1.

Para Ausubel (1983) el resultado de la interaccin entre lo que va a ser aprendido y la estructura cognitiva existente constituye una asimilacin de significados nuevos y antiguos construyendo una estructura cognitiva ms organizada y diferenciada. Lo anterior permite inferir que: A. el organismo adopta las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorpora los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto B. la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad C. los comportamientos y reflejos, posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales D. la nueva informacin se vincula a aspectos relevantes preexistentes en la estructura cognitiva y en ese proceso se modifican tanto la informacin recin adquirida como la estructura cognitiva preexistente. CLAVE D La estructura cognitiva y en ese proceso se modifican tanto la informacin recin adquirida como la nueva informacin, se vincula a aspectos relevantes preexistentes en la estructura cognitiva preexistente

JUSTIFICACIN: La asimilacin para Ausubel es la interaccin entre significados nuevos y antiguos que conllevan a una estructura ms organizada. 2. "La elaboracin del currculo es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definicin y actualizacin de los criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyan a la formacin integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos. El currculo se elabora para orientar el quehacer acadmico y debe ser concebido de manera flexible para permitir su innovacin y adaptacin a las caractersticas propias del medio cultural donde se aplica" Segn el texto el currculo en cualquier institucin educativa colombiana debe ser: A. un derrotero pedaggico que busca la formacin en todas las dimensiones del individuo y aplicable al medio en donde se encuentra B. un instrumento que las instituciones educativas utilizan para orientar los conocimientos que los estudiantes deben aprender

C. una herramienta de control que es flexible y busca que todos los docentes de las instituciones enmarquen los contenidos a ensear en el contexto donde se encuentran D. un elemento fundamental en una institucin educativa que pretende formar estudiantes con identidad cultural, ntegros y con sentido crtico frente a la realidad que viven diariamente Respuesta y Anlisis Clave A. A. un derrotero pedaggico que busca la formacin en todas las dimensiones del individuo y aplicable al medio en donde se encuentra JUSTIFICACIN: Es el producto de un conjunto de actividades pedaggicas organizadas y que contribuyen a la formacin integral de los individuos. El segundo prrafo habla sobre la contextualizacin que se debe de hacer con este conjunto de actividades. CLAVE: B operaciones concretas

JUSTIFICACIN: El perodo de operaciones concretas abarca desde alrededor de los siete aos hasta la adolescencia. Comienza cuando la formacin de clases y series se efectan en la mente, o sea que, las acciones fsicas empiezan a interiorizarse como acciones mentales u operaciones. Al inicio del perodo coinciden con la edad de que el egocentrismo disminuye. sin embargo, el pensamiento concreto muestra algunas limitaciones; stas se manifiestan en la fluidez y expresin verbal. 3. En la zona de desarrollo proximal (ZDP), maestro y alumno (adulto y nio, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podra realizar solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. En resume la ZDP es. A la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solucin independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible B una filosofa centrada en el nio. Que propone que el ambiente de aprendizaje debe apoyar las mltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad, la construccin del conocimiento y las actividades contextualizadas y basadas en la experiencia C la respuesta a la situacin, comprensin o toma de conciencia o el comportamiento nuevo D proceso de construccin y asimilacin de una respuesta nueva

clave A La ZDP es el momento del aprendizaje donde es posible abordar los nuevos conocimientos de forma natural, dado que se tienen las condiciones educativas apropiadas. En ella el estudiante tiene los conocimientos previos adecuados para incorporar los nuevos, a su estructura cogntiva; su su nivel intelectual en cierta rea es adecuado, y lo que se ensea no se encuentra muy distante de las posibilidades reales de aprendizaje del estudiante. 4. Dados los principios curriculares de seleccin, organizacin y formas de transmisin; en un orden jerrquico, encontramos en el ultimo nivel a las formas de transmisin, lo cual se debe a A. solo se selecciona lo ya organizado para transmitir B.primero se seleccionan los contenidos, luego se organizan y por ultimo se transmites C.las formas de organizacin son las nicas que permiten una adecuada organizacin de los contenidos para ser transmitidos D.estos indican los mtodos relativos a la forma de ensear Respuesta B JUSTIFICACIN Primero que todo los contenidos deben ser seleccionados buscando con esto un fin social, despus pasan a ser organizados de acuerdo a los requerimientos para, por ultimo, buscar los mejores mtodos que permitan ensear adecuadamente los contenidos previamente, seleccionados y organizados. 5. La prctica racional tcnica quiere prescindir del sujeto y suele objetivar lo subjetivo por va de simplificacin para as controlar los resultados. Pero al hacerlo cuando se trata de evaluar el aprendizaje, reducen los procesos cognitivos complejos a meras tcnicas de cuantificacin con las que se pueda medir aquel resultado. Para un docente realizar un procedimiento que entre en concordancia con este marco es porque asume el conocimiento de una forma A. esttica, cerrada y por ende limitada B. intersubjetiva y moral C. contextualizada y con historia D. progresiva y acumulativa Respuesta A JUSTIFICACIN: Quienes se sitan en esta visin de la prctica racional asumen el conocimiento de una forma tcnica, esttica, cerrada y limitada ya quieren prescindir del sujeto con el fin de objetivar lo subjetivo por va de simplificacin para asi controlar los resultados 6. El esquema de conocimiento que tiene Juan, alumno de primer ciclo de Primaria, sobre los rboles, incluye conocimientos de distinto tipo, tales como que estn vivos, que tienen partes (races, ramas y hojas), que muchos rboles juntos se llaman un bosque , que a algunos se les caen las hojas, que son ms altos que l, que son verdes y marrones, que para plantarlos hay que hacer un agujero en la tierra, que se pueden cortar y los trozos sirven para encender fuego, que su

