Unidad I.

Teoras sobre el juego

Tema 1.- Teoras clsicas
Lectura: El juego
Grupos de teoras sobre el juego: Teoras del exceso de energa Teora de la relajacin: recuperarse de las fatigas Teora de la practica o del preejercicio Teora de la recapitulacin: se llevaron a cabo hace mucho tiempo

Lectura: Porqu juega el nio?

El juego constituye en el nio su actividad central, al jugar, el nio exterioriza sus alegras, miedos, angustias y es el juego el que le ofrece la posibilidad de expresarse. El juego le aporta una larga serie de experiencias que responden a las necesidades especficas de las etapas del desarrollo. Adems el juego le permite identificarse con aspectos de ellos que contribuyen en la formacin de la personalidad. A medida que van creciendo comienzan a jugar con los juegos reglados donde se observa cmo pueden competir, si aceptan o no las reglas, cmo reaccionan frente al ganar o perder, etc. Para Chateau, un elemento fundamental para clasificar los distintos tipos de juegos en el perodo infantil es la regla y su aparicin en el mundo del juego.

Tema 2. Teoras cognoscitivas

Lectura: Los tipos de juego
Piaget realiz una clasificacin de los tipos de juego y se apoya en los trabajos de sus predecesores. Durante los primeros meses de vida hay una forma de juego que se llama juego de ejercicio en este se realizan actividades con fines adaptativos y con un objetivo en comn, y las realizan por puro placer, las actividades consisten en movimientos del propio cuerpo u objetos a su alrededor, es de carcter individual aunque a veces jueguen con adultos, el simbolismo est ausente. Entre los dos o tres y los seis y siete aos se realiza el juego simblico, los nios utilizan un abundante simbolismo formado mediante la imitacin, reproduce escenas de la vida real, modificndolas segn sus necesidades, los smbolos adquieren su significado en la actividad (los papeles pueden ser billetes) A partir de los seis o siete aos, los nios participan en juegos de reglas, juegan en equipo, haciendo necesaria la cooperacin y se desarrolla la competencia, haciendo que el nio se site en el punto de vista del otro nio para poder

anticiparse, poder coordinar los puntos de vista para el desarrollo social para el desarrollo del egocentrismo. Otro tipo de actividad ldica son los juegos de construccin que forman parte del simbolismo ldico y sirven para la realizacin de adaptaciones o creaciones inteligentes. El juego se realiza tambin con el lenguaje y recogen algunos de los aspectos ms esenciales de los cambios que se producen en la actividad ldica del nio. Hay tres tipos de estructuras que caracterizan los juegos infantiles y dominan la clasificacin de detalle: el ejercicio, el smbolo y la regla, los juegos de construccin constituyen la transicin entre los tres y las conductas adaptadas, la regla del juego no es una simple regla de la vida moral o jurdica, una regla

especialmente construida en funcin del juego puede conducir a valores que lo sobrepasan. El juego de simple ejercicio se caracteriza particularmente en conductas animales, habla de la conciencia de jugar una papel como lo hace Groos, para l la ausencia del lenguajes impide probar la existencia de una ficcin. Los juegos simblicos implican la representacin de un objeto ausente, puesto que la comparacin entre un elemento dado y un elemento imaginario es la representacin de ese objeto, este juego no existe en los animales y en l nio aparece en el segundo ao de desarrollo del nio, el ejercicio se injerta en el ejercicio sensorio-motor. La regla implica relaciones sociales o interindividuales es como un ritual sensorio-motor, implica una regularidad impuesta por el grupo y su violacin representa una falta y se transmiten de generacin en generacin.

Lectura: La clasificacin de los juegos y su evolucin a partir de aparicin del lenguaje

LOS ESTADIOS DE PIAGET: ESTADIO I A Y I B. I A Es la proyeccin de esquemas simblicos sobre objetos nuevos, una vez constituidos los esquemas simblicos que el nio reproduce por s mismo, el sujeto atribuir a otro y a las cosas mismas el esquema que ya conoce. Al reproducir ficticiamente el esquema se separa el smbolo del ejercicio sensoriomotor y lo proyecta como representacin independiente. En el mismo nivel del desarrollo se constituye una forma de juego cuya apariencia difiere de las precedentes, es exactamente su complementario, la proyeccin de esquemas de imitacin sobre objetos nuevos de esquemas simblicos, tomados de modelos imitados, tipo I B.

ESTADIO I: TIPOS II A Y II B La segunda etapa de la formacin de los juegos simblicos es caracterizada por una forma II A llamada asimilacin simple de un objeto a otro, est implicada en los tipos precedentes: en esquema simblico. Las asimilaciones de objetos entre los dos tipos y las asimilaciones del yo a otro son ms vecinos an unos que otros, las conductas intervienen en la imitacin y la asimilacin simblicas. ESTADIO I. TIPOS III Las verdaderas combinaciones simblicas, con proliferaciones indefinidas, caracterizan una tercera etapa a partir de los 3 a 4 aos, en la segunda mitad del estadio I. Los elementos de imitacin y asimilacin al Yo estn ntimamente unidos o se suceden en forma tan inexplicable que llega a hacer artificial querer buscar una nota para el conjunto de un juego. Este tipo es el de las combinaciones simples que van de la transportacin de escenas reales a desarrollos extendidos. ESTADIO II De los cuatro a los siete aos, los juegos simblicos, comienzan a desaparecer, al aproximarse a lo real y el smbolo pierde su carcter de deformacin tiene tre caracteres. El primero es el orden relativo de las construcciones ldicas por oposicin a la incoherencia de las combinaciones simblicas. El segundo es el progreso esencial de los juegos de los 4 a los 7 aos y es la preocupacin creciente por la verdad de la imitacin exacta de la real. El tercero es el comienzo del simbolismo colectivo propiamente dicho, con diferenciacin y adecuacin de los papeles. ESTADIO III Va entre los 11 y los 12 aos, se caracteriza por la disminucin del simbolismo en provecho de los juegos de reglas o de las construcciones simblicas cada vez menos deformantes y cada vez, ms cercanas al trabajo continuo y adaptado.

