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ARTIGO 12 INCISO I
Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de: I elaborar e executar sua proposta pedaggica.
ARTIGOS 13 E 14
Definem as incumbncias docentes com relao ao projeto pedaggico: Art. 13 I participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino. Art. 14 I participao dos profissionais de educao na elaborao do projeto pedaggico da escola.
SENTIDO AMPLO
Planejar o que temos inteno de fazer, de realizar Lanamo-nos para diante a partir do que temos Antever o futuro diferente do presente PROMESSAS RUPTURAS POSSVEL
ESPECIFICIDADE DO PROJETO
1. O projeto uma antecipao, uma vez que o prefixo pro significa antes. Relaciona-se com o tempo a vir. 2. O projeto tem uma dimenso utpica, que significa, na verdade, o futuro a fazer, um possvel a se transformar em real. a explorao de novas possibilidades. 3. Por ser uma construo coletiva, o projeto tem efeito mobilizador da atividade dos protagonistas. Gera fortes sentimentos de pertena quando concebido, desenvolvido e avaliado como uma prtica social coletiva.
Instituinte
Rever o institudo para a partir dele, instituir outra coisa; Tornar-se instituinte, significa no negar o institudo da Universidade/Escola que a sua histria, os seus currculos, os seus mtodos, o conjunto dos profissionais e alunos, a sua finalidade social; A relao com o institudo deve ser cultivada, desde que se exera uma compreenso do tempo como algo dinmico, mas no simplesmente linear e sequencial.
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CURRCULO
Implica, necessariamente, uma interao entre sujeitos que tm um mesmo objetivo e a opo por um referencial terico que o sustente. Produo, transmisso e assimilao so processos que compem uma metodologia de construo coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o currculo propriamente dito. Refere-se organizao do conhecimento escolar/acadmico. No um instrumento neutro. No pode ser separado do contexto social. Deve buscar novas formas de organizao curricular visando a reduzir o isolamento e a fragmentao entre as diferentes disciplinas curriculares, procurando agrup-las num todo mais amplo.
TIPOS DE CURRCULO
COLEO
Desintegrao Isolamento Rigidez H perodos fixos Hierarquizado Obrigatrio Separados e uns dos outros Disciplinar/tem significado por si s Sagrado/propriedade privada de poucos
No h perodos fixos em um currculo totalmente integrado No hierarquizado Obrigatrio e opcional So parte de um todo maior Idia integradora relacional central/aberto Significados so dados em funo do todo mais amplo No sagrado
Fechada.
Contedos delimitados em disciplinas separadas entre si. Vertical, hierarquizada, dividida, isolamento e controle. Classificao e enquadramento fortes. Contedo est nas mos de quem o ensina e quem o avalia. Cada professor pode atuar sua maneira dentro de limites PEDAGOGIA prescritos. Professor isolado por tarefas individualizadas. Subservincia e passividade do aluno face ao conhecimento. Individualismo. Introduz as relaes de mercado no sistema de aprendizagem
Aberta. Interdisciplinar e as fronteiras so tnues. Horizontal, autonomia e extenso. Classificao e enquadramento fracos. Contedos subordinado a uma idia central que est sujeita a mudanas. Os professores desenvolvem uma prtica de ensino comum e integrada. Professores mais unidos por tarefas partilhadas e cooperativas. Integradora, antecipadora e valorativa. Busca o coletivo.
RELAO
AVALIAO
III.
IV.
V.
VI.
VII.
2 - ATO CONCEITUAL
COMO? AO PROPRIAMENTE DITA Em face da realidade descrita e analisada, que concepes de educao, escola, gesto, currculo, ensino, aprendizagem e avaliao se fazem necessrias para atingir o que pretendemos? Outras...
3 - ATO OPERACIONAL
Quais as decises de operacionalizao? Como redimensionar a organizao do trabalho pedaggico? Que tipo de gesto? Outras...
CONCEPO DO PROJETO
EXECUO DO PROJETO
ATO SITUACIONAL
ATO CONCEITUAL
ATO OPERACIONAL
INCIO
para
PESQUISAR - Aprende
- Ensina - Produz
GTICA, M. Quintanilla. Aporte de la Didtica como rea disciplinar para a formulao de projetos educativos curriculares baseados na investigao. In: Revista Pensamento Educativo. SANTIAGO, Faculdade de Educacin de la Pontificia Universidad Catolica de Chile, 1998.
REPRESENTAO DA AO PEDAGGICA
APRENDIZAGEM Aluno
Relao Pedaggica
Professor Ensino
Adaptado de:
Conhecimento Saberes
MEIRREU, P. Aprender sim, mas como? 7. Ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
um processo interpessoal e intencional Utiliza de comunicao verbal e o discurso dialgico para provocar, favorecer e levar ao xito a APRENDIZAGEM em uma dada situao;
ENSINO
A finalidade do ENSINO fazer APRENDER; Sem aprendizagem o ENSINO no existe.
ESPECIFICIDADES DO ENSINO
um trabalho interativo (Tardif, 1992); uma prtica relacional finalizada (Arlet, 1994); um processo de tratamento da informao e de tomada de deciso em sala de aula; um processo que comporta trs dimenses em interao recproca em uma situao de ensinoaprendizagem. ALUNOS PROFESSOR CONHECIMENTO