madre dice que no hay que romperlos o maltratarlos , que crecen cuando llueve, que a l le gusta ir al bosque porque es muy fresco y no hace calor y que su abuelo tiene unos rboles en su casa que se llaman tilos y huelen bien. El anterior ejemplo muestra los elementos que incluyen los esquemas de conocimiento, estos son: A. idea, nocin ,ttulo ,valor, significado, condicin, trmite, frmula, prctica, rito B. opinin ,juicio ,parecer, pensamiento, medio, tcnica, recurso, mtodo, actuacin, conducta C. Conceptos, hechos, procedimientos, normas, explicaciones actitudes, experiencia personal D.impresin ,valoracin ,apreciacin ,calidad. LA RESPUESTA C Los elementos que incluyen las representaciones, las ideas sobre determinados aspectos de la realidad, son una amplia variedad de los esquemas de los conocimientos sobre la realidad que van desde informaciones sobre hechos y sucesos hasta conceptos y experiencias 7. Un docente miembro del consejo acadmico preocupado por las cuestiones relativas al estado inicial de los alumnos, plantea algunas preguntas que le han surgido respecto a su rea, tales como: qu pretendo que los alumnos aprendan concretamente en relacin a los contenidos del rea? Cmo pretendo qu lo aprendan? Qu necesitan saber para poder contactar y atribuir un significado inicial a los aspectos del que pretendo que aprendan contenidos? Qu cosas pueden saber ya, que tengan alguna relacin o que puedan llegarse a relacionar con estos aspectos del contenido? Pide que analicen los factores que sirvan para marcar la frontera entre lo que es necesario y lo que es innecesario conocer para poder organizar y planificar la enseanza. Segn esta situacin los principales criterios a considerar serian A. el currculo y la didctica B.los contenidos y los objetivos C.el currculo y los intereses D.los contenidos y desempeos

Clave B JUSTIFICACIN La seleccin de contenidos son un criterio necesario para determinar cuales son los conocimientos previos que es necesario explorar en los alumnos, los objetivos orientan hacia lo que se persigue en relacin a dichos contenidos y el tipo de aprendizaje que se pretende que alcancen los alumnos. 8. Si una estudiante que ha tenido relaciones sexuales con el novio le comenta que cree estar embarazada y que l le dice que ese hijo no es de l, ante esta situacin usted A. La escucha y hace caso omiso a este cometario B.Le dice primero que se asegure de estar embarazada y luego hablarle C.La anima a seguir estudiando, pues est joven y puede hacerlo

CLAVE B JUSTIFICACIN la respuesta que consideramos correcta es B, por que en este tpico se est evaluando la eficacia, que alude a hacer las cosas no emocionalmente sino con pertinencia. En caso de la joven, la respuesta B, no excluye la C, esto es, primero te aseguras y luego la animas. 9. Hoy en da, los investigadores del aprendizaje suelen dar una mayor relevancia a la evaluacin de los procesos de aprendizaje sobre los resultados, ya que consideran importante el desarrollo de ciertas capacidades y habilidades de pensamiento, la comprensin de los contenidos curriculares y su relacin con la vida real. Esta concepcin de educacin exige el desarrollo de una evaluacin A. Individualizada y multidimensional B.Individualizada y estandarizada C.Grupal y estandarizada D.Grupal y multidimensional CLAVE A JUSTIFICACION: Para la evaluacin de (los procesos de aprendizaje), La evaluacin individualizada nos proporciona informacin sobre todos y cada uno de los estudiantes en particular. Una evaluacion grupal o estandarizada No refleja la realidad de lo que ocurre con el estudiante. Una evaluacin individualizada, por el contrario, nos permite ver los logros de cada uno, su momento de desarrollo, sus xitos y fracasos y, adems, sirve para marcar pautas para apoyar la continuidad del proceso. La evaluacin multidimensional nos permite integrar todos los aspectos del individuo, de esta forma, las nicas opciones que deben considerarse son A y D, y no es D, por lo explicado anteriormente. 10. Los contenidos de procedimiento, al estar configurados por acciones, podemos considerarlos dinmicos en relacin al carcter esttico de los conceptuales, lo que (sabemos hacer) en un caso y lo que (sabemos) en el otro. Segn esto el aprendizaje de procedimientos implica A. el conjunto de saberes culturales, sociales, polticos, econmicos, cientficos, tecnolgicos B.valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social C.el aprendizaje de acciones, y ello comporta actividades que se fundamenten en su realizacin D.un conjunto de movimientos y gestos o de una sucesin de acontecimientos CLAVE C Cuando nos referimos a contenidos de carcter procedimental (tcnicas, mtodos, destrezas o habilidades) o sea, conjuntos de acciones ordenadas dirigidas a la consecucin de Un fin, como