El papel del juego en el desarrollo del nio

Vygotski hace mencin que la definicin de juego, como una actividad placentera para el nio resulta inadecuada por dos razones; en primer lugar, por que existen muchas actividades que proporcionan al pequeo mayores experiencias de placer que el juego. Y en segundo lugar, porque hay juegos en los que la actividad no es placentera en si misma, por ejemplo, juegos que nicamente producen placer si el nio encuentra interesante el resultado. Un nio tiende a gratificar sus deseos de modo inmediato, normalmente el intervalo que va entre el deseo y su satisfaccin suele ser muy corto. El juego, parece emerger en el momento en que el nio tendencias irrealizables. El nio en edad preescolar entra en un estadio ilusorio e imaginario, en el que aquellos deseos irrealizables encuentran cabida: este mundo es lo que llamamos juego. No obstante, ello no quiere decir que el juego surja siempre como resultado de todo deseo insatisfecho. El desarrollo de juegos con reglas comienza al final del periodo preescolar y se extiende a lo largo de la edad escolar, el juego que comporta una situacin imaginaria es, de hecho, el juego provisto por reglas. No existe juego sin reglas. La situacin imaginaria de cualquier tipo de juego contiene ya en si ciertas reglas de conducta, aunque estas no se formulen explcitamente ni por adelantado. Aquello que en la vida real pasa inadvertido para el nio, se convierte en una regla de conducta en el juego. Del mismo modo que toda situacin imaginaria contiene reglas de conducta, todo tipo de juego con reglas contiene una situacin imaginaria. El jugar en una situacin imaginaria resulta totalmente imposible para un nio de menos de tres aos de edad, puesto que en una nueva forma de conducta libera al pequeo de las coacciones que se ha sometido. comienza a experimentar

Las cosas poseen una fuerza motivadora inherente respecto a las acciones del pequeo y determinan su conducta. En el juego, las cosas pierden su fuerza determinante. El nio ve una cosa pero acta prescindiendo de lo que ve. As, alcanza una condicin en la que el nio empieza a actuar independientemente de lo que ve. El juego brinda al nio una nueva forma de deseos, Le ensea a desear relacionando sus deseos a un yo ficticio, a su papel en el juego y sus reglas. De este modo, de realiza en el juego los mayores logros del nio, logros que maana se convertirn en su nivel bsico de accin real y moralidad. Mientras la accin domina el desarrollo temprano, esta estructura queda invertida; el significado se convierte en el numerador y la accin ocupa el lugar del denominador. En un nio de edad preescolar, la accin domina en un principio sobre el significado, siendo comprendido solo a medias. El juego no es el rasgo predominante de la infancia, sino un factor bsico en el desarrollo. El juego crea una zona de desarrollo prximo en el nio. El juego contiene todas las tendencias evolutivas de forma condensada, siendo en si mismo una considerable fuente de desarrollo. El nio avanza esencialmente a travs de la actividad ldica. Solo en este sentido puede considerarse al juego como una actividad conductora que determina la evolucin del nio.

Juego pensamiento y lenguaje

Bruner plantea el enorme impacto de los gestos en el desarrollo posterior del lenguaje en el nio. Se concentra en la cultura como proveedora de elementos que el individuo incorpora para su propio desarrollo y su constitucin como sujeto. El Enactivo (el Juego), el Icnico (el Pensamiento) y el Simblico (el Lenguaje).

En sus investigaciones son de suma importancia los conocimientos del mundo real previos al lenguaje que posee el nio. Bruner, en primera instancia, explica en qu consiste la adquisicin del lenguaje: se trata del dominio de tres facetas inseparables en cuanto al tiempo de dicha adquisicin: la sintaxis, la semntica y la pragmtica del lenguaje. El lenguaje y el juego mantienen estrecho parentesco entre s; ambos representan la realidad, la trasponen; son su ficcin. El juego y el lenguaje seran, pues, el anverso y el reverso de una misma actividad, consistente en distanciar lo real mediante la ficcin. El lenguaje corresponde al orden del juego, es un sistema de reglas carentes de sentido, pero necesarias. Y el juego es lenguaje. Las funciones fundamentales del juego infantil; En primer lugar, el juego supone una reduccin de las consecuencias que pueden derivarse de los errores que cometemos. El juego es una actividad que no tiene consecuencias frustrantes para el nio, aunque se trate de una actividad seria. Es, en cierto modo, una actividad para uno mismo y no para los otros y, por ello, es un pedio excelente para poder explorar. Es mas, el juego es en si mismo un motivo de exploracin. En segundo lugar, la actividad ldica se caracteriza por una perdida de vinculo entre los medios y los fines, ni que dejen de utilizar los medios para llegar a ellos, si no que muy a menudo cambian estos fines para que encajen con medios que acaban de descubrir, o modifican estos medios para que se adapten a fines nuevos. Los nios modifican aquello que estn tratando de lograr, y permiten a sus fantasas que sustituyan esos objetivos. Si estas modificaciones no son posibles, el nio se aburre enseguida con la actividad. En tercer lugar, y a pesar de su riqueza, el juego no suceded al azar o, por casualidad. Se desarrolla ms bien en funcin de algo a lo que he llamado un escenario. El juego proporciona placer, un gran placer, incluso los obstculos que, con

frecuencia, establecemos en el juego nos proporcionan una gran placer cuando logramos supralos. Los obstculos parecen necesarios pues, sin ellos, el nio se aburre enseguida.

El juego es un modo de socializacin que prepara para la adopcin de papeles en la sociedad adulta. Y es importante tomar conciencia de ello, para saber cuenta competitividad estamos fomentando en los nios. Cuando menos para no hacerlo en grado tan alto que llegue a ahogar el carcter libre y espontneo de aquel. Porque una cosa es utilizar el juego como agente de socializacin, de una forma espontnea, y otra muy distinta el llegar a explotarlo. En cualquier caso, es mejor expresarlo as que fomentarlo sin ser consciente de ello. Y el jugar con otros nios tiene una funcin teraputica. El juego es tambin un medio para poder mejorar la inteligencia. Hay un aspecto de la adquisicin del lenguaje, en sus primeras etapas, que es verdaderamente importante para fomentar esta adquisicin y que, sin embrago, plantea un dilema. El tipo de habla, que las madres utilizan para animar al nio a participar en la conversacin, se llama tcnicamente habla infantil. La importancia de este lenguaje infantil consiste en que le permite intentar combinar, de formas distintas los elementos del lenguaje que ya conoce, para producir emisiones ms complejas y para conseguir, con el lenguaje, cosas distintas de la que ya ha logrado. El nio no solo esta aprendiendo el lenguaje sino que esta aprendiendo utilizarlo como instrumento del pensamiento y de la accin de un modo combinatorio. El nio necesita haber sido capaz de jugar, con el mundo y con las palabras, de un modo flexible. El juego que est controlado por el propio jugador, le proporciona a este la primera y ms importante oportunidad de pensar de hablar e incluso de ser el mismo.

