INTRODUCIN El presente trabajo muestra una investigacin minuciosa acerca de los valores aplicados al mbito estudiantil, esto, como

resultado del anlisis que realice durante mi primera jornada de trabajo con el grupo de segundo grado de la escuela telesecundaria "11 de Septiembre" de la reforma, Espaita, donde pude identificar que la carencia de valores en la educacin de los alumnos, representa una gran problemtica para su aprendizaje. La razn por la que eleg este tema es porque mi misin como docente es proporcionar educacin eficiente y eficaz a cada uno de mis alumnos, y considero que son los valores no solo la base de la educacin familiar, sino tambin, de la educacin estudiantil y del futuro mismo de cada uno de los alumnos en el mbito familiar, estudiantil y social, por lo cual, decid apoyarme de los valores como base de mi investigacin, titulando mi tema como: "El valor del respeto y la Honestidad, una herramienta de apoyo al aprendizaje de los alumnos de segundo grado de telesecundaria". El propsito que me plante en esta propuesta es promover en los alumnos los valores del respeto y la honestidad y as mejoren su conducta, sus relaciones sociales tanto fuera como dentro del aula, y por supuesto su aprendizaje para que logren alcanzar el perfil de egreso establecido. Sin embargo no fue fcil que los alumnos reflexionaran y asimilaran, la importancia de respetar a los dems y ser honestos, pues algunos de los alumnos son los consentidos de su casa y sus padres no los reprenden cuando les faltan al respeto a algn integrante de su familia es por ello que en el saln de clases cuando llegaba a llamarles la atencin por su comportamiento los alumnos eran muy rezongones y agresivos. Otra dificultad es que el grupo se encontraba muy dividido y no les gustaba trabajar en equipo esto me traa problemas ya que cuando era necesario el trabajo en equipo los alumnos todo el tiempo se estaban agrediendo verbal y fsicamente y se tardaban
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demasiado tiempo en realizar las actividades, incluso no terminaban todas las actividades solo entregaban la mitad. El documento est dividido en tres momentos, en el cual el primer captulo de este documento recepcional se encuentra informacin del espacio geogrfico como es Mxico, el estado de Tlaxcala, el municipio de Espaita y la reforma que es la comunidad en la que realice mi trabajo docente. Tambin se encuentran las caractersticas de la escuela, y el saln de clases, les presento a mi grupo y el problema de la falta de valores como es el respeto y la honestidad y en este podemos encontrar las preguntas eje que me plante sobre el problema detectado. En el segundo captulo se habla sobre la investigacin que realice en distintos libros; adems se encuentran las estrategias utilizadas y el resultado de las mis ms algunas de las estrategias que utilice son las siguientes:"Me valoro", "En busca de respeto", "Un mundo todo redondo", "Ponte en mi lugar", entre otras, durante la aplicacin de estas estrategias los alumnos si mostraban inters, sin embargo, no lo hacan por el aprendizaje que estas forjaran en ellos, si no, como una simple distraccin de sus actividades escolares, pero esto fue solo al principio de las actividades, ya que la aplicacin de estas cumpli con su propsito, logrando que la mayor parte de los alumnos reflexionaran sobre la falta de valores y las consecuencias que esto tiene en su vida, adems de que pudieron tener una visin de cmoseria su vida aplicando el respeto y la honestidad El tercer captulo corresponde a las conclusiones donde se da respuesta a las preguntas eje y se reflexiona sobre los conocimientos adquiridos en el trabajo docente. En la bibliografa se encuentran los libros que se emplearon como base para desarrollar el documento recepcional. Se encontrara un apartado de anexos en el que se muestra un mapa de la repblica mexicana, el estado, municipio y la comunidad donde se encuentra la escuela "11 de

Septiembre"; fotografas del municipio y la comunidad, de la escuela y el aula de trabajo, de los alumnos y un examen diagnstico. Por otra parte en el mbito profesional mi inters en el tema est en la utilidad que aportara en mi experiencia como docente, ya que podr solucionar fcilmente futuras problemticas relacionadas con los valores y el comportamiento de los alumnos, adems de que me facilitara el trato, y la unin con estos, ganndome as su confianza, con lo cual definitivamente generare no solo un buen rendimiento por parte de los alumnos sino tambin el logro de mi misin como docente, y en el mbito personal me permiti superarme al conocer los valores desde un contexto social lo cual al igual que a mis alumnos me permiti mejorar mis relaciones sociales y familiares.

Mi nombre es Alondra Morales Barbosa y como Mxico no hay dos, es por eso que me siento muy orgullosa de haber nacido en este pas, tan rico en tradiciones y costumbres, que cuenta con una gran variedad cultural y una extensa belleza natural reconocida mundialmente. Considero que la docencia no es fcil, al contrario es una profesin muy compleja, sin embargo es inmensamente interesante y bonita, la mayora de las personas creen que ser maestro es muy fcil, dicen que solo trabajan cinco das a la semana y que en ocasiones no ensean nada a los alumnos, que solo se la pasan haciendo huelgas para trabajar menos y ganar ms. Por eso, es muy importante seguirse preparando da con da pues jams se deja de aprender y as lograr romper con ello todos estos comentarios negativos. Los docentes desempean un papel muy importante en el desarrollo de los alumnos, ya que pueden marcar de forma positiva o negativa a los alumnos ya sea motivndolos a seguir a delante y estudiar o truncndoles su vida con la apata del profesor, el conformismo y desinters asa sus alumnos para que tengan un aprendizaje significativo. Pienso y siento que la mejor gratificacin que un docente puede tener es el agradecimiento y cario sincero de sus alumnos. Mxico (Anexo I) es un pas muy interesante y bonito, llamado en la lengua materna del pas nhuatl: Mxico. Habitan ms de 112 millones de personas, por lo que se trata de la nacin hispanohablante ms poblada del mundo. El espaol convive en Mxico con numerosas lenguas indgenas, reconocidas oficialmente como

nacionales por el Estado mexicano. Los mexicanos son muy solidarios y se distinguen por que ayudan a los que ms lo necesitan sin distinguir clase social, raza, color ni religin.

La gastronoma de Mxico es muy variada y rica ya que depende del estado de la repblica en el que te encuentres para probar su variedad de platillos tpicos, observar sus costumbres, tradiciones y sentir la calidez de la gente. Actualmente radico en el pueblo de San Andrs Cuamilpa que significa "milpa en el cerro", es una comunidad pequea pero que an cuenta con mucha vegetacin y poca contaminacin me gusta mucho vivir ah ya que para donde dirija mi mirada observa mucha naturaleza. La comunidad pertenece al municipio de Tetlatlahuca, y el municipio pertenece al estado de Tlaxcala as que soy orgullosamente tlaxcalteca. El estado de Tlaxcala tiene la forma general de un rombo, su nombre proviene del nhuatl "tlaxcalli" que quiere decir tortilla, pero al modificar la terminacin "Ili" por "tla" el sustantivo pasa de singular a plural significando "lugar de las tortillas". Rodeado de sus vecinos estados al noreste colinda con hidalgo, al norte, sur con puebla, al oeste con el estado de Mxico. El estado est identificado por su bandera tlaxcalteca, su significado es: las palmas hacen referencia a los triunfos y gloria, y su color simboliza fe, amistad y libertad. Los huesos y calaveras que se encuentran en la parte inferior del escudo, son smbolo de unidad de los tlaxcaltecas, anms all de la muerte. Datos histricos ofrecidos por la casa de la cultura dice que en tiempos de los prehispnicos, Tlaxcala fue una de las naciones que logr mantener su independencia ante el Imperio Mexica. Se encontraba dividida por 4 seoros que fueron: Maxixcatzin, seor de Ocotelulco considerado como el seor principal. Segua en importancia Xicohtncatl el viejo, jefe de Tizatln; Tlahuexolotzin de Tepeticpac y Citlalpopocatzin, de Quiahuixtlan. Hasta hoy queda huella del pasado. La ciudad colonial de Tlaxcala fue fundada sobre la prehispnica en 1520 por Hernn Corts. En el ao de 1525, el Papa Clemente VII ordeno la fundacin de la ciudad novohispana de Tlaxcala bajo el siguiente decreto; "que se erige en ciudad la de

Tlaxcala para la Nueva Espaa y su iglesia en Catedral para un obispo que gobierne y administre". De igual manera se le privilegi al nombrrsele sede del Primer Obispado de la Nueva Espaa, otorgndosele adems un Escudo de Arms con el ttulo de "Ciudad Muy Noble y Muy Leal". Recorriendo la entidad se darn cuenta de su amplia riqueza en cermica, cultura, pintura, as como los monumentos prehispnicos, impresionante arquitectura en haciendas e iglesias edificadas en la poca colonial, son de gran atraccin para el turismo y los lugares ms representativos son: Cacaxtla, Xochitecatl, el scalo de la capital con su atractivo colonial los textiles de Chiautempan y Concla de Juan Cuamantzi, las tradicionales alfombras de Huamantla, Tlaxco y calpulalpan. Sus principales actividades agrcolas son el cultivo de maz, cebada, frijol, calabaza y tomate, haba, trigo y alfalfa. Dentro de las principales exportaciones podemos encontrar reses para la explotacin de carne, leche y toros de lidia; puercos, caballos, cabras, pollos, guajolotes y colmenas. En la actividad frutcola destacan los cultivos de durazno, manzana, pera y ciruela. El estado se localiza en la parte centro-oriente del pas. La altitud media es de 2.230 msnm (Metros Sobre el Nivel del Mar), dando como resultado un clima templadosubhmedo en la parte centro-sur del estado, semifro-subhmedo al norte y fro en las cercanas del volcn Malintzi. Tlaxcala a pesar de ser un estado pequeo posee gran cultura y tradicin.El Estado de Tlaxcala, cuenta con una superficie de 4 060.923 kilmetros cuadrados, lo cual representa el 0,2 % del territorio nacional. Est dividido en 6 distritos judiciales, 60 municipios, con 794 localidades. (Tlaxcala una historia compartida. Los orgenes, antropologa e historia, Tomo 5, gobierno del estado de Tlaxcala y Conaculta. Aguilera, Carmen Mxico 1991.) Uno de sus municipios es Atzatzacuala representa el nombre antiguo del municipio de Espaita, el cual proviene del nhuatl y significa "lugar de represas". La palabra atzatzacuala se integra con la letra "a", raz de atl que representa el agua, as como
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con el vocablo tzatcua, que quiere decir represas, y la final locativa, la que denota lugar. (Anexo II y III) El municipio de Espaita se encuentra ubicado en el Altiplano central mexicano a 2 640 metros sobre el nivel del mar. Localizado al poniente del estado, el municipio de Espaita colinda al norte con el municipio de Sanctrum de Lzaro Crdenas, al sur limita con el municipio de Ixtacuixtla, al oriente se establecen linderos con el municipio de Hueyotlipan, asimismo al poniente colinda con el municipio de Sanctrum de Lzaro Crdenas y el estado de Puebla La superficie territorial del municipio de Espaita es de 140.053 kilmetros cuadrados, lo que representa el 3.51 por ciento del total del territorio estatal, el cual asciende a 3987.943 kilmetros cuadrados. El clima del municipio es templado fro, con rgimen de Iluvias en los meses de Julio a Septiembre. La direccin de los vientos en general es de norte a sur. La temperatura promedio anual mxima registrada es de 22.5 grados centgrado. En general el municipio de Espaita es accidentado; adems se encuentran mesetas, llanuras y altiplanicies. Las principales caractersticas del relieve de su suelo son las siguientes: Zonas accidentadas: abarcan aproximadamente el 60.0 por ciento de la superficie total y se localizan en Aldama, Pipillola y San Agustn. Zonas semiplenas: representan el 30.0 por ciento de la superficie, se ubican en las localidades de Guerrero, San Francisco Metepec y lvaro Obregn. Zonas planas: comprenden el restante 10.0 por ciento de la superficie y se encuentran en la cabecera municipal, barranca de Torres, Mitepec, La Constancia y San Agustn

