REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA

BOLIVARIANA DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO UNEFA-DIP

AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA LA INTEGRACIN DE VALORES HUMANOS EN DOCENTES DE EDUCACIN MEDIA GENERAL

Tesis doctoral para optar al grado acadmico de Doctor en Innovaciones Educativas

Autora: Luz Marina Galvis R. Tel. 0414-7123194 Tutor: Jaime Salcedo Luna

San Cristbal, julio de 2012 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO (DIP)

CONSTANCIA DE ACEPTACIN Y APROBACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN POR PARTE DEL TUTOR DE CONTENIDO Por medio de la presente se hace constar que la propuesta de Investigacin presentada por el (la) participante, Luz Marina Galvis Rangel portadora de la Cdula de identidad: __V-3997280, de la cohorte: 2006 e inscrito (a) en el Curso de Perfeccionamiento Profesional en Innovaciones Educativas, cuyo ttulo tentativo es: AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA LA INTEGRACIN DE VALORES HUMANOS EN DOCENTES DE EDUCACIN MEDIA, normativa institucional establecida al respecto. fue aprobada despus de haber sido sometida a la revisin correspondiente y cumplir con la

En San Cristbal, a los ____ das del mes de _______ del ao 2011

Firma del tutor. Nombre del tutor. Cedula identidad.

___________________ Jaime Salcedo Luna 9.239.308

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO UNEFA-DIP

APROBACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN Por el Tutor de Contenido

En mi condicin de Tutor, del Proyecto de investigacin titulado: AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA LA INTEGRACIN DE VALORES HUMANOS EN DOCENTES DE DE EDUCACIN MEDIA, presentado por la ciudadana, Luz Marina Galvis Rangel CI. 3.997.280; se considera que ha cumplido con los requisitos exigidos por esta Universidad y rene los mritos suficientes para ser sometido a la evaluacin por parte del Comit evaluador que se designe. En la ciudad de San Cristbal, en fecha mayo de 2011.

Dr. Jaime Salcedo Luna CI N V-9239308 Tutor

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO UNEFA-DIP

APROBACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN Por el Tutor de Contenido

En mi condicin de Jefe de la Lnea de investigacin EDIT, en donde se enmarca el Proyecto de investigacin titulado: AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA LA INTEGRACIN DE VALORES HUMANOS EN DOCENTES DE EDUCACIN MEDIA, presentado por la ciudadana, Luz Marina Galvis Rangel CI. 3.997.280; considero que ha cumplido con los requisitos exigidos por esta Universidad y rene los mritos suficientes para ser sometido a la evaluacin por parte del Comit evaluador que se designe.

En la ciudad de San Cristbal, en fecha mayo de 2011.

_____________________________ Jefe de Lnea de Investigacin

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NDICE DE CONTENIDO

CONSTANCIA DE ACEPTACIN Y APROBACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN POR PARTE DEL TUTOR DE CONTENIDO.... ii APROBACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN POR TUTOR........... iii APROBACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN JEFE DE LNEA .... iv LISTA DE GRFICOS............................................................................................. vii LISTA DE CUADROS............................................................................................. viii RESUMEN ............................................................................................................... ix INTRODUCCIN .................................................................................................... 1 CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema...................................................................................... 4 Objetivos.................................................................................................................... 11 Justificacin del Estudio............................................................................................ 12 Lnea de Investigacin............................................................................................... 13 II MARCO REFERENCIAL Antecedentes de la Investigacin.............................................................................. 15 Bases Tericas........................................................................................................... 18 Fundamentos Epistemolgicos de la Investigacin.................................................. 58 Fundamentacin Epistemolgica de la Investigacin............................................... 61 Bases legales.............................................................................................................. 65 CAPTULO III METODOLOGA Naturaleza de la Investigacin.. 68 Tipo de Investigacin................................................................................................ 69 Diseo de la investigacin......................................................................................... 70 Contexto de la investigacin..................................................................................... 71

Unidad de anlisis...................................................................................................... 71 Sujetos de Investigacin............................................................................................ 73 Informantes Clave..................................................................................................... 74 Categoras y Subcategoras de la Investigacin........................................................ 74 Descripcin de los Instrumentos y tcnicas.............................................................. 76 Procedimiento............................................................................................................ 77 La Recoleccin de datos............................................................................................ 78 Anlisis e interpretacin de la informacin.............................................................. 78 Confiabilidad y Validez de la investigacin............................................................. 79 CAPTULO IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Aspectos administrativos........................................................................................... 82 Factibilidad econmica.............................................................................................. 82 Recursos..................................................................................................................... 83 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................................... 85

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NDICE DE GRFICOS

1. Fundamentacin Epistemolgica ......................................................................... 65 2. Relacin entre las Unidades de Anlisis .............................................................. 72

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NDICE DE CUADROS 1. Censo realizado en la institucin objeto de estudio......................................... 73

2. Categoras y subcategoras en estudio 75 3. Presupuesto 82 4. Cronograma de Ejecucin de Actividades (Estimado)........................................ 84

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA DIVISIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO Programa en Innovaciones Educativas AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA LA INTEGRACIN DE VALORES HUMANOS EN DOCENTES DE EDUCACIN MEDIA Autora: Luz Marina Galvis R. Tutor: Dr. Jaime Salcedo Luna Abril 2011 RESUMEN El presente estudio tiene como objetivo presentar el proyecto de investigacin de la tesis doctoral Ambiente virtual de aprendizaje para la integracin de valores humanos en docentes de Educacin Media, tomando como referente una institucin del Municipio San Cristbal del Estado Tchira: Unidad Educativa Colegio La Villa de Los Nios. La investigacin permitir crear un proceso de transformacin integrando valores en los propios docentes de esa institucin, y como consecuencia en sus estudiantes, as como tambin disponer de una herramienta tecnolgica, como es el ambiente virtual de aprendizaje, para su posterior trabajo de formacin de sus educandos. El marco terico fundamental de esta investigacin reposa en las teoras acerca de los valores humanos y de la integracin de los mismos, la educacin moral, la educacin media, el rol del docente, las teoras que sustentan la investigacin objeto de estudio y los fundamentos epistemolgicos. El estudio es terico, ya que genera constructos tericos nuevos al proceso de formacin de los docentes a travs de la integracin de valores, la visin de que el proceso de transformacin es ms slido y permanente haciendo el trabajo en grupos, y por ltimo los elementos tericos para la creacin de ambientes virtuales de ese tipo. Dicha investigacin es descriptiva y de campo, enmarcada en una metodologa cualitativa en concordancia con el paradigma interpretativo. El mtodo ms adecuado al enfoque de esta investigacin es el mtodo etnogrfico, cuyos planteamientos se consideran que guiarn este trabajo. Esta investigacin est inmersa en el nuevo resurgimiento de la enseanza en valores humanos y de la formacin del carcter en los ambientes educativos de muchos pases. Descriptores: Ambiente Virtual, Valores, integracin de valores, docente, Educacin Media.

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INTRODUCCIN Hablar de educacin en valores no es slo hacerlo sobre didcticas especficas o de tcnicas para fomentar determinadas maneras de ser o de actuar, es ms bien hablar de la necesidad de crear y favorecer espacios de convivencia en los que nios, jvenes y adultos puedan sentir, experimentar y vivenciar algo que sacuda la indiferencia, o el dejar hacer, es emocionarse ante el encuentro de la equidad, la tolerancia y la justicia, que en todo caso, logre impactar el interior del ser humano, sin lesionar los sentimientos y convivencia de los dems. Cabe destacar que cuando los valores modelan la conciencia y el comportamiento, se siente su presencia en las acciones cotidianas y puede constatarse su realidad a partir de las vivencias ms ntimas, es decir, aquellas que marcan la conducta del ser humano, porque como lo expuso Reboul (1992) hace ms de dos dcadas, los valores rompen ocasionalmente la indiferencia del ser humano, marcando patrones de conducta personales y aceptados, pero no por ello inamovibles. En este sentido, cuando se palpa la realidad de los valores en manifestaciones de solidaridad ante situaciones de necesidad colectiva o personal, de catstrofes o de injusticia, de rechazo a la violencia o de resistencia ante situaciones de intolerancia y falta de respeto hacia las personas, puede comprobarse la realidad de los valores y justificarse su educacin no tan slo en la escuela, sino en la familia y sociedad. Se vive la realidad de la educacin en valores al sentir y evidenciar el amor o afecto, o al emitir un juicio respetuoso ante una determinada situacin, porque los valores son universales y en definitiva, son realidades internas que se manifiestan abiertamente a travs de todas las vivencias intrnsecas del ser humano, claro est que con cierta variabilidad, que lo conduce a reconocer los valores no como una relatividad absoluta, sino como una expresin de sus sentimientos, vivencias y sensaciones en

cualquier contexto o situacin particular en la cual acte, tal es el caso de los usuarios de Internet (Porter, 1997), donde el nico lmite existente sera la relatividad valorativa del respeto a la dignidad humana; y es que existe una presencia tica en la virtualidad, ya que sta la forman personas, seres humanos reales, que se comunican, dialogan, transaccionan y comparten vivencias y emociones. Por tanto, es posible afirmar que los medios tecnolgicos, pueden ser instrumentos para el problema fundamental de la educacin de la formacin moral y tica de sus educandos, pues stos, aunque son una forma de relacin social, distinta y novedosa, constituyen elementos importantes para la comunicacin, la difusin y el aprendizaje de valores y la formacin moral y pueden convertirse en espacios de convivencia como cualquier entorno educativo presencial, capaces de generar procesos de sensacin valorativa. No contemplar esta evidencia en la escuela, por ejemplo, es condicionar el futuro y las posibilidades de comunicacin y relacin de los nios y jvenes de hoy. El objetivo de la tesis doctoral Ambiente virtual de aprendizaje para la integracin de valores humanos en docentes de Educacin Media General, lo constituye es generar una aproximacin terica del diseo de un ambiente virtual de aprendizaje, que permita la educacin en valores humanos y la integracin de los mismos en docentes de las instituciones educativas, tomando como referente los que laboran en la Unidad Educativa Colegio La Villa de Los Nios, ubicada en el Municipio San Cristbal del Estado Tchira, institucin donde al igual que la mayora a nivel regional y nacional, as como mundial, hay graves problemas sociales, y educativos, cuyo origen probablemente, radica en la profunda crisis de valores morales y humanos existentes en la familia, la escuela y la sociedad. De ah, el inters que ha generado en tericos de la educacin, educadores y en general en la comunidad educativa mundial, un renacer de la importancia y necesidad de encontrar solucin a esta problemtica

mediante el uso de mtodos o sistemas ms innovadores, generados por una visin ms amplia de la naturaleza fundamental del ser humano, as como el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) y su integracin en los currculos educativos, en el mbito de la transformacin del carcter moral y educacin en valores. La tesis se estructur de forma coherente y ordenada de la siguiente manera: En el captulo I, se enfoc en primer trmino el planteamiento del problema, que abord el enunciado de algunos hechos generales y especficos relacionados con la problemtica en el mismo se justific la importancia y pertinencia social de la misma, y como cierre del captulo, se contemplaron los objetivos a lograr. El Captulo II, comprendi el marco referencial de la investigacin, es decir, abarc distintas experiencias investigativas en el mbito de los valores a nivel internacional y nacional. Igualmente, incluy distintas teoras en las cuales se fundament el estudio, la epistemologa de los valores, el aspecto tico y moral relacionado con la educacin y aprendizaje de los valores y su impacto en la integracin de valores, mediante el uso de la tecnologa. En el captulo III, se hizo una descripcin y explicacin de la metodologa cualitativa, con inclusin del mtodo etnogrfico y paradigma interpretativo en coherencia con el objeto de estudio formacin en valores humanos a los docentes a travs de la integracin de los mismos mediante un ambiente virtual. El Captulo IV se relacion con el anlisis de informacin e interpretacin de los resultados, categorizacin, codificacin, triangulacin y contrastacin de los testimonios de los docentes (muestra intencional). En el Captulo V incluy la aproximacin terica que sustenta el diseo de un Ambiente Virtual de Aprendizaje para la integracin de valores humanos en los docentes de Educacin Media General.

En el Captulo VI se presentaron las conclusiones y recomendaciones y se finaliz con las referencias bibliogrficas y anexos. Desde esta perspectiva la investigacin constituye un aporte novedoso a la transformacin y revalorizacin de aquel objetivo de la educacin que corresponde al aspecto formativo de los valores y actitudes morales de los docentes, que consoliden una educacin integral, que a su vez repercutir en beneficio de los estudiantes y dems miembros de la comunidad educativa, por cuanto si bien es cierto que muchos investigadores han abordado la problemtica planteada, el aporte de este trabajo tiene elementos novedosos desde el punto de vista terico y de su praxis, en especial en nuestro pas por lo escaso de las investigaciones en este sentido.

CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Las sociedades humanas y en particular la sociedad occidental, en todas sus pocas, han considerado la educacin de valores como elemento fundamental para la creacin de la cultura de los pueblos. As, desde la antigua Grecia, Scrates, Platn y Aristteles entre otros, fueron pensadores que analizaron con profundidad el problema de la formacin de valores y virtudes, expresando que existen valores universales intrnsecos en la naturaleza humana, cuyo desarrollo permite vivir una vida plena llena de armona y con capacidad de crear bienestar a la sociedad en la cual est inmersa una persona. Es importante sealar que estos valores no cambian con la poca histrica, y en la actualidad siguen siendo fundamentales para el desarrollo de un hombre integral, por cuanto en el ser humano han existido cosas valiosas, el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud, que les permite desde un sentido humanista, asumir un modelo de conducta, sustentado como norma vital para la prctica del valor; y es por ello, que la educacin ha considerado los valores como pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin de la persona, es decir, son guas que dan determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social. A partir del comienzo de la era industrial en occidente, con su gran nfasis en la produccin econmica y en el bienestar material de los miembros de la sociedad, poco a poco se fue creando un Ethos social en

Occidente, cuyos valores principales estn en consonancia y apoyan ese objetivo de bienestar material. Ethos unidimensional, porque el hombre slo no tiene necesidades fsicas de alimentacin, proteccin, vivienda y de satisfaccin de sus placeres materiales, sino que existen en el hombre otras dimensiones, que son necesarias para el pleno desarrollo de su ser. La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en 1995, cre un Programa titulado Valores para vivir a nivel mundial convirtiendo la educacin en valores en un esfuerzo colectivo de las naciones que conforman dicho programa, fomentado la creacin y existencia de una red de educadores de todo el mundo cuyo propsito fundamental es atender los mltiples retos a los que se enfrenta la educacin en valores en la actualidad. En este sentido, han desarrollado un conjunto de metodologas prcticas dirigidas a docentes y facilitadores, cuyo punto de partida son los doce valores universales: cooperacin, libertad, felicidad, honestidad, humildad, amor, paz, respeto, responsabilidad, sencillez, tolerancia y unidad. Valores que trascienden el plano concreto; dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad, de all su importancia para el hombre. Dicho programa ha sido implementado en las escuelas de muchos pases latinoamericanos, mostrando algunos logros importantes como el poder motivar y hacer receptivos a los estudiantes con actividades, hacia la consolidacin de valores para la disminucin del comportamiento agresivo y en el incremento de las habilidades de relacin social, de tal modo, de cambiar su capacidad para relacionarse en forma positiva y cooperativa. En este sentido, Garca (2004), afirm: hay que conciliar la universalidad de los valores con la diversidad de las culturas; el mismo, manifiesta que todas las culturas miran a la realidad y al hombre en ella,

tratando de decir a todos qu es lo valioso, qu merece la pena, y esa visin tiene siempre pretensin universal. Es por este motivo, que si se pretende forjar a futuro una innovacin en el rea de valores morales, hay que considerar que los docentes de la escuela del tercer milenio deben y estn obligados a educar en la igualdad, partiendo del reconocimiento de las distintas culturas y gneros. La tarea prioritaria, ser por tanto, conjugar el tratamiento y la vivencia igualitaria con respecto de la diversidad sociocultural, econmica, familiar o especial, para que todos desarrollen sus capacidades hasta el lmite de sus potencialidades, contrarrestando los procesos de exclusin social y cultural. En la educacin venezolana el sistema sustentado en valores debe tener un perfil tico, es por ello que desde el ao 2001, se hacen esfuerzos a travs de la Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica (FUNDABIT) para incorporar las TIC a la educacin en valores y transformar los procesos de formacin, por cuanto es precisamente, el educador, quien ha de propiciar los valores educativos desde la escuela, con espritu flexible y amplitud en el tratamiento de necesidades humanas y sociales; tiene el deber de vincular las actividades cotidianas del aula, con las de carcter social, cultural poltico y econmico enmarcadas en el quehacer de la comunidad, especialmente, las referidas a sus valores sociales y humanos. Debido a la magnitud de la tarea, se quiere hacer un aporte en el aspecto de implementacin del mismo a travs del sistema educativo, y es por ello, que la investigadora observ los nuevos instrumentos tecnolgicos, siendo su caracterstica ms importante el efecto multiplicador de estos, el cual permitir fcilmente la transmisin e implementacin a bajo costo del diseo de ambiente virtual a implementar en cualquier mbito educativo.

Cabe destacar, que la integracin de valores humanos, a travs de la formacin de los mismos, sirve para desarrollar el ser y la manifestacin social de cada individuo, e integrar de manera coherente los niveles educativos correspondientes a cada etapa de la vida, es as como la actuacin de los docentes, padres y otras personas significativas para la vida del nio, nia y adolescente, ser lo que ms influir en su formacin tica; en esto radica la importancia de iniciar tambin a los adultos (docentespadres); puesto que como lo expresaron Unell y Wyckoff (1997), la familia y los docentes son dos verdades de una misma realidad. (p. x x ). Ese Ethos o estructura social, poco a poco fue influenciando los sistemas educativos de Occidente transformndolos de tal manera, que una de las funciones principales de la educacin, la formacin en valores, ha sido minimizada en su papel y accin, para dar cabida a otras reas como conocimiento cientfico y tecnolgico, habilidades tcnicas, mtodos y estrategias de enseanza, etc. (Nucci, 1986a). Esta transformacin en la razn de ser y valores del sistema educativo, fue una de las causas principales de lo que algunos autores han llamado crisis de valores, o como dijo Ramos (2004), el mundo est inmerso en grandes convulsiones morales, que alcanzan todos los rdenes de la existencia humana y que en el campo del espritu han determinado una confusin de ideas y valores. (p. 28). As, los profundos cambios que la sociedad actual ha sufrido traen consigo esa crisis de valores humanos reflejados e n el irrespeto a la dignidad humana, a la valoracin de la vida y de la naturaleza, tal y como lo deca Fromm (citado por Escobar, 2004), se asiste a un proceso de cuantificacin y abstractificacin; donde estos fenmenos entraan una despersonalizacin y una deshumanizacin del individuo y de la sociedad en general.

En resumen, el Ethos de una sociedad materialista y mercantilista, ha influenciado con todos sus mecanismos de poder econmico el sistema educativo, a tal punto, que ha distorsionado profundamente los valores de aquellas personas, los educadores, cuya funcin principal es no slo dar a la nueva generacin, conocimiento cientfico, tecnolgico y prctico til para la actividad productiva y mercantilista, sino tambin la de construir y formar en valores a las nuevas generaciones, como apertura a cambios favorables en su conducta que propicien una convivencia feliz tan necesarias para la humanidad. Al respecto, Acero (2005), mencion en su obra al toma para sintetizar la problemtica gran maestro espiritual y educador de India Sathya Sai Baba, el cual la investigadora lo existente en el contexto donde se desarrolla la investigacin la U.E. Colegio La Villa de Los Nios, exponiendo lo siguiente: Si un estudiante toma por mal camino, se arruina asimismo, mientras que si un docente se desva por malos caminos, estar arruinando la vida de miles de estudiantes. (p.21). Por tanto, es en el docente donde recae la responsabilidad de formar a travs de los valores y actitudes morales a sus estudiantes, deben cultivarlos y llevar una vida ideal, para ensear con el ejemplo. Hoy existen docentes que estn dotados del espritu de su deber y de sacrificio por el mismo y llevan vidas ideales, pero hay algunos docentes como es el caso del contexto de la investigacin objeto de estudio, que no se respetan as mismo ni se hacen respetar, tienen conductas indecorosas y amorales con sus estudiantes, as como entre ellos mismos, no muestran responsabilidad ni puntualidad en sus deberes como docente, etc., originando el desarrollo de antivalores en el educando, el cual repercutir en stos una vida adulta no satisfactoria, sin tica, ni xito tanto en lo profesional como en lo personal.

Una de las posibilidades que a criterio de la investigadora podra resolver dicho problema, sera el uso de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), tal y como lo seal el informe de la Organizacin de las Naciones Unidas ONU sobre el desarrollo humano (2001): Las TIC pueden tener efecto sobre el desarrollo social a travs de la educacin, por ayudar a superar barreras de aislamiento social, econmico, poltico y geogrfico al aumentar el acceso a la informacin y a la educacin, posibilitando que los pobres participen en mayor cantidad de decisiones. (p.68). En consecuencia, podra considerarse entonces, que el auge que en las ltimas dcadas han experimentado las TIC se puede estar ante una posible solucin de la masificacin en los valores humanos, a pesar de los muchos problemas que se pueden plantear en la consecucin de ese objetivo. El contexto de estudio no escapa de esta realidad, pues en exploracin realizada en noviembre 2007 a 8 docentes de la Unidad Educativa Colegio Villa de Los Nios se obtuvieron las siguientes respuestas: Los 12 docentes encuestados manifestaron: a) En la actualidad la educacin en valores es elemento fundamental para la formacin del nio por cuanto desde el hogar se comienza ese proceso que continua en la escuela. b) A pesar de que la educacin atraviesa por una crisis en cuanto a la trasmisin de los valores, debido a la falta de compromiso y entrega de los docentes as como de los padres de familia por fortalecer los valores tico-morales, existen algunos docentes con deseos de trabajar en integrar la enseanza de valores al currculo. c) Hubo consenso al afirmar que corresponde tanto a la familia como a la escuela la enseanza de los valores, por cuanto en la primera se

establecen los valores de respeto a la autoridad, responsabilidad ante los compromisos y atencin a la educacin, mientras que en el seno de la escuela se tiene la oportunidad de vivir e interiorizar esas buenas o malas experiencias. d) Los docentes expresaron que la mayora no estn formados para ensear valores y actitudes positivas en sus estudiantes; y adems, son muy pocos los que han asumido esa responsabilidad, slo se dedican a dictar clase, dedicando poco o ningn tiempo a lo humano y tico. e) Consideraron que los docentes deben aprender a manejar nuevas herramientas para integrar la formacin de valores en sus prcticas. f) Finalmente, expresaron la viabilidad de educar y formar en valores a travs de las TIC, por cuanto en la actualidad todo lo que se hace est relacionado con las tecnologas de Informacin y Comunicacin y aunque muchos docentes no estn preparados para su uso, los estudiantes si son sus principales usuarios aun cuando sea para divertirse. Esta visin, fue el hilo conductor que llev a la investigadora, a plantearse interrogantes y a buscar respuestas para el logro de su innovacin: Qu constructos tericos pueden emerger de la investigacin que sirvan de sustento para el diseo de un ambiente virtual de aprendizaje orientado a la integracin de valores humanos en los docentes de Educacin Media General? Cules seran los elementos tericos que influyen en la integracin y aprendizaje de valores mediados por las TIC?

Qu relacin existe entre la educacin en valores y el uso de las TIC para la integracin de valores humanos en la prctica docente? De los planteamientos anteriores surgi la interrogante central de investigacin: Qu elementos se requieren para la elaboracin de una aproximacin terica que sustente el diseo de un ambiente virtual de aprendizaje para la integracin de valores humanos en docentes de Educacin Media General. Todos estos aspectos se traducirn en un sistema denominado: Ambiente virtual de aprendizaje para la integracin de valores humanos en docentes de Educacin Media General.

OBJETIVOS

Objetivo General Generar una aproximacin terica que sustente las prcticas

pedaggicas mediadas por un ambiente virtual de aprendizaje para la integracin de valores humanos en docentes de educacin media general,

Municipio San Cristbal, Estado Tchira.

Objetivos Especficos 1. Diagnosticar las competencias que poseen los docentes de Educacin Media General para la integracin de valores humanos en los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el uso de las TIC. 2. Interpretar la actitud de los docentes hacia una prctica pedaggica mediada por las TIC para la integracin de valores en su formacin docente. 3. Caracterizar los elementos tericos que sustenten la integracin de valores humanos en las prcticas pedaggicas mediadas por un ambiente virtual de aprendizaje. 4. Vincular la aproximacin terica que sustente la integracin de valores humanos en docentes de educacin media general a travs de un ambiente virtual de aprendizaje.