Tema 3. Teoras psicoanalticas

Lectura Juego y actualidad
Para Erickson el juego es indispensable para el gnero. Lorenz concuerda con que a esto se le llama Filogenia. Erickson afirma que a travs de una mirada existe una interaccin entre dos personas. Bounarotti le da importancia a la relacin madre- hijo por medio del juego

Lectura Qu es el juego infantil?

El juego en la visin de Garvey es analizado desde la perspectiva biolgica y la capacidad de ste para crear cultura. El mismo autor considera al juego como catarsis lo que lo lleva a analizarlo desde la perspectiva psicoanaltica.

Tema 4. Teoras sociolgicas

Lectura El juego
La autora Heller realiza un anlisis del juego desde tres perspectivas: Juego de pura fantasa Mimtico Regulado

Lectura El juego
Esta lectura menciona un anlisis sobre el juguete industrial como sustituto del juguete artesanal este ltimo lo argumenta como desarrollador de la creatividad e ingenio de otros tiempos.

Lectura El juego viviente

La conducta ldica y representacional no se limita a nuestra especie, se observa tambin en otros animales como actos que surgieren diferentes grados de simulacin. Fenmenos que tambin surgen como mecanismos atenuantes ante amenazas de otros animales y hasta de condiciones naturales que puedan desencadenar complejas reacciones ante una multiplicidad de estmulos.

El juego no es solo de los humanos sino tambin de los animales. Establece una relacin entre el objeto (juguete) y el cuerpo. Por representacin, conjuga diferentes tcnicas que se emplean en la reconstruccin de nuestros deseos futuros. Dentro del juego, la msica afecta las actitudes emocionales, altera la conducta de las personas implicadas. Intervienen juguetes sensoriales o juguetes vivientes.

El juego sacro, vinculado a toda una concepcin cosmognica en Mesoamrica, presenta un drama ubicado al representarse el combate entre el da y la noche, el juego de pelota de Mesoamrica es un representativo de este tipo de juego. Estos juegos modifican el tiempo y el espacio de las personas que an los representan.

El juego viviente: Es un proceso de realizacin en donde se involucra el sujeto, no es un objeto. El uso de la mquina, inhibe el contacto con algunos de nuestros sentidos y nos absorbe de tal modo que nos alejamos de los dems. El hombre moderno puede apagar su naturaleza afectiva con el uso de tranquilizantes. Aniquilamos la expresividad.

La computadora es un juego que se juega as mismo: aparenta eficacia, rapidez y comodidad, es la ilusin de un mundo que siempre debera funcionar, es un simulacro de comodidad y bienestar, adormece los sentidos, aniquilamos la expresividad.

El juego es parte importante de la infancia, ms no exclusiva de esta etapa ni de los humanos.

Tipos de juegos: Juegos tradicionales y el juguete artesanal, tienen relacin abierta con el cuerpo El videojuego desarrolla las capacidades de clculo y rapidez para resolver problemas. El juego sacro, invoca a la accin divina en el desarrollo del mismo. Juguetes con connotaciones precisas, hace referencia a los soldaditos, astronautas, etc. Que dependen de reglas y un contexto determinado. Juguetes de coleccin, sus materiales son frgiles y acapara el inters principalmente de los adultos.

Unidad II. Paradigmas ldicos en educacin

Tema 1. El juego en los paradigmas clsicos
Lectura Momo
Momo es un fragmento de un libro que menciona los juegos de una nia que utiliza a su mueca como entretenimiento marca el significado del juguete para los nios. En otra instancia la lectura menciona un juego colectivo en un ambiente de libertad que hace reflexionar acerca de la imaginacin y la realidad de los nios.

Lectura Los tiles de la infancia

Los principios de Froebel se pueden reducir a dos: 1. La educacin debe favorecer el desarrollo integral del nio desde la ms tierna edad, para lo que existir un nivel pre-escolar 2. La educacin debe dirigirse a favorecer y no a contrariar las inclinaciones naturales del nio, las cuales seran cinco - Al movimiento, lo que como sealara ya Rousseau, significa no impedir sus movimientos (lo cual se haca hasta el ao en la poca) y favorecer las actividades ldicas. El juego es lo en el adulto es el trabajo y el ejercicio. - A palpar los objetos materiales: reconoce Froebel que el tacto es otro medio perceptivo capaz de entregar conocimiento al nio y se aconseja que aprenda, por ejemplo, a reconocer las formas geomtricas por el tacto y no solamente por la vista. Tambin seala que en un orden evolutivo de desarrollo infantil, es el medio que ms temprano aparece. - A despedazar objetos: porque desea el nio conocer el mundo y el cmo estn hechos los objetos: pasa del todo a las partes y de ah vuelve a integrarlas en un todo. Aconseja a modo ejemplar, dividir en trozos las figuras geomtricas para que el nio, jugando, rena los trozos en un todo con sentido. - A cuidar algo: a travs del sentido de propiedad el nio aprende a respetar los objetos y posesiones de los dems. Por ejemplo, se le ensea a guardar sus cosas en su propio cajn y respetar el de los otros nios. Se le incita a ordenar ms que los dems y a nunca poner sus manos en la propiedad ajena. - A preguntarlo todo. Dice el maestro que los nios ms preguntones son los ms inteligentes y que el que no interroga es un enfermo o es un demente. El nio normal tiene una sed insaciable de conocimientos. A modo de ejemplo se indica que en el Kindergarten las paredes deben estar cubiertas de mapas, de planos, de

cartas zoolgicas y botnicas, de personajes histricos, de cuadros con escenas morales, acciones heroicas, paisajes naturales, etc. Segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria. El nio aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma espontnea. Decroly se basa en Froebel, Introduce los centros de inters como propuesta pedaggica basada en el respeto por el nio y su personalidad con el objetivo de preparar a los nios para vivir en libertad.

Lectura El juego y el trabajo

Decroly dio un impulso muy grande a la educacin de preescolar a partir de la concepcin de la enseanza global, que se basa en el descubrimiento sincrtico del nio. Decroly denomino el mtodo, analtico sinttico, su propuesta de juegos sensoriales es el que permite el momento analtico mientras que los juegos de asociacin y los intelectuales dan lugar al momento sinttico. Cuando los nios fabrican sus propios juguetes como carritos, aviones, vestidos y trabajo para los nios, barcos es un goz y satisfaccin para ellos. Esto se logra a trabes de la fantasa y la libertad y posibilidad de creacin. El juego se puede convertir en los nios algo ms de motivacin y sobre todo en el desarrolla un ambiente ms favorable entre sus compaeros. En esta lectura nos hace mencin sobre algunos juguetes para los nios de 1 a 24 meses al igual, esto nos permite a que el nio no se lastime con los juguetes De 1 a 3 meses podemos utilizar sonajeros. De 3 a 6 juguetes de plstico para asarlos flotar en el bao.