Los recursos de su suelo de la regin son de vital importancia para la economa local. A partir de ellos se genera la vegetacin y la actividad agrcola, ganadera y forestal y son un factor determinante para la conservacin de los suelos. No obstante el crecimiento y expansin de la mancha urbana, en el municipio todava es comn encontrar algn tipo de fauna silvestre como por ejemplo: ardilla, tuza, tlacuache, coyote, gato monts y liebre, aves como gaviln, lechuzas y reptiles como, xintete y vbora de cascabel. (Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal, Gobierno del Estado de Tlaxcala. 2008) De acuerdo con dates del 11 Conteo General de Poblacin y Vivienda, 2010. INEGI, la poblacin del municipio de Espaita es de 8 019 habitantes, lo que representa el 0.7 por ciento de la poblacin total del estado que es de 1 068.207 habitantes. La pirmide de edades es un indicador que muestra el comportamiento de la poblacin por edades. Ahora bien, la informacin sobre la poblacin por edades, indica que el municipio tiene una poblacin joven, es decir, que los grupos de menor edad son de mayor tamao que los que le preceden. La vivienda es un factor importante para alcanzar el bienestar de la poblacin. Contar con un espacio fsico resulta un elemento vital para la integracin familiar que se traduce en el sano desarrollo de la comunidad. Segn el XII Cense General de Poblacin y Vivienda, 2010. El municipio de Espaita contaba con 1 802 viviendas particulares habitadas y un total de 7 951 ocupantes. Los servicios de las viviendas en su interior constituyen un elemento especial para el bienestar de la sociedad. Para el 2010, 1 509 viviendas contaban con drenaje, 1 733 con energa elctrica y con agua entubada 1 756. La infraestructura escolar en el municipio de Espaita, se Integra con 39 escuelas de todos los niveles educativos desde Preescolar hasta el nivel Medio Superior en el ciclo 2005/06. De este total, 38 son Publicas y un Colegio Particular. En cuanto a los planteles educativos Pblicos. La mayora pertenecen a escuelas de nivel Preescolar

y Primaria, sumando un total de 31 escuelas y el resto en el nivel de Secundaria y Medio Superior. En el nivel Preescolar se contemplan un total de 16 escuelas donde el 87.5 % corresponde al CONAFE Federal y el resto con el 12.5 % corresponden al Federal Transferido. En el nivel Bsico se considera un total de 15 escuelas Primarias, 9 pertenecen al sostenimiento Federal Transferido, 4 al Estatal y 2 al CONAFE Federal. En el nivel Secundaria concentra 7 centros educativos, correspondiendo una al sistema de Tele Secundaria Federal Transferido, 4 a Tele Secundaria Estatal, una Secundaria Comunitaria Federal y una Tcnica Industrial Federal. Para el nivel Medio superior una escuela particular. El comportamiento de la matrcula de inscripcin en sus diferentes niveles en el sector de Educacin nos permite conocer la situacin real de la demanda potencial que requiere el municipio y para este ciclo escolar a inicio de cursos 2005/06 la matrcula es de 2 121 alumnos el 51.2 % son hombres y el 48.8 % mujeres. En el Sistema Escolarizado, tambin cuenta con una matrcula de 2 121 alumnos, de acuerdo a sus niveles el municipio cuenta en primer lugar al nivel Primaria con el 57.9% del total de alumnos, le sigue el de Secundaria con el 25.7 continuamos con Preescolar el 14.2 % y por ultimo el nivel Medio Superior con 2.2 % En el municipio de Espaita se observa un ndice bajo de alfabetismo en relacin con el que marca el Estado. Para el 2000, la poblacin de alfabetismo contemplo un total de 3 961 alfabetos que representa el 89.3 % y el analfabeta con una poblacin de 467 y que representa el 10.5 %.( INEGI. Censo de Poblacin y Vivienda 2010.) A diez minutes del municipio se encuentra la comunidad de San Jos La Reforma es una comunidad muy pequea, fue fundada por la familia vila, cuando se fundo la reforma fue nombrada el rancho de los vila ya que solo viva la familia vila con forme paso el tiempo comenzaron a llegar ms personas y se fue fundand la

hacienda de san Jos bella vista, la hacienda fue muy conocida, los habitantes

decidieron cambiarle el nombre y le pusieron San Jos la reforma es as como se fund la comunidad. (Anexo IV) Los habitantes de la reforma principalmente los hombres se van a otro estado a trabajar en el mantenimiento del aire acondicionado, otros se dedican al campo siembran principalmente maz, trigo, calabaza, haba y frijol, los das martes van a san Martin Texmelucan a vender la cosecha que obtienen del campo ya que es su principal fuente de ingresos. Es una entidad con una poblacin de 400 habitantes el cual en su mayora son gente adulta, que tienen el mximo grado de estudios es la secundaria, la comunidad cuenta con los principales servicios como es agua potable, drenaje, y luz elctrica, las calles son de terracera cuenta con mucho transporte publico el autobs pasa cada treinta minutos, no hay servicio de telfono de casa, no cuentan con un centre de salud, si llegaran a necesitar los servicios de un doctor tienen que ir al municipio Espaita o a San Felipe ixtacuixtla. La seora Laura Garca Hernndez me hablo sobre las tradiciones de la comunidad en todos santos inicia el 28 de octubre con su tradicional ofrenda y termina el dos de noviembre, festejan el da de la candelaria en febrero, la de su santo patrn San Jos el dos de marzo le cantan las maanitas despus le hacen una misa, realizan una procesin por las calles de San Jos la reforma y al anochecer queman juegos pirotcnicos. (Anexo V) Tambin me platico sobre los alimentos que ms consumen y que hacen en fechas especiales, es muy variada los principales platillos que realizan son pollo a la penca, mole de guajolote, tamales de maz, dulce de tejocote, las bebidas que ms se consumen es el pulque y los curados de fruta. La comunidad cuenta con dos escuelas de nivel bsico, son pblicas, una primaria "Amado Nervo" que es bidocente y la telesecundaria "11 de septiembre" no hay preescolar a los nios de 4 a 5 aos los atiende una maestra de educacin iniciaI en la presidencia auxiliar.
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La reforma no contaba con una telesecundaria, fue fundada por la iniciativa de la profesora Mara Elena Guarneros ya que tanto La Reforma como otras comunidades de su alrededor no tenan una secundaria cerca, los jvenes tenan que trasladarse hasta el municipio para poder asistir a la secundaria, decidi luchar para fundar una telesecundaria en esta comunidad, para que los adolescentes pudieran acudir a la escuela y los de sus alrededores , es as que el 11 de septiembre de 1997 se crea la escuela teniendo como primeras instalaciones la primaria de la comunidad "Amado Nervo" siendo el primer grupo de 17 alumnos, 8 hombres y 9 mujeres y como directora la profesora Mara Elena Guarneros y su supervisor el profesor Julin Ceferino Xochipa Delgado. La instalacin educativa se comenz a construir gracias a que el seor Jos Mario Pablo Hernndez dono el terreno en 1997, y finalizo en e ao de 1998 le pusieron a la escuela el nombre "11 de septiembre" porque colocaron ese da la primera piedra para la construccin de la escuela, teniendo como direccin Av. Libertad sin numero.(Anexo VI) La escuela hoy en da cuenta con instalaciones de primer nivel, puesto que se encuentra inscrita al programa de escuelas de calidad adems con la lucha de los padres de familia ha salido beneficiada por los programs que existen dentro del sector educativo as como del municipio. Los salones son amplios y estn bien iluminados estn construidos con concreto y se encuentran pintados de hueso con azul cielo al entrar a las instalaciones nos encontramos al costado derecho la direccin, en la parte de atrs estn los baos de hombres y mujeres cada uno cuenta con tres inodoros y dos lavamanos, se encuentran en buen estado la nica dificultad que se presenta es que en ocasiones no hay agua y los alumnos tienen que sacar agua de la cisterna. Despus se encuentra el saln de primero "A" enseguida el saln de segundo "A" y por ltimo el saln de tercero "A" en la parte de enfrente de los salones se encuentra el laboratorio que despus fue adaptado para laboratorio de computo. (Anexo VII)

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Cuenta tambin con zonas amplias para llevar a cabo actividades fsicas como canchas de bsquet bol y futbol soccer as como una explanada cvica que esta techada en toda su extensin. La clave de la escuela "11 de septiembre" es 29ETV0091H lleva por lema "una educacin para la vida", pertenece a la zona 02 y esta adscrita en Secretaria de Educacin Publica del Estado (SEPE) La poblacin estudiantil es 40 alumnos por los tres grados la directora actual es la profesora Esmeralda Snchez Lpez que a su vez se encarga del grupo de 3 "A", el profesor Israel Martnez Ceballos es el encargado del grupo de 1 "A", y la profesora Karina Soto Vega es la encargada del grupo de 2 "A", la secretaria es Rufina Guarneros Prez. Dentro de la escuela telesecundaria hay un buen ambiente de trabajo pues existe buena comunicacin entre los profesores y la directora. El grupo que se me asigno para realizar mis prcticas docentes fue 2 "A" el cual como ya mencione estuvo a cargo de la profesora Karina Soto Vega quien lleva un ao contribuyendo en la educacin de los adolescentes de telesecundaria dicha profesora tambin cumpli la funcin de ser tutora responsable de mi como practicante en el ciclo escolar 2010 - 2011. El saln es amplio cuenta con ventanas de ambos lados de la pared tiene cortinas de color meln, la iluminacin es buena, tiene dos lockers, un escritorio, computadora, impresora, televisin, DVD y can en la parte de enfrente de los alumnos hay un pizarrn blanco para plumn y en la parte de atrs se encuentra un pizarrn verde para gis, en el saln se encuentra pegado una lamina con el himno nacional, las tablas de multiplicar ya que los alumnos no se las saben, se encuentra pegado en la parte de enfrente el reglamento del saln el cual no respetan, tambin se encuentra un reloj de pared el cual los distrae un poco ya que se la pasan viendo la hora para salir al receso.

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El saln esta conformado por 13 alumnos 8 nios y 5 nias sus edades oscilan entre los 13 y 15 aos, cuenta con 10 mesas y 20 sillas en buen estado las cuales durante el ciclo escolar estuvieron repartidas en tres filas, en cada fila se encontraban tres mesas y algunos alumnos se encontraban sentados en parejas, de la siguiente manera en la primera fila, se sienta Jess, Jonathan Janai, Ral y Bradley en la segunda fila se encuentra Joselin, Diana Laura, Ren Federico, Martin, Itzel Amrica y Ximena; en la tercera fila se sentaba Mara Tedulo, Mauro y Alexis, es as como se encontraron distribuidos los alumnos en el saln de clases, pero en el tiempo en el que estuve realizando mis jornadas de trabajo docente, los alumnos se cambiaban de lugares de acuerdo a su comportamiento, regularmente moviendo de lugar a los alumnos que distraan a sus compaeros. Durante el siclo escolar se dieron de baja dos alumnos, la alumna Mara Tedulo que dejo de asistir a la escuela en el mes de diciembre y el alumno Jonathan Janai que dejo de asistir en el mes de marzo. Pero tambin a mediados del curso escolar se integraron dos alumnos al grupo, Alexis que ingreso en el mes de enero ya que en la escuela que iba lo expulsaron por mala conducta. Tambin se integro el alumno Bradley en el mes de marzo ya que el viva en los estados unidos y su familia decidi regresar a su pueblo natal. Como en todos los grupos existen integrantes que estn mejor dotados para la compresin de los conocimientos y otros que aun no desarrollan las habilidades para estar a la par con el resto de sus compaeros en el saln de clases. A continuacin describo a cada uno de los alumnos que conforman el 2 "A" de la escuela telesecundaria "11 de septiembre" conforme al nmero de lista que ocupan en dicho saln:

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Bradley vila: su tipo de aprendizaje es kinestesico. Es de estatura alta mide (1.65/mts.) es robusto, su tono de piel es morena, tiene cejas pobladas y su cabello es negro. Durante las clases le gusta participar pero confunde algunas palabras y su pronunciacin no es muy buena ya que naci en estados unidos y no domina muy bien el espaol, en la asignatura en la que mas participa es en Historia e ingls, le gusta cumplir con las tareas y trabaja muy bien con las nias ya que no las molesta ni ofende. Ral Garca Astorga: su tipo de aprendizaje es kinestesico. Su estatura es media (1.58/mts) es delgado, su tono de piel es morena, tiene cejas pobladas y su tono de cabello es negro. Durante las clases no es participativo, trabaja muy lento y entrega las actividades incompletas, es muy reservado pero se la pasa molestando a su compaera Ximena, adems regularmente no cumple con las tareas ni realiza un buen trabajo en equipo, tiene muchas faltas de ortografa y su lectura no es buena . Alexis Cabrera Snchez: su tipo de aprendizaje es visual auditivo Su estatura es baja mide (1.55/mts) es delgado, su tono de piel es morena, tiene cejas delgadas y su noto de cabello es negro. Durante las clases es muy inquieto pero trabaja muy bien en la clase de matemticas cuando esta solo, por que cuando esta con sus compaeros Jess y Ren Federico se pone a platicar y no trabaja es muy rezongn y no le gusta obedecer no le gusta hacer tarea y se la pasa molestando a us compaeras y ofende a los maestros de los otros salones. Jess Baos de la Torre: su tipo de aprendizaje es visual.