Justificacin e Importancia del Estudio La investigacin consider dos aspectos importantes, el primero concerniente a la reflexin, anlisis y desarrollo del proceso de formacin de los docentes a travs de la integracin de valores humanos y el segundo aspecto referido al uso de la Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

(TIC) en la solucin del problema, por cuanto al delimitar la situacin problemtica se observ la existencia de docentes con actitudes no valiosas y creencias marcadas por antivalores y contravalores, por lo cual se hace evidente que en la formacin de esos educadores no ha habido coherencia y concordancia entre sus valores, actitudes y su deber sagrado como educador. Igualmente se observ que dentro de los pensum de estudio de las facultades de la carrera de educacin en Venezuela, en su mayora, slo hay una materia terica llamada tica profesional, la cual est relacionada con el problema de los valores de formacin docente, y ninguna materia vivencial, talleres o trabajo de campo, que tuviera como objetivo trabajar los defectos del carcter de los futuros educadores. Por consiguiente, es obvio que existe una profunda falla en el sistema educativo venezolano, razn por la cual la investigadora sistema educativo. Desde el punto de vista axiolgico, los docentes vivencian su sufrimiento en los estudiantes al no poder alcanzar el xito y la satisfaccin de un logro como futuros profesionales, al tener conductas equivocadas dentro de sus actividades debido a la falta de valores correctos, y generado por las acciones incorrectas y la incoherencia de su accionar en el aula y en la escuela con el deber-ser de su profesin. Todo esto, son las razones bsicas que han motivado profundamente este trabajo, queriendo aportar una educacin en valores con el apoyo de las TIC. Como quiera, que el propsito definido fue generar una aproximacin terica que sustente las prcticas pedaggicas mediadas por un ambiente virtual de aprendizaje para la integracin de valores humanos en docentes de lleg a la conviccin de la necesidad de hacer aportes con alternativas que ayuden a corregir este vaco existente en el

Educacin Media General, el aspecto terico es relevante porque la informacin fue proporcionada por los actores e informantes (muestra intencional) a travs de los testimonios en las entrevistas a profundidad, igualmente se sustent en teoras de autores que se relacionan con el objeto de estudio, cuyos resultados servirn como aportes a otros estudios con temas afines. En el aspecto metodolgico, su importancia radic, en la aplicacin del mtodo etnogrfico enfocado a un grupo social (docentes con caractersticas afines), en el cual se determinaron realidades relacionadas con educacin en valores y formacin de las TIC adquiridas en su vida profesional y personales; a su vez, la relevancia y utilidad social de la investigacin implic que de una u otra forma afectar el comportamiento de los docentes dentro de las instituciones educativas, sino tambin el comportamiento de esos hombres y mujeres formados en su medio social que crear bienestar no slo a su persona, sino tambin a la comunidad donde se va a desenvolver. Esta investigacin tambin reviste gran importancia dado su carcter innovador porque al generar una aproximacin terica que sustente el diseo de un ambiente virtual probablemente dar solucin a la masificacin de la educacin de estos valores, para ser aplicada a los docentes con la finalidad, de que fomenten en las nuevas generaciones una educacin fundamentada en valores ticos y morales, que de acuerdo con ciertos lineamientos tericos apoyados en las TIC podra interesar y servir de base para otras instituciones educativas de la regin y del pas. Lnea de Investigacin La investigacin Ambiente virtual de aprendizaje para la integracin de valores humanos en docentes de Educacin Media General, se circunscribi

dentro de la lnea de investigacin: Educacin, Desarrollo, Innovacin y Tecnologa (EDIT), la cual permite la reflexin, anlisis y desarrollo de los procesos investigativos en cuanto a la educacin como proceso de construccin social, la vinculacin educacin-desarrollo endgeno, la innovacin como proceso de cambio y sus implicaciones en la calidad educativa y la tecnologa como medio para el acceso, la produccin y la difusin de saberes. Igualmente, contribuir a la generacin de soluciones de los problemas educativos en las comunidades, con la finalidad de promover una mayor calidad de vida y el desarrollo sustentable de la comunidad local, regional y nacional. La lnea EDIT podra en gran medida motivar y estimular la adquisicin de nuevos conocimientos y la aplicacin de novedosos mtodos para la integracin de los valores humanos en docentes de las instituciones educativas, dando respuesta a los problemas formulados como es la escasa formacin en valores tanto por parte de los docentes, como de los estudiantes.

CAPTULO II MARCO TERICO REFERENCIAL En este captulo se hace una descripcin de los antecedentes, investigacin. Antecedentes de la Investigacin Los antecedentes que se tomaron para este estudio sirvieron de gua a la investigadora y permitieron hacer comparaciones y tener informacin sobre cmo se ha tratado la problemtica de los valores en cada oportunidad. En el rea de los valores se tomaron algunas experiencias investigativas como antecedentes relacionados con el objeto de estudio a investigar y a las teoras que sustentaron la investigacin. En este sentido, a nivel internacional, son pertinentes los estudios realizados sobre cmo educar en valores, Lpez (2005), de la universidad de Murcia-Espaa en la Facultad de Educacin realiz una investigacin doctoral sobre las Pautas de transmisin de valores en el mbito familiar, es un estudio biogrfico-narrativo de carcter descriptivo-interpretativo, concretamente el estudio de caso, utilizando el enfoque cualitativo con mtodo etnogrfico. Se seleccion a 5 padres y 5 estudiantes que tenan distintas caractersticas, procedencias y niveles socioeconmicos, consideraron necesario dejar que los padres detallaran con libertad los diferentes valores que ellos creyeron prioritarios para sus hijos. La recoleccin de los datos se hizo a travs de estrategias de tipo cualitativo, como la entrevista, la observacin participante, notas de campo y los

fundamentos tericos epistemolgicos y las bases legales de la

anlisis de documentos. La entrevista se plante a los padres como medio eficaz de conocer su opinin sobre transmisin de valores a los hijos poder realizar una mejora en este mbito desde el centro escolar. Las entrevistas biogrficas con padres y estudiantes contribuyeron a interpretar la imagen de los mismos, su ambiente familiar, educativo y su percepcin de los valores, concretamente del valor de la responsabilidad. La autora manifest que los resultados obtenidos ponen de manifiesto una muestra de las distintas tipologas familiares que evidencian, una vez ms, la complejidad de los estudios sobre la familia. Igualmente, expres que lleg a la conclusin que no se puede dar valor absoluto a los resultados obtenidos ya que stos no son aplicables a todo ser humano y pueden variar en tiempos y espacios diferentes. Sin embargo, el valor de los datos aportados es, a su modo de ver, significativo, pues pone de manifiesto unas situaciones familiares y escolares, unas formas de percibir los valores y unas pautas concretas de transmisin de los mismos, de un grupo social concreto, que segn la autora han permitido sugerir una serie de propuestas con evidentes repercusiones para la vida familiar y social. Este antecedente aport contenidos esenciales a la investigacin enriquecindola con respecto a la metodologa aplicada a la transmisin de valores, es obvia su importancia para la tesis desarrollada, puesto que presenta distintos tipos de actividades y estrategias como la adquisicin de conocimientos, el dominio de destrezas, tcnicas y hbitos de conducta que incluyen actitudes, estilos de comportamiento y vivencia de valores, que permitirn a la investigadora generar constructos integracin de valores humanos. De igual modo, hay estudios realizados acerca de la educacin en valores por Aragao (2005), de la Universidad de Maranhao-UniCEUMAtericos para la

Brasil, realiz una investigacin doctoral sobre Estrategia metodolgica para el fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad en los estudiantes de la carrera de pedagoga, en una primera fase hizo un estudio diagnstico que permiti una aproximacin a la problemtica en los estudiantes y docentes que constituiran el objeto de estudio, en este caso de la carrera de pedagoga de la institucin referida. En la investigacin emprica utiliz como instrumentos de recogida de datos un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas y una prueba situacional. La muestra para el estudio sometida al cuestionario fue constituida por un total de 133 estudiantes de un universo de 450, tomando un 30% del total de estudiantes, y 80 docentes a nivel universitario. La prueba situacional se aplic con el objetivo de explorar opiniones, actitudes y orientaciones acerca de los valores morales honestidad y solidaridad a travs de las posiciones adoptadas frente a las situaciones elaboradas hipotticamente, pero al mismo tiempo, con base a las situaciones vividas en la vida cotidiana escolar y familiar. Fue constituida por cinco situaciones cotidianas, tres de ellas incluan la honestidad y dos la solidaridad. Las situaciones presentadas exploraban bsicamente, la capacidad de evaluacin del estudiante, as como su postura personal, capacidad de tomar partido frente a situaciones cotidianas en que estn expresados comportamientos que exigen de ellos identificarse con respuestas de honestidad y solidaridad con relacin a otras personas. La muestra fue constituida aleatoriamente por 63 estudiantes, entre los 133 sometidos al cuestionario, de modo de consubstanciar el diagnstico propuesto. Se vincul a la Tesis Doctoral, debido a que desarrolla estrategias metodolgicas para el fortalecimiento de valores morales, estrategias que

generan ideas y mtodos para el modelo de integracin de valores, el cual constituy uno de los dos aspectos principales de la tesis objeto de estudio. A nivel nacional tambin hay experiencias sobre el aprendizaje de valores que sirvieron de antecedentes al presente estudio, como es la investigacin doctoral realizada por Santana (1995), en la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez: Explorando valores en el aula, bsqueda en poca de transicin e incertidumbre. La autora de esta investigacin lleg a la conclusin que la dimensin valorativa subyace en todas las acciones humanas y, particularmente, en las interacciones que se producen de modo espontneo en el aula, en la cual coexisten diversos sistemas de valores. La coexistencia de esquemas valorativos genera contradicciones e inconsistencias que se manifiestan en la cultura escolar a travs de la incongruencia entre el mensaje o discurso verbal (lo que se dice) y los comportamientos, actitudes y acciones que se practican (lo que se hace). Contradiccin sta que supone una permanente relacin dialctica entre lo explcito o manifiesto y lo implcito u oculto, y que genera la prctica de lo que hemos denominado "cultura del disimulo", en el marco de una forma de pensamiento inspirado en el eclecticismo valorativo. En el contexto de la dinmica escolar observada, se not en los actores la tendencia a valorar desde una perspectiva dicotmica, a partir del esquema lo positivo/lo negativo, empleando diferentes criterios (lo que conocen, lo que les gusta, lo que saben, lo que prefieren, lo que comprenden, lo que necesitan, lo que creen, lo correcto, lo bonito, lo bueno, lo verdadero. Docente y alumnos utilizan diversas categoras de valoracin las cuales fueron clasificadas en este trabajo de acuerdo a los siguientes campos o dominios: (a) Espiritual: incluye categoras referidas a lo

intelectual/cognitivo, lo afectivo, lo tico/moral, lo esttico, lo religioso; (b) Material: contempla lo econmico, lo vital, lo necesario; (c) Trascendental: supone el empleo de categoras relacionadas con lo filosfico; (d) Social: incluye lo individual/grupal, lo normativo, el cambio; y (e) Poltico: contempla la categora dominacin/control. El enfoque cualitativo-etnogrfico empleado por Santana (1995), en esta investigacin constituy la estrategia metodolgica ms expedita para abordar el tpico de los valores en educacin. Esta va permiti conocer, comprender, describir, interpretar y explicar las situaciones que se producen en el saln de clases desde el punto de vista de sus protagonistas, considerando las caractersticas del contexto cultural escolar donde las mismas se producen. Esta investigacin es pertinente a la Tesis Doctoral, por cuanto sirve de enriquecimiento en la metodologa aplicada a la formacin en valores y aport vivencias y experiencias, estrategias didcticas como la motivacin y concientizacin, que permitieron a la investigadora generar la aproximacin terica para la educacin e integracin de valores a travs de las TIC. Bases Tericas Se encontraron pertinentes a la investigacin las siguientes bases tericas relacionadas con la educacin en valores: La tica, Moral y Valores Escobar (2004), expuso los dos tipos de disciplina de filosofa, las disciplinas tericas o gnoseolgicas y las disciplinas prcticas, estas ltimas se refieren a la accin humana, y parafraseando al autor se indag, que la filosofa, centra su atencin en los principios, formas y sentidos de la praxis

humana, en la naturaleza de la conducta individual y colectiva, sus fines, normas y valores, en el problema de lo que son el deber, la libertad, la obligatoriedad moral y las virtudes morales, entre otras. Desde el punto de vista etimolgico, el autor expres que el concepto de tica se deriva de la palabra griega ethos, cuya acepcin ms conocida y difundida es la que se presenta a partir de Aristteles, ligada a un conocimiento llamado tica, el cual significa temperamento, carcter, hbito, modo de ser. De acuerdo con el significado etimolgico, tica sera una teora o un tratado de los hbitos y costumbres. La tica, como toda ciencia tiene un objeto de estudio llamado campo de investigacin, el cual, radica en el estudio y comprensin del territorio cultural llamado moral; en este sentido, se puede afirmar que tica es la disciplina filosfica que estudia el comportamiento moral del hombre en sociedad. Otro de los aspectos importantes, son la relacin y diferencia entren tica y moral. La relacin que guarda la tica con la moral es el mismo tipo de la que guarda una ciencia cualquiera con su objeto de estudio. La tica como ciencia necesita de la moral para sacar sus conclusiones, para aplicarla, para elaborar sus hiptesis y teoras. La diferencia fundamental entre la tica y la moral radica en que la tica es una ciencia, la moral no, ella es el objeto de esta ciencia. La tica, como ya se seal anteriormente, es la ciencia que estudia la moral del hombre en la sociedad, pero a diferencia de la moral sta no prescribe normas o reglas para la conducta humana, sino trata de responder preguntas mucho ms generales y fundamentales como las siguientes: qu queremos significar de una accin cuando la calificamos de justa e injusta? Y qu queremos decir de un estado de cosas que consideramos buenas o malas?

La tica no se propone expresamente dirigir la vida humana, sino explicar la moral; es decir, no intenta sealar a cada cual lo que ha de hacer u omitir en cada caso concreto de la vida, no es una casustica. En este sentido, Schopenhauer, A. (1864), recopil las obras de Aristteles y escribi al respecto lo siguiente: Predicar la moral es fcil, fundamentar la moral, es difcil, y es precisamente esta ltima lo que constituye la ardua tarea de la tica; cuando est concebida como ciencia, es una disciplina terica porque su papel consiste en explicar, fundamentar, plantear y resolver problemas en torno de la moral. Desde este punto de vista, la tarea de la tica es la propia de una ciencia. La tica elabora hiptesis y teoras sobre la moral, crea conceptos, explica categoras relativas a la experiencia moral. En cuanto ciencia, la tica requiere tener ciertas exigencias: objetividad, racionalidad, sistematicidad y metodicidad. Refirindose al mtodo de la tica como toda ciencia, el autor expres, que la tica posee sus propios mtodos, aunque en la historia de la filosofa no hay un criterio unnime de cul es el mtodo propio de la tica; de hecho cada corriente filosfica, cada pensador ha propuesto su propia metodologa. Entre algunos de los mtodos utilizados por la tica a travs de la historia estn los siguientes: el mtodo inductivo, el mtodo deductivo, el mtodo fenomenolgico, el mtodo crtico trascendental y el mtodo dialctico. Se estructura la esencia de la moral en tres elementos principales: las normas o cdigos morales que regulan la conducta humana, un hombre libre y consciente capaz de acatar o realizar estas normas; los valores inherentes a las normas o reglas de conducta (bien, honestidad, justicia, honor, fidelidad, etc.); y el doble aspecto de la moral: el individual y el social; los cuales estn estrechamente ligados.

La moral representa el marco normativo bsico que constituye la vida humana y el cual se proyecta a nuestra individualidad y a la sociedad en su conjunto; en lo individual se manifiesta en nuestras valoraciones y creencias personales, mientras que en lo social incide en la comunidad, en la familia, en el sistema econmico, social, poltico y cultural que nos rodea. La moral es adquirida mediante la convivencia social, a travs de los valores que nos trasmiten los medios de comunicacin, mediante la enseanza y el ejemplo, la aprobacin y la censura verbal y no verbal, que se refuerza por el hbito y la prctica. Se discute los dos planos de la moral: el plano normativo que seala un deber ser y el plano de la moralidad. Del mismo modo, el tema de las normas, su concepto, sus tipos y su clasificacin, se aborda el tema del libre albedro o determinismo, su existencia o no, la existencia en la vida humana y el problema relacionado de conciencia moral y la voluntad humana, tema fundamental para el objetivo que se propuso en la presente investigacin: Generar una aproximacin terica que sustente el diseo de un ambiente virtual de aprendizaje para la integracin de los valores humanos en docentes de Educacin Media general. Educacin Moral La educacin moral no puede quedar reducida a una mera socializacin sino que en ella se destaca tambin una vertiente crtica y transformadora. Puig Rovira y Martn Garca (1998), afirmaron que la educacin moral quiere hacer de cada sujeto el autor de su propia historia, colocar en sus manos la responsabilidad de inventar su vida, de tomar decisiones personales en situaciones de conflicto de valor y construir una forma de ser deseada.

Estos autores la definieron como la educacin que pretende ayudar a los alumnos y a las alumnas en el proceso de desarrollo y adquisicin de las capacidades para sentir, pensar y actuar, as como situaciones que implican o pueden implicar un conflicto de valores. Por consiguiente, Sentir, porque es necesario estar abierto a los problemas morales, y dejar paso a los aspectos emotivos y la empata. Pensar, porque desarrolla el juicio crtico y la comprensin crtica de la realidad, comprometindose en un dialogo crtico y creativo. Actuar, porque la educacin moral debe dotar de capacidades para controlar y dirigir sus vidas. Y de los conocimientos sustantivos, por ser aquellos valores y actitudes deseables y sobre los cuales hay un amplio consenso. Para enfrentarse autnomamente, es decir, reconocer la capacidad del sujeto para dirigirse as mismo no significa formarse aisladamente, sino que estos conocimientos se forman intersujetivamente. El conflicto de valores, no slo los evidentes, sino las situaciones, que en ocasiones pueden estar permitidas y no responden a motivaciones deseadas. La educacin moral no puede ser autoritaria, ni tampoco aceptar que cada uno tome soluciones de acuerdo con criterios subjetivos. Es necesario unir el respeto a la autonoma de cada sujeto con la razn dialgica y utilizarlos como herramientas que hagan posibles valores como la crtica, la apertura a los dems y el respeto a los derechos humanos. Tal propuesta de educacin moral no tiene porque violentar las creencias plurales del hombre y mujeres de las sociedades democrticas, pero puede en cambio ayudarnos a vivir una vida ms justa y solidaria. As pues, la educacin moral no se reduce al conocimiento de los valores, ni a la mejora del razonamiento moral, sino que tambin es la los conocimientos sustantivos para enfrentarse autnomamente a aquellas

formacin del carcter. En este sentido, Aristorles dijo: "Lo importante no es saber lo que es bueno, sino ser bueno." Educacin en valores Educar al hombre en los valores humanos es educarlo para que se oriente en el valor real de las cosas. As lo manifest la declaracin universal sobre los derechos humanos de la ONU (2000), quien recogi el comn sentir de los hombres que reconocen los valores que dignifican y acompaan la existencia de cualquier ser humano. Hablar de valores humanos significa aceptar al hombre como el supremo valor entre todas las realidades humanas, y que no debe supeditarse a ningn otro valor como terreno, dinero, estado, ideologa, etc. Y si el "mundo de los valores" puede servir de gua para la humanidad en sus aspiraciones de paz y fraternidad, deben servir tambin de gua al individuo en sus deseos de autorrealizacin y perfeccionamiento. La escala de valores ser la que determine sus pensamientos y su conducta. La carencia de un sistema de valores bien definido, sentido y aceptado instalar al sujeto en una indefinicin y vaco existencial que le dejar a merced de criterios y pautas ajenas. Igualmente, los valores nos ayudan a despejar las principales interrogantes de la existencia como quines somos, y qu medios nos pueden conducir al logro de ese objetivo fundamental al que todos aspiramos: la felicidad. Valores Humanos Para Sandino (2009), los valores humanos son aquellos bienes universales que pertenecen a nuestra naturaleza como personas y que, en cierto sentido, nos humanizan, porque mejoran nuestra condicin de

personas y perfeccionan nuestra naturaleza humana.

La libertad nos

capacita para ennoblecer nuestra existencia, pero tambin nos pone en peligro de empobrecerla. Las dems criaturas no acceden a esta disyuntiva, por ejemplo, un gato siempre se comportar como un felino y no ser culpado o alabado por ello; los humanos, en cambio, si prestan odos a nuestros instintos e inclinaciones ms bajas, podemos actuar como bestias, y de este modo, deshumanizarnos. Boecio, el filsofo y cortesano del siglo V, escribi: El hombre sobresale del resto de la creacin en la medida en que l mismo reconoce su propia naturaleza, y cuando lo olvida, se hunde ms abajo que las bestias. Para otros seres vivientes, ignorar lo que son es natural; para el hombre es un defecto. Si no descubrimos lo que somos, tampoco descubriremos qu valores nos convienen, y cuanto mejor percibamos nuestra naturaleza, tanto ms fcilmente percibiremos los valores que le pertenecen. Hay una diferencia entre los valores humanos en general y nuestros propios valores personales. El concepto de valores humanos abarca todas aquellas cosas que son buenas para nosotros como seres humanos y que nos mejoran como tales, en cambio los valores personales son aquellos que hemos asimilado en nuestra vida y que nos motivan en nuestras decisiones cotidianas. As tenemos toda una gama de valores culturales, intelectuales y estticos que promueven nuestro desarrollo humano y enriquecen nuestra personalidad. En la esfera de los valores humanos se requiere tambin un equilibrio y que cada uno de los valores, tomado individualmente, sea saludable. Los valores tienen una jerarqua, segn favorezca ms o menos nuestro desarrollo humano. Los valores humanos tambin pueden ordenarse y

clasificarse de acuerdo con los beneficios que nos proporcionan, en este sentido, algunos son esenciales; otros son ms perifricos. Tipos de valores Entre los valores objetivos existe una jerarqua, es decir una escala, no todos son iguales, algunos son ms importantes que otros porque son ms trascendentes, porque nos elevan ms como personas y corresponden a nuestras facultades superiores. Podemos clasificar los valores humanos en cuatro tipos o categoras: valores religiosos, valores morales, valores humanos inframorales y valores biolgicos. - Los valores biolgicos o sensitivos no son especficamente humanos, pues los compartimos con otros seres vivos. Entre ellos estn la salud, el placer, la belleza fsica y las cualidades atlticas. Desafortunadamente, muchos ponen demasiado nfasis en este nivel, no eres ms persona porque seas sano o bien parecido, eso no aumenta tu valor. - Los valores humanos inframorales son especficamente humanos. Tienen que ver con el desarrollo de nuestra naturaleza, de nuestros talentos y cualidades, pero todava no son tan importantes como los valores morales; entre stos estn los intereses intelectuales, musicales, artsticos, sociales y estticos. Estos valores nos ennoblecen y desarrollan nuestro potencial humano. - Los valores morales o ticos son superiores a los ya mencionados, y esto se debe a que tienen que ver con el uso de nuestra libertad, ese don inapreciable y sublime que nos permite ser constructores de nuestro propio destino; estos son los valores humanos por excelencia, pues determinan nuestro valor como personas. Incluyen, entre otros, la honestidad, la bondad, la justicia, la autenticidad, la solidaridad, la sinceridad y la misericordia. Cada

valor apoya y sostiene a los dems; juntos forman esa slida estructura que constituye la personalidad de un hombre maduro. - Hay todava un cuarto nivel de valores, el ms elevado, que corona y completa los valores del tercer nivel, y que permite incluso ir ms all de la naturaleza humana, son los valores religiosos. stos tienen que ver con nuestra relacin personal con Dios. El mundo de hoy pasa por alto un hecho muy sencillo y es que la persona humana es religiosa, aunque seguramente ser difcil encontrar esta afirmacin en un texto de sociologa, no ha habido en la historia una sola sociedad que no haya sido religiosa. Preguntar por la existencia de Dios es algo que est ntimamente unido al por qu de la existencia humana. Buscamos de forma natural la trascendencia, porque es lo que da sentido y significado a nuestra vida sobre la tierra. Si el hombre cultiva los valores religiosos con tanta tenacidad, es porque ellos corresponden a la verdad ms profunda de su ser. Ciertas cosas son buenas para los seres humanos porque les ayuda a alcanzar sus fines u objetivos. Si se acierta a descubrir hacia a dnde se va como hombres, cul es el objetivo que persigue, se podr entonces saber en ese sentido lo que es bueno para cada uno. Educacin y aprendizaje de valores Hablar de la posibilidad de la educacin en valores implica, en el sentido ms bsico, reconocer la posibilidad de la educacin que corresponde a una especificacin o parte, respecto del todo. Ahora bien, dado que pudiera haber posiciones controvertidas que defienden la posibilidad de la educacin y niegan la posibilidad de la educacin en

valores, conviene mantener que la educacin es doblemente axiolgica: la educacin es un valor y desarrolla valores. La anterior afirmacin es cierta, se incurrira en contradiccin al defender la posibilidad de la educacin, negando al mismo tiempo la educacin en valores. Para el hombre es posible la educacin y es posible la educacin en valores porque, de manera radical, no hay educacin, si no se educa en valores. Con todo y antes de probar la posibilidad de la educacin en valores, procede recordar las argumentaciones ms caractersticas de la posibilidad de la educacin, que siempre se han movido entre el autoritarismo y el no intervencionismo en posiciones antinmicas (Tourin, 1979; Nassif, 1980; Mantovani, 1972a y 1972). Ante la posibilidad especfica de la educacin en valores, es un dato de la experiencia que el hombre, ni nace perfecto, ni nace determinado a una forma concreta de realizarse, ya que, a lo largo de su existencia y al tiempo que se va realizando en la forma elegida de entre todas las posibles, mejora sus disposiciones naturales. Pero, asimismo, tambin es otro dato de la experiencia que el hombre no se realiza de modo humano por el simple desarrollo espontneo de sus disposiciones. En este sentido, la madurez del adulto no es un puro crecimiento fsico; es una forma de perfeccin que exige la disposicin intencional de los medios apropiados para realizarse del modo especficamente deseado. La educacin transforma la animalidad en humanidad; un animal es por su mismo instinto todo lo que puede ser; una razn que le es ajena ha tomado por l todas las medidas, pero el hombre debe usar necesariamente su propia razn, no tiene el instinto del animal y es preciso que l se cree a s mismo su plan de conducta.