pueden ser dibujar, leer un mapa, realizar la medida del crecimiento de una planta o utilizar el algoritmo de la suma, las caractersticas de las actividades para su aprendizaje son bsicamente distintas a las correspondientes a los contenidos conceptuales 11. Un docente miembro del consejo acadmico preocupado por las cuestiones relativas al estado inicial de los alumnos, plantea algunas preguntas que le han surgido respecto a su rea, tales como: qu pretendo que los alumnos aprendan concretamente en relacin a los contenidos del rea? Cmo pretendo qu lo aprendan? Qu necesitan saber para poder contactar y atribuir un significado inicial a los aspectos del que pretendo que aprendan contenidos? Qu cosas pueden saber ya, que tengan alguna relacin o que puedan llegarse a relacionar con estos aspectos del contenido? Pide que analicen los factores que sirvan para marcar la frontera entre lo que es necesario y lo que es innecesario conocer para poder organizar y planificar la enseanza. Segn esta situacin los principales criterios a considerar serian A. el currculo y la didctica B.los contenidos y los objetivos C.el currculo y los intereses D.los contenidos y desempeos Clave B JUSTIFICACI: La seleccin de contenidos son un criterio necesario para determinar cuales son los conocimientos previos que es necesario explorar en los alumnos, los objetivos orientan hacia lo que se persigue en relacin a dichos contenidos y el tipo de aprendizaje que se pretende que alcancen los alumnos. 12. Profesor: a ver, Julio por qu expulsaron a los judos de Espaa? Julio: porque no se dejaron fotografiar. Profesor: cmo? De dnde has sacado esto? Julio: lo pone en el libro Profesor: dnde lo pone? Julio: aqu, pone "porque no se retractaron" En esta situacin se ve reflejado el uso que el estudiante le da a A. los conocimientos previos B.los esquemas C.el concepto del libro D.los subsonsores CLAVE B Iniciar un proceso de enseanza sin conocimientos previos conlleva a que el estudiante aproveche sus esquemas e intente atribuir un sentido inicial al nuevo conocimiento partiendo de lo que supone. 13. La docente de espaol pide a los estudiantes que durante el periodo se lean el libro el quijote y al final de ste en vez de entregar un informe escrito, propone dedicar un bloque de su clase en el cual cada estudiante presentar el informe del libro, de forma libre teniendo en cuenta

diferentes estrategias como exposicin, ilustraciones, dilogos, debates, escritos, sensaciones, entre otros, donde se enfatice en la interpretacin que cada uno tuvo de la lectura. En la anterior situacin los estudiantes tendern hacia el enfoque profundo conllevndolos a un aprendizaje significativo siempre que A. Cumpla los requisitos de la tarea y memorice la informacin necesaria B. Participe en la planificacin de la actividad, en su realizacin, comprenda el propsito de sta y desencadene en el inters por saber C.Intente alcanzar el mximo de rendimiento posible, planificando el estudio en funcin del tiempo D.Implicarse en el aprendizaje propiciando situaciones que posibilite construir significados CLAVE B JUSTIFICACIN Que los estudiantes tiendan hacia un enfoque profundo es el producto de diversas variables, algunas de las cuales tienen que ver con lo que se le propone a los alumnos que hagan y con los medios de que nos dotamos para evaluarlos.

14. Coll (1998) alude a la motivacin que siente el alumno intrnseca o extrnseca- para explicar por qu en ocasiones lo que le mueve es la intensin de aprender y en otras de cumplir. Por otro lado es en el curso de las interacciones cuando se construye la motivacin intrnseca. Segn lo descripto la meta que persigue el alumno intrnsecamente motivado es A. Curiosidad, inters y dominio B.La obtencin de notas, recompensas, juicios positivos, aprobacin de padres y profesores, y evitacin de las valoraciones negativas. C.La experiencia del sentimiento de competencia, preferencia por el reto y autodeterminacin D.Capacidad percibida, orientacin hacia la meta y dominio. CLAVE C JUSTIFACIN En este sentido, decimos que la clave c se refiere a una motivacin intrnseca porque supone un inters por parte del sujeto de desarrollar y mejorar la capacidad.