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Su estatura es media (1.60/mts) es delgado, su tono de piel es morena, tiene cejas pobladas y su tono de cabello es negro. Durante las clases es muy participativo pero de igual forma se distrae con mucha facilidad, no cumple con las tareas pero realiza cada una de las actividades dentro del saln de clases, es muy analtico e inteligente. (Anexo VIII) Mara Tedulo Gutirrez Gutirrez: su tipo de aprendizaje es kinestesico. Su estatura es media (1.65/mts) es delgada, su tono de piel es blanca, sus cejas son delgadas y su tono de cabello es castao claro. Durante las clases su conducta es muy callada y no suele relacionarse con sus compaeros, no siempre cumple con las tareas y en las actividades requiere de atencin personal y tiene muchas faltas de ortografa y su lectura no es buena. Itzel Amrica Hernndez Canuto: su tipo de aprendizaje es visual. Su estatura es baja (1.50/mts) es delgada, su tono de piel es apionada, tiene cejas delgadas y su tono de cabello es negro. Durante las clases suele ser participativa, realiza todas las actividades, y cuando llega a atrasarse es por que la distrae algn compaero, cumple con todas sus tareas, pero su letra no es muy legible. Diana Laura Hernndez Castillo, su tipo de aprendizaje es auditivo. Su estatura es media (1.55/mts) es delgada, su tono de piel es apionada, tiene cejas delgadas y su tono de cabello es negro. Durante las clases realiza todas las actividades de forma adecuada y suele adelantarse en los tems, es analtica pero poco participativa, adems cumple con todas sus tareas y su lectura y escritura son buenas. Martin Morales Morales: su tipo de aprendizaje es visual- kinestesico.
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Su estatura es media (1.58/mts) es robusto, su tono de piel es blanca, tiene cejas pobladas y su tono de cabello es castao obscuro. Durante las clases no realiza las actividades cuando se encuentra con su compaero Ren ya que se la pasan platicando, si no le explican de forma personal cada una de las actividades no las realiza y si no se le explica cuando el lo pide suele molestarse y ya no realiza las actividades, su lectura no es buena y su escritura es inadecuada ya que no cumple con las reglas ortogrficas. Mauro Morales Moreno: realiza su aprendizaje mediante los tres tipos de aprendizaje. Su estatura es alta (1.72/mts) es delgado, su tono de piel es morena, tiene cejas pobladas y su tono de cabello es negro. Durante las clases no suele trabajar y no cumple con las tares adems de que su lectura y escritura son malas, muy rara la vez llega a participar y solo en la materias que son de su agrado como fsica y matemticas, pero la mayora del tiempo se encuentra distrayendo a sus compaeros ya que cuenta chistes y adivinanzas. Jonathan Janai Morales Morales: realiza su aprendizaje mediante los tres tipos de aprendizaje. Su estatura es media (1.58/mts) es delgado, su tono de piel es apionado, tiene cejas pobladas y su tono de cabello es negro. Durante las clases no realiza las actividades y su actitud es sarcstica, no cumple con las tareas, pero tiene aptitudes para las matemticas, pero su lectura y escritura nos son muy buenas, y no suele relacionarse con sus compaeros. Ren Federico Rodrguez Muos: su tipo de aprendizaje es auditivo. Su estatura es media (1.60/mts) es delgado, su tono de piel es morena, tiene cejas delgadas y su tono de cabello es negro.

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Durante las clases suele distraerse y distraer a sus compaeros ya que no puede realizar las actividades debido a que no sabe leer ni escribir y su actitud es mala el alumno tiene un problema de aprendizaje. Jocelin Rodrguez Snchez: su tipo de aprendizaje es visual. Su estatura es media (1.55/mts) es delgada, su tono de piel es morena, tiene cejas delgadas y su tono de cabello es negro. Durante las clases realiza las actividades y se apoya mucho de su compaera Diana a pesar de que no es participativa, realiza las tareas, su lectura no es buena y su ortografas es mala, pero tiene un buen comportamiento. Ximena Romero Vsquez: su tipo de aprendizaje es visual. Su estatura es media (1.58/mts) es robusta, su tono de piel es morena, tiene cejas delgadas y su tono de cabello es negro. Durante las clases realiza todas las actividades pero no es participativa, suele entregar las tareas incompletas, su lectura es regular al igual que su escritura, su comportamiento es agresivo y se distrae con facilidad. En la primera jornada de practica identifique en el saln de clases que hay distintos problems, como la ortografa de los alumnos, pues al calificar las actividades presentaban faltas de ortografa, para que los alumnos mejoraran su ortografa las palabras que estn mal escritas se las encerraba en rojo y ellos la tenan que buscar en el diccionario para corregir la palabra, otro problema es la lectura ya que cuando leen en voz alta tartamudean mucho o se comen las letras, pero esto se debe a que los alumnos se ponen muy nerviosos ya que sus compaeros se burlan de ellos. Pero sin duda y no fue muy difcil darme cuenta de la falta de valores de los alumnos asa sus compaeros, estableciendo as la principal problemtica , la ausencia del respeto y la honestidad en el saln de clases ,posteriormente me pude dar cuenta que este problema tambin se presentaba asa los docentes y que adems se
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refuerza fuera de la institucin educativa, al relacionarse con personas sin valores y con actitudes negativas, que los alumnos suelen imitar solo por el hecho de pertenecer a un grupo o banda en su entorno social. Pude reforzar la identificacin del problema durante la clase de espaol ya que cuando me encontraba explicando el tema el alumno Ren Federico se paro de su lugar y sin motivo alguno comenz a agredir a su compaera Ximena , ofendindola por su fsico de forma denigrante a lo cual la alumna respondi de la misma manera, el resto del grupo comenz a burlarse sin respeto alguno asa la alumna Ximena, as que tuve que interrumpir mi explicacin y me acerque a los alumnos para mediar la situacin y les ped que tuvieran respeto por sus compaeros, y a Ren y a Ximena les deje que se ofrecieran una disculpa. Otra experiencia fue durante la clase de historia cuando le ped al alumno Jonathan Janai que leyera, durante su lectura el alumno Mauro comenz a arremedarlo ya que Jonathan tiene un tono de vos particular, y mientras tanto el resto del grupo comenz a burlarse, as que ped que parara su lectura hasta que los dems guardaran silencio para que su compaero Mauro le ofreciera una disculpa y el pudiese proseguir con su lectura. Una ms de las agresiones que presencie fue durante la hora del receso de los alumnos; Cuando se dirigan asa el patio el alumno Jess alcanzo a su compaera Itzel Amrica y le dio una nalgada, la alumna reacciono de forma violenta proporcionndole un par de bofetadas y patadas, cuando me percate del incidente me dirig a separarlos y cuestione a la alumna del por que de su comportamiento, a lo cual ella me dijo lo sucedido agregando que la profesora Karina responsable del grupo les haba autorizado agredir a sus compaeros cuando les faltaran al respeto, motivo por el cual no pude reprender a la alumna. As durante las jornadas de practica realizadas continuaron sucediendo este tipo de actitudes y percances entre los alumnos. Motivo por el cual basndome en la
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problemtica de aprendizaje detectado me ubico en la lnea temtica uno "los adolescentes y sus procesos de aprendizaje", fundamentado en el desarrollo afectivo y de relaciones, ligado especficamente a el concepto de identidad personal y su influencia en las relaciones sociales (pertenencia y autonoma), ya que en la actualidad la convivencia social es compleja y afecta cada uno de los mbitos de la vida de cada individuo. Un ejemplo de ello son los alumnos de la escuela telesecundaria " de septiembre" quienes corrompen e ignoran, cada uno de los valores morales esenciales como el respeto para la convivencia diaria, reflejndose principalmente en su aprendizaje, sin embargo, al adentrarse en el circulo social en el que estos se desenvuelven, me di cuenta que existen diversos factores que influyen en el comportamiento de estos y que por lo tanto, existirn diversas dificultades a la hora de disciplinar y fomentar el respeto, como una forma de vida para los alumnos. Y as logro darle nombre a mi tema: El valor respeto y la honestidad, una herramienta de apoyo al aprendizaje de los alumnos del segundo grado de telesecundaria. Por o cual me cuestiono aspectos trascendentes mediante las siguientes interrogantes: Qu factores influyen en la ausencia de valores de los alumnos? Qu importancia tiene el respeto y la honestidad para los alumnos? Por qu no existe el respeto grupal? Influye la diversidad de gnero en los alumnos para que no exista respeto? Qu consecuencias tiene la falta de respeto y honestidad en el grupo? La aplicacin de diversas estrategias ayudara a que el grupo practique el valor del respeto y la honestidad?

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Qu estrategia es la ms adecuada para fomentar el valor de respeto en los alumnos? Con la aplicacin de las estrategias los alumnos mejoraran sus relaciones sociales? Lograrn los alumnos cambiar y mejorar su aprendizaje al practicar el valor del respeto y la honestidad?

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Saber que ensear no es transferir conocimiento, sino crear sus posibilidades para su propia produccin o construccin. En el primer captulo relate lo referente al problema de mala conducta que detecte en el saln de segundo "A" no me fue difcil identificarlo ya que los alumnos en cualquier momento o circunstancia se ofenden y se agreden no muestran respeto alguna hacia sus compaeros. Este problema me complico las clases ya que perda tiempo y los dems alumnos se distraan cuando tenia que dejar de explicar las actividades para poder hablar con los alumnos que se estn ofendiendo o agrediendo; los alumnos no participaban y no hacan preguntas sobre el tema aunque tuvieran dudas ya que no queran que sus compaeros se burlaran de ellos. El autor Carlos rnelas comenta: "muchas veces una de las objeciones que, curiosamente no los nios si no los adultos, suelen hacer a la enseanza de la tica a los ms jvenes es decir, bueno, usted le va hablar de solidaridad, le va a hablar de cooperacin, le va a hablar de generosidad, de sinceridad o de respeto en un momento en que esas cosas no existen. En el mundo de la explotacin usted va a hablar de solidaridad, en el terreno de la falsificacin de la realidad, usted va a hablar de la sinceridad, del coraje, hablara de la creatividad en un ambiente que predomina los fanatismos y la violencia, es curioso por queIo nico que puede contestar a eso, es que por eso mismo tenemos que ensearles las cosas buenas: cultura y valores. (Valores, calidad y educacin, Carlos rnelas 2002) Es por ello que en la actualidad hay una gran necesidad de atender la formacin de los valores en los adolescentes pues con el transcurso del tiempo y con la incorporacin de la nueva y alta tecnologa se ha ido, dejando a un lado y deteriorando la formacin humana.