Ahora bien, como no es inmediatamente capaz de hacerlo, sino que llega al mundo en estado inmaduro, tiene necesidad de la ayuda de los otros. Los dos principios que subyacen a estos datos de la experiencia la ausencia de una determinacin unvoca preestablecida en el hombre y la necesidad de intervencin de un agente intencional para realizarnos de modo perfectivo son los pilares lgicos del reconocimiento incuestionable de los valores como fundamento de la educacin. La educacin carece de toda justificacin inteligible cuando se rechaza el carcter fundamental de los valores: si el hombre no tiene una insercin preestablecida en una forma concreta de hacerse hecho incontrovertible porque no todos tienen que ser lo mismo en la vida, necesariamente se infiere que slo decidir realizarse de un modo concreto, cuando le sea posible desvelar el valor de esa forma especfica de llevarse a cabo, con su capacidad y con la ayuda de los dems. Asimismo, como el hombre no nace perfecto, ni alcanza la perfeccin que le es propia de modo espontneo, se sigue que no entender correctamente el valor de tal forma concreta de realizarse, mientras que la educacin no ponga los medios adecuados para que l pueda forjarse una capacidad de eleccin lcida. En consecuencia, desde el punto de vista de la lgica, los valores son fundamento de la educacin y puede decirse que es falsa toda proposicin que pretenda negar la necesidad de presuponer un modelo de persona al cual se orienta y en el cual se realiza cada persona, si lo aprehende y estima como deseable y posible (Tourin, 1977). Por consiguiente, aceptando el modo imperfecto que tiene el hombre de captar la verdad, podemos afirmar que podemos hacer estimaciones incorrectas, y, en consecuencia, la educacin deber esforzarse para poner los medios pertinentes a fin de que nuestras estimaciones se adecuen al carcter propio del valor y sean

siempre ese intento honesto de manifestar la verdad en cada conducta prctica. Se puede decir, que lo valioso en s tiene en educacin un sentido metafsico y epistemolgico: es una cualidad de las cosas, aquello que las hace excelentes una vez que se ha hecho abstraccin de las necesidades y conveniencias del momento. No en vano, cuando se dice que algo es valioso, se est afirmando que se estima ese algo, porque se ha realizado un juicio sobre la naturaleza y cantidad de la excelencia de sus cualidades, aunque no pueda elegirlo en las circunstancias actuales, teniendo en cuenta las oportunidades de obrar. Para que el valor alcance realmente carcter pedaggico, debe cumplir unas condiciones que le permitan adaptarse al modo humano de perfeccionarse; de tal manera que, si el hombre es movido a realizarse nicamente por aquello que conoce como valioso, y en el caso de que ese conocimiento sea errneo, se pueda aprehender de nuevo ese valor y decidir entonces de la forma de realizarlo de manera correcta. Debe sealarse, que los valores tienen carcter pedaggico y la educacin en valores, se adeca al modo humano de perfeccionarse, permitiendo que la educacin se muestre siempre como esa ayuda que beneficia al hombre en cada conducta prctica. En definitiva, es posible la educacin en valores, porque los valores son cognoscibles, son enseables y son realizables. Los valores son cognoscibles, porque hay un carcter axiolgico en los hechos y hay una condicin fctica en el valor. Precisamente por eso, en el mbito de la educacin, hablamos de hechos y decisiones pedaggicas, y esto quiere decir que, del mismo modo que los profesionales de la Psicologa, Sociologa, etc., establecen qu cosas son hechos de su mbito y cules son procesos de toma de decisiones tcnicas, el profesional de la

educacin debe estar en condiciones de establecer hechos y decisiones de su propio mbito. (Tourin y Rodrguez, 1993; Tourin, 1987). Desde esta perspectiva, la investigadora consider, que para llevar a cabo el proceso de la integracin de los valores, hay que reforzar las actitudes o comportamientos; a tal efecto, se pueden estudiar dos tipos de reforzamiento: el positivo y el negativo. El primero, destaca el valor; y el segundo, recuerda cuando se hace algo equivocado (el antivalor). Recobra importancia este tema para la investigacin, porque los valiosos aportes de la psicologa y la educacin, se constituyen en herramientas bsicas en el proceso de formacin y participacin de los docentes en el proceso de educacin y aprendizaje de valores; dichos aportes, no pueden ser administrados como recetas aisladas, sino que necesariamente, tienen que integrarse como estrategias metodolgicas que contribuyan al desarrollo axiolgico del estudiante de cualquier nivel educativo. La Praxis de la Educacin en Valores La educacin en valores, trata el problema educativo, de cules son los mtodos que permiten transformar a travs de procesos cognitivos, emocionales y motivacionales, en general mtodos psicolgicos, para la formacin tica a travs de la internalizacin de los valores. Uno de los principales aspectos que se debe tomar en cuenta es el enfoque correcto en la educacin del valor, por esta razn se hizo una revisin de la literatura sobre el desarrollo tico y moral, y explorar desarrollos previos que se han realizado en la educacin e integracin de valores investigacin. para as determinar esta cules mtodos son efectivos y cules no, para ser utilizados en

Educacin en Valores: mtodos que no funcionan Existe un enfoque prescriptivo para la educacin del valor, como charlas, creacin de normas de conducta, estilo de enseanza autoritaria, cdigos de tica externos, que no han sido internalizados, creando una tica en la escuela sin tomar en cuenta los estudiantes en el proceso, todos los mtodos anteriormente mencionados han sido inefectivos. (Leming, 1993b; Matthews y Riley, 1995). Igualmente, existen diversas investigaciones que han mostrado que no hay una directa conexin entre la enseanza de valores y el comportamiento. Es por consiguiente, una suposicin errnea la que afirman que la enseanza de valores morales intelectualmente producir una reduccin importante en un comportamiento irresponsable y amoral. (Lockwood, 1993, p.3). Adicionalmente, Wainryb y Turiel, (1993), establecen que el proceso de desarrollo moral y de las decisiones morales no es ni simple ni directo. Recetas para la educacin moral que no toman en cuenta estas complejidades, son muy poco probables para que tengan xito. Por ejemplo, la frase Dgale No a las Drogas, existe poca evidencia de que este mensaje sea efectivo. Hay otros mtodos que se basan en el enfoque de la psicologa conductista que piensa que premiando un comportamiento y castigando un comportamiento no tico es un buen mtodo para ensear un buen ser. Sin embargo, hay mucha literatura que niega la efectividad de este mtodo. Uno de esos estudios encontr que las madres que tienen pensamientos positivos con respecto al uso de premios, y usaban ellos, a menudo reportaron que sus nios eran menos frecuente el comportamiento correcto que aquellas madres que no premiaban un comportamiento correcto. Esto puede ser debido a que los premios pueden disminuir la

motivacin a funcionar correctamente en situaciones donde no se esperaba recibir premios. (Fabes, Fultz, Eisenberg, May-Plumlee, 1989; Lepper y Greene, 1978). Los premios motivan a los estudiantes a ser premiados, por tanto, los nios no desarrollan un compromiso interior, por ejemplo de ser generosos o respetuosos. Igualmente, los castigos slo producen conformidad y cumplimiento en el corto plazo y slo le ensean a los nios lo que ellos no deben hacer en vez de ensearles lo que se supone ellos deben hacer. (Kohn, 1991). Otro hecho que hay que notar es que los premios tambin tienden a reducir el inters de los nios en realizar comportamientos que de por s slo producen satisfaccin tal, que viene a ser el verdadero premio. Los nios que son frecuentemente premiados slo funcionan de manera correcta socialmente cuando ellos creen que las presiones externas estn presentes. (Grusec y Dix, 1986; Kohn, 1991). Se puede concluir que la motivacin externa o extrnseca tiende a socavar la motivacin interna o intrnseca. Los nios que son frecuentemente premiados por su buen comportamiento social, estn ms proclives a contribuir con la conducta correcta al premio, ms que al sentimiento interior de lo valioso de esa conducta. Educacin para la integracin de Valores: Mtodos que la experiencia han mostrado que tienen resultados positivos Desafortunadamente existen muy pocas evaluaciones controladas cuidadosamente de programas en educacin de valores, (Leming, 1993b). Investigacin sobre educacin en valores y razonamiento moral a tendido a enfocarse sobre configuraciones escolares formales. (Matthews y Riley, 1995). Sin embargo, estas investigaciones han proporcionado luz en

enfoques efectivos para la educacin del ser. Como toda buena educacin de cualquier clase, una efectiva educacin del ser tiene que tener como elementos que los educandos participen en crear la agenda, compromiso del grupo de estudiantes en el programa y soporte comunitario y de sus familias. (Matthews y Riley, 1995). Estudios han demostrado que aquellas escuelas que parecen tener un impacto sobre el carcter de los estudiantes, tienen las siguientes caractersticas, promueve la participacin estudiantil en la vida de la escuela, espera que los estudiantes se comporten responsablemente, y les da a ellos la oportunidad de hacerlo. (Leming, 1993b). Despus de revisar la literatura sobre la educacin de valores, Matthews y Riley, 1995), determinaron que una educacin del carcter efectiva est fundamentada en la comunidad, y afirman Nosotros aseguraremos el fracaso de cualquier programa, si nosotros enseamos tica sin usar el contexto comunitario para ilustrar, promover el crecimiento y apoyar el desarrollo tico. Sin fundamentar la tica dentro de esa comunidad particular y contexto Cultural de ese participante, la tica permanece abstracta fuera del alcance de las experiencias del participante y completamente irrelevante. Sin un medio ambiente que es favorable para ser una persona de carcter, la educacin del carcter no puede ser efectiva. (Kohn, 1997) En este contexto, un programa conjunto escuela-comunidad para reducir los riesgos del sexo indiscriminado entre los adolescentes, intent crear un medio ambiente positivo integrando una educacin sexual basada en valores y actividades dentro de las materias regulares de estudio, junto con la participacin de los padres, sacerdotes, lderes de la iglesia, peridicos y estaciones de radio locales. Este programa us tambin eventos especiales para aumentar la conciencia de la comunidad sobre este

problema. Como resultado de l, los porcentajes de embarazo para adolescentes entre los 14 y 17 aos disminuyeron notablemente en los dos aos siguientes a partir del inicio del programa. (Leming, 1993b). Asimismo dice que se ha aprendido de una educacin sexual basada en valores, que cuando la escuela, los padres y la comunidad se involucran en un esfuerzo comn para fomentar una conducta sexual responsable se crea un potencial para cambiar las actitudes de las adolescentes y su conducta sexual. Evaluando programas de educacin sexual y prevencin del consumo de drogas, continua Leming diciendo, se han aprendido enfoques donde el principal instrumento como charlas, conferencias y enseanzas a nivel intelectual no son efectivos, pero tambin hemos aprendido que programas de educacin y orientacin grupal y personal son ms efectivos. La experiencia de la investigadora fue similar en el sentido de que en el desempeo como orientadora, ha logrado resultados significativos en el tratamiento de problemas del carcter en los estudiantes cuando se hace un trabajo individual, y a la vez se involucra a la familia. Y finalmente, Leming afirma que los programas donde se usan la influencia social de la familia, de la comunidad y los medios de comunicacin son los ms efectivos. Otro resultado que se ha observado a travs de diferentes investigaciones, es que las estrategias de enseanza donde el valor del trabajo cooperativo est incluido, aumenta la frecuencia de las conductas asociadas con un nivel tico mayor y por ende con un mejor carcter que permite a los sujetos estar ms conscientes del punto de vista de los otros participantes. En contraste, estn los individuos donde el valor de la competitividad est presente y los padres enfatizan la misma, presentando

conductas ms egostas e individualistas, creando desviaciones de lo que se considera un buen carcter. (Kohn, 1990). El aprendizaje cooperativo en ambientes escolares, implica colocar a las personas en pequeos grupos, donde el aprendizaje grupal es de importancia central y los individuos no slo son responsables por su propio aprendizaje, sino por el aprendizaje de los otros miembros del grupo (Leming, 1993b). Este enfoque ser usado como principio de accin en el desarrollo del ambiente virtual de aprendizaje para la integracin de los valores. De igual manera, han investigado varias conductas de los padres que han mostrado que promueven una conducta moral en sus hijos, ya que dichas conductas son inculcadas e internalizadas al buen ejemplo de los padres. (Kohn, 1990). Otros resultados sugieren que las caractersticas estructurales de la familia son menos importantes que la calidad de las relaciones familiares para el desarrollo del razonamiento moral y la conducta tica de los individuos. (Speicher, 1992). Otras investigaciones han manifestado, que los padres pueden demostrar experiencias de primera mano (tales como, cuidar mascotas o ayudar al cuido o proteccin de hermanos menores) tiles para ensear comportamientos sociales a sus nios y permitir que stos piensen de ellos mismos como personas que ayudan, bondadosas y compasivas. (Kohn, 1990). La promocin de un espritu de servicio como un compromiso de toda la vida, es acrecentada cuando lo jvenes participan a diferentes edades en mltiples actos de servicio y cuando se les da la oportunidad para reflexionar sobre el significado de estos actos. Tales experiencias de aprendizaje a travs del servicio han demostrado que mejoran la autoimagen, crean un sentimiento de capacidad personal y eficacia y un sentido de responsabilidad

social con otros. (Amricas Promise, 1997). Todo este conjunto de investigaciones sobre experiencias de educacin en valores de la Sociedad norteamericana puede ser muy til, y servir como gua en la implementacin del programa a desarrollar en este trabajo doctoral.

Ambiente Virtual de Aprendizaje como herramienta didctica y mediadora de las TIC Se analiz el ambiente virtual de aprendizaje desde la perspectiva constructivista para la formacin e integracin de los valores humanos; por cuanto el constructivismo social de Vigotsky en el uso de las TIC para la formacin y educacin en valores humanos, va a permitir a la investigadora contribuir a la conformacin de un ambiente virtual de aprendizaje, para la integracin de valores en los docentes desde una perspectiva constructivista, es decir, partiendo del individuo y de lo que ste necesita para aprender significativamente, en pro de su propio beneficio y el de su comunidad. El enfoque constructivista de un ambiente virtual permiti entender que puede lograrse el aprendizaje significativo de este recurso no slo desde la perspectiva educativa, sino desde los espacios comunitarios donde se resalta el valor de la interaccin, la cooperacin, las caractersticas culturales de los sujetos y del contexto como consideraciones clave para lograr la aprobacin de este recurso por la mayora de los sujetos. Una visin constructivista para la enseanza de los valores humanos a travs de las TIC obliga a incrementar los alcances del modelo tradicional de aprendizaje educativo por cuanto el ciudadano figura como estudiante, el gobierno como mediador, la sociedad como ambiente y los valores como el contenido; lo

cual implica concebir nuevas estrategias y formas de dinamizar estas relaciones. La dinmica de aprendizaje social necesaria para activar el contacto de los ciudadanos con este nuevo medio de enseanza se ha considerado como el tipo de mediacin requerida, la cual es aportada por los enfoques sobre sociedad del conocimiento, la comunicacin y el aprendizaje, que van ms all de considerar los medios tecnolgicos para el procesamiento de informacin para centrarse en lo que el individuo puede hacer con stos en procesos de construccin y reconstruccin de su entorno social, cultural, poltico, econmico, entre otros. As las mediaciones fundamentales suelen ser aquellas que potencian la inteligencia investigativa o competencias informacionales (cognitivas, tecnocognitivas y tecno-instrumentales) para el desarrollo de habilidades de pensamiento, bsqueda, recopilacin, procesamiento, anlisis, interpretacin y desarrollo de la conciencia crtica de los sujetos de modo que estos pueden ser capaces de tomar decisiones y resolver problemas del entorno; esto sera el primer paso para que las TIC incidan significativamente en la conformacin de ciudadana. Vigotsky fue un filsofo y psiclogo ruso que trabaj en los aos treinta del Siglo XX, que es frecuentemente asociado con la teora del constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran nfasis en el rol activo del participante mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a travs de varias "rutas" de descubrimientos. Los tres principales supuestos de Vigotsky son: a) Construyendo significados; la comunidad tiene un rol central. El pueblo alrededor del

estudiante afecta grandemente la forma que l o ella "ve" el mundo, b) Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo; el tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrn y la tasa de desarrollo. Los instrumentos deben incluir adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje, c) La zona de desarrollo prximo; de acuerdo a la teora del desarrollo de Vigostky, las capacidades de solucin de problemas pueden ser de tres tipos: aquellas realizadas independientemente por el estudiante; aquellas que no puede realizar an con ayuda y aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros. Vigotsky al igual que Piaget, postul el conocimiento como construccin (de dnde proviene el trmino "construccionismo" para denominar su escuela de pensamiento), pero que en ningn momento se desarrollaron con soluciones simplistas a problemas complejos, debemos reconocer el postulado de que el conocimiento es un proceso de construccin por parte del sujeto. Esta teora de Vigotsky va a permitir a la investigadora contribuir al buen uso de la tecnologa como elemento mediador para la formacin y educacin en valores desde una perspectiva constructivista, es decir, partiendo del individuo y de lo que ste necesita para aprender significativamente. Mediacin Tecnolgica La nueva concepcin de uso y asimilacin tecnolgica implic acercarse a la teora social de la mediacin tecnolgica (Pineda, 2004) en la cual se consider que existe una transicin entre el paradigma informacional de las TIC (Sociedad de la Informacin) al congnitivo (Sociedad del conocimiento, la comunicacin y el aprendizaje). Este enfoque se basa no tanto en las TIC, sino en lo que el hombre puede hacer con ella en los

procesos de construccin y reconstruccin de su entorno social, cultural, poltico, econmico, de cualquier otro tipo. Por la tanto, es necesario estudiar los grandes procesos que fungen como mediadores entre el hombre y la mquina los cuales, a nuestro juicio, se constituyen en procesos de mediacin que contribuyen al aprendizaje significativo de las TIC. Esto a su vez tienen que enfrentarse a nuevas condiciones y/o caractersticas de los nuevos objetos de aprendizaje como la modificacin de conceptos espacio-tiempo, la interactividad, la libertad de accin, el manejo de diferentes percepciones del entorno, relaciones sociales virtuales, entre otras propias de la dinmica tecnolgica. De all, que sea necesario nuevos modelos para mediar en el aprendizaje de los recursos tecnolgicos disponibles y sacar provecho de ellos. El modelo de comunicacin multi escalonado propuesto por Cartier (citado por Pineda, 2004), abre un abanico de alternativas para explicar las diversas experiencias de comunicacin factibles mediante redes telemticas a saber: difusin masiva (de uno a muchos), experiencias de correo electrnico (de uno a uno), intercambios comunicativos a travs de listas de discusin, chats, videoconferencias (de muchos a muchos) y las experiencias de teleconferencias, revistas electrnicas y pginas web (produccin del mensaje informativo), no obstante aporta muy pocas claves en cuanto a cmo lograr las mediaciones necesarias para activar tales habilidades del manejo de estas herramientas en los individuos. Tal vez el modelo ms interesante para viabilizar los procesos que ocurren entre las TIC y el individuo, es el modelo de mediaciones mltiples propuesto por Pineda (2004), el cual seala al aprendizaje tecnolgico o inteligencia investigativa en el usuario, entendida como la capacidad para saber utilizar y darle significado a la informacin por medio de las

teletecnologas, para lo cual es necesario pasar por niveles de mediacin cognitiva, tecnocognitiva / tecnoinstrumental hasta llegar a la mediacin crtica de aplicacin de conocimientos. En este sentido, el nivel cognitivo es la responsabilidad del emisor creador del conocimiento; el tecnocognitivo - tecnoinstrumental es donde interviene el especialista con las habilidades instrumentales y tcnicas que facilitan la telepresentacin del conocimiento; y el nivel crtico que corresponde al usuario receptor quien formado por el nivel anterior, se encuentra en capacidad de decodificar el conocimiento para la toma de decisiones y resolucin de problemas de su entorno. Estos estadios de mediacin aplican perfectamente al momento de enfrentarse a la ardua tarea de ensear el uso efectivo de las TIC al ciudadano comn, en que tanto la meta de una sociedad del conocimiento no es hacer que la gente aprenda a operar un computador y sus software bsicos, sino entender: en primer lugar, que en las tecnologas y contenidos que por ella fluyen, existen mediaciones cognoscitivas expresadas en el lenguaje y puntos de vistas de los creadores, en segundo lugar, que se requieren estrategias que combinen lo tecnocognitivo con lo tecnoinstrumental para lograr desarrollar en los usuarios la comprensin y asimilacin efectiva de las TIC y por ltimo que el dominio integral de las TIC puede lograr transformaciones importantes en los usuarios que los capaciten para impactar su contexto inmediato. Si bien es cierto que las TIC y en especial Internet, han posibilitado el acceso fcil y prcticamente ilimitado para el comn de las personas a una variedad de recursos que anteriormente eran muy difciles de alcanzar o que tenan una serie de restricciones o condiciones para hacerlo, ejemplos de ello son: sitios web informativos (organizaciones, medios de comunicacin,

gobiernos, entre otros), transmisin de eventos en vivo, videoconferencias, discusiones en lnea, foros, chats y boletines de ltimo minuto; no obstante, ninguno de estos recursos podrn ser aprovechados por nadie si se desconoce su existencia y no existe la conciencia en la mayora de los sujetos sobre su importancia para alcanzar beneficios propios y comunitarios. Una considerable cantidad de entidades, pblicas y privadas, publican en Internet informacin de inters para la ciudadana, opiniones y puntos de vista diferentes, adems por esta red mundial se puede acceder a informacin sobre derechos humanos, constitucin, poltica, participacin ciudadana, investigaciones, proyectos sobre formas de gobierno, sistemas electorales y sitios dedicados a valores como la paz, la tolerancia, la no violencia, as como a la pobreza, globalizacin y diversidad, entre otros temas que estn all disponibles y que bien pueden contribuir al desarrollo de un ciudadano ntegro, ms dinmico y e informado, pero la realidad es que tales contenidos son subutilizados por carecer de orientacin sobre stos y del manejo de competencias para usarlos eficientemente. Para Gaspio y lvarez (1999), el desarrollo de competencias en el manejo de herramientas informticas requiere de un profundo conocimiento de la forma como trabajan los sistemas de informacin y del enlace dinmico existente entre la informacin requerida y las fuentes utilizadas para satisfacer cualquier necesidad de conocimiento. Para las autoras, ste sin duda ha sido una temtica que se convirti en un requisito primordial para quienes quieran aprender a aprender y ser as localizadores y consumidores eficientes de informacin para continuar educndose a lo largo de sus vidas, en la llamada alfabetizacin informacional. Esta temtica aport contenidos esenciales a la Tesis Doctoral, enriquecindola con respecto a las tecnologas de la informacin y

comunicacin,

aplicadas

la

educacin,

donde

los

instrumentos

fundamentales de aplicacin de la tesis, son instrumentos de las nuevas tecnologas educativas. Tecnologa Educativa. Su evolucin histrica y su conceptualizacin Los momentos o etapas de evolucin a lo largo de la historia de la Tecnologa Educativa TE, se utilizaron en el trabajo de tesis doctoral, el enfoque sistmico aplicado a la educacin, que representa una de las etapas de este proceso de evolucin y que desarroll una orientacin a la formulacin de la aproximacin terica apoyada en las TIC para la formacin e integracin de valores, una orientacin basada en las nuevas concepciones de la psicologa cognitiva y en particular del planteamiento epistemolgico generado por las teoras constructivistas aplicadas a la educacin. La investigadora estuvo de acuerdo con la etapa de la evolucin histrica de la tecnologa educativa, que describi Cabero (2001), y en particular el uso como fundamento terico de la psicologa cognitiva y el enfoque epistemolgico constructivista. Y por consiguiente, la formulacin de los elementos tericos de la tesis doctoral no es un sistema mecanicista, sino uno que contempla al sujeto que aprende como participante activo en la construccin de su realidad, de manera que ms que centrase en los estmulos y sus respuestas, se centra en las transformaciones internas realizadas por el sujeto en su estructura cognitiva. Se concibe en el trabajo de tesis el aprendizaje, no como la modificacin de una conducta, sino de una estructura cognitiva por medio de la experiencia, debido a esto se debe tener en cuenta una serie de aspectos nuevos a la hora de realizar los lineamientos instruccionales, tales como: a. Ofrecer a los estudiantes mltiples representaciones de la realidad,

para que de sta manera puedan percibir su complejidad. b. Tener como principio de diseo que el aprendizaje se construye a travs de la experiencia, no de la lectura de textos y libros. c. Se debe tener tambin como principio adicional de diseo del proceso de enseanza-aprendizaje, que el proceso no est concebido como una reproduccin del conocimiento, sino como una construccin activa del mismo, y en este sentido la motivacin se convierte en un elemento de alto valor para alcanzar el aprendizaje significativo. d. Negociar las metas y objetivos de enseanza, no imponerlos. e. Fomentar el desarrollo de prcticas reflexivas, de manera que las tareas de aprendizaje y el anlisis de los contenidos, se centren en identificaciones y principios cognitivos por parte de los estudiantes, frente a la memorizacin de los modelos tradicionales. f. Asumir como principio de trabajo, la construccin colaborativa, en grupo, del conocimiento, a travs de la negociacin social de los participantes en el proceso de aprendizaje. g. Tener conciencia que la tecnologa no slo desempea funciones de presentacin y ejercitacin, sino una diversidad de funciones que van desde la comunicacin, a la posibilidad de elaboracin de documentos expresivos, siendo su papel ms significativo la creacin de entornos diferenciados y especficos para el aprendizaje. h. La consideracin que el error se convierte en un elemento significativo para la elaboracin del proceso realizado, permitiendo al mismo tiempo la mejora de los resultados. i. Al igual que la enseanza, la evaluacin debe basarse en mltiples perspectivas.

La investigadora de este estudio lleg a la conviccin, que stos principios de diseo, referidos por el autor en su sntesis de la evolucin histrica de la tecnologa educativa, son los ms tiles y efectivos en el objetivo que se tiene, de la formacin y educacin en valores a travs del uso de la tecnologa, porque estos entornos estn trasformando a la sociedad, y en particular a los procesos educativos y la convivencia basada en una democracia participativa que garantice la dignidad de todas las personas. Fundamentacin terica de la tecnologa educativa Estas ideas permitirn comprender mejor a la tecnologa educativa y de esta manera, ser ms efectivos en su aplicacin, provienen del examen de su fundamento, de los procesos y los principios bsicos que la orientan. En este contexto, la evolucin, la comprensin ms profunda de la tecnologa educativa pas por entender las teoras y tcnicas de la informacin y de la comunicacin, las teoras organizacionales, los sistemas, la planificacin de la educacin, la teora del diseo y las teoras del aprendizaje. Cabero (2001), expres que tres son las reas que forman el ambiente bsico de la tecnologa educativa: la psicologa del aprendizaje, el enfoque de la teora general de sistemas y el desarrollo de los medios de comunicacin. El aporte de este tema a la investigacin est constituido principalmente por la creacin de un marco conceptual que permitir generar la aproximacin terica que sustente el diseo de un ambiente virtual de aprendizaje para los procesos de la formacin y educacin de valores humanos en los docentes de Educacin Media General. De esta manera, con las teoras del aprendizaje como primer elemento del marco conceptual se intent explicar de una forma ms adecuada el aprendizaje, entre ellas, se destacaron las aportaciones de Piaget y el auge de las teoras cognitivas del

aprendizaje como paradigma dominante en la TE y que llev a una posicin predominante a las concepciones constructivistas y mediacionales. En cuanto a la segunda rea de la fundamentacin de la tecnologa educativa, es decir, la teora general del sistema, permiti considerar el diseo de la enseanza-aprendizaje como un proceso tecnolgico, permitiendo una visin sistmica de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseanza y aprendizaje. Con respecto a la tercera rea de fundamentacin de la tecnologa educativa, es decir, el desarrollo de los medios de comunicacin, que pueden definirse como cualquier dispositivo o equipo que se utiliza normalmente para transmitir informacin entre las personas; dos son los aspectos en lo que ms se puede insistir: el desarrollo tecnolgico de los medios y la comprensin de la integracin de estos dos medios en la educacin. Pero recientemente, el desarrollo de las TE, basndose en las teoras psicolgicas hizo que este aspecto quedase relegado, y si las TE se refiere principalmente a los medios educativos, una adecuada comprensin de estos elementos har acudir a la teora de la comunicacin. El autor simplemente seal; pero no desarroll las ideas que desde los procesos didcticos y de aprendizaje, hasta la relacin afectiva y los fenmenos subyacen en el crecimiento y formacin moral de la persona, esto ltimo como elemento fundamental de la Tesis Doctoral, se han cobijado en postulados y principios de la teora de la comunicacin; a pesar que el autor no desarrolla el tema de cmo esta teora se aplica, por lo menos indica una direccin en la cual profundizar en el trabajo doctoral a realizarse. Educacin Media

Domnguez (2004), habl acerca de que la educacin, a travs de la historia, ha sido considerada como el recurso ms idneo y el eje rector de todo desarrollo y renovacin social. Mediante el proceso educativo se transmiten los valores fundamentales y la preservacin de la identidad cultural y ciudadana; es la base de la formacin y preparacin de los recursos humanos necesarios. La escuela se convierte as, en el lugar para la adquisicin y difusin de los conocimientos relevantes y el medio para la multiplicacin de las capacidades productivas. La poltica educativa en Venezuela est orientada hacia el mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y modernizacin de la estructura administrativa del sistema educativo, a travs de la revisin y reforma de todos sus niveles y modalidades, razn, por la cual se le ha dado nfasis al proceso de descentralizacin, como una estrategia orientada a dar mayor autonoma de gestin a los centros educativos. La Educacin Media General constituye el nivel siguiente a la Educacin Primaria y previo al de Educacin Superior. Y tiene por finalidad profundizar los conocimientos cientficos, humansticos y tecnolgicos de los estudiantes, as como continuar con su formacin tica y ciudadana y particularmente, prepararlos para su incorporacin digna y eficaz al mercado de trabajo y proseguir sus estudios en educacin superior. Rol del Docente de Educacin media General Hoy en da ya no es suficiente que los docentes de la Educacin Media General (EMG) centren su accin pedaggica en transmitir conocimientos de las asignaturas que imparten, as lo afirm Olivares (2008), igualmente, manifest que es indispensable que los docentes trasciendan los propsitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los

jvenes. Es necesaria una comprensin ms completa de la funcin del docente que vaya ms all de las prcticas tradicionales de enseanza en el saln de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes. Entre las nuevos roles que debe tener el docente de Educacin Media General est la construccin de ambientes para el aprendizaje autnomo, deben practicar y promover el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y estudiantes; favorecer entre los estudiantes el conocimiento y la valoracin de s mismos, as como contribuir a la generacin de un ambiente que facilite su desarrollo sano e integral. Igualmente, deben evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje con un enfoque formativo, propiciar ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo; contribuir a la generacin de una atmsfera que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes, y participar en los proyectos de mejora continua de su escuela. El perfil del docente de (EM) est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genricas. Dicho de otra manera, estas competencias formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente. Segn Olivares (2008), los roles que debe poseer un docente de Educacin media se pueden enumerar los siguientes: 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento.