15. Si a un compaero docente lo invitan desde la parte directiva a liderar un proyecto institucional y l se siente inseguro en tomar esta responsabilidad, usted como compaero le recomendara A. No aceptar, ya que es mejor no quedarle mal a la institucin y a las personas que estn poniendo la confianza en l B. Aceptar, pues l recibir ayuda de ms personas y si fracasan no ser l solo el que lo har

 C. Aceptar lo encomendado, ya que si se lo asignaron es porque han visto sus cualidades y confan en l. CLAVE C JUSTIFICACIN Para una mejor comprensin de esta pregunta, se debe analizar con detalle los elementos que el estado considera relevantes en la teora de la AUTOEFICACIA, este material de apoyo solo est disponible en el curso completo. Una persona auto eficaz se lidera as mismo, para alcanzar las metas propuestas. 16. Una institucin educativa que est en el proceso de elaboracin del currculo, debe tener presente que los elementos y los componentes de ste, cumplan con xito las funciones. Por consiguiente dicho currculo debe proporcionar A. informes sobre qu, cmo y cundo ensear, qu, cmo y cundo evaluar B.fluidez del marco conceptual y la interrelacin entre las distintas materias C.Aspectos de interaccin de las diferentes disciplinas D.asignaturas que no formen parte del PEI CLAVE A Los componentes del currculo, los elementos que contempla se agrupan en cuatro captulos: Proporciona informes sobre cmo ensear, incluyendo los contenidos y los objetivos. Proporciona informaciones sobre cundo ensear, sobre la manera de ordenar y secuenciar los contenidos y objetivos. Proporciona informaciones sobre cmo ensear, es decir, sobre la manera de estructurar las actividades de enseanza/aprendizaje en las que van a participar los alumnos con el fin de alcanzar los objetivos propuestos en relacin con los contenidos seleccionados. Proporciona sobre qu, cmo y cundo evaluar, es indispensable para asegurarse que la accin pedaggica responde a las misma e introducir correcciones oportunas 17. La controversia en la interpretacin del crecimiento educativo se plantea que: mientras el enfoque cognitivo-evolutivo considera que la educacin debe tener como meta ultima promover, facilitar o , como mximo, acelerar los procesos naturales y universales del desarrollo, el enfoque alternativo considera que la educacin debe orientarse ms bien a promover y facilitar los cambios que dependen de la exposicin a situaciones especficas de aprendizaje. segn lo anterior el concepto de educacin que subyace al modelo de currculo consiste en A. expresar la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de su medio B. rechazar la tradicional separacin entre el individuo y la sociedad, debido a que, todos los procesos psicolgicos que configuran el crecimiento de una persona son el fruto de la interaccin constante que mantiene con un medio ambiente culturalmente organizado.

C. Las acciones pedaggicas relacionadas con la educacin para el ejercicio de la democracia, para la educacin sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservacin del ambiente y, en general, para los valores humanos D. Tener una visin del ser humano que abarque la dimensin biolgica, la psquica y la social, tendr mayor perspectiva y podr comprender mejor el amplio abanico de relaciones que mantenemos.

18. La idea de modelos mentales como representaciones comprensin, tiene profundas implicaciones instruccionales construir modelos mentales de lo que est siendo enseado y revisin de modelos mentales. Lo anterior permite inferir que de modelos conceptuales, es B.Al a sealar los logros que debern ser alcanzados.

de alto nivel, indispensables para la pues, en esa ptica, aprender es ensear es facilitar la construccin y el objetivo de la enseanza a travs

A. pensar en las necesidades sociales e individuales y tener en claro el sujeto o persona C.llevar al estudiante a formar modelos mentales adecuados consistentes con los propios modelos conceptuales. D.tener un modelo mental del sistema que le permite a la persona que lo construye explicarlo y hacer previsiones con respecto a l. CLAVE C JUSTIFICACIN 19, El profesor ensea modelos conceptuales -- que son representaciones precisas, consistentes y completas de estados de cosas del mundo, proyectadas para facilitar su entendimiento y enseanza - y espera que el alumno construya modelos mentales consistentes con esos modelos conceptuales. Los modelos conceptuales son instrumentales: la mente humana opera slo con modelos mentales, pero los modelos conceptuales pueden ayudar en la construccin de modelos mentales que explican y predicen consistentemente con el conocimiento aceptado en una cierta rea. Si un da se le presenta una dificultad disciplinaria con un estudiante y se sale de casillas, discutiendo fuertemente con l, usted como docente A. analizara las circunstancias en que ocurri la situacin y tomara las acciones necesarias para concertarla B.pedira disculpas al estudiante despus de que se calmen los nimos y solucionar la situacin C. buscara la ayuda de un psiclogo que d orientaciones para mejorar en este aspecto