6 a 9 pueden ser muecas o juguetes que representen animales libros con imgenes. De 9 a 12 meses diversos juguetes para manipular. De 12 a 15 meses cuentos sencillos Para los nios de jardn de infancia son los siguientes juegos Los juegos de construccin Las pinturas y el moldeado El dibujo y la construccin de cartones La construccin de papel y la costura Los juegos educativos no presentan sino un momento de aprendizaje pero si es emplean como son

Lectura El juego
Si hablamos de mtodos y tcnicas debemos afirmar que Freinet se basa en su experiencia como maestro para darse cuenta que estas orientan el proceso de enseanza, haciendo a esta ms enriquecedora y ms cercana al nio. De esta manera, mientras el nio participe en una actividad acorde a su edad, aprender ms rpidamente y con mayor facilidad, siendo mejor si esta actividad permite que el nio explore y experimente los conocimientos. El principio que gua el mtodo y las tcnicas Freinet de la enseanza y aprendizaje de los conocimientos escolares consiste en considerar que se aprende por la actividad especfica, esto es, se aprende a leer y a escribir leyendo y escribiendo; a dibujar se aprende dibujando, etc.; es decir, por medio de la libre exploracin y la experimentacin, el nio aprende y conforma su inteligencia y sus conocimientos.

Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del nio, porque representa la asimilacin funcional o reproductiva de la realidad segn cada etapa evolutiva del individuo. Las capacidades sensoriomotrices, simblicas o de razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolucin del juego. Piaget asocia tres estructuras bsicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego simblico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo). Piaget se centr principalmente en la cognicin sin dedicar demasiada atencin a las emociones y las motivaciones de los nios. El tema central de su trabajo es "una inteligencia" o una "lgica" que adopta diferentes formas a medida que la persona se desarrolla. Presenta una teora del desarrollo por etapas. Cada etapa supone la consistencia y la armona de todas las funciones cognitivas en relacin a un determinado nivel de desarrollo. Tambin implica discontinuidad, hecho que supone que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente a el anterior, incluso teniendo en cuenta que durante la transicin de una etapa a otra, se pueden construir e incorporar elementos de la etapa anterior.

Tema 2. El juego en el paradigma psicogentico

Lectura El juego
Para poder discutir el posible papel que le corresponde al juego en educacin, habra que distinguir entre los diferentes tipos de juego, ya que no todos se manifiestan en los mismos momentos de la vida, ni tienen la misma influencia sobre las estructuras psquicas.

Piaget describe los principales tipos de juego siguiendo el orden cronolgico de su aparicin a lo largo de la vida de los nios. Los primeros juegos que van apareciendo son los que el nio logra con su propio cuerpo: golpear, agarrarSon los llamados juegos de ejercicio o juegos motores, que se dan en los dos primeros aos de vida. Consiste en repetir actividades de tipo motor que en un principio tenan un fin adaptativo y pasan a hacerse por puro placer. stos empiezan con la actividad de soltar y recuperar el chupete y terminan cruzando la habitacin andando inestablemente, abriendo y cerrando puertas, subiendo y bajando escaleras Estos juegos se determinan segn la evolucin de la complejidad de comportamiento infantil. A medida que aumenta la dificultad y el riesgo en lo que le divierte al nio/a, ocupa un papel importante la madre, la cual reacciona de modo diferente de los objetos que el nio examina. En stos primeros juegos de interaccin social, como dar palmas, esconderse y reaparecer, el nio tiene un papel pasivo, ya que es el adulto el que realiza las acciones. En pocos meses, el nio/a intercambia los papeles y pasa a ser el iniciador de la accin. Hacia los dos aos, los nios empiezan a representar lo que no est presente, adems de que empiezan a hablar, lo que les ayuda a su capacidad de representacin. En sta misma etapa, aparece los juegos de ficcin, que se caracterizan por el simbolismo que el nio utiliza mediante la imitacin. El nio reproduce escenas de la vida real modificndolas a sus necesidades; como ejemplo utilizar los papeles por billetes, un palito cmo jeringa. El origen de stos se relaciona con la formacin orientada por adultos, puesto que la forma fundamental de aprender es la actuacin conjunta, en la que los adultos transmiten a los nios los modos ideados por la cultura para el uso de los objetos.

Entre los dos y siete aos, estos juegos alcanzan su momento de xtasis, puesto que se convierten en guiones complejos interpretados con otros nios y en los que se desarrollan utilizando lo que tienen a mano. En un principio, son individuales o si se dan en presencia de otros nios se denominan juegos en paralelo, en los que cada uno representa su ficcin y se hacen alusiones a los otros nios en algn momento concreto. Respecto a estos juegos, Piaget hace referencia al egocentrismo, puesto que cada uno se centra en sus propios intereses y deseos. Dentro de los juegos de ficcin se establecen dos grandes categoras basados en los temas o contenidos: por una parte constituidas por la realidad social, experimentada por los propios nios, y por otra una ficcin compartida entre los nios, como Superman. En los juegos compartidos existen dos requisitos necesarios para su

representacin: que los nios tengan la representacin de algn suceso parecido, recogido de su propia experiencia, y que todas las representaciones de los jugadores sean parecidas para poder comunicarse y mantener una trama coherente. La simultnea representacin de ficcin y realidad es una condicin del juego simblico, pero no su objetivo. La meta de estos juegos es la accin; actuar, no imitar. Cerca de los siete aos aparece un nuevo tipo de juego: el de reglas. ste en un principio depende del medio en el que se mueve el nio y de los modelos que tiene a su disposicin. Por lo que la presencia de hermanos mayores y de las aulas de preescolar facilitan la sensibilizacin del nio hacia este tipo de juegos. Los de preescolar empiezan a jugar con juegos que tienen unas reglas ms elementales que con el tiempo incorporan e inventan reglas nuevas, puesto que van siendo conscientes de ste tipo de juegos. Los nios pequeos no ven la obligatoriedad de las reglas cmo un acuerdo entre los jugadores, sino que piensan que el juego es as, y que no se puede jugar de

otra forma. Hay que destacar que hay que respetar las reglas y stas son las que determinan quin gana y quin pierde. sto es importante desde el punto de vista del desarrollo social, puesto que tiene que cooperar entre ellos para ganar y a su vez compiten con otros, siempre cumpliendo las reglas. De esa manera para impedir que el otro equipo gane, le obliga a ponerse en el punto de vista del otro e intentar anticiparse a sus acciones para que no las realice. Los juegos de construccin engloban todas las edades del nio, varan en funcin de los intereses predominantes a lo largo de su desarrollo. En un principio hacen construcciones de apilamiento de cubos, derribar torres En la etapa de los juegos de ficcin construyen cosas que apoyan los guiones de sus juegos, castillos...Cuando el modelo externo se convierte en prioridad para el nio, juegan a cocinitas, se acerca a la actividad de los adultos, de esa manera, sin perder la capacidad creativa, se adentra en el trabajo.