 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3.- Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.

 Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4.- Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.e 5.- Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.

 Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6.- Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7.- Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

 Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8.- Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

A continuacin en el cuadro se resumen las bases tericas de la investigacin Cuadro Soporte Terico de la investigacin Educacin tradicional en valores
Los valores son fundamento de la educacin y puede decirse que es falsa toda proposicin que pretenda negar la necesidad de presuponer un modelo de persona al cual se orienta y en el cual se realiza cada persona, si lo aprehende y estima como deseable y posible (Tourin, 1977). Los valores tienen carcter pedaggico y la educacin en valores, se adeca al modo humano de perfeccionarse, permitiendo que la educacin se muestre siempre como esa ayuda que beneficia al hombre en cada conducta prctica. En definitiva, es posible la educacin en valores, porque los valores son cognoscibles, son enseables y son realizables. (Tourian y Rodrguez; 1993) Los valores son cognoscibles, porque hay un carcter axiolgico en los hechos y hay una condicin fctica en el valor. Precisamente por eso, en el mbito de la educacin, hablamos de hechos y decisiones pedaggicas, y esto quiere decir que, del mismo modo que los profesionales de la Psicologa, Sociologa, etc., establecen qu cosas son hechos de su mbito y cules son procesos de toma de decisiones tcnicas, el profesional de la educacin debe estar en condiciones de establecer hechos y decisiones de su propio mbito. (Tourin y Rodrguez, 1993; Tourin, 1987).

Educacin en valores mediada por TIC

Se puede hablar de la virtualidad como un "espacio de presencia en la no presencia(Duart, 2000). El autor en esta experiencia, manifiesta que se reconoce, no obstante, que todava cuesta dar significado a estos nuevos espacios de relacin sin usar los mismos vocablos que empleamos para designar situaciones ya conocidas. Hablamos de realidad virtual, no presencialidad, aula virtual, campus virtual, etc., con la intencin de hacer comprensible una nueva situacin a base del uso de significados ya conocidos. Los nuevos significados que genera la realidad de los entornos virtuales nos conducen a entender la virtualidad como un espacio creativo (Lvy, 1999), como algo que genera situaciones distintas que hasta ahora no existan. Lo que cambia en la virtualidad es sobre todo el potencial comunicativo, la interaccin. La virtualidad establece una nueva forma de relacin entre el uso de las coordenadas de espacio y de tiempo La virtualidad, concretada en espacios de interaccin, la formamos personas, seres humanos capaces de sentir y de manifestarnos valorativamente, en otras palabras, sujetos ticos. En ese espacio relacional las personas se comunican, interactan e intercambian informacin El marco de referencia cambia en la virtualidad y ello, sin duda, configura un nuevo espacio en el que las reglas, las costumbres, las formar de hacer y de comunicarse no sern las mismas El nuevo espacio que la Red configura conduce a nuevas posibilidades comunicativas y relacionales Educar, o para educar en valores, en todo caso debe pensarse que si las personas de hoy, del

siglo XXI, incluidos los jvenes, se relacionan tambin por Internet, ste medio debe ocupar y ocupa un espacio complementario en el universo relacional del ser humano, que no se puede obviar

Fuente: Marco Terico Referencial Teoras sobre las cuales se sustenta la investigacin 1.- Desarrollo Moral: Kohlberg, (1978), es uno de los tericos ms conocidos sobre moral y tica en Norteamrica; su nombre es sinnimo de desarrollo moral, extendi el trabajo de Jean Piaget, quien vea el desarrollo de capacidad de razonamiento lgico como una progresin a travs de una serie de etapas, en las cuales los individuos incorporan un nmero ms grande de variables interactuantes en cada etapa (Lozzi, 1990). Desde la perspectiva de Kohlberg, el desarrollo moral es la habilidad creciente para diferenciar e integrar las perspectivas de uno y de otras personas para tomar decisiones morales. Esta son el producto de la interaccin entre las estructuras cognitivas del nio y las principales estructuras existentes en el medio social. La capacidad para tomar perspectivas complejas y para entender conceptos abstractos est asociada a su vez con avances en el razonamiento moral. Kholberg, (1969), consider que el razonamiento moral es promovido por experiencias sociales que produce el conflicto cognitivo y que proporciona al nio la oportunidad de tener conciencia del punto de vista y perspectiva de otros nios o personas que participan en el hecho. El modelo de Kohlberg est compuesto de tres niveles jerrquicos, cada uno contiene dos etapas, con cada etapa las razones individuales que se dan para que justifiquen una respuesta particular a un dilema moral, llegan a ser ms y ms complejas.

El primer nivel, el razonamiento pre-convencional, es el nivel ms bajo del desarrollo moral. Los nios que funcionan en este nivel no muestran internalizacin de los valores morales; el razonamiento moral est dividido y controlado por los premios y castigos que vienen del medio externo. El segundo nivel, el razonamiento convencional, abarca aquellos individuos que han internalizado ciertas estndares o normas de conducta, pero estas normas son aquellas que provienen de otros (padres, maestros, figuras de autoridad, leyes sociales). El tercer nivel del desarrollo moral, el razonamiento post-convencional, tiene completamente internalizado las normas y cdigos de conducta, en este nivel su razonamiento ya no est basado sobre las normas de conducta de otras personas. (Kohlberg, 1978) Kohlberg (1969), afirm que el desarrollo moral puede ser acelerado a travs de la educacin, en este sentido, la investigadora comparte esta afirmacin y es parte del motivo para el desarrollo de esta investigacin, ya que usa los siguientes instrumentos: la interaccin social de grupos, el conflicto cognitivo, una atmsfera moral positiva, y la participacin democrtica. Harding & Snyder, (1991), manifest que Kohlberg aboga por un enfoque comunitario justo para la educacin que incluy igualdad de todos los participantes, toma de decisiones por todos los miembros del grupo y un maestro que defienda un razonamiento moral maduro, pero que no presente la moral de una manera autoritaria. 2.- Modelo de Desarrollo del Razonamiento Moral: Selman, (1990), travs de su investigacin Selman cre un modelo de desarrollo del razonamiento moral que consider que las etapas del mismo son expresadas a travs de roles sociales. Esta teora puede ser vista como una

interconexin entre las etapas de razonamiento lgico de Piaget y las etapas de razonamiento moral de Kohlberg. Su modelo consisti en cuatro componentes que interactan a la vez: razonamiento lgico, razonamiento moral tico, toma de roles sociales y adquisicin de conocimiento. (Lossi, 1990). Selman hizo nfasis sobre el papel de la experiencia en el aprendizaje, y afirm que el progreso en el desarrollo moral depende fuertemente sobre las experiencias del individuo con otros, incluyendo apropiada estimulacin social y educacin, es decir, su avance a altos niveles de madurez moral depende fuertemente sobre experiencias sociales apropiadas. (Atwood, 1992). 3.- Comportamiento Moral de Rest, (1983), a diferencia de Piaget que discuti el desarrollo del razonamiento lgico y de Kohlberg sobre el progreso en el razonamiento moral, Rest proporcion un marco conceptual para entender el comportamiento moral, que es la caracterstica principal que determina la forma de ser de una persona. Su modelo de cuatro componentes, incluye la sensibilidad moral, el juicio moral, el proceso de decisin moral y la accin moral. La sensibilidad moral es el reconocimiento que una situacin existe, por la cual la accin moral es necesaria y que estas acciones pueden tener consecuencias para otros. El juicio moral es un juicio acerca de lo que uno debe hacer, mientras que el proceso de decisin moral envuelve la consideracin de alternativas y el poner en una balanza los pro y los contra a la luz de sus consecuencias probables para unos y los otros. Finalmente la accin moral incluye la voluntad y la capacidad para aumentar la decisin (Rest, 1983). Concluye afirmando, que su marco conceptual debe ser usado para formular objetivos para programas de educacin moral y valores.

4.- La teora de los valores: Max Scheler (1920): plante

la

concepcin de tica fundada en la doctrina de los valores, en la cual expone que los valores se han dividido en tres tipos: a) la teora platnica del valor, el valor es independiente de las cosas, en lo que las cosas valiosas estn fundadas; por tanto, los valores seran entidades reales; b) el nominalismo de los valores, el valor es relativo al hombre o a cualquier portador de valores y, c) teora de la apreciacin, mediante la cual niega la independencia de los fenmenos estimativos, aunque los diferencia porque el valor moral viene dado por una apreciacin. Cabe destacar que Scheler no admiti estas concepciones, porque le pareci que ninguna le permita desarrollar una teora pura de los valores o axiologa pura. Para l, los valores son aprehendidos por una intuicin emotiva, y dentro de una teora pura de los valores se puede distinguir entre una teora pura de los valores mismos (que sera una teora lgica del objeto) y una de las posturas valorativas (una teora del pensamiento). Sin embargo, Scheler asumi algunas de las teoras de Kant y, al igual que l, rechaz toda moral de los bienes y los fines, as como la existencia de un Bien supremo o fin ltimo. El valor moral de la voluntad dependera de la experiencia histrica, por lo que tendramos una moral en continua evolucin. Asimismo, la teora de los valores de Scheler se fundament en una nueva tica material, que en su tiempo, respondera a las objeciones de Kant, que crey poder prescindir de los valores manifestados en los bienes y confundi los valores con los bienes y los fines, quedando el valor totalmente confundido con la actividad subjetiva del sujeto moral en cuanto tal. Scheler analiz la realidad original de los valores. Su teora se ha entendido como una teora general de los valores y no slo de los valores

morales. Establece los valores como independientes de las cosas y de sus estructuras reales, intentando mostrar la diferencia del valor respecto del objeto concreto. A criterio de Scheler los valores representaran un mundo especial de esencias que son llamadas cualidades valiosas o cualidades de valor, dominando los objetos con sus particulares relaciones y conexiones. Las cualidades valiosas sern objetos ideales. A su vez, Scheler habl de la distincin entre los valores y los bienes y los fines, ya que para l, los valores constituiran una esfera especial de las esencias. De esta forma, para este filsofo alemn, no hay valores porque haya bienes y fines (que sera lo que opinaba Santo Toms de Aquino), ni hay valores porque haya normas (como deca Kant), sino que los valores seran independientes de las cosas, estaran en otra esfera diferente. Lo propio de las cosas es ser, pero lo propio de los valores no es ser, sino que es valer: las cosas son y los valores valen. Los valores son descubiertos mediante la experiencia fenomenolgica, que es a priori, porque no se conocen por la experiencia sensible: se sustraen por induccin; as, los valores son dados igual que las dems esencias, mediante una intuicin inmediata y evidente, por la experiencia. Los valores no pertenecen al dominio de lo pensado, ni son captados por una intuicin racional, sino que la experiencia de los valores se tiene por un acto especial llamado percepcin afectiva de los mismos, que sera el sentimiento. En este sentido, los valores slo son dados en una percepcin afectiva absoluta, que es un sentimiento puro que capta la esencia a priori. A esta percepcin de los valores por la va del sentimiento se la conoce como intuicin emocional de las esencias. Scheler recurri frecuentemente a

expresiones de Pascal para basar este modo de conocer afectivo. Crey que al lado de una lgica de la razn hay otra lgica de la vida emocional que fundara una teora pura del valor, ya que las leyes y correlaciones esenciales se sustraen de las leyes de la lgica. Por otra parte, Scheler realiz una clasificacin de los valores que llam clases fundamentales de relaciones de esencia apriorstica. Segn esta jerarqua ,unos valores son ms altos y otros ms bajos, para esta jerarquizacin se ha seguido una serie de criterios: a) Criterio de duracin: los valores parecen ser superiores cuanto ms duraderos son. Es de esencia de lo agradable el captarse como variable y efmero. Los valores vitales son dados como estables, b) criterio de la divisibilidad: los valores son tanto ms altos cuanto menos divisibles o fraccionados. Esto parece realizarse el mnimo en lo agradable sensorial y se realiza ms en los valores estticos. El valor de lo divino es universalmente participable, c) criterio de satisfaccin: es ms elevado al aportar una satisfaccin ms profunda. Lo agradable sensorial sera un valor inferior porque no puede dar una satisfaccin entera. Los valores del conocimiento seran superiores a los valores sensoriales y a los vitales, porque pueden satisfacer incluso dentro del displacer de la enfermedad. Los valores religiosos pueden producir un gozo sereno, d) criterio de fundamentacin y de relatividad. Los valores que se fundamentan en otros son inferiores a stos, porque dependen de ellos y son relativos a otro valor. Este otro valor ser ms alto, llegando al final a valores independientes (que no se fundamentan en ningn otro) y absolutos.

Scheler dio tambin una ordenacin jerrquica de los valores, reduciendo a cuatro las clases o modalidades de valores: A. Sensoriales o emocionales: en estos se incluye la serie de lo agradable y lo desagradable, en la que estaran los sentimientos sensoriales de placer y dolor sensible. En ellos diferencia los estados afectivos de la vida sensible de los valores de lo agradable y de lo desagradable percibidos por el espritu en la intuicin emocional. B. Vitales, se corresponden con la de los bienes y males fsicos que acompaan la vida, como la salud, vigor, enfermedad, vivencias emocionales e instintos. C. Espirituales, independientes del cuerpo y captados por un percibir afectivo espiritual. Dentro de ellos estn los valores estticos, los valores de los justo e injusto, los valores del puro conocimiento de la verdad realizados por la filosofa, y los valores por referencia. Los valores de referencia seran los de la ciencia y la cultura. D. Los valores de lo santo y lo profano, dados slo respecto de objetos absolutos o divinos, alcanzados por una forma de amor que se dirige a las personas. El valor de lo santo es esencialmente un valor de personas, con reacciones especficas como la fe, la incredulidad, la veneracin, la adoracin; y valores de referencia como el culto, los sacramentos, personas y cosas santas, etc. Scheler clasific tambin los valores en relacin a los sujetos portadores de los mismos: los valores de las personas y los de las cosas, que pueden ser propios o extraos. Se incluyen adems, los valores de los actos, de conocer, de amar, de pensar, etc., de las funciones de ver, or, sentir; valores de la disposicin interior, de la intencin, de la accin, y de los estados afectivos; valores de la forma de unin y relaciones entre personas

(p. ej. el matrimonio) y, en general, valores individuales y colectivos. Scheler englob todas las realidades del universo en su nueva categora del valor. Por otra parte, el autor destac la estructura jerrquica del reino de los valores y sus relaciones esenciales, negando que el conocimiento de esta jerarquizacin se obtenga por experiencia emprica o deduccin lgica racional. Scheler no incluy en sus cuatro clases fundamentales de valores los valores ticos, ya que en torno a ellos girara la especulacin, porque son los valores propios de la persona, que se han de realizar segn la preferencia y eleccin de los valores superiores en cada caso; es decir, seran los valores intrnsecos a la persona, difciles por tanto de medir, son los valores que aunque aparentemente no se vean, siempre estn en el ser interno de cada persona. En el cuadro N se observa en forma resumida las teoras de aprendizaje que sustentaron la investigacin: Cuadro N . Teoras de aprendizaje de los valores Teoras de Aprendizaje
Desarrollo moral

Aspectos
el desarrollo moral es la habilidad creciente para diferenciar e integrar las perspectivas de uno y de otras personas para tomar decisiones morales El razonamiento moral es promovido por experiencias sociales que produce el conflicto cognitivo y que proporciona al nio la oportunidad de tener conciencia del punto de vista y perspectiva de otros nios o personas que participan en el hecho El desarrollo moral puede ser acelerado a travs de la educacin su teora puede ser vista como una interconexin entre las etapas de razonamiento lgico de Piaget y las etapas de razonamiento moral de Kohlberg. hizo nfasis sobre el papel de la experiencia en el aprendizaje, afirmando que el progreso en el desarrollo moral depende en gran parte de las experiencias del individuo con otros, donde se

Autores
Kohlberg

Modelo de desarrollo del Razonamiento moral

Selman

Comportamiento moral Teora de los valores

incluye una estimulacin social y educacin. Su modelo incluye cuatro componentes: la sensibilidad moral, el juicio moral, el proceso de decisin moral y la accin moral. Su teora es una teora general de los valores y no slo de los valores morales. Establece los valores como independientes de las cosas y de sus estructuras reales, intentando mostrar la diferencia del valor respecto del objeto concreto

Rest Scheler

Fuente: Dimensiones Filosficas de la Investigacin La concepcin paradigmtica, en esta investigacin se concibi desde distintos planos: ontolgico, epistemolgico y axiolgico. Dimensin ontolgica En esta dimensin se hizo referencia a la integracin de valores a travs de un ambiente virtual de aprendizaje en docentes, el cual se define como el ambiente virtual donde se formulan unos referentes tericos para la integracin de valores humanos, se aspira a generar procesos psicolgicos que promuevan cambios en el carcter y personalidad de los docentes participantes. La dimensin ontolgica o relativo al ser se ubic paralelamente en la dimensin axiolgica o inherente al valor, definiendo por valor aquella escala tica y moral que el individuo posee a la hora de actuar, es decir, aquellas cualidades o caractersticas de los objetos, de las acciones o de las instituciones atribuidas y preferidas, seleccionadas o elegidas de manera libre, consciente, que sirven al individuo para orientar sus comportamientos y acciones en la satisfaccin de determinadas necesidades. Es precisamente la "formacin" del ser humano lo que permite a la sociedad garantizar el resguardo de sus valores (espirituales, materiales, trascendentales, sociales, polticos, o de cualquier otro dominio). Por ello, la

educacin en valores humanos va dirigida a la formacin de la condicin humana, a la esencia del hombre como conjunto de relaciones sociales. No hay nada ms distante de la realidad que pretender preparar a un hombre para la vida, slo trasmitindole informacin sobre dicha realidad y no llevndole con sus propios pasos a vivir en ella y transformarla a partir de su propia comprensin. Dimensin Axiolgica Desde el punto de vista de la dimensin axiolgica, se hizo referencia al papel que juegan los valores en la investigacin, se consider que los valores forman parte del proceso del conocimiento y se reflexiona acerca de ellos. Se entienden la tica y los valores como dimensin inseparable del ser humano que observa y reflexiona; el sujeto es el origen y el destino de todo valor; lo tico responde al interrogante qu debo hacer? referido al aspecto moral de los valores. La dimensin tica se proyecta en las acciones individuales y sociales, en estrecha relacin con las condiciones del contexto soco-histrico. La tica es pues una disciplina axiolgica, y el hombre es un ser axiolgico, porque sin una escala de valores el proceso de decisin ante los problemas y retos de la vida se hace imposible. La importancia de los valores en la tica y en general en la vida humana es decisiva, los valores en cuanto directrices para la conducta, son los que dan a la vida humana, tanto individual como social su sentido y finalidad. No puede concebirse una vida humana, verdaderamente humana, sin ideales, sin una estructura de valores que la apoye. El hombre vive constantemente haciendo y formulando lo que se llama juicios de valor, los cuales nos indican

si un acto realizado concuerda con normas y reglas que nos regulan en la vida social, estos juicios de valor son juicios de valoracin moral. Fundamentacin Epistemolgica de la Investigacin De acuerdo con esta perspectiva, el presente estudio se basa primordialmente en el enfoque epistemolgico introspectivista, con paradigma interpretativo y orientacin hermenutica que segn Dilthey citado por Martnez (2006), el conocimiento es una comprensin compartida a partir de la interaccin entre el investigador y el investigado, en la cual los valores median o influyen la generacin del conocimiento, lo que hace necesario integrarse a la realidad, objeto de anlisis, para poder comprenderla, e interpretarla tanto en su lgica interna como en su especificidad; desde la subjetividad, se conciben entonces los medios e instrumentos por excelencia para conocer las realidades humanas y no como un obstculo para el desarrollo del conocimiento. Parafraseando a Yuni y Urbano (2005), la interpretacin hermenutica es la va de acceso cognitiva que utiliza el investigador para construir la trama de significados. La investigacin de fenmenos humanos y sociales supone una doble hermenutica en cuanto, el cientfico social tiene que reconstruir, en primer lugar, los significados que portan las acciones de los actores sociales y que se manifiestan en el conocimiento de sentido comn de sus prcticas; en segundo lugar, el movimiento interpretativo (hermenutico) consiste en la interpretacin que hace el cientfico de las interpretaciones de los actores sociales. La ciencia social interpretativa pretende descubrir el conjunto de reglas sociales que dan sentido a determinado tipo de actividad social, y as, revelar la estructura de inteligibilidad que explica por qu tienen sentido las acciones

que se observan. La tarea principal que se propone el paradigma interpretativo es la elaboracin de descripciones ideogrficas de las situaciones, los contextos y las acciones de los actores sociales. La teora social interpretativa afecta la forma en que los sujetos se entienden a s mismos, su situacin y sus contextos. En la medida en que los sujetos pueden reconocer las fuentes de sentido de sus prcticas, pueden visualizar otras formas de interpretarse y pueden reconsiderar su sistema de creencias y de actitudes. Desde esta perspectiva, el proceso hermenutico se aplica correctamente a la investigacin objeto de estudio, por la interpretacin y comprensin del hecho observado, el significado del comportamiento en general, las formas no verbales de conducta, los sistemas culturales y las organizaciones sociales, ya que se pretende captar el significado de las cosas y hacer una interpretacin lo ms rigurosa posible de las palabras, acciones y gestos de los sujetos estudiados , en este caso los docentes de la institucin donde se lleva a cabo la investigacin, dentro del proceso de la investigacin etnogrfica, procurando entender su singularidad desde el contexto al cual pertenecen. En el Grfico N1 se representa la fundamentacin epistemolgica: Metodologa Investigacin Etnogrfica Paradigma Interpretativo

Ontologa

Axiologa

Metodologa Investigacin Etnogrfica Grfico N1: Fundamentacin Epistemolgica

Bases Legales La tesis doctoral Ambiente virtual de aprendizaje para la integracin de valores humanos en los docentes de las instituciones de Educacin Media General, al igual que la implementacin de la educacin en valores en el sistema educativo venezolano, tiene su fundamento legal, en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, (1999).Gaceta Oficial N 36.860. Caracas, y la Ley Orgnica de Educacin (2009). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 5.929. (Extraordinario) 15 de agosto 2009, que establecen como valores superiores del ordenamiento jurdico del estado y su actuacin, la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia, la responsabilidad individual y social, la preeminencia de los derechos humanos, la tica pblica y el pluralismo poltico. En su artculo 112, establece que la educacin es un derecho humano y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, cuya finalidad es desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad, consustanciados con los valores ticos y de identidad nacional, con una visin latinoamericana y universal; que a su vez estn claramente expresados en el artculo 3 de la Ley Orgnica de Educacin, donde establece como principios de la educacin, la democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminacin de ninguna ndole, la formacin para la independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la formacin en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la prctica de la equidad y la inclusin, considerando como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad,

la corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien comn, la valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos. Asimismo, el artculo 108 de nuestra Constitucin establece que los medios de comunicacin social, pblicos y privados, deben contribuir a la formacin de valores humanos. Igualmente est contemplada en los principios fundamentales de la Constitucin del Estado Tchira en los artculos siguientes: a) artculo 12, establece que toda persona debe promover los derechos humanos, participar solidariamente en la vida poltica, civil y comunitaria y enaltecer las relaciones interpersonales, la convivencia, la paz social y el orden democrtico. b) artculo 14, expresa que toda persona, y en especial la de origen o arraigo tachirense, debe difundir, proyectar y defender los valores espirituales, ticos, histricos, tnicos, culturales, tursticos y econmicos de la comunidad tachirense en el contexto local, regional, nacional e internacional. c) artculo 22, contempla que el Estado y la sociedad garantizan la proteccin integral a la familia. Su dignidad, intimidad y honra son inviolables. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes de quienes integran la pareja y de los dems miembros del grupo familiar. d) artculo 35, establece que la educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, indivisible, interdependiente e irrenunciable. Es funcin indeclinable y de mximo inters para el Estado y un servicio pblico. Representa el medio ms eficaz para afianzar el respeto de los derechos humanos y el ms acertado para que el Estado alcance sus fines esenciales de promover el bienestar del pueblo, la defensa y el desarrollo de la persona,

el ejercicio democrtico de la voluntad popular y la construccin de una sociedad justa y amante de la paz. e) artculo 43,expresa entre otros aspectos, que los textos o manuales escolares y dems medios de enseanza que se publiquen, divulguen y comercialicen en el Estado, deben orientarse a enaltecer los valores de la Paz, respeto de los derechos humanos y la convivencia pacfica y democrtica.

