades 1, 2 y 3 de este mdulo, lo que tiene que hacer es recuperarlas y darles el orden antes descrito. 5. El formador pedir a los profesores que presenten algunos ejemplos de los puntos que han desarrollado para la propuesta, para que los compaeros lo tomen como referencia y mejoren su actividad.
Guarde su diseo de la secuencia didctica con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor. Contenido: Cambios en el rol docente.
Elaboracin de un documento que contenga sus reflexiones personales respecto a la planeacin didctica y desarrollo de unidad de aprendizaje, asignatura o curso con el enfoque por competencias. 2. Al final de su propuesta agregue un apartado de no ms de tres cuartillas en el que exprese el cambio que vivi al formular esta propuesta de planeacin didctica en relacin a las modificaciones que hizo o tendr que hacer en su rol como docente cuando aplique esta propuesta. 3. Para facilitar su elaboracin retome lo que trabaj en la fundamentacin y principios de aprendizaje que considero para esta propuesta de planeacin. 4. Se recomienda que al desarrollar esta propuesta cuide la redaccin y ortografa y anexe al final de la misma las referencias bibliogrficas que utiliz para su elaboracin.
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3.
4.
5. 6.
Fundamentacin de la propuesta. Este apartado deber ser construido con base al MCC y a la RIEMS, mximo 3 cuartillas. Principios de aprendizaje. Es importante que considere los principios tericos que le permitirn desarrollar las competencias genricas y disciplinares de su unidad de aprendizaje. As como el rol del estudiante y del docente para lograr las competencias de la planeacin, mximo 3 cuartillas. Propuesta de programa de la asignatura, curso o unidad de aprendizaje. Deber considerar los siguientes apartados: Nombre de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura Propsitos Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares) Secuencia de los contenidos de cada unidad, seccin o apartado en que se divida la asignatura o unidad de aprendizaje que se impartir en el ciclo escolar (cuatrimestral, semestral o anual) Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por competencias Estrategias generales de evaluacin considerando el enfoque por competencias Recursos didcticos que utilizar en apoyo a las estrategias de aprendizaje Desarrollo del ambiente de aprendizaje Presentacin y recomendaciones de su unidad de aprendizaje o asignatura para su implementacin. Representacin grfica de los contenidos que se abordarn Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares) Contenidos que se abordarn en cada unidad, tema, seccin o bloque Productos de aprendizaje por cada contenido, bloque, tema o unidad del curso o asignatura. Actividades de aprendizaje por cada uno de los contenidos, unidades o bloques de su curso, considerando los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje y las dimensiones de Marzano. Tipos de evaluacin por cada producto de aprendizaje con la definicin de criterios e indicadores Reflexiones personales sobre el diseo de la propuesta, no ms de 3 cuartillas Referencia bibliogrficas, considere los criterios APA para su presentacin.
Cada apartado deber presentarse con los puntos que se piden en las actividades de aprendizaje que ha desarrollado en esta unidad. Deber cuidar la presentacin, la redaccin y la ortografa. Adems es importante que exista:
1.
En el desarrollo del ambiente de aprendizaje debe reflejar todos los elementos que se consideraron en el programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje.
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integradora o producto de aprendizaje parcial que evaluar el desarrollo de cada unidad, bloque o contenido del curso o asignatura. 4. Las actividades de aprendizaje deben considerar los cuatro espacios del ambiente, as como las dimensiones del aprendizaje de Marzano (problematizacin, organizacin y procesamiento de la informacin, aplicacin y metacognicin).
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Tabla de evidencias
Evidencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 14 Nmero de actividad Actividad 3. Los productos de aprendizaje Actividad 4. Competencias, procesos y productos Actividad Integradora de la Unidad 1 Actividad 7. Identificacin de los espacios en el ambiente de aprendizaje Actividad 8. Definicin de los espacios del ambiente de aprendizaje Actividad 10. Trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje Actividad Integradora de la Unidad 2 Actividad 15. Definicin de los atributos de la competencia Actividad 16. Observacin de la evolucin de la competencia Actividad Integradora de la Unidad 3 Actividad 20. Diseo de programa Actividad 21. Diseo de la secuencia didctica Actividad integradora de la Unidad 4
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Avolio de Cols, S. & Iacolutti, D. (2006). Propuestas para la Enseanza en la Formacin Profesional. En Ensear y Evaluar en formacin por Competencias Laborales. Conceptos y Orientaciones Metodolgica. Argentina: Cinterfor. Chan, M. & Tiburcio, A. (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo. Mxico: Universidad de Guadalajara. Duarte, J. (2003). Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios Pedaggicos. Recuperado el 15 de junio 2008 de: http://www.rieoei.org/ deloslectores/524Duarte.PDF Gilar, R. (2003). Adquisicin de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edicin digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Captulo 1. McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia: UNESCO. Moreno, M., Chan, M. E., Prez, S., Ortiz, G., Flores, M., Hernndez, V., Crdoba, H. & Coronado, G. (2004). Modelo educativo de la UDGVirtual. Mxico: Universidad de Guadalajara.
LECTURA COMPLEMENTARIA:
Garca, J. & Tobn, S. (2006). Contenidos de un mdulo formativo bajo el enfoque de las competencias. Revista Magisterio: Educacin y Pedagoga, 22, AgostoSeptiembre, 2006.
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