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Por esto se ha mencionado con gran urgencia e importancia la formacin de valores dentro de la educacin y se ha tomado como una de las reas educativas ms interesantes. Sin embargo hablar de valores en la educacin no es fcil, pues es importante hacer mencin en primera instancia de quienes son los responsables de la educacin de los nios, ya que en muchas ocasiones solo se deja la tarea a los adolescentes y a los docentes haciendo a un lado los padres de familia, los cuales tambin estn involucrados en la educacin de los niez ya que la primer educacin que reciben los nios es en su hogar. La diferencia entre tener y asimilar los valores es muy ilustrativa, por ejemplo cuando guardarnos una manzana en la bolsa de nuestro suter no significa que estamos alimentados por que aunque esta pegada a nosotros no la hemos hecho nuestra. Es lo mismo con los adolescentes y los valores pueden tener buenos conceptos, ideas y valores, pero realmente no las han dirigido, es decir no los han hecho suyos, entonces no tienen valores. Lo que importa no es saber de valores, sino llevarlos a la prctica con quienes se convive da con da fuera y dentro del hogar y la escuela. Los seres humanos aprendemos a convivir, primero con la familia y luego en la escuela. Vivimos en compaa de otros y los otros son una sociedad en la que nos desenvolvemos todos los das, as recibimos y adoptamos norms de

comportamiento, y adquirimos valores, derechos y deberes que nos permiten desarrollarnos socialmente y hacer posible la convivencia. Por lo tanto es:"importante identificar cuales son los valores e irlos forjando" a travs de la educacin actitudes proactivas, que permiten proyectar y anticipar creativamente el futuro del hombre" La autora Mara Nieves hace mencin de lo siguiente: El descubrimiento de los valores es un proceso de clarificacin de acuerdo a la vivencia, debern por lo tanto plantearse a partir de los intereses de manera activa, participativa y profundamente humana para que da con da se vayan fortaleciendo estos en la familia." (Educacin en valores metodologa e innovacin educativa, Pereira de Gmez Mara Nieves1999)

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Los alumnos de la escuela telesecundaria 11 de Septiembre casi no conviven con personas que lleven acabo los valores morales, en el nico lugar en el que les han enseado los valores es en la escuela, ya que es todo un proceso y por ello se les debe ayudar a que reflexionen sobre la importancia de ejecutar los valores y que se interesen por conocer ms acerca de ellos y como el llevarlos a cabo mejorara su convivencia tanto dentro del saln de clases como fuera de el. Pero es muy cierto lo que dice la autora Mara Nieves si los alumnos no se encuentran interesados en llevar a cabo los valores va a ser ms complicado que los alumno crezcan como personas de bien. Por eso que es importante reflexionar sobre la definicin del trmino "valor" la autora Snchez Montserrat menciona que: Valor: es el saber, el desarrollo de la capacidad intelectual que permite hacer del ser humano una persona culta al igual que son, pautas o abstracciones que orientan al comportamiento humano, hacia la transformacin social y la realizacin de la persona. Sin embargo pesar de las resonancias e influencias de sus estudios el termino valor y valores se propaga rpidamente entre los diversos mbitos que caracterizan la vida personal" (Educacin en valores para una sociedad abierta y plural. Paya Snchez Montserrat 1997) Por lo anterior los valores, son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia y los aprendes en la medida que entras en contacto con otros individuos, familiares, amigos y compaeros, surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas pocas. Los valores son importantes para el hombre, debido a que convive con ellos en la vida cotidiana, sin embargo, los cambios y las transformaciones que sufren estos dependen del contexto en el que se desenvuelve el individuo, de manera que es indispensable saber conocer la clasificacin de valores que existen en el entorno

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social, por lo que a continuacin se describe la siguiente clasificacin. (Como Educar a los Hijos en Valores. Valenzuela la Indart Francisco. (2004)) Valor religioso o trascendente: este comprende la potencialidad de la persona humana para religarse con el absoluto universal que es dios, con el cual se tiene una relacin amorosa y se desarrolla en las acciones propias de la religin internes y externas, cumpliendo su voluntad, la cual es transcendente de quienes comparten la fe cristiana. Valor moral: se refiere a la perfeccin humana alcanzable por su inteligencia y voluntad del hombre, haciendo ms humana y con mayor calidad como persona, Los valores morales surgen primordialmente el individuo por influjo y en el seno de la familia, y son valores como el respeto, la tolerancia, la honestidad, la lealtad, el trabajo, la responsabilidad etc. Valor esttico: comprende las acciones por las que la persona encuentra la belleza sea de manera creativa o en forma de contemplacin, tanto en las obras humanas como en la naturaleza, no se refiere tan solo al "gran arte" clsico si no tambin al arte popular y al cuidado de la belleza en lo cotidiano en la casa en mis cosas, en el arreglo personal, etc. Puesto que toda la personalidad humana esta implicada en los actos para la realizacin de este valor. Valor intelectual: comprende las acciones humanas tendientes a lograr el conocimiento verdadero, objetivo, en cualquier campo del saber sea el cientfico, el filosfico, las humanidades, las ciencias sociales etc. Pero tambin se realiza en el ejercicio cotidiano de la razn que busca la verdad para orientar mis estimaciones, mis decisiones, procurando una forma objetiva de actuar, en el trabajo, en la familia y en la vida interior su fin objetivo es la verdad y por requerir de una facultad humana, la razn que es de naturaleza espiritual y propia del hombre que ya no esta tan ligado esencialmente a Io espiritual. Valor afectivo: este comprende el cuidado y desarrollo de la capacidad del hombre y de la mujer, nio o adulto para sentir, comunicar sus sentimientos y reconocer y
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aceptar los dems; de tal manera que se pueden vivir los sentimientos y emociones pero no ser gobernados por ellos, este valor afectivo no esta elevado por el valor moral se vera reducido a un sentimentalismo, ms o menos intenso, segn el

carcter o temperamento de cada persona. Deber estar elevado por el valor que queremos referirnos en la compaa de la fidelidad, la lealtad. La generosidad, la paciencia, la prudencia, etc. Son virtudes que convierten un afecto en amor, nacen de la libre eleccin del bien de ese tu por el que sienten afecto. Los sentimientos humanos solo ceden frente a su espiritualidad y al valor intelectual. Valor sociopoltico: comprende el compaerismo en equipos de trabajo, escolares, deportivos, etc. As como la extensin de la solidaridad bsica a comunidades ms amplias, la colonia, la ciudad, nacin o comunidad mundial. Es el desarrollo de la capacidad humana para relacionarse con sus semejantes en tareas comunitarias que busquen el beneficio comn de los integrantes de dicha comunidad. La dimensin es la actividad poltica, en su sentido original, que el buscar el bien de la comunidad, claro que esta opuesta a la bsqueda del poder o riqueza por la autocomplacencia. Valor fsico: la salud y la excelencia corporales son los ideales de perfeccin correspondientes a este valor con las acciones de higiene, alimentacin y ejercicio mnimo adecuado para mantenerse sano, aunque es recomendable la bsqueda de una excelencia corporal por la practica de un deporte que ser adems buena ocasin de cultivar virtudes personales y sociales. Hay que recalcar que su descuido puede llegar a limitar seriamente las posibilidades y sociales. Hay que recalcar que su descuido puede llegar a limitar seriamente las posibilidades de realizar otros valores. Valor econmico: comprende con los bienes-materiales cosas o dinero, al ser humane puede actuar de mejor o peor manera, se realiza este valor cuando se acta con criterios de eficacia y productividad, de buen aprovechamiento cuando se usa de bienes materiales, este valor se potencia si con el uso de la inteligencia y voluntad la economa, ya que esta brinda mayor satisfaccin a las necesidades del hombre y desplaza de alguna manera el afectivo.

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Sin embargo, hay que considerar que el valor ms importante para el hombre y que mueve al hombre en el mundo es el afecto, por lo cual debemos brindarle mayor trascendencia al valor afectivo Es de suma importancia conocer las caractersticas de los valores las cuales se mencionan a continuacin: Independientes e inmutables: son lo que son y no cambian, por ejemplo: la justicia, la belleza, el amor. Absolutos: son los que no estn condicionados o atados a ningn hecho social, histrico, biolgico o individual. Un ejemplo pueden ser los valores como la verdad, o la bondad. Inagotables: no hay ni ha habido persona alguna que agote la nobleza, la sinceridad, la bondad, el amor. Por ejemplo, un atleta siempre se preocupa por mejorar su marca. Objetivos y verdaderos: los valores se dan en las personas en las cosas, independientemente que se les conozca o no. Un valor objetivo siempre ser obligatorio por ser universal (para todo ser humano) y necesario para todo hombre, por ejemplo: La sobrevivencia de la propia vida. Los valores tienen que ser descubiertos por el hombre y solo as es como puede hacerlos parte de su personalidad. Subjetivos: los valores tienen importancia al ser apreciados por la persona, su importancia es solo para ella, no para los dems, cada cual los buscan de acuerdo con sus intereses. Objetivos: los valores son tambin objetivos porque se dan independientemente del conocimiento que se tenga de ellos. Sin embargo, la valoracin es subjetiva, es decir, depende de las personas que lo juzgan. Por esta razn, muchas veces creemos que los valores cambian, cuando en realidad lo que sucede es que las personas somos quienes damos mayor o menor importancia a un determinado valor.
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Las caractersticas de los valores dependen mucho del lugar el momento y con las personas con las que se aplican o ejercen. Son de suma importancia, pues la finalidad es que todas las personas se desarrollen plenamente y convivan armnicamente ya que los necesitamos para enfrentar los retos de la vida diaria, en cada actividad que realizamos y en cada relacin que establecemos con los dems. Los valores apuntan hacia los aspectos positivos que se desea que todos desarrollemos como personas, por ello son los valores universales y representan la posibilidad de que todos los seres humanos los compartamos, independientemente del pas donde vivimos, si somos hombres o mujeres, de nuestra edad, caractersticas fsicas y forma de vida. Entre estos valores se encuentran: Respeto: actitud de tolerancia o aceptacin haca alguien o algo que se considera digno. El respeto es fundamental en la armona de una sociedad. Las acciones de una persona deben estar basadas en el respeto; toda persona debe respetar a sus superiores, a sus compaeros, a sus familiares y a los extraos. Tambin deben respetar las instituciones, la casa y los lugares pblicos. Una persona debe respetarse a si misma cuidando su salud, no exponindose a riesgos innecesarios, comportndose de acuerdo con las norms de urbanidad y demostrando su cultura y su educacin, de esta manera puede exigir que los dems le respeten. Nuestra preocupacin para mejorar la vida en sociedad es respetar los derechos de los dems y es no causar molestias a los dems. Honestidad: decencia y moderacin en la persona, recato, pudor, modestia, compostura. El ser honesto permite ser autentico, generoso y de buena fe, es expresar respeto por uno mismo y por los dems.