CAPTULO III METODOLOGA Este captulo se refiere a la bsqueda del conocimiento y estudio del mtodo a desarrollar en la investigacin objeto de estudio. En el mismo, se plantea la naturaleza de la investigacin, diseo, contexto, muestra intencional, categoras y subcategoras, descripcin de los instrumentos y tcnicas, procedimiento, interpretacin de los resultados, validez y confiabilidad de la investigacin. Naturaleza de la Investigacin Se considera para este estudio las alternativas que ofrece la investigacin cualitativa, por cuanto se deben confrontar las problemticas formales con las sustantivas, donde precisamente se circunscribe esta investigacin, puesto que como lo expone Quintana (1996): la problemtica sustantiva, emerge del anlisis concreto de un sector de la realidad social tal cual ella se manifiesta en la prctica y no a partir de conceptualizaciones previas realizadas desde algunas de las disciplinas ocupadas de lo humano (p. 8). En tal sentido, la seleccin de los tpicos de la investigacin cualitativa y la conceptualizacin de los mismos slo podrn hacerse a travs del contacto directo con los sujetos de estudio mediante una manifestacin concreta de la realidad humana, social, cultural y axiolgica del contexto de investigacin. Desde una concepcin epistemolgica hermenutica, la investigadora considera que los supuestos anteriores se insertan en el enfoque de la investigacin etnogrfica definida por Sandn (2003) como: una modalidad de investigacin de las ciencias sociales que surge de la antropologa cultural

y de la sociologa cualitativa y se inscribe en la familia de la metodologa cualitativa (p.154). Asimismo, describe una forma de investigacin que poda ligar el enfoque de la ciencia social con programas de accin social, en el marco de un proceso de transformacin social dentro de la metodologa cualitativa, que permitir avizorar la comprensin y el uso prctico del hecho social de las TIC como mediadoras en el proceso de integracin de valores, particularmente en lo que concierne a la interaccin entre docentes y educandos, y a la forma como se construyen sus sentimientos y manifestaciones valorativas (axiolgicas). Al hacer referencia a la investigacin etnogrfica como mtodo cualitativo y en concordancia con el paradigma interpretativo, Sandn (2003), afirma que: el enfoque interpretativo desarrolla interpretaciones de la vida social y el mundo desde una perspectiva cultural e histrica (p.56). En este sentido, la hermenutica de la integracin de los valores humanos propiciar espacios de reflexin y anlisis orientados a lograr una comprensin del significado de las expresiones de la vida humana como gestos, actos, lenguaje y comportamiento de los docentes de Educacin Media objeto de estudio, del ambiente virtual de aprendizaje. De igual modo, se toma como base el planteamiento de Martnez (2006), quien expone que: El mtodo bsico de toda ciencia es la observacin de los datos y la interpretacin de su significado (p.117). De esta forma, este mismo autor expone que la etnografa estar presente durante todo el proceso investigativo, en la eleccin del enfoque y la metodologa, en el tipo de preguntas que se formulan para recoger los datos en la etapa de hermenutico. recoleccin de los mismos y en su posterior anlisis

Tipo de la Investigacin La investigacin est orientada hacia una investigacin cualitativa con mtodo etnogrfico, igualmente se aplicar una investigacin descriptiva y de campo. Entendindose por investigacin de campo; de acuerdo al manual de Trabajos de Grado de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador UPEL (2010), como: El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo (p.18). Asimismo, se realiza una investigacin descriptiva que segn Tamayo (2001), comprende: la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de las condiciones existentes en el momento (p.121) La investigacin que se lleva a cabo es descriptiva porque se hace un diagnstico de necesidades en los actores en su estudio, en su contexto real que son las instituciones de Educacin Media General. Diseo de la Investigacin El diseo de la investigacin est dado por la planificacin de las fases en que se estructura el estudio para su posterior desarrollo. Segn Goetz y LeCompte (1988), la elaboracin del diseo de una investigacin etnogrfica puede articularse en torno a dos grandes grupos de cuestiones. El primero est relacionado con el establecimiento de los fines de la investigacin, y el segundo especifica el papel de la teora en dicho proceso. Dichas cuestiones constituyen una descripcin del alcance de la investigacin y ayudan a establecer un marco preconcebido de actuacin que representa el diseo

inicial de la investigacin. De acuerdo a esta afirmacin la investigacin se basar en las siguientes fases: 1.- Perodo previo al trabajo de campo, se determinan las cuestiones de la investigacin y los marcos tericos preliminares y se selecciona un grupo para su estudio. 2.- Acceso del investigador al escenario, la seleccin de informantes y fuentes de datos, as como decisiones en torno al tipo de estrategias de recogida de informacin y tipos de registro para su almacenamiento. 3.- Remite al trabajo de campo propiamente dicho. 4.- Se centra en el anlisis intensivo de la informacin.

Contexto de la investigacin La aplicacin de este trabajo de investigacin tiene su contexto natural dentro de las escuelas o instituciones educativas del Estado Tchira, por ser este el lugar donde vive la investigadora. Esto no significa que los mtodos y resultados obtenidos en este estudio no puedan ser aplicados en otras ubicaciones geogrficas del pas o de otros pases debido a lo universal del problema y mtodos desarrollados en esta investigacin. El grupo de docentes coinvestigadores sern seleccionados en la Unidad Educativa Colegio la Villa de Los Nios, institucin privada, subsidiada por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, adscrita a la Asociacin Venezolana de Educacin Catlica, (AVEC). Desde el punto de vista de los valores, la educacin est inspirada en la filosofa del Sistema preventivo de San Juan Bosco, patrono de los jvenes, tiene como misin convertirse en un centro de integracin, innovacin y atraccin, donde el colegio, la familia y la comunidad, impulsan con el educador una tica de

profundo contenido social, mediante su permanente capacitacin y junto a la alternativa de la formulacin de constructos tericos para la transformacin del carcter a travs de la integracin de los valores humanos, la cual est consustanciada con las distintas formas y recursos de educacin y aprendizaje, que propugnan el conocimiento pedaggicamente significativo, en armona con las dimensiones del ser, hacer, conocer y convivir desde la educacin inicial hasta el diversificado, tomado en consideracin su entorno social, familiar, regional y nacional.

Figura N 1 : Contexto Investigacin Fuente: PEIC (Proyecto Educativo Integral Comunitario, 2006). Muestra Intencional Como en toda investigacin cualitativa, segn Martnez (2008), la

unidad de anlisis est dada por el objeto especfico del estudio y las relaciones que se establece con los elementos que van apareciendo durante el proceso de investigacin, de ah que el diseo permite utilizar la estrategia de categorizacin, que consiste en el levantamiento de categoras y subcategoras en bsqueda de tendencias que enriquezcan el constructo terico, luego de las evidencias encontradas a travs de las entrevistas a los sujetos de investigacin, e informantes claves. Entendida la unidad de anlisis como la entidad mayor o representativa de lo que va a ser objeto especfico de estudio mediante una categorizacin y se refiere al qu o quin es objeto de inters en una investigacin. Debe estar claramente definida en un protocolo de investigacin y el investigador debe obtener la informacin a partir de la unidad que haya sido definida como tal, aun cuando, para acceder a ella, haya debido recorrer pasos intermedios. En este sentido, puede representarse como aparece en la figura 2: U1 D

Integracin de valores

U2 CATEGORIZACIN

U3

Figura 2: Relacin entre las unidades de anlisis Fuente: Galvis (2008) U1: DOCENTES (D) U2: INTEGRACIN DE VALORES HUMANOS (IVH) U3: INSTITUCIONES EDUCATIVAS Sujetos de Investigacin Para concentrar ms el esfuerzo realizado se seleccion una muestra intencional de 4 docentes de una poblacin de 26. En este sentido, Martnez (2004), afirma: En la muestra intencional se elige una serie de criterios que se consideran necesarios o altamente conveniente para obtener una unidad de anlisis con las mayores ventajas para los fines que persigue la investigacin (p. 86) La investigacin est orientada a un grupo de docentes seleccionados dentro de la plantilla de esta institucin, los criterios de seleccin para dichos docentes son: - Motivacin para este tipo de trabajo - Vocacin profesional - Comportamiento tico - Capacidad para aprender las nuevas tecnologas - Integracin de valores humanos A continuacin se especifica en el cuadro N1 la poblacin y la muestra intencional seleccionada para este en el cuadro 1 Cuadro N1. Muestra intencional Institucin Poblacin Muestra Intencional

20 Docentes Guas Unidad Educativa Colegio La Villa de Los Nios

2 Docentes de Ctedra de Valores

4 Docentes de Formacin Humana Fuente: Censo realizado en la institucin en estudio (2006) Categoras y Subcategoras iniciales de la Investigacin Lpez (1994), sobre la categorizacin manifiesta que

con esta

denominacin se identifica a la tarea de diseo de clases, grupos o categoras en las que pueden ser divididas o clasificadas las respuestas que se dieron a las preguntas abiertas planteadas en una entrevista o cuestionario y en este caso se utiliza las categoras con las que describimos los valores, costumbres, normativas, lenguajes, sistemas simblicos, actitudes y comportamientos reales de la gente, que permitirn o no la integracin de valores humanos. En esta investigacin, las categoras consideradas se indican en el cuadro N 2 Cuadro N2. Categoras y Subcategoras en estudio
Categoras Subcategoras *Conocimiento Indicadores *Definicin * Estructura * Importancia tems Cuestionario Entrevista

*Ambiente Virtual de aprendizaje

*Aprendizaje Significativo

*Habilidades Cognitivas *Habilidades de la Informtica *Definicin *Tipos *Importancia *Familia *Institucin Educativa *Comunidad *Objetivos *Actividades *Tipos *Uso de las TIC *Competencias *Perfil Docente *Mtodo *Tcnicas *Estrategias *Evaluacin

*Conocimiento *Integracin de Valores *Aplicacin *Prctica pedaggica

*Currculo *Ambiente Virtual

*Rol del Docente

Fuente: Elaboracin propia. Galvis (2010). En el cuadro siguiente puede observarse los cdigos asignados al instrumento de entrevistas a profundidad:

Cuadro N3. Asignacin de cdigos Instrumento Entrevista Individual 1 Entrevista Individual 2 Entrevista Individual 3 Entrevistados Docente 1 Gua Educacin Media Docente 2 Valores Educacin Media Docente 3 Formacin Humana Educacin Cdigos EI1 - D1 - GEM EI2 - D2 VEM EI3 - D3 FHEM

Media Entrevista Individual 4 Docente 4 Gua Educacin Media EI4 - D4 GEM

Fuente: Asignacin de cdigos. Galvis 2010 La codificacin de los datos guarda la siguiente referencia con relacin al instrumento. Ejemplo: EI2 D2VEM R 3-5 Cdigo de Instrumento Entrevista Individual 2 - Docente 2 Valores Educacin Media - Rengln 3-5 Cdigo Entrevistado Rengln

Descripcin de los instrumentos y tcnicas Las tcnicas o instrumentos para la recoleccin de la informacin, al igual que los procedimientos y estrategias a utilizar, segn Martnez (2007), los dicta el mtodo seleccionado, aunque, bsicamente, se centran alrededor de la entrevista semi-estructurada y la observacin directa o participante. El mtodo etnogrfico que guiar a este estudio, permite el uso de diversas tcnicas basadas en la entrevista a los informantes clave vinculados con el problema, la grabacin y filmacin de los talleres vivenciales del grupo participativo, la observacin participante, el cuestionario abierto, la entrevista a profundidad, el dilogo coloquial, la discusin en grupos con la informacin estructurada de los problemas complejos; considerando lo particular y su relacin con el contexto. Se fundament en la interpretacin de observaciones e informaciones; la comprensin de la situacin en estudio; la descripcin de eventos tal como ocurrieron, empleando las palabras de los propios actores; la caracterizacin de una determinada situacin y su contexto; la comprensin del sentido y el

significado de acciones e informaciones, en el contexto natural donde fueron observadas o recabadas. En sntesis, las tcnicas de recoleccin valoran y dan cabida a la investigacin de la dimensin subjetiva y vivencial del ser humano. Las principales tcnicas a utilizar son: a) observacin participante, mediante esta tcnica la investigadora captar no slo los fenmenos objetivos y manifiestos, sino tambin el sentido subjetivo de muchas actitudes valiosas (valores), sentimientos, creencias que determinan el tipo de carcter de cada uno de los participantes. Con la observacin se podr asumir algn rol que podra influir o no en los sujetos participantes, b) cuestionario con preguntas abiertas a los informantes clave, a cada uno se le harn las mismas preguntas, pero en orden distinto, se aspira mediante ellas obtener informacin acorde con la realidad, la cual permitir obtener informacin objetiva y descriptiva para la investigacin. La validez del instrumento, segn Hernndez (2006), se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. En este sentido, para el caso del cuestionario de la investigacin objeto de estudio es importante someter a revisin por expertos. Procedimiento de la recoleccin de la Informacin Quintana (1996), afirma que para el procedimiento de la recoleccin de la informacin se siguen 5 grandes fases, las cuales se llevarn en el transcurso del desarrollo de la investigacin, cada una de los cuales es el fundamento de un proceso bsico dentro la realizacin de esta etapa, estas fases son: a) acceso y entrada a la recoleccin de datos, b) la recoleccin de datos propiamente dicha, c) almacenamiento de los datos, d) el diseo inicial

y sus ajustes durante el proceso, e) el anlisis progresivo durante la fase de recoleccin de la informacin. Acceso y entrada en la recoleccin de datos Para comprender el sentido de este primer momento en el proceso de recoleccin de informacin, es oportuno recordar que en la investigacin de corte cualitativo en la cual est enmarcada la investigacin objeto de estudio, la persona que adelanta el proceso correspondiente funciona u opera ella misma. En este caso, esa referencia mediadora del papel de la investigadora resulta til en dos sentidos: de una parte, sirve para enfatizar cmo la investigadora para cumplir a cabalidad los objetivos de esta investigacin debe acudir de manera amplia a la propia experiencia, imaginacin, inteligencia e interpretacin; adems, tiene que visualizar cmo el conjunto de la investigacin depende para su xito en un altsimo grado, de la relacin que la investigadora logre construir con los sujetos investigados, en este caso, docentes y estudiantes, segn la perspectiva que se busque conocer. El problema de lograr el acceso y entrada al mbito cultural y personal de los investigados en un clima de confianza y de plena sinceridad unido al compromiso solidario de reconstruir esa realidad cultural o personal es comn a todas las opciones de la investigacin cualitativa; y en la institucin objeto de investigacin no se escapa a este compromiso, por tanto, lograr la creacin de ese clima requiere de un esfuerzo sostenido por parte de la investigadora, que comienza en el momento mismo en que inicia su relacin con los sujetos objeto de investigacin, donde al igual que en cualquier otra relacin humana, necesita alimentarse y cuidarse de modo permanente para lograr que perdure a lo largo de todo el proceso investigativo.

La Recoleccin de datos La recoleccin de datos se refiere al uso de una gran diversidad de tcnicas y herramientas que pueden ser utilizadas por el investigador para desarrollar los sistemas de informacin, los cuales pueden ser la entrevistas, la encuesta, el cuestionario, la observacin, el diagrama de flujo y el diccionario de datos. Todos estos instrumentos se utilizarn en un momento en particular, con la finalidad de buscar informacin que ser til a una investigacin en comn. En la presente investigacin trata los pasos que se debe seguir en el proceso de recoleccin de datos, con las tcnicas ya antes nombradas Un primer e importante rasgo que identifica al proceso de recoleccin de datos en la investigacin cualitativa, es su relativa y frecuente noestructuracin, entendida en dos sentidos diferentes y complementarios: no homogeneizacin y no predeterminacin. Lo anterior significa que el plan de recoleccin de informacin se va completando y precisando en la misma medida que avanza el contacto con los sujetos investigados y situaciones, fuentes de los datos. Esto no es sinnimo de ausencia de intencionalidad o falta de lgica; significa ms bien, un recurrir a la flexibilidad como un medio para acceder a lo que se quiere saber o comprender, lo que requiere de un esfuerzo consciente de la investigadora para realizar su bsqueda siguiendo el curso del pensamiento y de la comprensin de su interlocutor o interlocutores. Se puede afirmar que en una investigacin cualitativa el plan de recoleccin de informacin es emergente (Martnez, 2006) y cambiante en funcin de los hallazgos realizados durante el avance de la investigacin. Este plan va sealando cuales son las estrategias de recoleccin de datos

ms adecuadas, cules los tiempos y lugares ms convenientes. Todo lo anterior, ha de tener en cuenta las caractersticas propias de los sujetos investigados, el grado de familiaridad con la realidad analizada, la disponibilidad de tiempo de la investigadora y el nivel de madurez alcanzado en el proceso investigativo. Confiabilidad y Validez de la investigacin Para Martnez (2006), el concepto tradicional de confiabilidad implica que un estudio se puede repetir con el mismo mtodo sin alterar los resultados, es decir, es una medida de la replicabilidad de los resultados de la investigacin. Goetz y LeCompte (1984), plantea para alcanzar un buen nivel de confiabilidad externa las siguientes estrategias: a) Precisar el nivel de participacin y la posicin asumida por el investigador en el grupo estudiado. b) Identificar claramente a los informantes. c) Describir detalladamente el contexto en que se recaban los datos. d) Identificar los supuestos que subyacen en la eleccin de la terminologa y los mtodos de anlisis para que sea posible una cierta rplica de la investigacin. e) Precisar los mtodos de recoleccin de la informacin y de su anlisis. La confiabilidad interna es tambin muy importante y se da cuando varios observadores, al estudiar la misma realidad, concuerdan en sus conclusiones. Para reducir las amenazas que se le presentan a la confiabilidad interna, se pueden utilizar varias estrategias:

a) Usar categoras descriptivas, que los datos sean primarios y frescos, y no manipulados. b) El trabajo en equipo, de observaciones, anlisis e interpretacin. c) Pedir la colaboracin de los sujetos informantes, de las notas o apuntes de campo. d) Utilizar todos los medios tcnicos (grabaciones de audio, y de video, fotografas, etc.), de tal manera que pueda ser revisada y analizada por otros investigadores o por los evaluadores de la investigacin. (Martnez, 2008). Se considera como validez de contenido en una investigacin, a la concordancia que existe entre los contenidos de los temes, los diferentes postulados tericos y los objetivos de la investigacin. Para verificar esta pertinencia el cuestionario y la construccin de la investigacin deber ser sometida al juicio de expertos, los cuales analizarn sistemticamente el contenido, as como la estructura del mismo. De acuerdo a las observaciones hechas por los profesionales, se realizarn las reformas indicadas y se proceder a la elaboracin de la versin definitiva. La significacin y credibilidad de la investigacin reposa en el cumplimiento de unos requisitos ticos y tcnicos que ponen de manifiesto la transparencia y el rigor observados desde la formulacin hasta la culminacin del proceso de investigacin. Se detallar lo ms importante desde este punto de vista y el conjunto de preguntas asociadas al mismo. Igualmente, la validez es perfectible y ser tanto mayor en la medida en que se atienden algunos problemas y dificultades, como los siguientes: a) Puede haber un cambio notable en el ambiente estudiado. b) El estatus y el rol que el investigador ha asumido dentro del grupo.

c) La credibilidad de la informacin contrastarla con la de otros o recogerla en momentos diferentes: la triangulacin con distintas fuentes de informacin y con diversos mtodos puede resultar muy valiosa. d) Las estructuras de significado son especficas y propias de ese grupo, en esa situacin y en esas circunstancias. e) Depende del enfoque epistemolgico que se adopte. (Martnez, 2008) Teorizacin

CAPTULO IV INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS Contexto Interpretativo En el presente captulo se da a conocer los resultados obtenidos del cuestionario abierto, entrevista a profundidad, las notas de campo y de la observacin, con la categorizacin, estructuracin y constractacin de la informacin como elementos tcitos en validez y confiabilidad de la investigacin cualitativa. Registro del Cuestionario Exploratorio a Docentes En este segmento se registra la informacin suministrada por los 8 docentes encuestados en exploracin realizada en noviembre 2009 de la U.E: Colegio La Villa de Los Nios, se agrupan y se subrayan las categoras emergentes, asimismo se realiza la interpretacin hermenetica de la investigadora. En relacin al tem 1, los docentes encuestados cada uno como CA1 en secuencia hasta CA8, manifestaron su opinin sobre la formacin del docente en la transmisin de valores tico-morales de la siguiente manera: CA1. En la actualidad la educacin traviesa por una crisis en la transmisin de valores tico-morales por falta de compromiso de los docentes para reforzar en los estudiantes los valores de convivencia social y mayor colaboracin por parte de los padres para fortalecer lo aprendido en la escuela.

CA2. Lamentablemente los programas educativos no contienen en su mayora temas que hablen sobre valores, la tica y la moral. Considero que deberan incluirse, porque tan importantes son como el resto de las otras materias. CA3. Existen docentes que no se forman responsablemente para ensear a aprender valores humanos y poco o nada les importa si sus estudiantes asumen actitudes de respeto ante los otros. Adems se conforman con dictar clases (ser simples instructores) y no en afianzar la autoestima mediante el aprendizaje de valores como el respeto, la tolerancia, la honestidad, y responsabilidad. CA4. Por diversas razones han prevalecido otros intereses, debilitando de manera apreciable la formacin tico-moral en las instituciones educativas a tal punto de generar situaciones conflictivas lamentables en donde se observa deficiencias en la formacin humanstico-social. CA5. Actualmente son pocos los docentes que tienen tica para dar una clase, para transmitir lo mucho o lo poco que sabe, por tal razn considero que no hace buen uso de los valores o simplemente no los tiene. CA6. El ejemplo de vida que se da no es el ms adecuado. A pesar que el currculo tiene inmerso los valores, pareciera que no hay las estrategias ms llamativas y convincentes para llegar a lo interno del estudiante. CA7. Hoy en da no se permite que el docente exija a los estudiantes, todo lo contrario se ha vuelto muy permisiva olvidando los valores de la responsabilidad, puntualidad, tolerancia, respeto, solidaridad, cooperacin, entre otros. CA8. Hace falta ms compromiso y entrega, ms testimonio de vida. Interpretacin de la Investigadora

Segn las respuestas dadas por los docentes se deduce que en la actualidad la educacin atraviesa una crisis de valores tico-morales en la transmisin de valores, por falta de compromiso, de estrategias y de responsabilidad en la formacin del docente para ensear a aprender valores humanos, y hoy ms que nunca en los albores del siglo XXI, se requiere debido a los grandes cambios del mundo en que vivimos, de un tipo de educacin especfica y distinta en la que se trabaje sistemtica y organizadamente por la construccin de los valores, por todo aquello que hace buenas las cosas y que eleva la dignidad del ser humano. Ha llegado el momento no slo de construir los valores, sino de comenzar organizadamente a desarrollar las capacidades humanas como fuente inagotable con el fin de elevar el valor de la dignidad, con tanta frecuencia flagelado, para ello, se necesita en los docentes preparacin adecuada, actualizacin del conocimiento, creatividad, dedicacin, conviccin y compromiso. En el tem 2: los docentes encuestados afirmaron que le corresponde a la familia ms que a la escuela la enseanza de los valores, describindolo de la siguiente manera: CA1. La enseanza de valores debe ser una tarea compartida y de hecho asumo que la familia es la primera escuela donde uno y otros aprendemos a vivir juntos, donde se forman los nios y nias para ser individuos proactivos y responsables con valores ticos, morales y ciudadanos. CA2. La escuela continua la labor que iniciaron los padres en el hogar desde el nacimiento. Ellos son los primeros formadores de valores y principios, los nios cuando llegan a la escuela ya han aprendido muchos valores, la escuela va a reforzarlos y a mantenerlos vivos.

CA3. La familia y la escuela deben marchar juntas en funcin de fortalecer la educacin en valores, entendindose a la familia como la primera y fiel formadora de los principios morales y espirituales del ser humano. Familia y escuela constituyen y debe ser as una sola base generadora de bienestar a travs de sus enseanzas. CA4. La enseanza de los valores se inicia en el hogar, y la familia juega un papel fundamental. Creo que la escuela es la que est o debera de estar encargada de culminar esta enseanza. Por ello, es importante que se tome en cuenta en los programas educativos. CA5. Le corresponde a ambas partes y se deben cultivar primero en la familia para luego reforzarlos en la escuela, y aunque en algunas instituciones no se dan como se deberan dar, por eso es muy importante crearlos en la familia. CA6. El hogar es importante, all es donde la familia debe educar en valores y continuar el trabajo en la escuela porque es el lugar donde mayor tiempo pasa y convive el estudiante. CA7. El hogar y la familia es el primer forjador de la enseanza de los valores, la escuela es un complemento, pero de nada sirve ensear valores en la escuela si no son reforzados por los padres. CA8. Debe ser mutuo (familia-escuela) para que exista integridad y desarrollo de la personalidad, desde esta ptica constituyen el mbito integral del ser humano. Interpretacin de la Investigadora De acuerdo a las respuestas de los docentes se infiere que la gran mayora opin que le corresponde a la familia ms que a la escuela la enseanza de los valores, opinan que debe ser una tarea compartida y que la familia y la escuela

deben marchar juntas. La familia y la escuela comparten una responsabilidad comn, que han de cumplir con los medios que son propios a la naturaleza de una y otra, en funcin de su origen y estructura social. En este sentido, familia y escuela constituyen el mbito integral en el que se inicia el aprendizaje de la vida y se desarrolla la identidad personal, es decir se trata de la vinculacin entre los dos pilares esenciales de la vida humana, esta cooperacin mutua debe fundamentarse en una relacin constante entre padres, docentes y directivos. En el tem 3: los encuestados respondieron sobre la existencia de la formacin docente para ensear valores y actitudes positivas en sus estudiantes de la siguiente manera: CA1. La respuesta debera ser afirmativa, sin embargo en la actualidad las nuevas generaciones no se forman con valores de responsabilidad y respeto por tanto, si no estn formados no pueden transmitir y menos ensear valores desde sus aulas de clase. CA2. Tal vez muy pocos, tomando en cuenta la institucin donde actualmente laboro como referencia, son muy pocos los docentes que tienen esa formacin siendo indispensable el manejo y la demostracin de los valores y las actitudes positivas para ensear dando el ejemplo. CA3. Acadmicamente no estn formados, tal vez existan algunos educadores que transmitan estos valores a sus estudiantes, pero eso solamente ocurre cuando el docente los ha recibido de su hogar, de su familia. CA4. Los docentes si estn formados para ensear valores y actitudes en los estudiantes, ya que ellos deben transmitir estos valores para el logro de

un ser desarrollado integralmente. Sin embargo, deben actualizarse para esta tarea tan importante y delicada. CA5. Creo que no mucho, son muy pocos los docentes que asumen esta responsabilidad, slo se dedican a su ctedra y lo humano y tico muy poco, por ello se debe rescatar los valores que son muy importantes en la formacin del docente. CA6. En algunos casos si estn preparados ya que hay docentes que poseen vocacin para la educacin, as como tambin tienen un perfil adecuado para aplicar las estrategias y actividades que le permitan dar una formacin integral cultivando valores en los estudiantes y ser un ente activo dentro de la sociedad. CA7. Si los hay, pero necesitamos reforzar ms este aspecto de los valores y actitudes, debemos prepararnos y aplicarlos diariamente para poder tener futuros profesionales exitosos, con buenas cualidades. CA8. Algunos si, otros no. Debe haber mayor compromiso por parte de los directivos y los docentes para actualizarse y mejorar el nivel de instruccin y as manejar herramientas necesarias para transmitir los valores y reforzarlos en los estudiantes para formar una mejor persona ante la sociedad. Interpretacin de la Investigadora Segn las respuestas dadas por los docentes se pudo observar que la mayora concuerdan en que los docentes no estn formados para ensear valores y actitudes positivas en sus estudiantes, son pocos los que tienen esa formacin, se dedican ms a la ctedra que a lo humano y tico, igualmente manifestaron que se requiere reforzar ms este aspecto de los valores y actitudes y que debe haber mayor compromiso por parte de los directivos y los docentes.