JUSTIFICACIN A

Para entender claramente todas las aristas de esta pregunta, debes analizar con cuidado TODO lo relacionado con AUTOEFICACIA, y las diferentes relaciones y cambios que se dan, en el aula Una persona autoeficaz identifica comportamientos que puede cambiar, minimizar, potenciar o eliminar 20, El aprendizaje supraordenando se produce cuando se aprende una idea ms abstracta, ms general, que incluye varias ideas ya incorporadas en la estructura cognitiva. En el aprendizaje combinatorio nuevas ideas son potencialmente significativas porque pueden relacionarse con contenidos generales adecuados de la estructura cognitiva, debido a su similitud con esos contenidos De lo anterior se puede decir que el aprendizaje supraordenado es inverso al aprendizaje A. combinatorio B. clsico C. subordinado D.incondicionado CLAVE C JUSTIFICACIN Se evidencia cuando los conceptos relevantes (inclusores) existentes en la estructura cognoscitiva del aprendiz son de menor grado de abstraccin, generalidad o inclusividad que los nuevos a aprender; supone una situacin de aprendizaje supraordenado. Se puede decir que es un proceso inverso al subordinado 21, El docente tiene a su cargo gran parte de las actitudes positivas y negativas que desarrollan los alumnos frente al aprendizaje, entonces es posible afirmar que A. es tan responsable por la motivacin y progreso en el aprendizaje, el docente, cmo, el ncleo familiar del alumno B. si un nio no muestra ningn progreso en su aprendizaje, el responsable directo es el docente puesto que no despierta su inters en el rea C. influye en el alumno la educacin que recibe desde casa, puesto que de ello depende su desempeo escolar CLAVE B JUSTIFICACIN Un docente responsable se preocupa por hacer que sus clases y actividades relacionadas con el aprendizaje despierten el inters en los alumnos y que ste se mantenga a lo largo del curso, para lograr los propsitos propuestos segn su cargo 22, EXPERIMENTO EDUCATIVO, PRESENTANDO PRUEBAS DEL XITO CONSEGUIDO POR DEWEY Y SUS COLEGAS AL PONER EN PRCTICA SUS TEORASLos alumnos de 6 aos, basndose en la experiencia adquirida en actividades domsticas en la escuela de prvulos, centraron su labor en "las ocupaciones tiles en el hogar". Construyeron una maqueta de granja y sembraron trigo en el patio de la escuela. Al igual que en la mayora de las actividades de construccin de la escuela, la edificacin de la maqueta de granja les permiti aprender ciertas nociones de matemticas:

"Cuando construyeron la granja, tuvieron que dividirla en varios campos para sembrar trigo, maz y avena; y pensar tambin dnde instalaran la casa y el granero. Para ello, los nios utilizaron como unidad de medida una regla de un pie y empezaron a entender lo que significaba "un cuarto" y "una mitad". Aunque las divisiones no eran exactas, bastaban para poder delimitar la granja. A medida que iban conociendo la unidad de medida y descubran el medio pie, el cuarto de pie y la pulgada, su trabajo fue ms preciso... Cuando construyeron la casa, necesitaron cuatro postes para las esquinas y seis o siete listones de la misma altura. Los nios podan equivocarse al medir los listones, de manera que las medidas tenan que repetirse dos o tres veces antes de que fueran exactas. Lo que haban hecho en un lado de la casa tuvieron que repetirlo despus en el otro. Naturalmente, su trabajo ganaba en rapidez y precisin la segunda vez" (Mayew y Edwards, 1966, pgs. 83-84). Lo anterior nos lleva a entender que la clave de la pedagoga de Dewey consista en A. proporcionar a los nios "experiencias de primera mano" sobre situaciones problemticas, en gran medida a partir de experiencias propias, creen las condiciones que hagan necesario que el nio participe activamente en el anlisis personal de sus propios problemas y participe en los mtodos para resolverlos B.Ayudar a desarrollar una comprensin bsica de los conceptos en su totalidad, as como de la interrelacin del hombre con el mismo, por medio del desarrollo de aptitudes necesarias para investigar el contexto y para identificar y solucionar los problemas. C. guiar en la adquisicin valores sociales y una gran inters por el contexto que lo rodea y ayudar a sentirse motivados a participar en la mejora del medio donde se desenvuelve D. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en todos los contextos con la resolucin de problemas CLAVE A JUSTIFICACION Ejemplos como ste muestran no slo cmo el inters del nio por una actividad

concreta (construccin de una maqueta de granja) sirve de fundamento para ensear un tema de estudio (medidas y fracciones matemticas), sino tambin cmo familiarizarlo con los mtodos empricos de solucin de problemas, en los que los errores constituyen una parte importante del aprendizaje. Siendo esto la clave de la pedagoga para Dewey
23, En los ltimos 3 meses de su labor docente, los directivos han observado como los

estudiantes han bajado el rendimiento en su materia, incluso los ms aplicados del grupo. Cul cree usted que ser el factor que esta incidiendo en este cambio