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Cuando se pierde el respeto y la honestidad se pierden los dems valores como los siguientes: Amabilidad: es la capacidad de ser carioso afectuoso. Una persona amable se ama as misma, ama a los dems y es amada. Amistad: es una relacin que se establece entre personas a las que no les unen lazos familiares pero tienen muchas cosas en comn, como su forma de sentir, pensar, sus gestos, sus aficiones y sus metas. Pasan juntos, momentos muy agradables, dndose cario, platicando y compartiendo su inters mutuo y en las pocas difciles de su vida, se ofrecen consuelo, apoyo y aliento. Caridad: es el amor al prjimo y la preocupacin por su bienestar. Pero no debe confundirse con la accin de dar limosnas en las calles, porque con ellos solo se consigue fomentar la mendicidad. Cooperacin: es contribuir en la ejecucin de una tarea. Dialogo: conversacin entre dos o ms personas, coloquio platica o charla. Esfuerzo: empleo energtico de la fuerza fsica, empleo energtico del vigor o actividad del nimo, aliento, celo y voluntad. Fidelidad: es la constancia en los sentimientos y las obligaciones. Igualdad: condicin de ser una cosa, todos los seres humanos deben gozar de lo mismos derechos y es absolutamente inmoral negrselos a alguien por considerarla inferior. Justicia: virtud que consiste en poner en practica el derecho que asiste toda persona a que le sea reconocido lo suyo o las consecuencias de su comportamiento. Lealtad.- es muy amplio pues en el estas implcitas la sinceridad, la fidelidad, la honradez, la rectitud y la integridad para ser leal, entonces es necesario poseer un

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buen nmero de virtudes. Y la persona que lo consigue se convierte en un ser altamente confiable por que es incapaz de traicionar. Libertad: inmunidad de determinacin respecto de los actos, autodeterminacin, y propiedad de la voluntad por la que el ser humano es dueo de sus acciones. Paciencia: es la virtud de soportar los males con resignacin. Perseverar: significa luchar tenazmente hasta conseguir lo que uno se propone. Resistencia: es la fuerza que permite soportar el cansancio, el hambre, el dolor y cualquier molestia. Responsabilidad: calidad de responsable, deuda u obligacin de reparar y satisfacer a consecuencia del delito de su culpa, compromiso, deber y obligacin. Solidaridad: es la voluntad de ayudar a los que nos necesitan y comprometernos con sus problems. Valenta: es la capacidad de controlar el miedo, para enfrentar situaciones difciles e incluso peligrosas. Sin embargo lo que se ha estado presentando en la mayora de las escuelas y aun ms en los salones de clases son los anti valores es importante conocer el trmino ya que son la contraparte de los valores. La autora Silvia Schmelkes menciona lo siguiente: "Cuando la cantidad de personas en una ciudad o en un pas con anti valores es mayor a las que tienen valores, entonces se considera que existe una grabe crisis moral"(La formacin de valores en la educacin bsica. Silvia Schmelkes Sep. Mxico 2004). Podemos darnos cuenta de los anti valores cuando la persona acta con normas y principales contrarios a los reconocidos por la sociedad, pues, a medida que las
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personas se alejan con su conducta de los valores que rigen a su sociedad, son rechazadas por esa sociedad. Una persona sin valores morales expresa conductas indeseables. Estas conductas van en contra de s mismo y de los dems, pero muchas veces los adolescentes se dejan llevar o manipular por sus amigos para quedar bien con ellos y as poder pertenecer a su grupo social. Para poder evitar esto es necesario e importante contribuir en la escuela la ejecucin de los valores, sin embargo la formacin de valores no es fcil, pues la tarea

educativa es muy grande, y requiere del anlisis, esmero, trabajo y sobre todo del compromiso con la profesin. Y uno de los principales compromisos que tiene el docente es con la tica que refleja dentro del aula de clases. Por tal motivo es importante que el docente analice y reflexione sus actitudes de s mismo y de los alumnos, considerando el contexto de la institucin, as mismo debe tener presente la esencia de la educacin, como punto de partida para construir la moral de la educacin. Es por ello que en el plan de estudios 2006 de educacin bsica secundaria se encuentra la asignatura de formacin Cvica y tica: Se pretende que el alumno, conozca la importancia de los valores, desarrolle la capacidad para identificar las acciones que fortalecen su calidad de vida y el bienestar de los dems, que tomen decisiones responsables, y que reconozcan a la pluralidad y al respeto a la diversidad como principios fundamentales para una convivencia democrtica en sociedades multiculturales; que respeten los

compromisos consigo mismos y con los dems , que valoren su participacin en asuntos de inters personal y colectivo para la vida democrtica y resuelvan conflictos de manera no violenta, atreves del dialogo.(Plan de estudios 2006 educacin bsica secundaria). Por tal motivo me di a la tarea de buscar estrategias adecuadas que sean de utilidad para que los alumnos reconozcan la importancia del respeto y la honestidad para poder tener una convivencia sana, tanto en la escuela como en subida cotidiana.

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Para ello es importante describir que es una estrategia de aprendizaje. Brandt (1998) las define como: "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje y recursos que varan de acuerdo con los objetivos, contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades pero tambin imitaciones personales de cada quien"(Psicologa educativa contempornea. Brandt. 1998.) Es importante mencionar que las estrategias de aprendizaje estn relacionadas con los contenidos, los propsitos y la evaluacin de los aprendizajes, ya que son fundamentales para el aprendizaje. Yo defino que la estrategia "Es el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo a las necesidades de los alumnos a los que va dirigidas, y los objetivos que se persiguen para as hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje." Sin embargo hay que definir el termino tcnica ya que hay mucha polmica entre el significado de las palabras estrategia y tcnica. Las tcnicas son actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden; por medio de la repeticin, subrayar, elaborar esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, entre otras. Y la estrategia se considera una gua de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre consientes e intencionales, dirigidas a un objeto relacionado con el aprendizaje. Sin duda las dos estn sumamente ligadas ya que la estrategia no se puede llevar acabo sin la tcnica y viceversa. Utilice estrategias que permitieron a los alumnos reflexionar sobre la importancia del respeto y la honestidad en el saln y fuera de l para a si poder tener una buena convivencia.

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Las estrategias las aplique a las ocho de la maana y para evaluar las estrategias tuve que observar el comportamiento de los alumnos durante las clases ya que la evaluacin es cualitativa. Primera estrategia El da martes quince de febrero a las 8:00 de la maana aplique la estrategia "EN BUSCA DEL RESPETO" PROPSITO: Qu los alumnos se relacionen y analicen el significado de la palabra respeto, para que reflexionen sobre su comportamiento, en la escuela y fuera de ella. MATERIAL: Hojas blancas, lapiceros, tarjetas de colores. DESARROLLO: Se formaran dos equipos, una vez que estn formados los equipos se les repartir a cada equipo ocho tarjetas de diferentes colores, en las que escribirn las palabras que les ayuden para formar la definicin de la palabra respeto. Cuando hayan terminado un integrante de cada equipo leer y explicara su definicin al resto del grupo. Enseguida en una hoja escribirn dos listas, en la primera escribirn como han faltado al respeto y a quienes, y en la segunda lista escribirn como les han faltado al respeto y quienes; las dejaran en su mesa y se saldrn del saln unos minutos

La practicante pegara, las hojas de los alumnos en la pared, despus los alumnos entraran y leern las listas de sus compaeros y regresaran a sus lugares, en otra hoja escribirn como se sienten cuando les faltan al respeto y como les gustara que los trataran.

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Despus de manera voluntaria los alumnos leern a sus compaeros lo que escribieron en sus hojas. EVALUACIN: Los alumnos en binas realizaran un collage donde representen los valores que son importantes para llevar a cabo el valor del respeto. EXPERIENCIA: Cuando comenc a pegar el ttulo de la estrategia los alumnos me preguntaron que para que era, les dije que era para realizar una actividad sobre el respeto, para que comenzaran a relacionarse con ese valor ya que en el saln todos se faltaban al respeto. Comenc por formar dos equipos, pero las nias no quisieron trabajar de sus compaeros por que dijeron que eran muy groseros y que se la pasaban jugando y no trabajaban, a si que el primer equipo estuvo conformado por Diana Laura, Itzel Amrica, Joselin y Ximena, el segundo equipo estuvo conformado por Jess, Ral, Ren Federico y Martin. Les repart, las tarjetas de colores y les explique la actividad, que consista en que escribieran ocho palabras para a si formar el significado de la palabra respeto, se tardaron un poco realizando la actividad ya que dijeron que no saban que palabras poner, entonces les pregunte, que es lo que consideraban que fuera necesario para que existiera el respeto entre las personas la alumna Diana dijo que tenia que a ver buena comunicacin, Jess dijo que tena que ser amables y que tenan que ser tolerantes, la alumna Itzel dijo que no tenan que ofender a las personas, les dije que s y ya que tenan la idea escribieran en sus fichas las palabras que fueran necesarias para definir el termino valor, cuando terminaron de escribir pasaron al pizarrn a pegar sus tarjetas y formaron su definicin. (Anexo X) Primero paso el equipo de las nias pasaron las alumnas Joselin e Itzel Amrica para explicar la definicin de su equipo, ellas dijeron que para que haya respeto tiene uno que ser amable con las dems personas, ser generosos y que tienen que ser

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honestos y que es muy importante la comunicacin para poder tener una buena convivencia y que todas las personas deben ser responsables y afrontar la consecuencias de sus actos ya sean para bien o para mal. (Anexo XI) Despus paso el quipo de los nios y explico su definicin el alumno Jess, l dijo que para poder respetar a las dems personas se les debe de mostrar cario, tiene que haber comunicacin para a si tener una buena convivencia donde exista la generosidad y la humanidad para todas las personas.(Anexo XII) Cuando termino de explicar su compaero le pregunte al otro equipo si estaban de acuerdo con su compaero y respondieron que si, ya que sin todo lo que haba mencionado Jess no podra a ver respeto en un grupo. Cuando terminaron de explicar les dije que se formaran en parejas, me preguntaron que para que les dije que iban a realizar un collage, as que comenzaron a integrar sus parejas el primer equipo estuvo conformado por Diana Laura y Joselin, en el segundo equipo estuvo Itzel Amrica y Ximena, el tercer equipo lo conformo Martin y Ren Federico y el ultimo equipo lo conformo Jess y Ral les repart una cartulina a cada equipo y diferentes revistas para que recortaran sus imgenes. Cuando terminaron de hacer su collage les dije que todos lo pegaran en el pizarrn y un alumno de cada equipo explico el contenido de su collage del primer equipo paso a explicar la alumna Diana del segundo equipo la alumna Joselin, del tercer equipo el alumno Martin y del ultimo equipo el alumno Jess. La explicacin que dieron de su collage fue lo mismo que dijeron en la definicin de sus tarjetas y sus collage tuvieron muy pocas imgenes. Despus les pregunte si todo lo que haban dicho lo llevaban a cabo con sus

compaeros y compaeras y respondieron que no, la alumna Itzel dijo que los nios siempre empezaban a faltarles al respeto y que ellas no les hacan nada, al escuchar eso el alumno Federico dijo que las nias tambin les faltaban al respeto pero que despus no se aguantaban y que ya se acusaban.