Lectura Las implicaciones educativas

Metodologa pedaggica: las actividades que se propongan en el aula se deben analizar y evaluar Cualidades del maestro: conductor de aprendizajes, animador de alumnos y apoya las iniciativas de investigacin El juego es una actividad polifactica= actividad, pensamiento, smbolo, creacin y catarsis

Lectura El juego y su importancia pedaggica

- Los juegos de roles, creadores, los juegos-dramatizaciones analizados por nosotros sirven de medio para la educacin moral, intelectual, esttica y fsica de los nios, y condicionan el desarrollo integral de los nios. - Las relaciones entre los nios en el colectivo durante un juego organizado se fomentan, fundamentalmente, en correspondencia con las normas morales de conducta. - Los juegos en los cuales se refleja la vida de los nios de otra nacionalidad. - Los juegos que producen el trabajo de las personas de las diferentes republicas. El juego como actividad. Factores que condicionan su desarrollo. - Analizamos cmo en las condiciones de la educacin institucional se logra organizar la actividad del nio en el juego, as como tambin que factores condicionan su desarrollo. - Las condiciones de la educacin institucional se logra no solo organizar la actividad del nio en el juego, si no tambin establecer algunos factores que determinen su surgimiento. - Todo juego surge debido a la aspiracin de los nios por ser independientes, aunque no toda independencia conduce a un buen juego. - La independencia es una cualidad de la personalidad que se educa sobre la base de la tendencia del nio por la actividad. - La educacin de la independencia est determinada, en gran medida, por el desarrollo de la direccin hacia un objetivo y la capacidad de trazrselo por muy pequeo que este sea. - El afn por la independencia se acrecienta y se convierte en la causa que estimula el surgimiento del juego cuando el adulto lo mantiene ocupado en un juego-

- Los objetivos ms simples de los nios pequeos surgen por imitacin. - Al imitar al adulto y a otros nios el nio comienza a jugar. - La imitacin es para el nio una necesidad igual a la creacin independiente y la capacidad de imitacin es una determinada actividad.

Lectura El juego en el circulo infantil

Krupskala hizo un gran aporte a la teora de juego. Al destacar el carcter social de los juegos infantiles, la representacin de los juegos de los fenmenos de la vida, vio en el juego, ante todo, un recurso para ampliar las impresiones y representaciones sobre la realidad circundante y las relaciones con esta realidad. Para los nios en edad preescolar escribi N. K. Krupskaia los juegos tienen un valor excepcional: el juego es para ellos estudio, trabajo, una forma seria de educacin. El juego es para los preescolares una va para conocer el mundo circundante. El nio debe ser activo prcticamente de la vida de los adultos, pero esta necesidad an no se corresponde con sus posibilidades. Cuando imita en el juego las acciones de los adultos, cuando experimenta las alegras y penas de estos, de acuerdo con su edad se familiariza con la vida circundante. Makarenko: el juego tiene un valor fundamental en la vida del nio, tiene el mismo valor que para los adultos la actividad, el trabajo, los servicios que prestan. De cmo se manifieste el nio en el juego, depende mucho su actividad como trabajador en el futuro, por eso su educacin tiene lugar ante todo en el juego. K. S. Stanislavski: el juego se diferencia por la fe en la autenticidad, por la veracidad de la invencin. le cuesta al nio decirse as mismo como si cuando en realidad la idea ya ha tomado forma en su mente. En este sentido, eso revela en el nio una cualidad: los nios saben en que pueden crear y que no deben tener en cuenta.

Cuando se incluye el juego en el proceso pedaggico, la educacin ensea a los nios a jugar, a crear segn las palabras de A. S. Makarenko Un buen juego. Para cualquier juego son caractersticas las siguientes cualidades: la valoracin educativa y cognoscitiva del conocimiento, totalidad y correccin de las ideas reflejadas, utilidad, actividad, organizacin carcter creador de las acciones ldicas; subordinacin a las reglas y capacidad para dirigirse por ellas en el juego, teniendo en cuenta los intereses de algunos nios y de todos los jugadores; utilizacin orientada de los juguetes y de los materiales ldicos; relacin benevolente, buen estado de nimo de los nios. El juego es un tipo de escuela en la cual el nio, de forma activa y creadora, asimila las reglas y las normas de comportamiento de los hombres soviticos, sus relaciones con el trabajo, con la propiedad social, sus interrelaciones. El juego es una forma de actividad, la conducta social de los propios nios, la relacin de estos con la vida, las relaciones que se mantienen entre s. N. K. Krupskaia escribi: Hay juegos que desarrollan rasgos negativos de la conducta, como la grosera, excesiva severidad, odio hacia lo nacional, que acta desfavorablemente sobre el sistema nervioso, lo alteran, despiertan la vanidad. Y hay juegos que tienen un enorme valor educativo, que fortalece la voluntad, que forman el pensamiento de justicia y la habilidad para ayudarse en el infortunio. P. Usova: organiza correctamente la vida y la actividad de los nios significa educarlos correctamente, la efectividad del proceso de educacin puede lograrse en forma de juego y de interrelaciones ldicras, precisamente porque el nio aqu no aprende a vivir, si no que vive su propia vida. A. S. Makarenko sealo que en el juego, al igual que en el trabajo, hay esfuerzo laboral y esfuerzo mental: el juego sin esfuerzo, el juego sin una gran actividad es siempre un mal juego.