Si es posible educar en valores siempre y cuando exista la conviccin, la motivacin y los conocimientos para realizar un efecto multiplicador de manera eficaz por parte de los docentes, que promueva la formacin de actitudes positivas y, por consiguiente, la educacin en valores humanos. En el tem 4, los docentes encuestados opinaron que en la educacin venezolana si es viable la formacin de valores a travs de las tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) describindolo de la siguiente manera: CA1. Indudablemente que s. En el mundo moderno es el mejor instrumento que tenemos para la formacin de valores tico-morales, porque ese es el mundo en el que se desenvuelve la juventud actualmente. CA2. Porque as lo demuestra la nueva sociedad del conocimiento del siglo XXI y si es viable ensear el trabajo colaborativo y solidario, mediante los valores de respeto y responsabilidad y el uso adecuado de las TIC. CA3. Claro, es posible, realmente es un canal de comunicacin actualmente importante que se ha de utilizar eficientemente para lograr muy buena calidad en la formacin de seres con un elevado nivel humano. CA4. Si es viable la formacin en valores a travs de las TIC, porque la educacin venezolana est dentro del mundo globalizado, no est aislado, por ello debe utilizar las TIC como herramienta, como un apoyo en beneficio de los estudiantes y ser mejores seres humanos. CA5. Es viable ya que actualmente se estn aplicando en el aula y son recursos significativos ya que el joven est atento tanto a lo visual como lo auditivo en el aprendizaje diario. CA6. En la actualidad, todo lo que hacemos est relacionado con la Tecnologa de Informacin y Comunicacin (TIC), y los estudiantes utilizan

esta herramienta para comunicarse y divertirse, lo cual es importante reforzar el aprendizaje en valores por medio de esta tecnologa. CA7. Desde mi experiencia de formador, si es posible la formacin en valores a travs de las TIC, pero con educacin y mucha entrega. Insisto en que se debe educar en valores ya que estos principios estn ausentes. De todas formas de la manera en que el docente los transmita cualquier canal o herramienta que utilice es viable. CA8. Actualmente con los avances tecnolgicos si es posible la formacin en valores a travs de las TIC, siempre y cuando las herramientas que se utilicen sean de la misma manera ms apropiada, orientando y canalizando el uso de los software. Interpretacin de la Investigadora En relacin a las respuestas suministradas por los docentes encuestados, se deduce que los mismos estn de acuerdo en que si es viable la formacin de valores humanos a travs de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), es posible ensear el trabajo colaborativo y solidario por cuanto, la red es sin duda un formidable instrumento para la difusin de la informacin, la promocin de los valores y la extensin del sentido participativo. Las nuevas tecnologas, que en si mismas no son malas ni buenas, deberan estar al servicio del crecimiento humano, del progreso tico; el valor de estas tecnologas depende del uso que hagamos de ellas, de nuestro sentido crtico y tico, y de la necesidad de poner los valores humanos y personales como eje y criterio bsico en este medio. Un sentido tico que no puede estar basado en la simple prohibicin, sino muy especialmente en una libertad fundamentada en la responsabilidad de los usuarios.

Los docentes deben dominar estos nuevos lenguajes de los medios, y en especfico el de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) para ponerlos al servicio de de su quehacer docente. Deben convertirse en poderosos instrumentos de apoyo para el docente, sin restar protagonismo al mismo, pues si bien es cierto que la informacin ya puede ser adquirida por cualquiera a travs de la red Internet, y tambin puede gestionarse y procesarse mediante estos fabulosos recursos electrnicos; sin embargo, el papel del docente que es de orientador, propiciador de experiencias mediadas, agente de desarrollo y cambio social, generador de aprendizajes, entre otros, nunca podr ser asumido por una mquina.

Cuadro . Estructuracin de categoras emergentes del cuestionario abierto

Unidad de Anlisis tem 1
Falta de compromiso de los docentes

CA1

CA2

CA3

CA4

CA5

CA6

CA7

CA8

No contienen temas hablen sobre valores La escuela va a reforzar los y ser tarea vivos Son pocos no docentes que esa formacin tienen muy los valores a los que

Los docentes no se forman responsable -mente La familia y la escuela deben marchar juntas

Se observa deficiencia en formacin humanstico -social Es importante que se tome en en cuenta los la

Son los

pocos

Pareciera que no hay las estrategias

Se ha vuelto muy permisiva

Hace ms

falta

docentes que tica Le corresponde a ambas partes familiaescuela Slo dedican se a tienen

compromiso y entrega

La enseanza de valores debe una

La

familia

La es

escuela un

La familia y la el escuela mbito constituyen integral

debe educar en valores y continuar el trabajo en la escuela En algunos casos estn preparados si

complemento

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programas Acedmicamente docentes no estn formados los educativos Deben actualizarse para tarea delicada esta tan

compartida Los docentes jvenes se forman

Si los hay, pero necesitamos reforzar ms los valores

Debe haber mayor compromiso en directivos y docentes

su ctedra y lo humano y tico poco muy

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Las TIC son la arma tenemos para formacin de valores la mejor que

Es

viable el

Es

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Debe utilizar las como herramienta, como apoyo los estudiantes un en TIC

Es viable ya que actualmente se estn aplicando en el aula y son recursos significativos

Es importante reforzar en por de el aprendizaje valores medio esta

Si posible formacin

es la

Si posible formacin

es la

ensear trabajo

realmente es un canal de comunicacin importante

colaborativo y solidario

en valores a travs con educacin y mucha entrega de las TIC pero

en valores a travs de las TIC, orientando y canalizando el uso de los software

beneficio de

tecnologa

Registro de las Notas de Campo de la Observacin Participante En el desarrollo de la investigacin se recolectaron notas de campo de las siguientes observaciones: Primera Observacin En Noviembre 2007. Se dio inicio con presentacin en la institucin objeto de estudio. Actores: Directores de la Institucin Docentes de la Ctedra de Valores Docentes de formacin Humana Docentes Guas Situacin presentada: -Aprobacin del desarrollo de la investigacin -Intercambio de opiniones -Aceptacin de 8 de los docentes a responder el Cuestionario Exploratorio de preguntas abiertas - CA (Anexo A) a los docentes citados. Segunda Observacin En Febrero 2008. Se realiz la aplicacin del Cuestionario Exploratorio (Anexo A) Actores: 4 Docentes de Formacin Humana 2 Docentes de Ctedra de Valores 2 Docentes Guas Situacin presentada: Se realiz una exploracin en Febrero 2008 mediante la aplicacin de un Cuestionario de Preguntas Abiertas (Anexo A) a los 8 Docentes que durante los inicios de la investigacin fueron receptivos al responder dicho cuestionario.

Tercera Observacin En Marzo 2010. Se hizo la seleccin de la muestra intencional mediante visita a las aulas de los docentes que respondieron el Cuestionario Exploratorio. (Anexo A) Actores: 4 Docentes de Formacin Humana 2 Docentes de Ctedra de Valores 2 Docentes Guas Situacin presentada: Se determin los criterios de seleccin: -comportamiento tico -motivacin -vocacin profesional -capacidad para integrar las nuevas tecnologas al currculo -integracin de valores humanos mediadas por las TIC. Cuarta Observacin En Octubre 2010. Se realiz conversatorio con los docentes seleccionados para la muestra intencional. Actores: 1 Docente Gua 2 Docentes de Ctedra de Valores 1 Docente de Formacin Humana Situacin presentada: Hubo la aceptacin para responder las Preguntas en Profundidad. Quinta Observacin En Enero - Febrero 2011. Se realiz la aplicacin de las Entrevistas en Profundidad a los 4 Docentes - muestra intencional (Anexo B) Actores: 1 Docente Gua 2 Docentes de Ctedra de Valores 1 Docente de Formacin Humana Situacin presentada: 1) Se present la estructura del guin de la entrevista:

Qu entiende usted por ambiente virtual de aprendizaje y qu competencias debe tener el docente para su uso? Qu elementos tericos debe contener la enseanza de valores mediados por las TIC? De qu forma podra utilizar un ambiente virtual de aprendizaje para la formacin de valores humanos? Por qu es importante la integracin de valores humanos en los procesos de enseanza y aprendizaje? Cmo integrar los valores humanos en la prctica educativa? 2) Grabacin de las respuestas de los entrevistados. Cuadro N Recoleccin de Notas de Campo de la Observacin Participante
Inicio. Presentacin en la Institucin Diagnstico Cuestionario Exploratorio Seleccin de la Muestra Intencional Conversatorio con docentes seleccionados Diagnstico Entrevistas en Profundidad

Noviembre (2007) Febrero (2008) Marzo (2010) Octubre (2010) Enero-Febrero (2011) Elaboracin propia. Galvis 2011

Entrevistas en Profundidad El contexto interpretativo acoge a la categorizacin y agrupacin de categoras, que se explor en las entrevistas a travs del registro de respuestas de las unidades de anlisis, identificados con el cdigo E1: Docente 1 Gua Educacin Media (D1GEM) de la U.E. Colegio La Villa de Los Nios; E2: Docente 2 Valores Educacin Media (D2VEM); E3: Docente 3 Formacin Humana Educacin Media (D3FHEM); Educacin Media. Registro de la Primera Entrevista en Profundidad Unidad de anlisis: Entrevistado: Identificado como E1; Lugar: U.E. Colegio La Villa de Los Nios. E4: Docente 4 Gua

Categoras

Lnea

tem Cdigo EI1-

Entrevistas Texto I. Qu entiende usted por ambiente virtual de aprendizaje? I qu competencias debe tener el docente para su uso?

+Formacin docente

D1GEM

-Definicin -uso de las TIC -Elemento oportuno e innovador -Interaccin sincrnica Interaccin asincrnica -Aprendizaje de nuevos conocimientos -Recursos de enseanza y aprendizaje -Funciones didcticas +Competencias -Capacitado en su uso - Conocimiento de las TIC -Competencia pedaggica -Interaccin y manejo del entorno -Preparacin tcnica -Aplicacin de las

3 4 5

E1. se refiere a una formacin docente por medio del uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC); porque un ambiente virtual de aprendizaje viene a ser un elemento oportuno e innovador, de carcter

8 8 9 9-10

tecnolgico educativo, mediante el cual se pueden reunir un grupo de personas cuya finalidad sera la de interactuar sincrnica y asincrnicamente de forma positiva y adquirir el aprendizaje de nuevos conocimientos debe poseer recursos de enseanza y aprendizaje que puedan ser usados tanto

11

por docentes como por estudiantes ... debe tener funciones didcticas, que iran desde la capacitacin o formacin

14 15 15-16 16 17-18 18

de sus usuarios hasta la evaluacin (R1 11) El entorno virtual de aprendizaje requiere de un docente capacitado en su uso... adems de poseer los conocimientos sobre las TIC, debe tener la competencia pedaggica para su uso, lo cual le permitir interactuar y manejar el entorno de manera eficaz adems requiere de una preparacin tcnica que en el tiempo le ayude a aplicar las herramientas virtuales como el chat, los foros virtuales, los libros

herramientas virtuales

22

electrnicos, los blogs, pginas web y plataformas tecnolgicas como la GNU/Linux llamada Canaima o la plataforma tecnolgica Moodle, aunado a estas competencias, debe tener un perfil

-Perfil tico

EI1D1GEM

tico (con pleno ejercicio de sus derechos y responsabilidades) como lo requiere la nueva educacin

33 +Elementos tericos

II. Qu elementos tericos debe contener el currculo para la enseanza de valores mediada por las TIC?

37 -Perspectiva de la tica 37 38 -Fundamentos pedaggicos -fundamentos metodolgicos -formacin docente -Contenidos contextualizados 43 -propiciar aprendizajes significativos 3 EI1D1GEM 41-42 40

E.1 necesidad de una educacin en valores que fortalezca el proceso de enseanza desde la perspectiva de la tica para de esta forma lograr que el proceso de aprendizaje, adems de constructivo sea significativo requiere los siguientes elementos tericos: 1.- Fundamentos pedaggicos y metodolgicos para la enseanza de valores y formacin docente en competencias tecnolgicas para la participacin activa en espacios contextualizados y 2.- Desarrollo de contenidos contextualizados sobre la naturaleza de los valores humanos relacionados con la realidad familiar, escolar y comunitaria que propicie aprendizajes significativos a travs del uso de las TIC. 3.- Ejercicios prcticos para el anlisis de valores con la finalidad de integrar los

-Ejercicios prcticos para el anlisis de

que ms se adapten al currculo mediado por las TIC.

valores. +Uso del ambiente virtual 49 -participativa y colaborativa -sincrnica y asincrnicamente -tica profesional -prctica responsable -competencias tecnolgicas 4 EI1 D1GEM 52 53 54 49

III. De qu forma podra utilizar un ambiente virtual de aprendizaje para la formacin de valores humanos? E1. Supongo que un ambiente virtual de aprendizaje para la formacin de valores humanos, se podra utilizar de manera participativa y colaborativa, sincrnica y asincrnicamente, en funcin de una escuela viva claro est que el uso adecuado de dicho entorno, dependera de mi tica profesional, de mi ser y conocer, de mi comprender y convivir, de mi prctica responsable, de mis competencias tecnolgicas IV. Por qu es importante la

+ integrar valores

66

integracin de valores humanos en los procesos de enseanza y aprendizaje?

68 -prepara para la vida

La integracin de valores humanos en los procesos de enseanza y aprendizaje es importante porque la misma implica ayudar a preparar para la vida, los

-participacin integral en la sociedad

72-73

valores son importantes en la vida cotidiana y su participacin integral en la sociedad Considero que debe

75 -importante para la vida personal como profesional -formacin de un nuevo docente -liderizar la transformacin de antivalores en valores a las nuevas 75-76

incentivarse a los docentes hacia la participacin e integracin de valores, hacerles ver que es importante tanto para su vida personal, como profesional, se forjara un nuevo docente, capaz de liderizar y transformar la educacin pasiva y el ejercicio de antivalores como la injusticia, la irresponsabilidad, la incomprensin y la deshonestidad, en justicia, responsabilidad, comprensin y

generaciones 96 97-98 -generan actitudes valiosas -Reconstruccin de una enseanza ms humana. 5 EI1D1GEM

honestidad; caso evidente es el de nuestra institucin, donde a pesar de existir una ctedra de valores, los estudiantes y otros docentes no toman en cuenta sus principios rectores, una minora de docentes formadores que generan en sus estudiantes el respeto y la honestidad; es decir, le dan importancia necesaria a la integracin de valores en los procesos de enseanza y aprendizaje; generan actitudes valiosas que les permite a unos y otros interactuar con los dems de forma colaborativa y solidaria, en este caso, 106 cumplen con la re-construccin de una enseanza ms humana. 107 V. Cmo integrar los valores humanos en la prctica educativa a 107 travs de las TIC? Probablemente la mejor forma sera 126 127 127 de manera sencilla y prcticams all de la simple lectura se aprendera a respetar a travs del uso adecuado de la tecnologa; pues el trabajo pedaggico desde la integracin de valores, orientara a docentes y estudiantes si queremos integrar los valores 129 130 131 humanos en la prctica pedaggica a travs de las TIC, se hace necesario en primer lugar cambiar el escenario tradicional informativo por un escenario moderno dotado de tecnologa, con docentes competentes, responsables y capaces no slo de integrar en su vida los valores humanos, sino de participar

+ Integracin de valores -ms all de lecturas -uso adecuado de la tecnologa -trabajo pedaggico -escenario moderno -con docentes competentes -responsables -participacin activa -uso adecuado de Internet -confianza en si

mismo -fomentar estrategias

activamente y usar adecuadamente Internet desarrollando la confianza en s mismo y en los dems. En segundo lugar, fomentando la prctica de estrategias innovadoras y creativas, que permitan el desarrollo del espritu crtico

Registro de la Segunda Entrevista en Profundidad Unidad de Anlisis: Entrevistado: Identificado como E2; Lugar: U.E. Colegio La Villa de Los Nios.
Categoras +Definicin Lnea tem 1 Cdigo EI 2D2 VEM -permite un aprendizaje ms rpido 3-4 Entrevistas Texto I. Qu entiende usted por ambiente virtual de aprendizaje? I qu competencias debe tener el docente para su uso? El ambiente virtual creo que es en el que vivimos actualmente, que permite un aprendizaje ms rpido a los jvenes, porque todo lo que nos rodea es virtual. El docente tiene que estar impregnado de ese mundo para estar acorde a los nuevos tiempos que permita brindarle un mayor conocimiento a los educandos, siempre 8 +Competencias -dominio sobre las TIC 12 acotando del buen uso que deben tener los mismos ...Yo considero que las competencias que debe tener un docente es un gran dominio sobre las TIC, en especial el computador, de modo que se use para ejercer una -Manejo buena formacin.

adecuado de las TIC 2 +Elementos tericos -elementos metodolgicos -preparacin terica -preparacin metodolgica -fundamentos y -herramientas de las ciencias humanas -textos -presentaciones -diapositivas Cuentos -charlas 40 40 +uso del ambiente virtual 42 42 47-48 -trabajo colaborativo -solidario 48 48-49 -ameno -educativo -asignacin de 50 50 51 3 EI2D2 VEM EI2D2 VEM

es necesario que los docentes deben conocer el manejo adecuado de las TIC (R3-12) II. Qu elementos tericos debe contener la enseanza de valores mediados por las TIC? se deben aportar elementos metodolgicos para el tratamiento de esta temtica. En mi opinin, considero de manera general que falta precisin en cuanto al reconocimiento que para educar en valores humanos, para formar y fortalecer estos valores, es necesario una preparacin terica-metodolgica con fundamentos y herramientas aportadas por la interdisciplinariedad, la filosofa, la pedagoga, la psicologa, la sociologa y la axiologa. Asimismo, considero que debe contener textos y material que fomenten en todo momento la iniciativa de los estudiantes, presentaciones, diapositivas, cuentos, charlas, historias

III. De qu forma podra utilizar un ambiente virtual de aprendizaje para la formacin de valores humanos? Un ambiente virtual podra ser el centro de recursos para el aprendizaje que tenga la institucin donde el docente-estudiante podran acceder a las TIC con facilidad y realizar actividades que conformen los valores humanos es viable utilizar el trabajo colaborativo y solidario para formar valores, esto ayuda enormemente porque lo

actividades con las TIC -imgenes -mensajes alusivos a la formacin de valores -computadoras -Aula virtual -foros virtuales 61 58 57 4 EI2 D2VEM

que se hace visual es ms ameno y educativo A travs de asignacin de actividades utilizando las TIC, en donde la pgina a visitar debe tener imgenes y mensajes alusivos a la formacin de valores. Tambin, considero importante que el aula de clases est provista de computadoras que den acceso al aula virtual donde se pueda proyectar videos, foros virtuales, trabajos de investigacin para que se apliquen los valores humanos. IV. Por qu es importante la integracin

+importancia de integrar valores -carencia de valores humanos, cristianos y ticos -formar un ser integral

63 64 64 65 67

de valores humanos en los procesos de enseanza y aprendizaje? Pienso que es indispensable esta integracin, ya que lamentablemente en muchos hogares se carece de valores humanos, cristianos y ticos, entonces la escuela tiene que aportar y reforzar estos valores para formar un ser integral apto para la convivencia social es importante la integracin de valores humanos porque han de construir personas bien preparadas

-ser tiles 79 -proactivos -responsables - con valores ticos, morales y ciudadanos -conformar una buena sociedad -mejorar la interaccin social 83 84 88 88 88 88-89 79-80 80 5 EI2D2VEM

y con un sentido bien claro en la vida, seres tiles e idneos para vivir en una sociedad, Opino que debemos integrar los valores para formar individuos proactivos, responsables, con valores ticos, morales y ciudadanos. La educacin debe ser integral para la conformacin de una buena sociedad debe estar presente la formacin en valores que permita mejorar la interaccin social

89 +Valores en la prctica de aula -reforzar en la clase -afianzar la autoestima -Aprendizaje de valores humanos -dramatizaciones -testimonios -lecturas -cuentos -obras de teatro -Proyeccin de videos -pelculas -juegos -Comportamiento del docente 89 92

V. Cmo integrar los valores humanos en la prctica educativa a travs de las TIC? Creo que los valores estn inmersos dentro del ser humano, se refuerza en la clase, no siendo simple instructores sino afianzar la autoestima mediante el aprendizaje de valores como el respeto, la tolerancia, la honestidad y responsabilidad opino que estos valores se podran integrar a travs de dramatizaciones o de testimonios ... desde su prctica puede integrar los valores a travs de lecturas, cuentos, obras de teatro, proyeccin de videos, pelculas, juegos etc, pero lo ms importante y mejor integracin en la prctica diaria es la que el mismo docente da con su comportamiento ante sus educandos

Registro de la Tercera Entrevista en Profundidad Unidad de Anlisis: Entrevistado: Identificado como E3; Lugar: U.E. Colegio La Villa de Los Nios.
Categoras Lne a tem Cdigo Entrevistas Texto

+ Definicin

EI3D3FHE M

I. Qu entiende usted por ambiente virtual de aprendizaje? I qu competencias debe tener el docente para su uso? Se entiende el ambiente virtual en donde se utiliza los medios alternativos de comunicacin para el proceso de enseanza y aprendizaje, como por ejemplo la video conferencia. El docente debe estar preparado de forma terica y prctica debe estar actualizado en cuanto al uso y mantenimiento de estos equipos. Se podra definir el ambiente virtual como el conjunto de elementos de hardware y software que permiten la implementacin de una nueva metodologa de aprendizaje incluyendo nuevos medios de interaccin y creacin de conocimiento.

-medios alternativos -formacin terica-prctica -actualizado en el uso de equipos -elementos de hardware y software -medios de interaccin -creacin de conocimiento +Competencias -manejo de tecnologa -diseo instruccional -enseanza interactiva +Elementos tericos -definiciones -descripciones -testimonios -respeto por la familia y escuela -alfabetizacin tecnolgica

3 5 7 8-9 12 1213

13 14 15 2 EI3D3FHE 20 20 20 2526 28 28 M

El docente debe tener competencias en el manejo de tecnologa, diseo instruccional orientado a este tipo de ambientes virtuales, metodologa de enseanza interactiva

II. Qu elementos tericos debe contener la enseanza de valores mediados por las TIC? Creo que debe ser la difusin con definiciones, descripciones, testimonios que refieran al estudio y anlisis de las bases fundamentales en el fortalecimiento de los valores por tanto uno de los elementos que debe contener la enseanza de valores es el respeto por la familia y la escuela Creo que debe contener elementos de alfabetizacin tecnolgica, fuente de informacin, instrumentos de produccin

-fuente de informacin -instrumentos de produccin -material didctico -herramientas cognitivas -canales activos de comunicacin -textos grficos -videos -presentaciones en multimedia -medio ldico +Uso del ambiente virtual -videos -Videoconferencia -Cine foro -trabajo en red -Chat

28 29 29 30 32 32 32 36 3

para realizar trabajos, material didctico, herramientas cognitivas. Canales activos de comunicacin interpersonal ( e-mail, foros, video-conferencias). La creacin de textos grficos, videos y presentaciones en multimedia, medio ldico, para hacer grato la formacin en valores.

I. De qu forma podra utilizar un ambiente virtual de aprendizaje para la formacin de valores humanos? se podra utilizar un ambiente virtual de

45 4546 46 46 46 M EI3D3FHE

aprendizaje a travs de videos, video conferencia, cine foro, trabajo en red, chat, etc, que pueden ser puestos en prctica con temas relacionados con la formacin en valores. en este medio es ms fcil la enseanza de los valores humanos a travs de la fusin de la interaccin entre la imaginacin, el

50 -fusin de la imaginacin y el mundo fsico -videos - animaciones -imgenes -audio -redes sociales -casos ticos -simulaciones de situaciones reales 58 4 55 55 55 55 55 57

mundo fsico, ciberespacio y los mundos sociales, esto puede llevarse a cabo mediante las herramientas que ofrece la tecnologa: videos, animaciones, imgenes, audio, redes sociales, entre otros, que permitan la interaccin del estudiante con otros individuos, por ejemplo casos ticos con reflejo en la realidad, simulaciones de situaciones reales I. Por qu es importante la integracin de valores humanos en los procesos de

enseanza y aprendizaje? Porque el proceso de enseanza y +Importancia de integrar valores aprendizaje debe estar identificado con la formacin de un ser integral que pueda desarrollarse cientfica y humansticamente. ... han prevalecido otros intereses, -formacin de un ser integral -Debilitamiento de la formacin tico-moral -fortalecimiento en el desarrollo de actitudes -indican lmite en el comportamiento -guan buenas relaciones interpersonales -son los mejores recursos del ser humano + Valores en la prctica de aula -difusin de material -integrarlo a la especialidad con reconocimiento de potencialidades 87 86 85 85 80 78 5 I. Cmo integrar los valores humanos en la prctica educativa? se pueden integrar con la difusin de material relacionado con valores, integrndolo con la especialidad a travs del reconocimiento de potencialidades como el ser y el convivir. creo que se pueden integrar a travs de charlas, reflexiones, exposiciones, entre otras estrategias. debe disear actividades e instrumentos desde la planeacin para la promocin de valores, para esto es necesario la capacitacin del docente y crear un ambiente de trabajo dentro del aula 78 6970 M 66 EI4D4FHE 64 debilitando de manera apreciable la formacin tico-moral en las instituciones educativas Es importante porque la formacin en valores fortalece el desarrollo de actitudes que favorecen la relacin humana. Los valores indican el lmite en el comportamiento, guan las buenas relaciones interpersonales, hacen que docentes y estudiantes sean valorados y respetados. Los valores manifiestan los mejores recursos del ser humano

-charlas -reflexiones -exposiciones - disear actividades -disear instrumentos -capacitacin del docente -ambiente de trabajo organizado positivo, agradable respeto. con

87 87 92 EI493 94 9596 96 96 D4FHE M

organizado, positivo y agradable, respetando la diversidad de gustos, intereses, sentimientos y deseos dentro del grupo y fuera de l.