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Les respond que ya me haba dado cuenta de que tanto las nias como los nios se faltaban al respeto y que todos tenan que poner de su parte para mejorar la convivencia del saln y fuera de el. Enseguida les repart una hoja y les dije que la doblaran a la mitad, en la primera mitad les ped que escribieran, de qu forma y a quienes les haban faltado al respeto y en la otra mitad, escribieran quienes y como les haban faltado al respeto a su persona Cuando terminaron de escribir les dije que dejaran sus hojas en la mesa y salieran unos minutos al patio, despus tome las hojas y las pegue en la parte de atrs del saln, les ped que regresaran al saln, y que de manera ordenada cada alumno pasara a leer las hojas de sus compaeros, cuando terminaron de leerla regresaron a sus lugares; les pregunte que, en que se parecan las hojas de todos, la alumna Joselin dijo que todos en algn momento le haban faltado al respeto a sus compaeros, a los maestros y a su familia; el alumno Jess comento que en ocasiones cuando esta enojado y de malas les faltaba al respeto a sus compaeros para desquitar su enojo. Despus les pregunte que si se sentan bien cuando les faltaban al respeto y respondieron que no Les repart otra hoja y les dije que escribieran como se sentan cuando les faltaban al respeto, y como les gustara que los trataran, cuando terminaron de escribir les dije que quera a tres voluntarios para que leyeran lo de sus hojas. La primera en levantar la mano fue la alumna Itzel y le dije que se pusiera de pie y leyera lo que escribi; ella dijo que cuando le faltan al respeto se senta triste, enojada y ofendida y le gustara que la trataran con respeto, cario, amor, ternura, amabilidad y que las personas fueran honestas con ella. Despus el alumno Ral alzo la mano y se puso de pie para leer lo que escribi, comento que siente feo, dolor y tristeza cuando lo ofenden y le gustara que lo

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trataran bien y que se comportaran con l; por ltimo la alumna Diana ley su hoja, dijo que se siente mal, triste y enojada cuando le faltan al respeto y que le gustara que la trataran con respeto y honestidad. Por ltimo les dije que todos tenan que comprometerse consigo mismo para que dieran respeto a sus compaeros y que a si todos recibiran respeto, pero que no se olvidaran que para respetarse interviene tambin otros valores como los que escribieron en la defuncin que hicieron. Todos dijeron que estaban de acuerdo, que seran ms respetuosos con sus compaeros, maestros y con su familia. EVALUACIN: Los alumnos se comportaron mejor los nios ya no molestaron tanto a sus compaeras y no ofendieron a sus compaeros Ral y Jonathan, las nias ya no ofendieron tampoco a sus compaeros a acepcin de Ximena que ofendi a Federico porqu paso empujndola; me acerque a ellos, les pregunte que por que estaban peleando, Federico me dijo que no fue a propsito entonces les dije que los dos se ofrecieran una disculpa y que regresaran a sus lugares. Esta estrategia si me funciono ya que los alumnos modificaron un poco su conducta y ya no se faltaron tanto al respeto, durante las clases trabajaron mejor en equipo y realizaron las actividades ms rpido. Esta estrategia me sirvi para que los alumnos comenzaran a relacionarse con el valor del respeto y para que reflexionaran que no se puede llevar a cabo ese valor si no ejecutan otros valores ya que todos estn relacionados. Lo que no me gusto es que el collage que realizaron estuvo muy sencillo casi no tubo imgenes. Segunda estrategia. El da jueves diecisiete de febrero a las 8:00 am, aplique la estrategia "UN MUNDO TODO REDONDO"
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PROPOSITO: Qu los alumnos reflexionen sobre la importancia de respetar las cosas de los dems para tener una buena convivencia. MATERIAL: Una lmina con oraciones sobre el respeto por los bienes ajenos. Hojas blancas y lapiceros. PROCEDIMIENTO: En la pared se pegara una lmina con las siguientes oraciones: *Se debe respetar la propiedad ajena. *No daar las paredes escribiendo en ellas. *No mirar por las ventanas al interior de las casas. *No se deben daar los jardines de las casas. * No arrojar basura en la calle o en la escuela. Los alumnos desde su lugar leern las oraciones y en una hoja escribirn otras donde se respeten los bienes ajenos. Por ltimo la practicante le dictara cinco preguntas para que reflexionen sobre la importancia del respeto. Las preguntas son las siguientes: A qu otros aspectos de la vida se extienden el valor del respeto? Cmo se demuestra el respeto haca las otras personas? Cules son las faltas de respeto a la familia? Por qu el valor del respeto contribuye a la paz? Qu otros valores contribuyen a ella?

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EXPERIENCIA: Cuando entraron al saln los alumnos, ya estaba pegado el ttulo y las oraciones sobre el respeto, los alumnos me preguntaron qu significaba el ttulo de "un mundo todo redondo" les pregunte que ellos que se imaginaban al escuchar eso si estamos trabajando con el valor del respeto, se quedaron un rato pensando y despus el alumno Jess me dijo que si uno respetara a las dems personas y a sus pertenencias entonces ellos tambin nos respetaran, le dije que estaba en lo correcto y que si hacamos eso entonces se formaba un circulo de buena convivencia y que el mundo estara mejor sin tanta violencia. Les ped que todos tomaran asiento y paso al frente la alumna Diana para leer las oraciones (Anexo XIII), les repart una hoja y les dije que escribieran ms oraciones en las que se llevara a cabo el respeto por los bienes de los dems, cuando terminaron la alumna Joselin me dijo que no deben tornar las cosas de los dems sin pedirlas prestadas, todos estuvieron de acuerdo sobre todo las nias ya que los nios siempre toman sus cosas sin pedirlas prestadas y si no se las prestan las ofenden, el alumno Ral dijo que no tenan que rallar las mesas y las sillas del saln, el alumno Martin dijo que no deben de buscar en las mochilas de los dems. Despus uno por uno paso a escribir su oracin en la lmina para que no se les olvidaran y mejoraran la convivencia. (Anexo XIV) Despus les dicte cinco preguntas para que las respondieran de manera individual. Cuando terminaron les ped que uno por uno leyera su respuesta para que la comentramos todos. La primera pregunta fue: Qu otros aspectos de la vida se extiende el valor del respeto? los alumnos dijeron que se debe respetar las opiniones de los dems, su forma de vestir, su color de piel y su religin.

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La segunda pregunta fue: Cmo se demuestra el respeto haca las otras personas? dijeron que no las tenan que ofender, ni burlarse de ellos y tampoco se debe ignorar a las personas. La tercer pregunta Cules son las faltas de respeto a la familia? Dijeron que no les tenan que rezongar y que les tenan que obedecer. La cuarta pregunta Por qu el valor del respeto contribuye a la paz? Dijeron que porqu si no nos respetamos unos a otros empiezan los problemas y las agresiones verbales y fsicas. Y la ltima pregunta Qu otro valores contribuyen a ella? Respondieron que la libertad, confianza, franqueza, la honestidad y la lealtad. Por ltimo les pregunte a los alumnos si consideraban que el respeto es fundamental para la convivencia, respondieron que si, porque si no todos tomaran las cosas de los dems y todo el tiempo tendran que estar cuidando sus mochilas para que no se les perdieran sus cosas. EVALUACIN: Note que los alumnos han cambiado su comportamiento ya no se ofenden tanto ni se faltan al respeto y durante las clases cuando necesitaban sacapuntas o goma les pedan las cosas prestadas a sus compaeros y ya no las tomaban sin permiso. Esta estrategia tambin me funciono pues ya respetan las cosas de los dems y durante las clases ya no discutieron. Cuando sus compaeros participaban en las clases, los alumnos no se burlaron de ello ni los arrendaron. Tercera estrategia. El da mircoles dos de marzo a las 8:00 am. Aplique la estrategia llamada "ME VALORO".

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PROPOSITO: Propiciar entre los educandos, el desarrollo de actitudes de autoestima, respeto y reconocimiento de la importancia del respeto y las relaciones con el entorno en un ambiente sano. MATERIAL: *11 cartulinas en cada una se dibujan muecos ya sean nios o nias de acuerdo con el nmero de alumnos *Gises de colores DESARROLLO: Se dibujan muecos en las cartulinas y se les escribe a cada mueco el nombre de un alumno, despus se pegan en el saln para que los alumnos identifiquen a su mueco. Despus se les explica a los alumnos que por cada grosera, apodo, agresin fsica o falta de respeto o si eran deshonestos se les pintara con gis una mancha en el cuerpo del mueco. EXPERIENCIA: Cuando comenc a pegar las cartulinas con los muecos en la pared todos los alumnos comenzaron a preguntar que para que era, cuando termine de pegarlos les dije que ubicaran en que mueco estaba escrito su nombre todos se pararon rpidamente de sus lugares, cuando todos haban identificado a su mueco les explique que los muecos eran ellos y que por lo tanto los tenan que cuidar todos preguntaron y como los vamos a cuidar? Les respond que la manera de cuidarlos era respetando a sus compaeros y me volvieron a preguntar que como, les dije que era algo muy sencillo solo consista en no decir groseras, ni apodos y tampoco faltarles al respeto a sus compaeros.

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Les ped que ubicaran a su mueco y se pararan junto a l, despus les dije que observaran a su mueco que no tena ninguna mancha y que as lo tenan que conservar. (Anexo XV) Despus me preguntaron qu es lo que le pasara a su mueco si ellos decan groseras, les dije que por cada grosera les pintara una mancha a su mueco, as que todos respondieron que se portaran bien durante las clases. Los alumnos se mostraron muy entusiasmados, todos estaban sentados en su lugar sin hacer ruido todos estaban concentrados realizando las actividades. El alumno Martin comenz a molestar y a ofender a su compaero Mauro y despus los dos estaban discutiendo as que a cada uno le coloque una mancha a su mueco, todos comenzaron a burlarse y les dije que guardaran silencio que lo que estaban haciendo era una falta de respeto, como no queran que les pusieran una mancha a su mueco enseguida guardaron silencio y continuaron realizando las actividad de ciencias II (Anexo XVI) El resto de los alumnos se comporto correctamente durante todas las clases. El da jueves tres de marzo continuamos con la estrategia "me valoro" En la clase de matemticas los alumnos estaban realizando las actividades, pero el alumno Jess le dijo un apodo a la alumna Ximena y ella respondi la agresin con otro apodo. Como estaba explicando la actividad a la alumna Itzel no me percate dela situacin pero sus compaeros comenzaron a acusarlos, as que me acerque a su lugar y les pregunte porque motivo estaban agredindose, Ximena me dijo que Jess haba empezado. Entonces hable con Jess y le dije que por favor respetara a sus compaeros y compaeras para que ellos tambin lo respetaran, en seguida les pinte una mancha a ambos muecos.
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La alumna Ximena no estaba de acuerdo en que le pintara una mancha por que dijo que ella no haba empezado, pero le respond que como le haba respondido a su compaero con otro apodo tambin le tena que pintar su mancha. EXPERIENCIA: El da viernes cuatro de marzo continuamos con la estrategia "me valoro" Los alumnos durante la clase de ciencias se comportaron muy bien pero cuando llego la maestra de ingls comenzaron a hacer desorden y el alumno Mauro comenz a ofender a su compaero Jonathan as que me acerque a ellos y le dije a Mauro que le ofreciera una disculpa su compaero y que se regresara a su lugar y que por faltarle al respeto a su compaero le pintarla una mancha en su mueco no estaba de acuerdo y le dije que si no quera ms manchas en su mueco , dejara de faltarles al respeto a sus compaeros. Cuando tocaron el timbre para salir al receso las alumnas se quedaron observando los muecos de la pared y comentaron que sus compaeros ya no les faltaban tanto al respeto pues no queran manchas en sus muecos. Cuando salimos a educacin fsica formamos dos equipos para jugar los alumnos se comportaron muy bien no se agredieron ni se faltaron al respeto y realmente trabajaron en equipo al finalizar la actividad les comente que era muy fcil trabajar en equipo siempre y cuando todos pusieran de su parte las alumnas dijeron que solo para jugar, para las actividades no era as, les dije que era, lo mismo pero que todos tenan que poner de su parte. EVALUACIN: Al final del da el viernes cuatro de marzo les dije que observaran sus muecos y las manchas que tenan la alumna Diana dijo que su mueco no tena manchas y los dems comenzaron a contar sus manchas despus les ped que por favor se sentaran y que solo sacaran una hoja y un lpiz, me preguntaron que para que les dije que serraran sus ojos y que imaginaran en su cuerpo la mancha que tena su
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mueco, enseguida les dije que abrieran sus ojos y que en la hoja escribieran como se sentiran si en verdad les aparecieran manchas en su cuerpo por faltarles al respeto a los dems todos comenzaron a comentar que sentiran muy feo por que las personas los criticaran y los veran como bichos raros. Despus les ped que cada uno escribiera en su hoja que senta cuando sus compaeros los ofendan. La alumna Diana Laura escribi que a ella le gusta respetar a sus compaeros para que ellos tambin la respeten. El alumno Bradley escribi que a l le molesta mucho cuando le faltan al respeto y que le molesta que le hablen con groseras o que traten de humillarlo. El alumno Ral escribi que a l no le gusta que lo traten mal y que l se trata de comportarse bien en las clases pero que cuando sus dems compaeros comienzan a ofenderlo el tambin los ofende porque lo provocan. Los alumnos se han dado cuenta que la mejor forma de convivir con sus compaeros es respetndolos ya que as trabajan mejor y no se distraen tanto y se evitan muchos problemas. A los alumnos les falta llevar a cabo los valores morales ya que sobre todo no ejercen el respeto realmente con sus compaeros. Les gusto mucho la estrategia que aplique llamada "me valoro" ya que as cambiaron su comportamiento y vocabulario sobre todo me llamo la atencin la actitud de los alumnos Ren Federico y Mauro ya que son de los alumnos ms agresivos del saln pero durante el da mircoles y jueves que aplique la estrategia se comportaron muy bien.