Lectura Estudio del juego como medio de educacin

Algunos investigadores piensan que el juego es una actividad normal en los nios y que no tiene ninguna importancia en su educacin y aprendizaje pero hay otros que nos hablan de una gran importancia del juego en la educacin de los nios es por eso que se realiza este estudio implementando el juego de roles y el juego dirigido y organizado en nios de preescolar en Cuba. ETAPA CONSTATACIN: Se realizan encuestas a educadoras, padres de familia y nios y en las respuestas se puede ver que los nios juegan sin una direccin, que los padres los dejan jugar para ellos realizar otras tareas y que las educadoras no dan importancia al juego, lo cual se manifiesta en que los nios no logran el desarrollo adecuado para su edad as como su independencia y autonoma. ETAPA FORMATIVA: Su objetivo fue la de determinar mtodos para organizar y dirigir los juegos de roles en preescolar, la metodologa se llam de complejidad creciente y consisti en ir aumentando el nmero de participantes y de roles y con la direccin de un adulto que poda proponer y sugerir pero no imponer. En los grupos donde se llev a cabo esta metodologa se observ un gran avance en el control del juego, mayor tiempo de atencin en los nios, el desarrollo de la funcin simblica, desarrollo en la comunicacin verbal, la atmosfera de convivencia fue ms positiva. ETAPA DE TRABAJO: Se dividi en 3 etapas: 1.-Conocimiento de los nios. 2.-Formacin de hbitos de juego. 3.-Desarrollo de la independencia.

Se pudo comprobar que los nios que asistan regularmente a la escuela elevaron su nivel de independencia. Depende del compromiso y responsabilidad de la educadora el guiar y organizar el juego en su grupo para que este sea un medio de enseanza aprendizaje y sobre todo un colaborador en el desarrollo de la independencia y autonoma de nuestros nios.

Tema 3. El juego en el paradigma psicoanaltico

Lectura La caja del espejo
Es un relato que narra las fantasas de una nia que se dan a travs del juego, se hace una reflexin de su juego que se da a travs de la imaginacin.

Lectura Dimensin ldica y gnesis de la relacin

Klein: Tambin consideraba importante que cada nio tuviera su propia caja de juguetes. Tambin ella aport en el tema del simbolismo y el juego. Segn su pensamiento la simbolizacin le permite al nio transferir sobre los objetos de su entorno sus intereses, pero tambin sus fantasas, angustias y culpabilidades. El juego del nio simboliza para ella fantasas y elaboracin de neurosis. Constituira el equivalente a los sueos de los adultos. La comprensin del juego, entonces, debe ser la base para posibilitar el anlisis del nio. En otras palabras Melanie Klein pensaba que el juego del nio y su comportamiento respecto a ste, as como sus comunicaciones verbales eran similares a las que se utilizan en las asociaciones libres de los adultos. Erickson: La teora de Erickson se diferencia de la de Freud porque: La teora psicosocial tiene lugar a lo largo de toda la vida, las etapas se centran en la relacin con la persona, con el entorno en cada una de las etapas, le da

importancia a los elementos sociales, los conflictos tienen que resolverse entre dos polos opuestos; no afrontndolos en cada fase entre las pulsiones. Coinciden en: si la resolucin de los conflictos es positiva, el sujeto adquirir actitudes, comportamientos, etc., ambos hacen diferenciacin de etapas que van desde el nacimiento hasta la edad adulta, en la primera etapa se establece un vinculo madre-nio, en la segunda aparecen las demandas paternas de un pequeo control o autonoma, en la tercera etapa aparece el lenguaje y una identificacin edipica. Winnicott: la creatividad forma parte de la experiencia vital de una persona, es decir que cada uno, en el origen, es creativo; en el sentido del despliegue de lo ms personal, de lo que es incuestionablemente uno mismo, lo ms propio y oculto de cada persona. Dice El juego es una experiencia siempre creadora y es una experiencia en el continuo espacio-tiempo, una forma bsica de vida, es decir que vivir creativamente implicara conservar ese ncleo intacto y no someterse a lo establecido por los dems. Y sin embargo dijimos ms arriba que, para jugar, para poder comunicarnos y compartir con los dems, es preciso resignar una cuota de esa individualidad. Entonces lo creativo y lo ldico estn estrechamente ligados entre s y enmarcados en esa tensin entre lo propio y lo ajeno; entre lo que he creado y lo que me fue dado; entre el sentimiento ms real y verdadero de lo espontneo y el sentimiento ms ftil que surge de la adaptacin a los deseos ajenos. Por eso el jugar siempre es precario, frgil, efmero.

Lectura Pedagoga y terapia del juego

La perspectiva de la teora psicoanaltica de Moore es sencilla y profunda a la vez, parte de la observacin de que al adulto no le resulta fcil comprender el juego infantil, por lo que l mismo ha hecho del juego, hay un abismo entre el juego del jugador adulto y el juego de los nios, para el adulto es un intento de regresar al paraso infantil, cuando lo que necesita es un contenido de vida maduro, desde aqu se propone interpretar el juego y hacer consideraciones sobre los aspectos que tienen en comn la pedagoga del juego y la terapia del juego.

Anlisis de las lecturas

La vida infantil no se pude concebir sin juego. El juego es una realidad que acompaa al hombre desde que este existe. Jugar es la principal actividad de la infancia y responde a la necesidad de los nios y nias de mirar, tocar, curiosear, experimentar, inventar expresar, comunicar, soar, etc. y hacer suyo el mundo que le rodea. Por eso el juego infantil ha estado presente siempre en toda sociedad y cultura en la historia de la humanidad. Cada pueblo segn su forma de vida ha desarrollado un tipo de juego, un tipo de recreacin especifica.

Los juegos populares, poseen gran riqueza pedaggica estimulan capacidades y actitudes en tomo a la cooperacin, solidaridad, honradez, afn de superacin, curiosidad, respeto, compaerismo, etc. lo que los convierte en un recurso muy til y apropiado en una ludoteca, sobre todo para suplir la falta de juguetes, puesto que como podris ver en la mayora de ellos no se necesita. A penas ningn material y si se utiliza material, suele ser muy accesible, lo podemos encontrar en el campo o en la calle.

Adems la experiencia demuestra que estos juegos suelen ser aceptados inmediatamente por los nios. Los juegos educativos son fundamentales para la vida de las personas de todas las edades, pero sobre todo, para los nios. Una actitud ldica para enfrentar la vida contribuye a generar un carcter formativo ms creativo. Los nios logran divertirse mientras aprenden, significando de mucha mejor manera las cosas que los juegos educativos les ensean. As tambin se agrava el valor de lo aprendido.

Los juegos educativos contribuyen a motivar a los nios, para que en la alegra ldica se integren al mundo de los nmeros y desarrollen capacidades lgicas firmas. Ciertamente, para un nio o nia, aprender jugando es mucho ms entretenido que simplemente aprender.

Los juegos educativos, por tanto, son fundamentales para lograr una motivacin que conduzca a los alumnos hacia un futuro ms integrado con las ciencias que en principio les parecen aburridas. Es usual decir que la capacidad de aprendizaje de los nios muchas veces est condicionada por la metodologa de educacin que se aplica en su formacin.