Registro de la Cuarta Entrevista en Profundidad

Unidad de Anlisis: Entrevistado: Identificado como E4; Lugar: U.E. Colegio La Villa de Los Nios
Categora +Definicin -rea tecnolgica -Intercambio de ideas -experiencias -metodologas -didcticas -tcnicas +Competencias -innovador -intuitivo -reflexivo -conocimientos bsicos -representa un apoyo 2 +Elementos tericos 34 EI4conceptualizacin -importancia 36 34 D4GEM I. Qu elementos tericos debe contener la enseanza de valores mediados por las TIC? Considero que dando explicaciones claras y sencillas del significado de los valores humanos, de su conceptualizacin y de la importancia que estos tienen para el buen desarrollo y desenvolvimiento a lo largo de la vida. debe contener toda la temtica relacionada a los valores donde se -temtica 37 exponga 11 5 6 6 10 3 3 4 4 3 3 Lnea tem Cdigo 1 EI4D4GEM Entrevistas Texto I. Qu entiende usted por ambiente virtual de aprendizaje? I qu competencias debe tener para sus uso? Opino que es el rea tecnolgica donde se da a travs de ella el intercambio de ideas, experiencias, metodologas, didcticas, tcnicas y esquemas flexibles que permiten recordar, acomodar y verificar nuevos conocimientos. El docente debe ser innovador, abocado al intercambio de nuevas ideas, intuitivo y reflexivo El docente debe tener por lo menos los conocimientos bsicos del computador, y concientizar que la tecnologa representa un apoyo importante en la educacin

relacionada a los valores -metodologas de dinmicas -didcticas de la enseanza -didcticas del aprendizaje -procesos de socializacin -tica profesional y personal 3 39 38-39 38 37

los ms esenciales para convivir en una sociedad, las metodologas de dinmicas, didcticas de la enseanza y didcticas del aprendizaje. Es importante tomar en cuenta los procesos de socializacin, la tica profesional y personal.

I. De qu forma podra utilizar un +Uso del ambiente virtual -video juegos -juegos con temas de valores -diapositivas -pelculas -foros -chats -mapas mentales Mapas conceptuales I. Por qu es importante la integracin +Importancia de integrar valores 71 -reforzamiento 71 -significativo 74 -formacin integral 66 de valores humanos en los procesos de enseanza y aprendizaje? porque se convertiran en un reforzamiento para que el estudiante asimilara con ms conciencia dichos valores. considero que la importancia de integrar los valores humanos al proceso educativo es significativo para la formacin integral 4 54 54 54 55 55 55 EI4D4GEM 51 52 ambiente virtual de aprendizaje para la formacin de valores humanos? De toda la tecnologa virtual que existe hay que entrar en la que ms utilizan los jvenes como los video juegos y asimismo, considero que se deben crear juegos donde estn incluidos los valores humanos se podra utilizar a travs de presentaciones con diapositivas, pelculas, foros, chats, mapas mentales y conceptuales.

75 -claridad en el proyecto de vida -toma de decisiones -autonoma personal - enfrentar la vida responsablement e. 84 93 +Integracin de valores en la prctica de aula -con testimonio personal -con el ejemplo -narrar historias -narrar cuentos -materias curriculares -relatos -preparacin de materiales -eleccin del tema -motivacin -estimular la imaginacin -estimular la creatividad -propiciar pensamientos positivos 104 102 98 99 102 93-94 96 96 93 84 5 76 76

EI4D4GEM

de los estudiantes que tengan claridad en su proyecto de vida, y que est enmarcado dentro de los valores, la toma de decisiones y la autonoma personal, permitiendo enfrentar la vida de forma consciente y responsable.

I. Cmo integrar los valores humanos en la prctica educativa? Creo que a travs de testimonio personal por parte del docente, con el ejemplo Considero, que una herramienta muy efectiva para integrar valores en la prctica educativa de aula, es la de narrar historias y cuentos que inspiren valores e integrar las materias curriculares al marco de los valores humanos. debe el docente familiarizarse con el relato, preparar materiales para la narracin, la recreacin la eleccin del tema de acuerdo con la EI4EI4GEM comprensin, el desarrollo intelectual y la motivacin de los estudiantes el cuento debe tener los valores que se estn enseando o se quieren ensear, el cuento debe estimular la imaginacin y la creatividad de los estudiantes otra forma el de propiciar pensamientos positivos.

Interpretacin Hermenetica de la Investigadora De acuerdo a las respuestas suministradas por los docentes entrevistados, se deduce que los mismos se refieren a una formacin docente por medio del uso de la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TIC); porque un ambiente virtual de aprendizaje viene a ser un elemento oportuno e innovador, de carcter tecnolgico educativo. Permite un aprendizaje ms rpido a los jvenes, porque todos los que nos rodea es virtual, el docente debe estar preparado de forma terica y prctica, debe ser innovador, abocado al intercambio de ideas, intuitivo y reflexivo. En este sentido, la investigadora est de acuerdo con los testimonios de los docentes porque las TIC son unos instrumentos culturales propios de este siglo y no se debe perder las oportunidades que stas brindan, pues el dominio de estos recursos pueden facilitar la difusin de la informacin para la realizacin de cualquier tarea, liberndose de trabajos pesados y tediosos, y as contribuir al bienestar y calidad de vida. Asimismo, los testimonios de los docentes indican que hay la necesidad de una educacin en valores que favorezca el proceso de enseanza desde la perspectiva de la tica, que se deben aportar elementos metodolgicos para el tratamiento de esta temtica, manifiestan que uno de los elementos que debe contener la enseanza de valores es el respeto por la familia y la escuela. Desde esta perspectiva, la investigadora considera importante una educacin que implique hablar de valores desde el hogar y la escuela, ya que stos son la expresin de la persona y sociedad que queremos, es en el hogar donde cada individuo va conformndose como persona y va internalizando aquellos valores y actitudes de vida, que luego se irn fortaleciendo en la escuela. Por ello, los docentes tienen la gran tarea, misin y responsabilidad, y hoy, sta supone un gran desafo: la formacin en valores, hay que educar y formar para la vida, que los educandos aprendan a Ser y a Convivir, slo de esta manera, el conocimiento y el hacer, partirn y se encaminarn hacia la construccin de una sociedad ms

humana y digna, con sentido tico, es decir, se afianza en la tarea de hacer ms humanas a las personas, en el propsito de saber ser y saber hacer en un determinado contexto correspondiente a su dignidad. La investigadora est en sintona con estos testimonios por cuanto la vida sin cualquier tipo de valores no sera posible, ya que los valores y los ideales de cada persona son los que los lleva a decidir lo ms adecuado y lo ms moral para los dems y para s mismo, en cada situacin de la vida. Igualmente, los docentes opinaron que para la formacin de valores humanos se podra utilizar un ambiente virtual de aprendizaje de manera participativa y colaborativa, sincrnica y asincrnicamente, dependiendo de la tica profesional, a travs de videos, cine foro, trabajo en red, chat, entre otros. Concordaron en que la integracin de valores humanos es importante en los procesos de enseanza y aprendizaje porque la misma implica ayudar a preparar para la vida y su participacin integral en la sociedad. Y se debe integrar para formar individuos proactivos, responsables con valores ticos, morales y ciudadanos. El proceso de enseanza y aprendizaje debe estar identificado con la formacin de un ser integral que pueda desarrollarse cientfica y humansticamente, apto para la convivencia social, ya que la formacin en valores fortalece el desarrollo de actitudes que favorecen la relacin humana, por ello es necesario la capacitacin del docente y crear un ambiente de trabajo del aula organizado, positivo y agradable, respetando la diversidad de gustos, intereses, sentimientos y deseos dentro del grupo y fuera de l. La investigadora considera muy importante esta integracin de valores humanos en los procesos de enseanza y aprendizaje porque son la base para la formacin humana y sirven para orientar a la persona sobre las acciones que va a realizar y que estas acciones sean las ms adecuadas. De igual manera quieren integrar los valores humanos en la prctica pedaggica a travs de las TIC, en primer lugar se hace necesario cambiar el escenario tradicional informativo por un escenario moderno dotado de

tecnologa, con docentes competentes, responsables y capaces no slo de integrar en su vida los valores humanos, sino de participar activamente y usar adecuadamente Internet. En segundo lugar fomentando la prctica de estrategias innovadoras y creativas que permitan el desarrollo del espritu crtico. Asimismo, puede integrar los valores a travs de lecturas, narrar historias y cuentos, obras de teatro, proyeccin de videos, pelculas, juegos, dramatizaciones, entre otras. La investigadora est de acuerdo con estos testimonios ya que las nuevas tecnologas estn transformando los paradigmas en los que hasta ahora se mova la sociedad, una de las ventajas de las redes telemticas es que aumenta considerablemente la capacidad de relacionarse con personas y con instituciones, posibilidades de intercambio y de trabajo colaborativo con personas distantes geogrficamente, capacidad para obtener la informacin a travs de estas redes y la flexibilidad del tiempo, entre otras. Del mismo modo, las nuevas tecnologas brindan a travs de foros de debates, experiencias de trabajos y proyectos colaborativos en los cuales pueden participar gentes de distinta culturas, razas, lenguas, o nacionalidades. En este sentido, es necesaria la educacin en nuevas tecnologas, porque son instrumentos culturales propios de estos tiempos que hay que aprovecharlos y el educador debe dominar estos nuevos lenguajes y ponerlos al servicio de su quehacer docente, convirtindolo en el centro de recursos para el aprendizaje que tenga la institucin donde el docente y el estudiante puedan acceder a las TIC con naturalidad y realizar actividades que conformen los valores humanos. Agrupacin de las categoras emergentes de las Entrevistas en Profundidad De acuerdo a la sistematizacin de los resultados de los testimonios de los docentes de las Entrevistas en Profundidad surgieron 7 categoras emergentes: Formacin docente, competencias tecnolgicas, competencias

pedaggicas, uso del ambiente virtual, aprendizaje significativo, elementos tericos, integracin de valores.

Cuadro N Triangulacin de testimonios docentes entrevistas en profundidad a partir de las categoras emergentes CATEGORAS EMERGENTES Formacin docente TESTIMONIOS DOCENTES EI1DGEMG: Una formacin docente por medio del uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin. (TIC) Viene a ser un elemento oportuno e innovador, de carcter tecnolgico educativo. (R 3-5) EI3DFHEMG: El docente debe estar preparado de forma terica y prctica. Competencias tecnolgicas ( R5) EI3DFHEMG: El docente debe tener competencias en el manejo de tecnologa, diseo instruccional orientado a este tipo de de ambientes virtuales, metodologa de enseanza interactiva. (R 13-15) EI4DGEMG: El docente debe ser innovador, abocado al intercambio de nuevas ideas, intuitivo y reflexivo. (R 5-6) Competencias pedaggicas EI1DGEMG: Debe tener la competencia pedaggica para su uso, lo cual le permitir interactuar y manejar el entorno de manera eficaz. (R 15-16) EI2DVEMG: Para formar y fortalecer estos valores es necesario una Uso del ambiente virtual preparacin terica-metodolgica. (R EI2DVEMG: El docente tiene que estar impregnado de ese mundo para estar acorde a los nuevos tiempos. (R 5-6) EI4DGEMG: Es el rea tecnolgica donde se da a travs de ella el intercambio de ideas, experiencias, metodologas, didcticas, tcnicas y

Aprendizaje significativo

esquemas flexibles. (R 3-4) EI1DGEMG: La naturaleza de los valores humanos deben estar relacionados con la realidad familiar, escolar y comunitaria que propicie aprendizaje significativos a travs del uso de las TIC. (R 41-42) EI4DGEMG: Es significativo para la formacin integral del estudiante que tengan claridad en su proyecto de vida y que est enmarcado dentro de los valores, la toma de decisiones y la autonoma personal, permitiendo enfrentar la vida de forma consciente y responsable. (R 71-76) EI1DGEMG: Deben estar relacionados con la realidad familiar, escolar y comunitaria. (R41) EI3DFHEMG : Uno de los elementos que debe contener la enseanza de valores es el respeto por la familia y la escuela. (R 25-26) EI2DVEMG: Debemos integrar los valores para formar individuos proactivos, responsables, con valores ticos, morales y ciudadanos debe ser integral para la conformacin de una buena sociedad. (R 64-67) EI4DFEMG: Debe estar identificado con la formacin de un ser integral que pueda desarrollarse cientfica y humansticamente. (R 64)

Elementos tericos

Integracin de valores

Segn

la

interpretacin

hermenutica

de

la

investigadora,

al

sistematizar los testimonios de los docentes, las 7 categoras se agruparon en dos: ambiente virtual de aprendizaje e integracin de valores mediados por las TIC. Categora ambiente virtual Se define como un entorno de aprendizaje o instrumentos de mediacin que permiten la interaccin entre las personas y median la labor educativa transformndolo, ya que la red es un extraordinario instrumento para la difusin de la informacin, facilita la comunicacin, brindando a la labor educativa nuevas posibilidades para el aprendizaje, porque un ambiente virtual de acuerdo a lo que dijeron los testimonios viene a ser un elemento oportuno e innovador, de carcter tecnolgico educativo, mediante el cual se pueden reunir un grupo de personas a travs de la red (a distancia) o en forma presencial (uso de elementos tecno-pedaggicos), cuya finalidad sera la de interactuar sincrnica y asincrnicamente positivamente, y adquirir el aprendizaje de nuevos conocimientos. El mismo debe poseer recursos de enseanza y aprendizaje que puedan ser usados tanto por docentes como por estudiantes; es decir, debe tener funciones didcticas. Estoy de acuerdo con estos testimonios y segn la UNESCO (2008) en su informe mundial de la educacin, seala que los entornos de aprendizajes virtuales constituyen una forma totalmente nueva de Tecnologa Educativa y ofrece una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseanza de todo el mundo, el entorno de aprendizaje virtual lo define como un programa informtico interactivo de carcter pedaggico que posee una capacidad de comunicacin integrada, es decir, que est asociado a Nuevas Tecnologas. En concordancia con la opinin de los docentes se pudo observar que las categoras que ms se repiten son: ambiente virtual e integracin de valores.

Categora integracin de valores Se define como la internalizacin de atributos, cualidades o principios tico-morales con el propsito de desarrollar las facultades del ser, que de acuerdo a Dupl (2005) forman parte de la realidad humana individual y social, los valores regulan nuestra relacin con nosotros mismos, con los dems y con la naturaleza. La imagen que uno mismo se fabrica y vende a los dems est construida a base de valores. Por ello, la importancia de integrar los valores al sistema educativo, ejerciendo la actividad pedaggica en su esencia, puesto que no hay educacin sin valores. Cuadro N . Triangulacin entre tcnicas Cuestionario abierto CA1: Por la falta de compromiso de los
docentes para reforzar en los estudiantes los valores de convivencia tico-morales y mayor colaboracin por parte de los padres para reforzar lo aprendido en la escuela. CA3: Acadmicamente no estn formados, tal vez exista algunos educadores que transmitan estos valores , pero eso solamente ocurre cuando el docente los ha recibido en el hogar, de su familia. CA4: Porque as lo demanda la nueva sociedad del siglo XXI y si es viable ensear el trabajo colaborativo y solidario mediante los valores de respeto y responsabilidad y el uso adecuado de las TIC.

Entrevista en profundidad EI1DGEMG: Debe estar presente la

formacin en valores que permita mejorar la interaccin social, que exista un compromiso en los docentes para reforzar estos valores y que los padrea interacten con la escuela. EI2DVEMG: Todo comienza en la familia y se refuerza en la clase, no siendo simple instructores, si el docente no est formado, no puede transmitir y menos ensear valores.

EI3DFHEMG: La tecnologa realmente un

canal de comunicacin importante y que se ha de utilizar eficientemente para lograr muy buena calidad en la formacin de valores en los seres humanos con un elevado nivel humano. EI4DGEMG: Tomando en cuenta que los valores humanos comienzan en el hogar, es de suma importancia que sean integrados en la escuela en los procesos de enseanza y aprendizaje.

CA8: La enseanza de los valores debe ser

mutuo familia-escuela para que exista integridad y desarrollo de la personalidad.

Fuente: Testimonios docentes cuestionario abierto y entrevistas en Profundidad.

CAPTULO V APROXIMACIN TERICA QUE SUSTENTE EL USO DE UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA LA INTEGRACIN DE VALORES HUMANOS EN DOCENTES DE EDUCACIN MEDIA GENERAL INTRODUCCIN En este captulo se presenta la aproximacin terica que sustente el uso de un ambiente virtual de aprendizaje para la integracin de valores humanos en docentes de Educacin Media General en el contexto de la Unidad Educativa Colegio La Villa de Los Nios, sin que el mismo se constituya en el elemento fundamental que garantice un cambio en el proceso de formacin docente; por cuanto como lo expres Mrquez (2001), disponer de la tecnologa para implementar nuevas formas de hacer cambios educativos, no significa necesariamente que se produzca ese cambio (p.83). Dicha integracin, requiere el desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje que fortalezcan el uso de metodologas innovadoras y el trabajo colaborativo en funcin del fortalecimiento de valores humanos. En este sentido, la investigadora concibe el ambiente virtual de aprendizaje como un instrumento tecnolgico que promueve y facilita la accin formativa, el trabajo cooperativo entre sus miembros, permitiendo la interaccin de manera pacfica entre los mismos en un espacio y tiempo flexible, tal y como lo seal Suarez (2001), un sistema de accin que basa su particularidad en una intencin educativa y en una forma especfica para lograrlo a travs de recursos infovirtuales. Esto es, un entorno virtual de

aprendizaje orienta una forma de actuacin educativa dentro de unos mrgenes tecnolgicos. El objetivo principal de la aproximacin terica es

Fundamentacin Terica Los fundamentos a los cuales se alude en esta aproximacin terica son los mismos que sustentaron la investigacin, se sintetizan en un todo coherente los planteamientos ms importantes de estas teoras explicativas representativas de la educacin moral: el desarrollo moral de Kohlberg, el modelo de desarrollo del razonamiento moral de Selman, el comportamiento moral de Rest y la teora de los valores de Max Scheler. Es importante definir que un juicio, es una facultad del alma que permite diferenciar entre el bien y el mal. Cuando se pone en palabras, el juicio es una opinin o un dictamen. La moral, por otra parte, est asociada las costumbres, valores, creencias y normas de una persona o de un grupo social. La moral funciona como una gua para actuar ya que distingue entre lo correcto y lo incorrecto. Y juicio moral se concibe al acto mental que establece si una cierta conducta o situacin tiene contenido tico o, por el contrario, carece de estos principios. El juicio moral se realiza a partir del

sentido moral de cada persona y responde a una serie de normas y reglas que se adquieren a lo largo de la vida. Aunque existen muchas investigaciones sobre el desarrollo moral, la mayora estn referidas al desarrollo del juicio moral, a pesar de que es el proceso clsico y ms estudiado, es solamente uno de los componentes del desarrollo moral de las personas. Existen algunas otras propuestas que intentan incluir otros procesos psicolgicos en el desarrollo moral, adems del juicio moral en el sentido de Kohlberg. Con estos sealamientos, la investigadora consider pertinente tomar los aportes originales de los cuatro componentes del comportamiento moral de Rest para la integracin de valores humanos en los docentes, incluye adems del juicio moral, otros tres procesos psicolgicos que se asumen independientes unos de otros e igualmente importantes para entender el desarrollo y el comportamiento moral de los seres humanos; su modelo se llama por eso modelo de los cuatro componentes, que son: sensibilidad moral, juicio moral, proceso de decisin moral ( motivacin moral) y la accin moral (carcter moral). Se tom la sensibilidad moral, porque es el proceso menos conocido de los cuatro componentes que Rest plantea. De acuerdo a Rest, la sensibilidad moral se entiende como la capacidad de interpretar una situacin particular en trminos de qu acciones son (o fueron) posibles, quin (incluyndose uno mismo) ser (o fue) afectado por cada curso de accin, y como las partes interesadas sentirn (o sintieron) los efectos que cada curso de accin tiene/tuvo en su bienestar. En otras palabras, en el modelo de Rest la sensibilidad moral se entiende como la conciencia que ha desarrollado la persona sobre cmo las propias acciones afectan a los dems, e implica la capacidad de hacer una

lectura de la realidad que permita identificar las connotaciones ticas de nuestras experiencias.

Desde que Rest plante su modelo de cuatro componentes, los investigadores se han interesado en estudiar no solo el juicio moral sino tambin los otros tres componentes. Existen ya varios estudios al respecto, al igual que algunos instrumentos de medicin.

Componentes que conforman la aproximacin terica

Ambiente Virtual Se bas en las categoras emergentes Integracin de Valores La investigadora determin de acuerdo a los testimonios de los docentes Principios en que se fundamenta la integracin de valores a travs de un ambiente virtual de aprendizaje:

Pertinencia de los contenidos:

Cooperacin:

Participacin:

Comunicacin:

Integracin:

Bases Legales Operatividad 1. Procedimiento 2. Estrategias 3. Requisitos de operatividad y de uso por parte del docente a quien va dirigida la innovacin Criterios de validacin de la aproximacin terica La validacin de la aproximacin terica se sustent en los aportes de Martnez (2007) y Flick (2006):

1. Coherencia interna 2. Validacin comunicativa 3. Capacidad predictiva 4. Originalidad 5. Viabilidad o factibilidad

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ANEXOS

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO (DIP) ANEXO A Cuestionario Exploratorio (2006)

Apreciado (a) Docente: Este cuestionario tiene por objetivo fundamental recabar informacin, para conformar una muestra de docentes, sus respuestas a este instrumento sern de gran utilidad y constituirn una valiosa contribucin al trabajo de investigacin, que se est desarrollando como lo es el ambiente virtual de aprendizaje para la integracin de valores humanos en las instituciones educativas. Es importante que al responder a lo que se pregunta, lo haga de la forma ms precisa, clara y sincera para consigo mismo, porque de ello depende la veracidad y validez de este trabajo, el cuestionario es de carcter annimo y estrictamente confidencial.

Gracias por su colaboracin Luz Marina Galvis R.

Docente Investigadora

PARTE I DATOS PERSONALES Ctedra que dicta: ________________________ Aos de experiencia docente: ______________ PARTE II FORMACIN DEL DOCENTE EN VALORES HUMANOS Instrucciones: Coloca una (x) en la casilla que consideres ms adecuada de acuerdo con lo siguiente: 1.- De Acuerdo (DA) (ED) N
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2.- En Desacuerdo Indicador

DA ED

La educacin es un valor y desarrolla valores? El aprendizaje se beneficia cuando se fomentan valores humanos en el aula? La enseanza debe ser tanto un acto moral, como intelectual? Los valores humanos son esenciales en la formacin docente? Los valores son fundamento de la educacin? Los valores son cognoscibles, enseables y realizables? En la actualidad la educacin atraviesa por una crisis en la trasmisin de valores ticomorales? Le corresponde a la escuela ms que a la familia la enseanza de valores? Estn los docentes formados para ensear valores y actitudes positivas en los estudiantes?

PARTE III EXPERIENCIA DOCENTE EN EL USO DE LAS TIC Instrucciones: Coloca una (x) en la casilla que consideres ms adecuada de acuerdo con lo siguiente: 1.- De Acuerdo (DA) 2.-En Desacuerdo (ED)

N
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Indicador
El uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) es importante para los procesos de enseanza y aprendizaje de valores? Fomenta en los estudiantes tareas y actividades en la resolucin de problemas usando las TIC? Vincula los contenidos y objetivos curriculares con las actividades de enseanza y aprendizaje de valores apoyados en las TIC? Utiliza la red Internet para la formacin de valores humanos en los estudiantes? En la educacin venezolana es viable la formacin de valores a travs de las (TIC)? Existe una actitud favorable (motivacin, implicacin) de los docentes de la institucin, para integrar curricularmente las TIC?

DA

ED

Registro de las Entrevistas en Profundidad Transcripcin de Entrevistas Ambiente Virtual de Aprendizaje para la Integracin de Valores Humanos en Docentes de Educacin Media Entrevista a Profundidad (E1-D1) Fecha: Junio 2010 Entrevistado: Docente Gua Educacin Media
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Qu entiende usted por ambiente virtual de aprendizaje? Y qu competencias debe tener el docente para su uso? Si se habla de ambiente virtual se refiere a una formacin docente por medio del uso de tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC); porque un ambiente virtual de aprendizaje viene a hacer un elemento oportuno e innovador, de carcter tecnolgico educativo, mediante el cual se pueden reunir un grupo de personas a travs de la red ( a distancia) o en forma presencial (uso de elementos tecno-pedaggicos), cuya finalidad sera la de interactuar sincrnica y asincrnicamente de forma positiva y adquirir el aprendizaje de nuevos conocimientos. El mismo, debe poseer recursos de enseanza y aprendizaje que pueden ser usados tanto por docentes como por estudiantes; es decir, debe tener funciones didcticas, que iran desde la capacitacin o formacin de sus usuarios, hasta la evaluacin del mismo, que debidamente organizados, transcenderan el espacio escolar.