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Cuarta estrategia. El da 14 de marzo a las 9:30 aplique la estrategia "LA HORA DEL CINE." PROPOSITO: Qu los alumnos reflexionen sobre la importancia de respetar y ser honestos con las dems personas no importa la clase social, el sexo, color y religin. MATERIAL: Pelcula (el nio de la pijama de rallas.) Una hoja y un lpiz. PROCEDIMIENTO: Se pondr la pelcula para que la vean. Al finalizar la pelcula escribirn que valores se llevaron a cabo y cuales no se llevaron a cabo. Por ultimo mediante una lluvia de ideas se comentara lo que escribieran en la hoja. EXPERIENCIA: Cundo terminaron de trabajar con la asignatura de Ciencias II les dije que guardaran todas sus cosas y les di una hoja blanca les comente que bamos a ver una pelcula la cual tena el ttulo de el nio con la pijama de rallas Todos se mostraron entusiasmados pues les gusta ver pelculas. Les puse la pelcula y al principio Federico y Mauro estaban un poco inquietos, les pregunte que les suceda me dijeron que la pelcula estaba aburrida as que le puse pausa y les cont una parte de la pelcula para que se interesaran en ella el resto de los alumnos me dijo que ya no la contara y que mejor la pusiera as que nuevamente la puse. Cuando termino la pelcula les dije que en la hoja que les haba dado escribieran los valores que se haban llevado a cabo y los que no se haban llevado acabo, en forma de lista, cuando terminaron de escribir les pregunte cuales eran los valores que no se haban ejecutado. El alumno Jess dijo que el respeto por que la familia de Bruno no respetaba a los judos, el resto de sus compaeros apoyaron la respuesta de Jess y les pregunte,
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en que momento de la pelcula haban faltado a ese valor, la alumna diana dijo que en toda la pelcula le faltan a! respeto a los judos pues los humillan, no respetan su forma de pensar ni su religin. La alumna Itzel dijo que tampoco se llevo a cabo la honestidad porque el pap del nio no era honesto con su familia ni con sus superiores pues los engaaba ya que les dacia que los judos estaban muy bien y que no los maltrataban cuando en realidad los maltrataban y humillaban y las consecuencias fueren terribles ya que su hijo muri. Los dems alumnos apoyaron la participacin de la alumna Itzel, y dijeron que si el pap no les hubiese mentido a su familia ni a sus jefes, su hijo no hubiese muerto y tampoco los dems judos. Despus les pregunte qu valor se llevaba a cabo en la pelcula, todos se quedaron pensando por unos minutos y la respuesta de la mayora fue que no se llevo a cabo ningn valor, pero la alumna Joselin alzo la mano y dijo que la solidaridad y los alumnos le dijeron que no, y ella dijo que si cuando el nio (Bruno) se hizo amigo del nio judo (Samuel) Bruno le daba de comer y no lo humillaba a pesar de que su hermana le dacia que eran malos. Tambin cuando Samuel ya no encuentra a su pap y Bruno lo ayuda a buscarlo. Los alumnos comenzaron a comentar que si era verdad pero que el nico que llevaba a cabo ese valor era Bruno. Les dije que era cierto y les pregunte que si lo que estaban haciendo los nacis era correcto me dijeron que no entonces les pregunte, porque ellos en ocasiones humillaban a su compaero Ral y a su compaero Bradley todos se quedaron callados y como no me respondieron les pregunt que sentan ellos cuando una persona sin motivo alguno les falta al respeto, todos respondieron que feo y que se enojan por que no tiene por qu faltarles al respeto entonces les pregunte, porque ellos si les faltaban al respeto a los dems, me dijeron que por que a veces se Io

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merecen o porque les caen gordos a lo que respond que cada que le faltaran al respeto a alguien se pusieran en el lugar de la otra persona. El alumno Federico se par de su lugar y me dijo que si poda hablar le respond que si, despus les dijo a sus compaeras que lo disculparan por a verles faltado al respeto que ya no las iba a ofender. Las alumnas respondieron que una disculpa no era suficiente que tenia que demostrar que de verdad ya no les iba a faltar al respeto, el alumno Federico dijo que si que de verdad ya no las iba a molestar. EVALUACIN: Los alumnos a! principio de la pelcula estaban un poco inquietos ya que no se les hacia interesante la pelcula pues ellos queran ver una pelcula de terror o de ficcin, pero cuando les hable un poco de lo que pasarla en la pelcula les intereso y pusieron atencin, al final de la pelcula los alumnos se mostraron participativos y me agrado mucho que el alumno Federico esta cambiando su comportamiento con sus compaeras. Los resultados de esta estrategia fueron buenos pues el alumno Federico cumpli su palabra y durante todas las clases se comporto muy bien con todos sus compaeros. Quinta estrategia. El da mircoles 16 de marzo a las 8:00 de la maana aplique la estrategia "PONTE EN Ml LUGAR" PROPOSITO: Qu los alumnos con ayuda de los cuentos reflexionen y analicen la importancia de ser honesto ya que es una forma de respetar a las personas y as tener una sana convivencia. MATERIAL: Fotocopias del cuento "el traje nuevo del emperador" Hojas y lapiceros. Cartulinas y revistas.

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PROCEDIMIENTO: Los alumnos se sentaran en sus lugares y cerraran los ojos para que no se distraigan. Despus se elijara a un alumno para que lea el cuento. Al finalizar la lectura del cuento se les leern seis preguntas que son las siguientes: Cules eran las verdaderas intenciones de los sastres para con el emperador? Por qu confi el emperador en las promesas de los sastres? Cmo aprovecharon los sastres las mentiras de los ministros? Cmo convencieron los sastres al emperador para que vistiera el traje invisible? Quien tuvo la valenta de decir la verdad al emperador? Cmo estn actuando aqu los valores de la honestidad, la verdad, la sinceridad y la decencia? Se les leern una por una y los alumnos de manera grupal las irn respondiendo en una hoja Al final se les entregara una cartulina y revistas y realizaran un collage sobre loos valores. EXPERIENCIA: Cuando llegaron todos los alumnos les dije que no sacaran sus tiles y que juntaran tres mesas para que todos se sentaran juntos, ya que estaban todos sentados le di las copias del cuento al alumno Ral y paso al frente para comenzar a leer pero se puso muy nervioso y comenz a tartamudear mucho y casi no se le entenda nada (Anexo XVII) as que se ofreci el alumno Jess para leer el cuento todos los alumnos estaban atentos a la lectura ya que a Jess le gusta leer y le gusta cambiar su tono de voz as que todos estaban entretenidos cuando termino de leer el cuento me sent junto a ellos y les le las preguntas para que las anotaran y las

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respondieran, cuando terminaron de responder comentamos las respuestas de cada uno. (Anexo XVIII) Cules eran las verdaderas intenciones de los sastres para con el emperador? Los alumnos respondieron que los sastres solo le queran robarle al emperador. Por qu confi el emperador en las promesas de los sastres? Respondieron que por que el emperador crea que eran honestos y como todos le obedecan y nadie lo desafiaba nunca crey que lo engaaran. Cmo aprovecharon los sastres las mentiras de los ministros? Dijeron que como nadie de los ministros queran ser tontos y para que el emperador no los despidiera le regulan la corriente a los sastres. Cmo convencieron los sastres al emperador para que vistiera el traje invisible? Le dijeron que era muy bonito y fino pero que era muy ligero que no se senta la tela y que recordara que las personas tontas no podan ver el traje. Quien tuvo la valenta de decir la verdad a I emperador? Un nio del pueblo. Cmo estn actuando aqu los valores de la honestidad, la verdad, la sinceridad y la decencia? Los alumnos dijeron que nadie deca la verdad ni era honesto con el rey por que no queran ser tontos y solo se dejaron llevar por lo que decan los sastres. Cuando terminamos de comentar las respuestas les pregunte que si en algn momento alguien no haba sido honestos con ellos o que si ellos no haban sido honestos. La alumna Itzel dijo que una ocasin cuando haba ido a visitar a su ta vio como un nio levanto un billete que estaba enfrente de la puerta de la casa de su ta y que no se lo regreso, y les pregunte a todos que opinaban de lo que haba hecho el nio respondieron que estaba mal que tenia que a ver tocado y preguntado si era de la

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seora, pero Jess dijo que a lo mejor no era de la seora y ella deca que si entonces les dije que por eso es importante ser honesto con todos y en cualquier circunstancia. Despus el alumno Jess dijo que una ocasin en el carro a un chavo se le callo su celular y que el chavo que estaba sentado junto a l lo guardo rpido y no se los dio, les pregunte nuevamente que si lo que haba hecho estaba bien y respondieron que no porque si estuviera en el lugar del chavo les gustara que les regresaran sus cosas si se les cayeran. Les dije que cuando se encontraran algo o tuvieran que ser honestos con alguien y lo dudaran mucho se pusieran en el lugar de la otra persona para que les fuera ms fcil tomar una decisin. La alumna; Diana dijo que una ocasin iba caminando con su mam y a una seora se le cay su monedero, lo levanto y se lo dio a la seora por que a ella le gustara que fueran honestos con ella Todos comentaron que a nadie le gusta que le roben sus cosas o que les digan mentiras y que por eso es importante ser honesto. Enseguida les repart una cartulina y revistas los alumnos me preguntaron que para que eran las cartulinas les respond que tenan que hacer un collage como el que haban hecho en la clase anterior y me dijeron que si igualito de feo y comenzaron a rerse. Les respond que el collage anterior no estaba feo pero que necesitaba ms imgenes. Les dije que hicieran una figura con su cartulina por que no quera solo un rectngulo, la mayora de los alumnos dibujaron un corazn ya que dijeron que las personas deben de tener buenos sentimientos para poder ser buenas personas asi respetar y ser honestos con todos.