Tanto es as que los profesores y su calidad de enseanza ser determinante en el nivel que alcance el alumno durante sus estudios. Considerando esta importancia, es vital que se apliquen nuevas herramientas, positivas y motivadoras, para que los pequeos se acerquen con mayor docilidad hacia materias que en principio pueden parecer aburridas.

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tradicionalmente la educacin siempre se ha visto y pensado como una obligacin fundamental, el orden, la rigidez y la disciplina. Los juegos educativos son luz de que se pueden alcanzar objetivos concretos, tanto en el aprendizaje como en la estimulacin del mismo. La mente de los alumnos es mucho ms receptiva cuando presenta un inters mayor que el forjado por el sentido de obligacin inducido.

Tanto es as, que el alumno en vez de sentirse cumpliendo con sus obligaciones, las disfruta, contribuyendo a una mente sana y alegre. Aquello es vital. Los juegos educativos, dados sus excelentes resultados, tambin cuentan con la participacin de personas adultas.

Hay juegos de todo tipo, diseados para generar un desarrollo educativo, con la gran gracia de que uno se divierte mientras aprende, motivndose a aprender ms. Son muchos los juegos educativos que se pueden jugar y todos ellos tienen sus fieles participantes. Muchos de ellos incluso se han organizado en torno a ligas, para juntos compartir sus experiencias de juegos educativos, adems de aprender nuevas tcnicas para jugarlos.

El pensamiento lgico creativo se motiva y el sentido de la educacin cobra un sentido casi revolucionario. Las personas empiezan a incorporar en sus vidas la fascinante posibilidad de aprender jugando. La variedad de juegos educativos son muchas, los hay simples, tambin otros sumamente complicados. Tanta es su popularidad que incluso se venden libros llenos de juegos educativos para todas las edades, sexos, credos y culturas. Siendo as, no hay excusas para dejar de acercarse a esta entretenida forma de aprender.

Actualmente, no existe nadie pueda decir que los juegos educativos son malos y dainos para las personas. Las experiencias con ellos siempre redundan en lo positivas, sobre todo en consideracin de los efectos a largo plazo. La diferencia entre un nio que usa juegos educativos es muy superior al que simplemente estudia sin divertirle lo que hace. Esto se ve acentuado en las materias ms rechazadas por los estudiantes.

No obstante, hay juegos educativos para todas las reas, dado que siempre, en todos los aspectos, es mejor jugar y aprender que simplemente aprender. Adems se conserva lo fundamental del aporte, se mantiene la sonrisa de pequeos, quienes hacen crecer sus perspectivas a travs de los juegos educativos a los que se ven enfrentados.

Los juegos educativos contribuyen a mejorar el compaerismo, el espritu de bsqueda y la creatividad. A su vez, los juegos educativos en los adultos tambin cuentan con una fuerte aceptacin, cada vez ms popular. Nadie los critica, porque su aporte real es innegable. Las personas dedican su tiempo a divertirse mientras aprenden, sintiendo una grata sensacin de bien estar y gratitud simple pero apreciada.

Considerando que los espacios de recreacin en la vida de la ciudad por lo general son escasos, participar de los juegos educativos puede hacer la diferencia para prevenir males sociales tales al estrs o la depresin.

La sensacin de sentirse til impera con firmeza, dando pauta para seguir generando espacios de divertimiento en conjunto con los juegos educativos. Sentirse bien es una prioridad, por cuanto mantiene una salud sana y estable, siendo que como se dice, la salud el lo primero. Lo mejor de todo, es que las personas, a partir de los juegos educativos, inventa nuevos y mejores juegos para proponer a sus amigos, iniciativas que de a poco empiezan a propagarse.

Son muchos los que reducen su experiencia con los juegos educativos para los tiempos de vacaciones, pero esta es una tendencia que cada vez tiende ms a incorporar el juego como parte de su rutina diaria. Divertirse con los juegos educativos pasa a ser una costumbre, muy bien vista entre las personas que buscan expandir sus horizontes. Dicho as, hay una sensacin social de que participar de juegos educativos implica la caracterstica al participante de persona culta, consciente de sus oportunidades y que sobre todo, est dispuesto a expandirlas.

Si bien hay un prejuicio, absurdo, de que estos juegos educativos son para personas aburridas y poco modernas, cada vez ms esta errnea tendencia tiene a probar la experiencia de participar en alguno de los juegos. Por lo general, la primera impresin es de desgano, por la asociacin que existe entre el aprender y la diversin, pero pronto el juego empieza a absorber ese prejuicio, y el disfrute en el desarrollo del juego educativo hace olvidar que uno est efectivamente aprendiendo ms y nuevas cosas. A largo plazo, esa persona que se inicia en los juegos educativos tendr un nivel de aceptacin mayor ante esas experiencias, y cada vez ms incorporar el aspecto ldico en su rutina, que por lo general se estructura en torno a obligaciones.

Cuando analizarnos los juegos populares, encontramos caractersticas que se ajustan a las definiciones ms actuales sobre el juego y a las teoras del desarrollo evolutivo en el nio. El juego es un impulso vital, que se expresa como actividad libre y espontnea, gratuita y placentera.

Jugar es una fuente de satisfaccin y alegra. Juego es gratitud absoluta. Se juega porque se juega sin esperar ningn resultado fuera del propio - juego. El juego constituye una actitud frente a la vida. El juego es descubrimiento, curiosidad, iniciativa.

El juego adquiere en la infancia un valor psicopedaggico evidente, permitiendo un armonioso crecimiento del cuerpo, la inteligencia, la afectividad, la creatividad, y sociabilidad, siendo la fuente ms importante de progreso y aprendizaje.

El juego para los nios:

- Proporciona una fuente de placer y satisfaccin. - Comporta la oportunidad de expresar sentimientos y emociones. - Favorece la descarga de energas y tensiones, facilitando la manifestacin y superacin de conflictos. - Estimula el afn de superacin personal de xito. - Estimula la formacin del pensamiento simblico. Posibilita la adquisicin del dominio corporal e intelectual. - Favorece la adquisicin de la competencia lingstica tanto para el que escucha como para el que habla. - Estimula la imaginacin y creatividad. - Posibilita el desarrollo del ingenio y curiosidad base de cualquier aprendizaje. - Incentiva el descubrimiento del placer por la bsqueda y la investigacin. - Es un elemento se transmisin de valores y pautas de comportamiento social.

A travs del juego popular podemos fomentar todas estas capacidades, que son: Los nios que acuden actualmente a la ludoteca, suelen tener un repertorio muy limitado de juegos populares especialmente en las reas urbanas, por eso no debera extraarnos si les omos decir que aprendieron un juego "nuevo", sin embargo como dijimos antes nuestro repertorio de juegos populares y

tradicionales es riqusimo, tanto desde el punto de vista cultural como ldico. Nuestros juegos adems de ser variados son divertidos.