Lugar: COPRODE UE Colegio La Villa de Los Nios

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El entorno virtual de aprendizaje requiere de un docente capacitado en su uso, el mismo, adems de poseer los conocimientos sobre las TIC, debe tener la competencia Pedaggica para sus uso, lo cual le permitir interactuar y manejar el entorno de manera eficaz ante sus otros colegas y estudiantes, adems requiere de una preparacin tcnica que en el tiempo le ayude a aplicar las herramientas virtuales como el chat, los foros virtuales, los libros electrnicos, los blogs, pginas Web y plataformas Tecnolgicas como la GNU/Linux llamada Canaima (software Libre desarrollados con Estndares Abiertos en la Administracin Pblica Venezolana) o la plataforma tecnolgica Moodle, aunado a estas competencias, debe tener un perfil tico (con pleno ejercicio de sus derechos y responsabilidades) como lo requiere la nueva educacin y sociedad del conocimiento en este siglo XXI. Qu elementos tericos debe contener el currculo para la enseanza de valores mediada por las TIC? El deber ser de la educacin a mi entender es la existencia de una relacin recproca entre la palabra y la accin; es decir, aquello de educo con el ejemplo es vlido por cuanto las personas mayores: en este caso, padres y docentes cumplimos un rol especfico dentro de la familia, comunidad y contexto educativo y de manera Fundamental entre los jvenes que en estos tiempos requieren de nuestros afectos y piden comprensin a sus problemas; de ah la necesidad de una educacin en valores que fortalezca el proceso de enseanza desde la perspectiva de la tica para de esta forma lograr que el proceso de aprendizaje, adems de constructivo sea significativo; Por tanto, la enseanza de valores mediadas por las TIC, requiere los siguientes elementos tericos: 1.- Fundamentos pedaggicos y metodolgicos para la enseanza de valores y formacin docente en competencias tecnolgicas para la participacin activa en espacios contextualizados y democrticos, que favorezcan el dilogo. 2.- Desarrollo de contenidos contextualizados sobre la naturaleza de los valores humanos relacionados con la realidad familiar, escolar y comunitaria que propicie aprendizajes significativos a travs del uso de las TIC en los docentes y estudiantes. 3.- Ejercicios prcticos para el anlisis de valores con la finalidad de integrar los que ms se adapten al currculo mediado por las TIC. De qu forma podra utilizar un ambiente virtual de aprendizaje para la formacin de valores humanos? Supongo que un ambiente virtual de aprendizaje para la formacin de valores humanos, se podra utilizar de manera participativa y colaborativa, sincrnica y asincrnicamente, en funcin de una escuela viva ; donde ms que individuos pasivos, se forjen personas autnomas y responsables para vivir democrticamente en la nueva sociedad; claro est que el uso adecuado de dicho entorno, dependera de mi tica profesional, de mi ser y conocer, de mi comprender y convivir, de mi prctica responsable, de mis competencias tecnolgicas, de mis ganas de capacitarme profesionalmente cada da

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ms, sea mediante el uso de la tecnologa o de otros elementos tecnolgicos Innovadores; yo dira que en el uso racional de ese entorno virtual de aprendizaje, estaran implcitos los derechos y deberes y por ende los valores humanos, si cada docente se prepara y ejerce una educacin de calidad, probablemente nuestra praxis pedaggica mediada por las TIC, sera de mayor beneficio para la formacin en valores humanos de los miembros de la comunidad escolar de la cual forma parte. Por qu es importante la integracin de valores humanos en los procesos de enseanza y aprendizaje? La integracin de valores humanos en los procesos de enseanza y aprendizaje es importante porque la misma implica ayudar a preparar para la vida, en virtud de que los jvenes al enfrentarse a nuevos retos lograran comprender que los valores son importantes en la vida cotidiana y su participacin integral en la sociedad; yo creo que al hablar de integracin de valores humanos la misma, debe abarcar todos los mbitos como un proceso que se va internalizando desde la familia a la escuela y por ende en el entorno social. Considero que debe incentivarse a los docentes hacia la participacin e integracin de valores, hacerles ver que es importante tanto para su vida personal , como profesional, donde con prcticas innovadoras que bien pudieran ser los medios tecnolgicos como la televisin interactiva, los videos, computadoras, videojuegos, internet, entre otros; se forjara nuevo docente, capaz de liderizar y transformar la educacin pasiva y el ejercicio de antivalores como la injusticia, la irresponsabilidad, la incomprensin y la deshonestidad, en justicia, responsabilidad, comprensin y honestidad; lo cual solo puede lograr si integra los valores en el currculo de las asignaturas que imparte. Supongo que la integracin de valores debe partir del interior y desde nuestras propias emociones y vivencias, aplicarse en todos los contextos; y es que, si bien es cierto que la integracin de valores humanos ha estado inserta en todos los currculos de las distintas pocas histricas, no es menos cierto que en esta nueva sociedad que se est desarrollando, cobra mayor validez dicha integracin; especficamente en nuestro pas en el llamado currculo bolivariano en el cual se integran los valores a travs del llamado eje curricular integrador por cuanto no se les ha dado la importancia que requiere, caso evidente es el de nuestra institucin, donde a pesar de existir una ctedra de valores, los estudiantes y otros docentes no toman en cuenta sus principios rectores, al contrario, la ausencia reiterada de estudiantes a las clases, evidencia que poco o nada les importa; probablemente algunos docentes son culpables de que esa integracin que se lleve a cabo, pues en muchos casos la irresponsabilidad y la falta de pertenencia a la institucin para la cual trabajan genera una educacin de baja calidad que propicia estudiantes con un perfil acadmico bajo; sin embargo, existe la contrapartida; una minora de docentes formadores que generan en sus estudiantes el respeto y la honestidad; es decir, le dan necesaria a la integracin de valores en los procesos de enseanza y aprendizaje; generan actitudes valiosas que les permite a unos y otros interactuar con los dems de

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forma colaborativa y solidaria, en este caso, cumplen con la re-construccin de una Enseanza ms humana. Cmo integrar los valores humanos en la prctica educativa a travs de las TIC?

1 102 Probablemente la mejor forma de integrar los valores humanos en la prctica educativa a 10 travs de las TIC, sera de manera sencilla y rpida, puesto que si existiera un modelo de 3 10 4 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 11 0 11 plataforma virtual para la enseanza e integracin de valores en la formacin docente, se comprendera el verdadero significado que tienen los valores morales en actuacin y accin educativa, donde ms all de la simple lectura se aprendera a respetar a travs del uso adecuado de la tecnologa; pues el trabajo pedaggico desde la integracin de valores, orientara a docentes y estudiantes a asumir y experimentar prcticas valorativas tanto en el entorno escolar y familiar, como en la comunidad en general. Para m, sera una experiencia positiva integrar los valores humanos mediante el uso de las TIC, pues adems de ser una propuesta innovadora,

1 112 conllevara a una enseanza modernizada y de calidad; no obstante, hasta el 11 momento, las prcticas educativas a travs de las TIC para integrar los valores 3 11 4 11 5 11 6 11 humanos en los docentes y a futuro en los estudiantes son pocas y en muchos casos ninguna, a lo sumo se hacen reflexiones grupales, carteleras, murales, charlas, en donde se utiliza uno que otro equipo tecnolgico; pienso que en la mayora de los docentes, existe mucha apata por la integracin de valores en su quehacer diario y

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ms an, hacen falta herramientas para la integracin de los valores en la formacin de los docentes, adems se carece de un docente ms comprometido que ponga ms nfasis en su proceso pedaggico diario. Yo creo que si nosotros los docentes no manejamos la tecnologa adecuadamente, por muchos deseos que tengamos de utilizarla en el proceso de enseanza no podemos aplicarla en el desarrollo de los contenidos de las asignaturas y mucho menos integrar los valores humanos en el proceso de nuestra propia formacin. Por eso, si queremos integrar los valores humanos en la prctica pedaggica a travs de las TIC, se hace necesario en primer lugar, cambiar el escenario tradicional informativo, por un escenario moderno dotado de tecnologa, con docentes competentes, responsables y capaces no solo de integrar en su vida los valores humanos, sino de participar activamente y usar adecuadamente el INTERNET, optimizando por tanto su prctica educativa y desarrollando su confianza en s mismo y en los dems. En segundo lugar, fomentando la prctica de estrategias innovadoras y creativas, que permitan el

1 132 desarrollo del espritu crtico y nuevos espacios de enseanza integral y pertinente al 13 contexto donde hacen vida los miembros de las instituciones educativas. 3

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA DIVISIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO Programa en Innovaciones Educativas Transcripcin de Entrevistas Ambiente Virtual de Aprendizaje para la Integracin de Valores Humanos en Docentes de Educacin Media Entrevista a Profundidad (E2-D2) Fecha: Junio 2010 Lugar: COPRODE UE Colegio La Villa de Los Nios Entrevistado: Docente en Valores Educacin Media 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Qu entiende usted por ambiente virtual de aprendizaje? I qu competencias debe tener el docente para sus uso? El ambiente virtual, creo que es en el que vivimos actualmente, que permite un mayor aprendizaje a los jvenes, porque todo lo que nos rodea es virtual. El docente tiene que estar impregnado de ese mundo para estar acorde a los nuevos tiempos que permita brindarle un mayor conocimiento a los educandos, siempre acotando del buen uso que deben tener los mismos. Yo considero que las competencias que debe tener un docente es un gran dominio sobre las TIC, en especial el computador, de modo, que se use para ejercer una buena formacin. Si el docente desconoce la tecnologa, es muy difcil que participen un ambiente virtual y mucho menos propicie el trabajo colaborativo a travs de la red, por eso es necesario que los docentes deben conocer el manejo adecuado de estos medios y adems estar al da con la correcta conduccin de las redes sociales. Qu elementos tericos debe contener la enseanza de valores mediados Por las TIC?

Un ambiente virtual podra ser el centro de recursos para el aprendizaje que tenga la institucin, donde el docente-estudiante podran acceder a las TIC con facilidad y realizar actividades que conformen los valores humanos, porque as lo demandan la nueva Sociedad del Conocimiento del Siglo XXI, y asimismo, es viable utilizar el trabajo colaborativo y solidario mediante los valores en video beam, esto ayuda enormemente porque lo que se hace visual es ms ameno y educativo. Creo que debemos aprovechar esa herramienta que tenemos en la web, pues trae muy buenos resultados. En la actualidad, todo lo que hacemos est relacionado con la Tecnologa de Informacin y Comunicacin (TIC) y los jvenes utilizan esta herramienta para

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comunicarse y divertirse, lo cual es importante fortalecer el aprendizaje en valores por medio de esta tecnologa. A travs de asignacin de actividades utilizando las TIC, en donde la pgina a visitar tenga imgenes y mensajes alusivos a la formacin de valores. Tambin, considero importante que el aula de clases est provisto de equipos de computacin y de video beam donde se pueda proyectar videos, realizar trabajos de investigacin, foros virtuales para que se apliquen los valores humanos. De qu forma podra utilizar un ambiente virtual de aprendizaje para la formacin de valores humanos? Un ambiente virtual podra ser el centro de recursos para el aprendizaje que tenga la institucin, donde el docente-estudiante podran acceder a las TIC con facilidad y realizar actividades que conformen los valores humanos, porque as lo demandan la nueva Sociedad del Conocimiento del Siglo XXI y asimismo, es viable utilizar el trabajo colaborativo y solidario mediante los valores en video beam, esto ayuda enormemente porque lo que se hace visual es ms ameno y educativo. Creo que debemos aprovechar esa herramienta que tenemos en la web, pues trae muy buenos resultados. En la actualidad, todo lo que hacemos est relacionado con la Tecnologa de Informacin y Comunicacin (TIC) y los jvenes utilizan esta herramienta para comunicarse y divertirse, lo cual es importante fortalecer el aprendizaje en valores por medio de esta tecnologa. A travs de asignacin de actividades utilizando las TIC, en donde la pgina a visitar tenga imgenes y mensajes alusivos a la formacin de valores. Tambin, considero importante que el aula de clases est provisto de equipos de computacin y de video beam donde se pueda proyectar videos, realizar trabajos de investigacin, foros virtuales para que se apliquen los valores humanos. Por qu es importante la integracin de valores humanos en los procesos de enseanza y aprendizaje? Pienso, que es indispensable esta integracin, ya que lamentablemente en muchos hogares se carece de valores humanos, cristianos y ticos, entonces la escuela tiene que aportar y reforzar estos valores para formar un ser integral apto para la convivencia social. Igualmente, es importante la integracin de valores humanos porque han de construir personas bien preparadas y con un sentido claro en la vida, seres tiles e idneos para vivir en una sociedad, porque el ser humano es valioso y est por encima de cualquier otra cosa. Opino que debemos integrar los valores para formar individuos proactivos y responsables, con valores ticos, morales y ciudadanos. La educacin debe ser

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integral para la conformacin de una buena Sociedad, es por ello que durante el proceso de enseanza-aprendizaje debe estar presente la formacin en valores que permita mejorar la interaccin social, que exista un compromiso en los docentes para reforzar estos valores humanos y asimismo, que los padres interacten con la escuela. Puesto que una educacin sin integrar los valores humanos no es buena porque crea o forma a personas sin las herramientas necesarias para un buen desarrollo humano en cuanto a trato, a comunicacin, expresin y trabajo en equipo; y porque el fin ltimo de los docentes es formar hombres y mujeres de bien y esto slo se puede lograr formndolos en valores humanos.
Cmo integrar los valores humanos en la prctica educativa a travs de

TIC? Creo que los valores estn inmersos dentro del ser humano, todo comienza en la familia y se refuerza en la clase, no siendo simple instructores sino afianzar la autoestima mediante el aprendizaje de valores como el respeto, la tolerancia, la honestidad y responsabilidad, si el docente no est formado,

no puede transmitir y menos ensear valores desde sus aulas de clase. Opino que estos valores se podran integrar a travs de dramatizaciones o de testimonios. Adems considero, que desde el momento de recibir a los estudiantes, el docente debe desarrollar en su prctica diaria valores como el saludo, dar la bienvenida, pedir con respeto las asignaciones y respetar las intervenciones y opiniones del estudiante. Igualmente, desde su prctica puede integrar los valores a travs de lecturas, cuentos, obras de teatro, proyeccin de videos, pelculas, juegos etc., que permitan al docente guiar a sus estudiantes a resaltar los valores encontrados en cada cosa. Pero lo ms importante y mejor integracin en la prctica diaria es la que el mismo docente da con su comportamiento ante sus educandos. Tambin debe sealarse, que enseando a los estudiantes la importancia que tiene hoy en da, no slo ser buenos

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profesionales, sino tambin ser buenas personas.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA DIVISIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO Programa en Innovaciones Educativas Transcripcin de Entrevistas Ambiente Virtual de Aprendizaje para la Integracin de Valores Humanos en Docentes de Educacin Media Entrevista a Profundidad (E3-D3) Fecha: Junio 2010 Lugar: COPRODE UE Colegio La Villa de Los Nios Entrevistado: Docente de Formacin Humana Educacin Media 1 2 3

Qu entiende usted por ambiente virtual de aprendizaje? I qu competencias debe tener el docente para sus uso? Se entiende el ambiente en donde se utiliza los medios alternativos de

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comunicacin para el proceso de enseanza y aprendizaje, como por ejemplo la video conferencia. El docente debe estar preparado de forma terica y prctica para desenvolverse satisfactoriamente en dicho ambiente. Igualmente debe estar actualizado en cuanto al uso y mantenimiento de estos equipos. Se podra definir el ambiente virtual como el conjunto de elementos de hardware y software que permiten la implementacin de una metodologa de aprendizaje donde la interaccin docente estudiante se lleva a cabo a travs de estos elementos, sin perder con esto la atencin y seguimiento de la actividad docente, incluyendo nuevos medios de interaccin y creacin de conocimiento. El docente debe tener competencias en el manejo de tecnologa, diseo instruccional orientado a este tipo de plataformas, metodologa de enseanza interactiva y cualquier otro elemento que fortalezca al docente en tecnologa y enseanza con este tipo de elementos.

Qu elementos tericos debe contener la enseanza de valores mediados Por las TIC? La difusin con definiciones, descripciones, testimonios que refieran al estudio anlisis de las bases fundamentales en el fortalecimiento de los valores. La familia y la escuela deben marchar juntas en funcin de fortalecer la educacin en valores, entendindose a la familia como la primera y fiel formadora de los principios morales y espirituales del ser humano, por tanto uno de los elementos que debe contener la enseanza de valores es el respeto por la familia y la escuela. Adems todos los tpicos relacionados con valores, definiciones, experiencias, testimonios. Creo que debe contener elementos de alfabetizacin tecnolgica, fuente de informacin, instrumentos de produccin para realizar trabajos, material didctico, herramientas cognitivas. - Canales activos de comunicacin interpersonal y como equipo, intercambio de

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informacin e ideas (e-mail, foros, video conferencias) - La creacin de textos, grficos, vdeos y presentaciones en multimedia. - La TIC son un recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos de multimedia en buen uso; informan, entrenan, simulan, guan, motivan, logrando fcil captacin del mensaje. - Medio ldico, para hacer grato la formacin en valores. - Comunicacin con las familias, a travs de la web de la Institucin. - A travs de redes y comunidades virtuales compartir recursos y experiencias, enviar informaciones, preguntas, ejemplos, entre otros. De qu forma podra utilizar un ambiente virtual de aprendizaje para la formacin de valores humanos? Siendo la tecnologa realmente un canal de comunicacin actualmente importante y que se ha de utilizar eficientemente para lograr muy buena calidad en la formacin de valores en los seres con un elevado nivel humano, se podra utilizar un ambiente virtual de aprendizaje a travs de videos, video conferencia, cine foro, trabajo en red, chat, etc., que puedan ser puestos en prctica con temas relacionados con la formacin en valores. Yo creo que vivimos en una sociedad que est en un continuo avance cientfico y tecnolgico, en este medio es ms fcil la enseanza de los valores a travs de la fusin de la interaccin entre la imaginacin, el mundo Fsico, ciberespacio y los mundos sociales, todo esto en lnea con los contenidos que conforman el elemento cognitivo que despierta el sentir de hacer lo correcto del estudiante, apoyado en la fuente infinita de informacin que provee la red y la tecnologa. Esto puede llevarse a cabo mediante las herramientas que ofrece la tecnologa: videos, animaciones, imgenes, audio, redes sociales, entre otros, que permitan la interaccin del estudiante con otros individuos, por ejemplo, dentro o fuera del grupo de participantes, casos ticos con reflejo en la realidad, simulaciones de situaciones reales, as como un desarrollo integral de ideas enmarcadas en fuentes de conocimiento dirigidos a los fines y objetivos del tema tratado.
Por qu es importante la integracin de valores humanos en los procesos

de enseanza y aprendizaje? Porque el proceso de enseanza y aprendizaje debe estar identificado con la formacin de un ser integral que pueda desarrollarse cientfica y

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humansticamente. Tambin porque por diversas razones han prevalecido otros intereses, debilitando de manera apreciable la formacin tico-moral en las instituciones educativas a tal punto de generar situaciones conflictivas lamentables en donde se observa deficiencias en la formacin humansticosocial. Es importante porque la formacin en valores fortalece el desarrollo de actitudes que favorecen la relacin humana. Considero que para obtener una educacin de calidad, necesariamente los valores deben estar ntimamente ligados en la formacin de los estudiantes, de lo contrario no puede haber calidad integral en la enseanza, puesto que no se define un lmite entre los confundirlos y deformar entonces su idea de la realidad, tomando los conocimientos adquiridos para un uso indebido pudiendo entonces daar a sus semejantes o crear situaciones incorrectas para su vivir diario. Los valores indican el lmite en el comportamiento, guan las buenas relaciones interpersonales, hacen que profesores y estudiantes sean valorados y respetados. Los valores manifiestan los mejores recursos del ser humano, facilitan el aprendizaje cuando hay respeto y tolerancia dentro del aula de clase. Cmo integrar los valores humanos en la prctica educativa? Los valores estn inmersos en todo lo que hacemos, se pueden integrar con la difusin de material relacionado con valores, integrndolo con la especialidad a travs del reconocimiento de potencialidades como el ser y el convivir. Igualmente, se pueden integrar a travs de charlas, reflexiones, exposiciones, entre otras estrategias. En otras palabras, la formacin en valores se manifiesta en diferentes acciones y relaciones cotidianas entre profesores y estudiantes, el educador debe ser modelo. La accin del docente en la formacin de valores debe ser parte de la relacin cotidiana, para que las acciones moldeen el ambiente de instruccin, trabajo y convivencia. Debe disear actividades e instrumentos desde la planeacin para la promocin de valores, para esto es necesario la capacitacin del docente donde se exponga de forma clara y precisa el ensear para llevar a la prctica en clase, y crear un ambiente de trabajo dentro del aula organizado, positivo y agradable, respetando la diversidad de gustos, intereses, sentimientos y deseos dentro del grupo y fuera de l.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA DIVISIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO Programa en Innovaciones Educativas Transcripcin de Entrevistas Ambiente Virtual de Aprendizaje para la Integracin de Valores Humanos en Docentes de Educacin Media Fecha: Junio 2010 Entrevista a Profundidad (E4-D4) Lugar: COPRODE

UE Colegio La Villa de Los Nios Entrevistado: Docente Gua Educacin Media 1 Qu entiende usted por ambiente virtual de aprendizaje? I qu 2 competencias debe tener el docente para su uso? 3 Es el rea de intercambio de ideas, experiencias, metodologas, didcticas, 4 tcnicas y esquemas flexibles que permiten recordar, acomodar y verificar 5 la aplicabilidad de nuevos conocimientos. El docente debe ser innovador, 6 abocado al intercambio de ideas nuevas, intuitivo y reflexivo, es decir de 7 acuerdo al transcurso de su preparacin escolar deben ir diversificando y 8 consolidando su conocimiento del mundo natural y del mundo tecnolgico y de 9 las interacciones entre ambos. El docente debe tener por lo menos los 10 11 12 13 14 15 16 17 18 33 34 35

conocimientos bsicos del computador, y concientizar que la tecnologa representa un apoyo importante en el mundo actual, un mejor desarrollo mental en cada estudiante, desde la perspectiva de lo cognitivo y la combinacin de los contenidos programticos de una manera activa, poniendo en prctica variados y complejos procesos mentales, en este sentido, sera un valioso aporte al avance de los estudiantes.
Qu elementos tericos debe contener la enseanza de valores mediados por las TIC?

Dando explicaciones claras y sencillas del significado de los valores humanos, de su conceptualizacin y de la importancia que estos tienen para el buen desarrollo y desenvolvimiento a lo largo de la vida. Asimismo, debe contener la

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toda la temtica relacionada a los valores donde se exponga los ms esenciales para convivir en una sociedad, las tcnicas grupales, didcticas de la enseanza y didcticas del aprendizaje. Es importante tomar en cuenta los procesos de socializacin, la tica profesional y personal. Igualmente, es importante considerar que en el mbito del desarrollo moral los temas y actividades de vinculacin de la ciencia con la tecnologa, en particular, abren muy ricas oportunidades para que los estudiantes confronten, clarifiquen y perfeccionen sus valores, al mismo tiempo que motivan una mayor sistematizacin y reflexin sobre los valores asumidos. De qu forma podra utilizar un ambiente virtual de aprendizaje para la formacin de valores humanos? Indudablemente, en el mundo moderno la tecnologa es la mejor arma que tenemos para la formacin de valores tico-morales, porque ese es el mundo en el que se desenvuelve la juventud actualmente. De toda la tecnologa virtual que existe hay que entrar en la que ms utilizan los jvenes como los video juegos y asimismo, considero que se deben crear juegos donde estn incluidos los valores humanos sin que esto le reste inters al juego. Igualmente, se podra utilizar a travs de presentaciones con diapositivas, pelculas, foros de dos semanas, chat, mapas mentales y conceptuales. En este sentido, tecnologa es un rea clave para la formacin de valores en los estudiantes, desde el nivel de educacin inicial hasta la secundaria, porque la enseanza de los valores a travs de la tecnologa hace falta en las aulas escolares, y ms si queremos ciudadanos preparados para participar, opinar y decidir, es decir con una formacin integral, no podemos minimizar ni desaprovechar este recurso como es el de la tecnologa. Por qu es importante la integracin de valores humanos en los procesos de enseanza y aprendizaje? Tomando en cuenta que los valores humanos comienzan en el hogar, es de suma importancia que sean integrados en los procesos de enseanza y aprendizaje porque se convertiran en un reforzamiento para que el estudiante asimilara con ms conciencia, dichos valores. Lamentablemente, los programas educativos no contienen en su mayora temas que hablen sobre los valores, la tica y la moral. Creo que deberan incluirse, porque tan importante son como el resto de las otras materias. Igualmente, considero que la importancia de integrar los valores humanos al proceso educativo es significativo para la formacin integral de los estudiantes, por cuanto se abordan diversas facetas del mundo escolar y personal que deben comenzar a cambiar para de verdad favorecer la educacin de los estudiantes, es decir, que tengan claridad en su proyecto de vida y que

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est enmarcado dentro de los valores, la toma de decisiones y la autonoma personal. permitiendo enfrentar la vida de forma consciente y responsable. Los docentes deben estar comprometidos con una escala de valores humanos, vividos coherente y consistentemente, por ello, se requiere de programas estructurados para tal fin e integrarlos al proceso educativo, de tal forma que se constituyan en una necesidad creciente hacia el logro de una Sociedad de excelencia. Cmo integrar los valores humanos en la prctica educativa? Creo que a travs de testimonio personal por parte del docente, con el ejemplo, demostrando a sus estudiantes que no es difcil vivir en valores, teniendo un perfil adecuado para aplicar las estrategias y actividades que fomentan formar a los estudiantes y ser un ente activo dentro de la sociedad. Opino, que las estrategias a utilizar en el aula son mltiples, pero la primera y fundamental es la del ejemplo del docente, es decir practicar lo que se predica, porque si no obramos como lo decimos, causaramos dao, y enviaramos un mensaje incoherente, que desorientara a los estudiantes. Considero, que una herramienta muy efectiva para integrar valores en la prctica educativa de aula, es la de narrar historias y cuentos que inspiren valores e integrar las materias curriculares al marco de los valores humanos. Todo docente conoce la efectividad de utilizar cuentos en su labor diaria, en este sentido, debe el docente familiarizarse con el relato, preparar materiales para la narracin, la recreacin, etc. Se puede tener en cuenta a la hora de elegir un cuento para la prctica diaria de clase los siguientes aspectos: la eleccin del tema de acuerdo con la comprensin, el desarrollo intelectual y la motivacin de los estudiantes; la duracin del cuento debe ajustarse a la edad de los estudiantes; el cuento debe tener los valores que se estn enseando o se quieren ensear; el cuento debe estimular la imaginacin y la creatividad de los estudiantes. Otra forma es utilizar el mtodo directo para brindar al estudiante un nuevo alimento a la mente, el de propiciar pensamientos positivos.