Temas polmicos

Ernesto Rosa
Uma norma bem instituda nos mtodos de ensino que o processo deve ocorrer do concreto para o abstrato, da manipulao para a teoria. Essa uma boa idia, desde que... No se deve subestimar o aluno com manipulaes ingnuas, muito inferiores quelas fornecidas pelo ambiente. Deve-se partir de onde o aluno se encontra. No partir do pressuposto de que a manipulao leva conhecimento do objeto para a cabea. Essa postura se chama empirismo. Tambm no o contrrio, o sujeito nascer com dons inatos que aplica nas manipulaes, como pensa o inatista. A postura mais fecunda em educao o interacionismo, o qual pressupe que, manipulando, o sujeito constri conhecimentos que lhe do poder sobre o objeto e vice-versa, como o ovo e a galinha. Se o conhecimento no uma fumacinha que sai do objeto para a cabea do sujeito, ento como ocorre o "do concreto para o abstrato"? Na verdade, no ocorre. O conhecimento um processo interno ao crebro; no de fora para dentro nem de dentro para fora. As aes do sujeito, tanto as manuais como as mentais, levam a um crescimento do conhecimento pr existente; levam os conhecimentos a passarem para nveis superiores. Foi por isso que Hegel, filsofo alemo, e depois Marx e outros, enunciaram que a construo do conhecimento se d do simples para o complexo; das primeiras construes a partir dos sentidos para construes mais elaboradas; da aparncia imediata para o profundo mediato. Hegel chamou de abstrato aparncia imediata e de concreto ao elaborado, pensado. Portanto, tanto o abstrato como o concreto ocorrem dentro do crebro com um processo cada vez maior, de passagem do abstrato para o concreto. Desse modo, um conceito pode estar mais concretizado ou menos. Esse o processo, independentemente dos nomes dados. Vamos a um exemplo. e duas espessuras (grosso e fino), usadas para atividades lgicas. Quando a criana se depara pela primeira vez com esse jogo, v um monte de peas num todo abstrato. Imediatamente comea a brincar porque necessita concretizar o que v. Essa necessidade inerente ao conhecer, inerente aos animais, mais intensamente aos primatas e ao homem. A criana comea a brincar, empilhar, comparar e, de repente, espontaneamente, separa por cores. O processo de concretizao est em andamento. O monte de peas abstrato passa a ser um monte de peas de trs cores: vermelho, azul e amarelo. A criana comea a tomar posse do joguinho. Um adulto, monitorando, pode acelerar o processo, e a criana classificar as peas quanto forma. Os blocos lgicos ficaro mais concretizados: um monte de peas de trs cores e quatro formas. E assim, a partir da ao, a criana far uma concretizao cada vez maior dos blocos lgicos. A partir da classificao por cores, formas, tamanhos e espessura, ela ter formado o que chamamos de concreto pensado. Somente depois dessa construo que poderemos promover as atividades lgicas possveis com esse material. No devemos admitir os conceitos concreto e abstrato como coisas distintas e opostas, mas v-los como um contnuo que vai do abstrato para a concretizao, sendo todo o processo interno ao crebro. Quando nos deparamos com alguma coisa que nunca vimos, ou nos encontramos em um lugar novo, estamos diante de algo do qual formamos uma idia abstrata. Imediatamente comeamos a olhar, examinar, mexer, procurar relaes e, aos poucos, comeamos a ficar por dentro, a por ordem, a ficar mais seguros, porque comeamos a nos apossar, a ter controle. preciso dar esse tempo de concretizao antes de iniciar as atividades programadas. muito importante formar uma boa concretizao de cada conceito. Nas conversas informais, continuo usando as palavras concreto e abstrato como todo mundo usa: concreto algo com existncia real "fora" do crebro e abstrato algo conceitual, potenciais eltricos dentro do crebro. Mais textos curtos e polmicos no blog:

Os blocos lgicos so 48 peas de quatro formas (retngulo, quadrado, crculo e tringulo), trs cores (vermelho, azul e amarelo), dois tamanhos (grande e pequeno)

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