Los nios desconocen estos juegos porque hoy en da la transmisin de estos juegos en el seno de la pandilla no sigue los mismos mecanismos que tradicionalmente servan de comunicacin y punto de unin entre adultos y nios debido razones socioculturales y urbansticas.

Antes los juegos y tradiciones se transmitan de generacin en generacin, de forma oral, hoy se hace difcil puesto que la imagen se impone a las palabras, los abuelos estn lejos y los espacios de juego y las condiciones de amigos no son las ms apropiadas para el juego.

Dentro del abanico que supone jugar los juegos populares y tradicionales ocupan un lugar privilegiado por todo el bagaje que aportan en lo que se refiere a la transmisin cultural de las tradiciones populares.

Los juegos populares son fruto o de la sabidura del pueblo. Son fruto del deseo de la vida de muchos hombres y mujeres, nios y nias que da a da han ido captando la belleza y la dureza de la vida, atrapndola en pequeos juegos smbolo de sus vivencias y sus largas horas de convivencia. Es fcil encontrar en sus letras y canciones elementos caractersticos de la poca donde surgieron, los juegos populares son juegos tpicos de cada pas y al mismo tiempo patrimonio de la humanidad.

Los juegos tradicionales (ms populares y culturales) han sobrevivido al tiempo pasando de generacin en generacin hasta llegar a nuestros das. Forman parte de la manera de ser de todo un pueblo. Los juegos populares son un buen aprendizaje de acercamiento al otro, son una escuela de convivencia, porque se juegan entre varios nios y buena parte de ellos en el seno de un grupo.

Las reglas son una constante en todos los juegos populares. Segn Piaget "El juego de reglas es una institucin implica una cooperacin, suscita obligacin". El nio debe aceptar las normas de juego y la p participacin es libre, y el nio puede aceptar las reglas o transgredirlas si abandona el juego. Nos puede parecer de extrema rigidez la observacin de las reglas e incluso pudiera parecemos que coartan la libertad del nio, sin embargo podemos observar como son los mismos nios quieres inventan las reglas cuando estas no existen.

En todo juego popular aparece la palabra pagar o quedar, que significa ocupar el peor puesto, que se determina por suertes, o tambin puede significar el que dirige el juego. El nio se siente atrado por la vida adulta e imita al adulto, de hecho muchos juegos imitan alguna actividad del adulto, como coser, hacer pan, casarse... En definitiva los juegos populares se manifiestan en un camino inicitico y preparatorio para la vida da adulta.

En resumen: - Facilitan y estimulan el desarrollo de la sociabilidad en los nios. - Son un elemento de integracin social que supera el crculo familiar estricto. - Inician en la aceptacin de reglas comunes compartidas, favoreciendo la integracin de una sana disciplina social. - Favorecen la comunicacin y adquisicin del lenguaje. - Fomentan la transmisin de usos lingsticos generando un vocabulario especfico incluso de jerga. - Permiten el descubrimiento y el dominio natural de espacio. Hacen suyo el entorno que les rodea. - Los juegos del escondite requieren condiciones concretas de espacio. - Favorecen el conocimiento del elemento meteorolgico como factor real. Hay juegos de buen tiempo y otros para cuando hace fro. - Desarrollan habilidades Psicomotrices de todo tipo: correr saltar esconderse agacharse.

- Contribuyen al desarrollo cognitivo afectivo social y tico de los nios. Posibilitan el conocimiento de uno mismo y de los dems. - Son elementos de transmisin cultural de mayores a pequeos. - Los juegos populares facilitan de una manera natural el desarrollo de actitudes pensamientos criterios y valores que van ms all del propio juego. - La cooperacin: para divertimos juntos sin otra finalidad. - La vivencia de la justicia a injusticia reflejada en las trampas y el sometimiento voluntario a las reglas del juego. - El propio control y el control del grupo regulador de las normas de convivencia necesarias para el buen desarrollo del juego: las trampas, las acciones sucias o por el contrario el compaerismo y la ayuda mutua. - La aceptacin de los designios del azar. La experiencia de la solidaridad. - El afn de superacin de hacerlo mejor. - El descubrimiento del otro, sin el cual el juego no sera posible. El conocimiento y aceptacin y respeto del otro a veces compaero o contrincante - Relativizacin de los conceptos de ganar o perder, ganar no tiene que ser la nica aspiracin sino aprender a rerse de uno mismo.

Nuestros nios disponen de juegos populares y tradicionales para todos los gustos y todas las situaciones de juego Cuando hace fro o llueve o cuando hace calor, para jugar en casa o en la calle, en el parque en el patio o en el bosque cuando los das son largos y cuando a las seis ya es de noche para jugar con pauelos pitos o sin nada para los ms pequeos para los de ms edad... En definitiva, el juego popular es un recurso y un importantsimo para ser usado en una escuela.

Si consideramos el juego como un fenmeno inherente al nio, si tenemos en cuenta que el juego es uno de sus primeros lenguajes y una de sus primeras actividades, a travs de las cules conoce el mundo que lo rodea incluyendo las personas, los objetos, el funcionamiento de los mismos y la forma de manejarse de las personas cercanas; no podemos excluir el juego del mbito de la educacin

formal. Claro que aqu tendremos que tener en cuenta algunos aspectos siendo que la escuela no es el mismo espacio que el hogar o un lugar de juego abierto como puede ser el barrio donde los nios se encuentran a jugar en sus horas libres.

El aprendizaje escolar, a travs de situaciones ldicas es mucho ms enriquecedor. El juego es un espacio y un tiempo de libertad, donde "todo se puede", por ello las posibilidades de aprendizaje son incontables. Se aprenden modos de funcionamiento, formas de manejarse de las personas, se pueden ensayar roles, se explora y se experimenta con objetos desconocidos hasta el momento, se establecen nuevas relaciones y vnculos entre objetos, personas y el medio en general, se descubren los lmites y posibilidades de cada uno y de los dems, etc.

En el proceso ldico, los nios pueden descubrir mltiples procesos relativos al aprendizaje y la educacin, podremos ver entonces momentos de asombro, descubrimiento, anlisis, establecimiento de relaciones, similitudes y diferencias. A esto se le suman la fantasa y la creatividad que los nios desarrollan en los diferentes juegos tanto individuales como grupales, donde todo esto se potencia an ms por la red de interrelacin e intercambio que se forma.