A. La situacin social: estamos en un contexto con un alto componente de violencia, esto

afecta a los alumnos a nivel psicolgico, emocional y acadmico

B.La Situacin Familiar: no hay un compromiso de los padres con el rendimiento de los

alumnos
C. La metodologa: no hay diversidad en las tcnicas de aprendizaje, lo cual no hay un

agente de motivacin para los alumnos

CLAVE C JUSTIFICACIN: Los factores personales internos, como los factores situacionales y la

conducta, son determinantes y actan en un proceso de interaccin recproca. Si el docente se encuentra en un estado de desmotivacin ante sus labores, esto se refleja en la conducta de aprendizaje de sus alumnos
24, Una de las caractersticas principales de los procesos de interaccin profesor/alumnos en situacin de aula que, estn implicadas en los procesos de creacin de ZDP, es segn Coll : "Insertar, en el mximo grado posible, la actividad puntual que el alumno realiza en cada momento en el mbito de marcos u objetivos ms amplios en los cuales esa actividad pueda tomar significado de manera ms adecuada". Una estrategia en el proceso de lecto-escritura que conlleve a la ejecucin de dicha caracterstica, sera que A. En la competencia comunicativa se conlleve a los estudiantes a la comprensin y la expresin B.La produccin textual tenga caractersticas de coherencia, cohesin y responda con sentido de pertinencia C.En la prctica de los procesos de codificacin y descodificacin, no separarlos de la funcin comunicativa a la que esos procesos deben servir D.la lectura y la escritura se ajuste a la situacin comunicativa solicitada CLAVE C JUSTIFICACIN La importancia de esta caracterstica supone, en particular,que cuando se pone a los alumnos a practicar una determinada destreza o habilidad sta no se separe de su objetivo y significado ltimo y es esto a lo que hace referencia la clave que describe la estrategia correcta.

25, Constantemente encuentras a tus colegas regenegando o inconformes frente a las desiciones de la institucin donde trabajan, la actitud y posicin adecuadas frente a la situacin sera: A. Evaluar las decisiones de la institucin, su viabilidad y los argumentos de sus compaeros y tomar una posicin neutra frente a la situacin, pasando inadvertido frente a la tensin institucional B. Entrar en conflicto con sus compaeros y convertirse en la mano derecha de los administrativos sacando el mejor provecho de la situacin, adems de convertirse en el tergiversador de la informacin de parte y parte C.Analizar la situacin tanto en lo administrativo como los argumentos de tus compaeros y hacer parte activa de la solucin de conflictos y mejoramiento institucional CLAVE C

JUSTICACIN Ser capaz de afrontar los retos de la profesin es un proceso que implica el poder analizar cada una de las situaciones que se presentan en la cotidianidad del quehacer siendo asertivos en las decisiones y posturas que asumimos 26, Los comportamientos del docente frente a los alumnos, tanto en situaciones cotidianas como en momentos crticos, deben enfocarse principalmente en " A.Priorizar la relacin de largo plazo con los alumnos, sobre beneficios inmediatos u ocasionales, por el cumplimiento de metas. B.Generar mecanismos para conocer el nivel de satisfaccin de los alumnos. C. Estar disponible para los alumnos. CLAVE A JUSTIFIACIN El anlisis de la respuesta correcta, puede realizarse desde dos formas. Las razones por las cuales NO es correcta B y C, las razones por las cuales es correcta la opcin A. Para este caso escogeremos la primera forma: Sobre la B: Frecuentemente quienes han participado en instituciones donde realizan procesos de certificacin de Calidad, suelen marcar esta opcin como correcta. No debe confundirse este asunto, nuestra "prioridad" frente a los alumnos NO puede ser su satisfaccin, es claro que es importante pero NO lo ms importante. Sobre la C: Claramente es importante la disponibilidad con los estudiantes, pero si enmarcamos esta opcin, dentro de la pregunta que alude a: "los comportamientos del docente en todos los momentos", nuestro inters superior est relacionado con temas educativos y formativos. 27, Una docente de grado tercero inicia la clase de matemticas entregandole a los estudiantes una hoja; les pide que escriban en ella, la palabra cuadrilteros y luego les dice que dibujen algunas figuras que tengan relacin con la palabra. Luego de un rato pasa observando la actividad y encuentra que la mayora de sus estudiantes plasmaron en el papel, hermosos cuadrados de todos los tamaos y con estos formaron casas, carros, edificios, robots entre otros. La docente inicia en mesa redonda, una socializacin de trabajos e interviene explicando el concepto de cuadrilteros y muestra diferentes figuras de material concreto como ejemplo de ellos; al final pide a los estudiantes que diferencien el cuadrado de los dems cuadrilteros, con lo que evidencia que lo asimilaron muy bien. A.a adquisicin de una nueva estructura de operaciones mentales a travs del proceso de equilibrio. Lo que conlleva a un aprendizaje ms estable y duradero porque puede ser generalizado. B.la puesta en marcha por parte del organismo, de nuevas respuestas o situaciones especficas, pero sin que necesariamente domine o construya nuevas estructuras subyacentes C.cambios en el comportamiento, reorganizacin pensamientos y adquisicin de nuevos conceptos de informacin mediante la repeticin, y se da una recompensa o refuerzo gratificante para el estudiante D.Interaccin de la informacin nueva con las ideas pertinentes que existen en la estructura cognitiva

CLAVE. A JUSTIFICACIN La clave habla de la adquisicin de nuevas estructuras mentales a travs del proceso de EQULIBRIO, esto se refiere al momento en que la docente interviene con su orientacin y les permite distinguir el cuadrado de los dems cuadrilteros. El proceso de EQUILIBRIO es el que produce realmente el verdadero aprendizaje, y en l adquieren radical importancia las acciones educativas. Todo docente est permanentemente promoviendo aprendizajes de este tipo.