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Cuando terminaron su collage me lo entregaron y los felicite a todos pues su collage estuvo ms completo. Durante el receso el saln se cierra pues se han estado perdiendo cosas, pero a los nios se les olvido su baln de futbol adentro del saln y abrieron la ventana y se meti el alumno Federico, as que las alumnas me fueron a ver y enseguida me dirig al saln y ya nadie estaba adentro as que les pregunte que quien se haba metido y todos decan que nadie que las nias eran unas mentirosas y ellas respondan que no que ellos eran los mentirosos y Federico me dijo que el se haba metido al saln, le dije que por su honestidad no lo bamos a castigar pero que si se volva a repetir entonces ya tomaramos cartas sobre el asunto. Cuando pasamos al saln les comente a los alumnos sobre lo que haba pasado pero que Federico haba sido honesto y que eso hablaba muy bien de l pero que no se tena que repetir. EVALUACIN: La estrategia si me funciono pues a los alumnos les gusta que les lean aun que no les gusta mucho leer, pero los alumnos se mostraron participativos y contaron sus experiencias sobre la honestidad lo que ms me gusto es que a la hora del receso el alumno Federico a pesar de haber cometido una falta al reglamento, fue honesto y asumi las consecuencias. El collage que realizaron les quedo muy bien pues ya organizaron ms sus ideas y sus conocimientos sobre los valores en especial el respeto y la honestidad. Sexta estrategia. El da martes 22 de marzo a las 8:00 de la maana aplique la estrategia " Ml PEOR REFLEJO" PROPOSITO: Qu el alumno reflexione sobre lo que sienten sus compaeros cuando se expresan mal de ellos y les faltan al respeto. MATERIAL: Un espejo de 40 cm de lato por 30 cm de ancho.
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PROCEDIMIENTO: El espejo se colocar sobre el escritorio, se les explicara a los alumnos que cada que ofendan a sus compaeros, ellos tendrn que pararse enfrente del espejo y repetir la grosera que le dijo a su compaero. Despus se le preguntara al alumno como se sinti al ofenderse el mismo y le ofrecer una disculpa al compaero que ofendi. Martes 22 de marzo El da martes llegue al saln y coloque el espejo en el escritorio, cuando los alumnos llegaron y preguntaron para que era el espejo, les dije que ellos que se imaginaban que bamos a hacer con el espejo las alumnas respondieron que no saban pero Federico y Jess dijeron que para que todos se peinaran y para estar vindose cada rato lo guapos que estaban. Entonces pegue en el pizarrn el ttulo de la estrategia la cual fue "mi peor reflejo" y les explique la actividad, les dije que cada que le faltaran al respeto a sus compaeros se pararan enfrente del espejo y repetiran la grosera que le dijeron a su compaero y despus comentaran a sus compaeros que sintieron al ofenderse y le ofreceran una disculpa al compaero que ofendieron. Los reun en equipos para que trabajaran en la asignatura de espaol, de pronto el alumno Bradley ofendi a su compaero Ral as que le ped que pasara al espejo Bradley no quera pasar as que les dije que si no queran pasar no ofendieran a sus compaeros, como no quera pasar le lleve el espejo a su lugar, le pregunte que haba sentido y no respondi nada solo comenz a rerse le dije que le ofreciera una disculpa a su compaero Ral. Continuaron trabajando y Federico comenz a ofender y a burlarse de su compaero Martn, todos comenzaron a acusar a su compaero Federico y me dijeron que lo pasara frente al espejo, as que le dije a Federico que fuera al espejo al principio no quera pasar, le dije que si no quera pasar dejara de ofender a sus compaeros, cuando se paro junto al espejo se puso de lado y repiti la grosera y despus dijo

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que era para todos sus compaeros por que se reflejaban ellos y el no sus compaeros dijeron que eso no se valla as que le dije a Federico que se colocara bien frente al espejo, se tardo en obedecer pero despus de unos minutos por fin lo hizo bien, en seguida le pregunte qu sinti al ofenderse el mismo, Federico respondi que no sinti nada entonces le pregunte que si no sinti nada porque no se quera parar frente al espejo y reflejarse. Federico se quedo callado y sus compaeros dijeron que sinti feo y por eso no se quera reflejar en el espejo para no ofenderse. Le dije a Federico que les ofreciera una disculpa a sus compaeros y que regresara a su lugar. (Anexo XX) Continuaron con las actividades y Jess tomo el sacapuntas de Itzel sin pedirlo prestado, Itzel se lo quito y Jess comenz a ofenderla e Itzel le respondi con otra grosera as que a los dos los mande al espejo. Itzel paso primero y cuando repiti la grosera se puso roja despus paso Jess y al repetir la grosera se agacho para no verse al espejo. Regresaron a sus lugares y les pregunte que haban sentido Itzel dijo que haba sentido feo Jess dijo que no haba sentido nada y le pregunte que entonces por que se haba agachado y solo comenz a rerse les ped que los dos se ofrecieran una disculpa. Antes de que se retiraran a sus hogares les pregunte a todos que sentan cuando los ofendan y les faltaban al respeto y respondieron que sentan feo y que se enojaban entonces les dije que si no les gustaba que los ofendieran ni les faltaran al respeto porque ellos si ofendan y les faltaban al respeto a las dems personas, todos se quedaron callados les dije que lo reflexionaran, salieron del saln y se retiraron a sus hogares. Da Mircoles 23 de marzo. Cuando llegaron los alumnos me preguntaron que si se iba a seguir trabajando con el espejo a lo cual respond que si, durante las clases volv a reunirlos en un solo

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equipo para que trabajaran bien de esta manera realizaron las actividades con ms rapidez pero cuando llego la maestra de ingls, Jess y Federico le dijeron una grosera a la maestra de ingls ella no se dio cuenta pero los llame a los dos al escritorio y les dije que le ofrecieran una disculpa a la maestra y que se pararan al frente del espejo los alumnos no lo queran hacer ya que me dijeron que la maestra no mereca que la respetaran por que los haba reprobado, les mencione que eso no era una justificacin para poder faltarle al respeto a la maestra, entonces les comente que se pusieran en su lugar y que ellos fueran los maestros y que se imaginaran que tenan unos alumnos que no trabajaban y que toda la clase se la pasaban hablando y jugando les pregunte que si les pondran buena calificacin Jess respondi que no y Federico solo s que do callado. Entonces les pregunte que si lo que le haban dicho a la maestra era correcto, respondieron que no que haba estado mal porque le faltaron al respeto pero que en ese momento estaban enojados con ella por que los haba reprobado, se quedaron callados unos minutos y despus me dijeron que a la hora de receso le ofreceran otra disculpa. Tocaron el timbre para salir al receso y antes de que salieran los alumnos del saln les dije que los felicitaba por su buen comportamiento a excepcin de Federico y Jess pero que ya haba hablado con ellos y reconocieron su error pero que no se la podan pasar todo el tiempo ofreciendo disculpas. Da Jueves 24 de marzo. El da jueves cuando entraron al saln nuevamente me preguntaron que si seguiramos trabajando con el espejo a lo cual respond que si. Durante todo el da en las clases los alumnos trabajaron muy bien se apuraron a las actividades y no se molestaron ni se ofendieron. EVALUACIN: el da martes la estrategia no funciono como yo lo esperaba pues los alumnos varones lo tornaron a juego y su comportamiento no mejoro.

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El mircoles el alumno Mauro me sorprendi pues durante las clases se comporto muy bien y realizo todas actividades. Pero los alumnos Jess y Federico su comportamiento no fue bueno pues los alumnos se enojan con facilidad y agreden a los dems y como la maestra los reprob se molestaron y le faltaron al respeto, hable con ellos y se disculparon con la maestra, lo que pasa con estos dos nios es que si les gritan menos se comportan ya, que Jess es el consentido de su casa y jams lo regaan y Federico no obedece ni a su mam pues dice que es su vida y que nadie se debe meter a lo cual le e respondido que si no quiere que nadie se meta en su vida y en sus decisiones debe saber tomar sus propias decisiones y afrontar las consecuencias tanto buenas como malas. El resto del saln se comporto bien y trabajaron muy bien las actividades durante las clases. El jueves me sorprendi la actitud de los alumnos pues trabajaron muy bien y rpido, tanto los hombres como las mujeres respetaron a sus compaeros y maestros. Mauro uno de los nios que no llevaba a cabo los valores del respeto y la honestidad modificado mucho su comportamiento y su desempeo escolar pues ha mejorado mucho su comportamiento y ya no les falta al respeto a sus compaeros y durante las clases ya trabaja. Considero que los valores morales lejos de aplicarse da con da los vamos perdiendo no es algo que se tiene que aprender solo de memoria sino que los debemos de llevar a cabo en l medio en que nos desenvolvemos ya que de no ser as jams habr, una buena convivencia entre las personas.

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CONCLUSIN. Es de suma importancia para la formacin de un docente preocuparse por sus alumnos y por la sociedad, sobre todo en un tema tan complicado como son los valores pues son parte indispensable no solo de la educacin si no de la vida misma de todo ser humano, por lo cual el estudio de los mismos y del comportamiento de los seres humanos al relacionarse en una sociedad ausente de valores, es de suma importancia no solo para los estudiosos sino tambin para el resto de la sociedad. Como resultado de mis estrategias y mis experiencias en mi trabajo docente pude percatarme que los alumnos de segundo "A" carecen de valores debido principalmente a que en el entorno en el que se desenvuelven, las costumbres y sus relaciones no son directamente basadas en los valores, adems de que las personas con las que se relacionan e interactan cada uno de los alumnos les han inculcado no solo malos hbitos si no tambin un gran desinters por su propia superacin, aunado a funestas costumbres como el machismo las cuales se ven reflejadas directamente a la hora de relacionarse entre personas de! diferente sexo dentro del rea escolar, ya que el respeto no tiene trascendencia alguna en la vida de los alumnos. Por ejemplo el alumno Mauro casi no ve a su pap por que se va a trabaja lejos de su casa y no tiene mucha comunicacin ni orientacin por parte de el, cuando su padre no est el alumno vive con su abuelita y su hermano de siete hermanos por ese motivo trata de llamar la atencin de los profesores, pues as de cierta manera le pone atencin y lo escuchan. La falta de valores se vio reflejada en su aprendizaje ya que debido a la falta de respeto que se presentaba dentro del aula, los alumnos preferan no participar durante las clases e incluso no asistan a la escuela esto los perjudicaba ya que se atrasaban en los temas vistos: al regresar a la escuela les costaba ms comprender los siguientes temas, y les tena que explicar desde el principio, se utilizaba ms tiempo del debido para cada asignatura.

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Es por ello que la aplicacin de estrategias fue de suma importancia para que los alumnos se desenvolvieran con respeto y honestidad y as mejoraran sus relaciones sociales, sin duda algunas de las estrategias que mejores resultados produjo en el comportamiento de los alumnos fueron "Me valoro", "Ponte en mi lugar" y "Mi peor reflejo" ya que estas lograron que los alumnos reflexionaran que al faltarle al respeto de cualquiera de las personas con las que se relacionan no solo afectara a estas, si no tambin a ellos mismos, logrando as que el nivel de agresividad entre compaeros disminuyera de forma muy significativa y por ende mejorara su nivel de aprendizaje. Sin embargo durante la aplicacin de las estrategias me enfrente a diversos problemas como que los alumnos no mostraban el mnimo inters ni empata por aportar algo en la solucin de estos problemas, ya que decan que ellos se sentan bien con su comportamiento y que adems si los dems los agredan ellos no se iban a dejar humillar por los dems. Lo cual significo un reto ms para mi ya que ahora no solo tendra que inculcar en los alumnos los valores del respeto y la honestidad si no primero ganarme su aceptacin y confianza para que estos contribuyeran para hacer suyos los valores. Sin duda mucho tiene que ver el trato del docente hacia sus alumnos porque si los alumnos gritan y los maestros tambin pueden suceder dos cosas. Una es que los alumnos griten cada vez ms fuerte para desafiar al maestro y mostrarle que no los puede dominar y se hace una lucha de poderes. La segunda es que los alumnos reaccionen con miedo a los gritos y se callen de inmediato pero eso tampoco es bueno ya que el proceso de enseanza aprendizaje disminuye pues los alumnos no se sienten con la confianza de preguntarle al maestro alguna duda sobre e! tema por eso tenemos que saber cmo tratar a los alumnos con tacto para que en el saln se desarrollen un ambiente de confianza y respeto y as el aprovechamiento de las clases sea el mejor.

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Por eso comenc por relacionarme con ellos de forma respetuosa para que estos lograran no solo confiar en mi si no tambin permitirme ayudarles a reflexionar sobre Ia gran ausencia de valores con la que viven y se relacionan, logrando con ello mi cometido no solo de inculcarles valores sino tambin de mejorar de forma significativa su nivel de aprendizaje. Ahora bien he logrado concluir con mi meta en el aula, espero que no solo haya logrado inculcar en los alumnos el valor del respeto y la honestidad, si no cambiar su forma de pensar y relacionarse con la sociedad, y con ello mejorar su futuro, crendome una meta superior para mi persona el seguir fomentando los valores a la sociedad en general, y lograr un verdadero y evidente cambio no solo de actitud y aprendizaje si noms bien de vida para la sociedad. Se que no es fcil pero tampoco imposible y si en realidad se quiere se puede lograr.

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