28, El proceso pedaggico de la educacin bsica comprende nueve grados que se deben organizar en forma continua y articulada que permita el desarrollo de actividades pedaggicas de formacin integral, facilite la evaluacin por logros y favorezca el avance y la permanencia del educando dentro del servicio educativo La educacin bsica constituye prerrequisito para ingresar a la educacin media o acceder al servicio especial de educacin laboral"(decreto 1860--artculo 7) De lo anterior texto se puede inferir que A. la educacin bsica sirve para ingresar a ser parte de la fuerza de trabajo del pas B. hay que tener estudios bsicos para poder ingresar al medio laboral del pas C. solo se puede acceder a niveles superiores de educacin si se realizan los procesos de educacin bsica D.la educacin bsica garantiza la permanencia del educando en el servicio educativo colombiano CLAVE C JUSTIFICACIN: Segn el decreto 1860 del 1994, La educacin bsica constituye prerrequisito para ingresar a la educacin media o acceder al servicio especial de educacin laboral. 29, Segn Bruner; "el ambiente o contenidos de enseanza, tienen que ser percibidos por el aprendiz en trminos de problemas, relaciones y algunas que ellos deben rellenar; con el fin de que el aprendizaje sea considerado significativo y relevante" De acuerdo a lo anterior podramos concluir que este tipo de aprendizaje es el que, el autor llama A. descubrimiento dirigido B. teora de la enseanza C. desarrollo investigativo D. aprendizaje significativo CLAVE A JUSTIFICACIN: El aprendizaje por descubrimiento dirigido, coloca en primer plano el

desarrollo de las destrezas de investigacin del escolar basado en la solucin de los problemas. Pero la exploracin de alternativas no debe ser catica o que cause confusin y angustia en el alumno

30, Las formas ms adecuadas de obtencin de evidencias durante el proceso de aprendizaje son: A. la autoevaluacin y coevaluacin permanentes

B. evaluacin acumulativa y progresiva C. evaluacin permanente oral y escrita D. registro de evidencias y evaluacin constante
CLAVE : A

JUSTIFICACIN: La evaluacin adquiere una nueva concepcin didctica, se puede ver que la opcin D es muy general por lo tanto queda descartada, las opciones B y C estn en contradiccin con los principios de la propiedad consustancial del proceso evaluativo. Por lo tanto las adecuadas formas de obtencin de evidencias durante el proceso de aprender, ya que refuerzan la idea que dichas evidencias emanan del sujeto aprendiz y no solo de la observacin o reconocimiento de indicadores de progreso fijados por parte del maestro.

31, "En uno de los grupos donde dicta su clase hay varios jvenes con problemas de aprendizaje, por medio de los trabajos realizados se observa que no se han logrado desarrollar las competencias del rea. Para alcanzar los objetivos propuestos en la materia, la alternativa correcta es; A. permitir que los estudiantes afectados desarrollen sus capacidades de aprendizaje de manera gradual B. presentar las temticas de manera agradable, con el fin de llamar la atencin de los estudiantes C. proporcionar a los estudiantes afectados tareas novedosas y desafiantes, haciendo que estas sean significativas para ellos" CLAVE C JUSTIFICACION; Los maestros con orientacin al logro proporcionan a los estudiantes tareas novedosas y desafiantes, suelen explicar por qu stas son importantes, hacen que ellas sean significativas, dan retroalimentacin fuera del aula, proporcionan diferentes posibilidades de tareas de tal manera que los estudiantes puedan elegir (Kaplan, 2002; Roeser, 2002 citados en Matos, 2005). 32, Usted se considera un docente competente para motivar a sus alumnos en el proceso de aprendizaje, entonces, es necesario que A. involucre a sus alumnos en las actividades de investigacin a fin de desarrollar en ellos el inters de aprender B. organice y muestre al alumnado como llevar a la prctica lo aprendido y cul es su utilidad C. tenga la capacidad de saber comunicar las enseanzas, puesto que esto es ser maestro CLAVE A JUSTIFICACIN: Un docente requiere tener la capacidad de hacer que los estudiantes participen e intervengan de forma positiva en sus clases, facilitando as el proceso de enseanza-aprendizaje y desarrollando inters y motivacin en ellos

33, Para algunos profesores, evaluar es una actividad que viene exigida como una obligacin institucional, ms que por cualquiera otra razn del tipo pedaggico, esta situacin es de carcter negativo para el proceso pedaggico del estudiante. Una de las evidencias que ms refleja este argumento se considera en una de las siguientes situaciones A. cuando los docentes se renen a determinar que es necesario reprobar a todos los estudiantes por su bajo desempeo acadmico y poco compromiso por su proceso durante el ao. B. al determinar que el sistema evaluativo que posee la institucin el cual es de carcter cualitativo es muy permisivo y nocivo para los estudiantes y que afecta directamente el propio sistema educativo del pas. C. al determinar quienes deben ser promovidos al grado siguiente, aun con deficiencias en dos asignaturas, es decir, con logros pendientes. D. cuando el docente logra establecer unos criterios de evaluacin que atienden los objetivos propuestos en la asignatura pero que durante el periodo son cambiados de forma arbitraria. ::::::::::::Clave y justificacin:

D Los docentes comnmente realizan modificaciones en los criterios de evaluacin en los cuales
muchos de los casos son realizados de forma arbitraria, y en el peor de los casos con la intensin de perjudicar directamente a uno de los estudiantes.

34, "A un profesor se le solicita disear una malla curricular que contemple objetivos realizables apropiados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes." Debe notarse dos elementos fundamentales all : "objetivos realizables" y "necesidades de aprendizaje de los estudiantes" Con estas aclaraciones analicemos las opciones, teniendo en cuenta que cada opcin de respuesta presenta dos aspectos, y que para seleccionar una opcin como correcta ambos aspectos deben dar cuenta de lo pedido. Se nota que en cada opcin incorrecta se encuentra un aspecto adecuado y otro inadecuado, nuestro trabajo consiste en identificar el inadecuado. A. "los contenidos de los libros de texto", corresponden de forma genrica a lo ideal, segn el grado, la disciplina y el tema, pero no apuntan a las necesidades de los estudiantes de forma particular, considerando su contexto sociocultural, a modo de ejemplo, es diferente una malla con el tema de fracciones en el interior del pais, que en las zonas costeras, los ejemplos y proyectos cambiarn de acuerdo al contexto de los estudiantes. B. recordemos que la "visin" corresponde a la imagen futura de la institucin, el tipo de estudiante que sta quiere formar, por tanto no hay una relacin inmediata entre los conocimientos de la disciplina y las necesidades de los estudiantes. C. "Los modelos didacticos", corresponden a la forma como se asume la enseanza de los contenidos, lo cual no guarda relacin fuerte con que los objetivos sean realizables. D. "El proyecto educativo institucional" est definido justamente para responder a las necesidades de los estudiantes, como puede verse en el Art.73. Ley115/94 "El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la regin y del pas, ser concreto, factible y evaluable "

JUSTIFICACION: "Las condiciones del modelo pedaggico adoptado", corresponden a las particularidades de los estudiantes de un determinado contexto, lo cual permite delimitar que los objetivos propuestos sean realizables, por tanto la clave correcta es la D.

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la clave A:" Elaborar un modelo del corazn de dos personas con diferentes hbitos alimentarios"; esta actividad cumple con la condicin de ser motivante para los estudiantes . "exponerlo al resto de la clase"; esta estrategia est propuesta de forma muy general, all NO se especifican acciones que conlleven al logro de los objetivos. clave B:"Repartir materiales educativos para que en grupos los estudiantes elaboren un modelo tridimensional de un corazn a escala real"; est lmitada slo corresponde a la estrategia motivadora, no hay acciones que conlleven a comprender, relacionar y conocer, que es lo que se pretende segun los objetivos. por lo tanto se descarta. clave C: "Observar videos de diferentes corazones humanos"; sta es una actividad que genera interes, expectativa y motivacin en los estudiante. "identificar sus diferencias y explicarlas teniendo en cuenta los hbitos alimentarios de los dueos"; esta estrategia propone acciones especificas como identificar y explicar, que conlleva a que los estudiantes conozcan y comprendan lo que los orienta al logro de los objetivos. por lo tanto es la correcta clave D:"Llevar a los estudiantes a la biblioteca con el fin de que investiguen sobre los hbitos alimentarios de las personas": no es una actividad motivante para el estudiante " y preparen una exposicin". como se dijo en la clave A esta estratega propuesta de forma general no garantiza alcanzar los objetivos. por lo tanto se descarta.

Por lo tanto la clave correcta es la C. 36

La clave "C" contiene todos los componentes para orientar el procedimiento: "la fundamentacin de los modelos pedaggicos y didcticos empleados y su aplicacin en el desarrollo de contenidos procedimentales y actitudinales." los modelos pedaggicos y didcticos traen implicitos los contenidos conceptuales, debido a que constituyen la base para la construccin de los contenidos. Los contenidos procedimentales se refieren a: las capacidades prcticas, que sera un saber hacer, una puesta en acto ( actores propositivos ). Los contenidos actitudinales hacen referencia a: la participacin de la persona como miembro de un grupo (actores activos), Un claro ejemplo de estos contenidos es el desarrollo personal, socio-comunitario y comunicacional. Esto es a lo que hace referencia la pregunta. por tanto la clave correcta es la C 37