I.

INTRODUCCIN

El ser humano abarca distintas etapas desde el inicio de su vida, una de las ms importantes y que deber enfrentar durante largos aos es la

educacin, y una de sus finalidades es integrarlo a la sociedad, a fin de desarrollarse como persona y desempearse beneficiosamente. Pero la gran problemtica de este proceso no se da en las mismas condiciones para todos los grupos sociales, es aqu donde se produce la desigualdad. Si nos enfocamos a los grupos sociales con un alto nivel de vulnerabilidad y aquellos que se ubican en sectores ms rurales, nos encontraremos con grandes problemas dentro de los establecimientos, el bajo rendimiento, la delincuencia dentro de colegios y adolescentes embarazadas, son algunos de los problemas que podemos detectar. Sin embargo estos problemas deben ser abordados desde los factores y causas que influyen, desde luego la mayora de estos casos desertan del colegio sin darle importancia a lo que suceder en el futuro. Por dcadas la desercin escolar es un problema muy comn en nuestra sociedad, pero nos resulta novedoso descubrir cules son las races de las causas que llevan a los jvenes a tomar esta determinacin, muchos de ellos segn estudios realizados son de 14 a 18 aos de edad, los ms frecuentes en el abandono escolar. Si bien podemos encontrar muchos factores que lleven a este problema, dos de los ms grades son, la situacin social de los alumnos, influido por los ingresos de la familia tendran una fuerte influencia en los accesos a distintos niveles educativos. Tambin las instituciones educativas donde la formacin de los docentes es baja y el equipamiento de estos mismo es pobre, esto llevara a una mala calidad educativa

FUNDAMENTACIN La desercin escolar a nivel Latinoamericano, el problema de los sistemas educacionales Latinoamericano es la escasa capacidad de retencin de nios y adolescentes en la escuela. La ms clara manifestacin de ello son las altas tasas de desercin escolar que registra la mayora de los pases, que se traducen en un bajo nmero de aos de educacin aprobados. Los antecedentes que se presentan evidencian la magnitud de la desercin escolar en los adolescentes antes de completar el ciclo secundario en pases de Amrica Latina. Actualmente cerca de 37% de los adolescentes Latinoamericanos entre 15 y 19 aos de edad, abandonan la escuela a lo largo del ciclo escolar, y casi la mitad de ellos lo hacen tempranamente, antes de completar la educacin primaria. En varios pases la mayor parte de la desercin escolar se produce una vez completado ese ciclo, y con frecuencia durante el primer ao de enseanza media. El abandono escolar presenta diferencias pronunciadas entre pases, y en todos ellos es mayor en las zonas rurales. En las zonas urbanas, las nias abandonan con menor frecuencia la

escuela que los nios, en cambio en las zonas rurales, las mujeres tienden a abandonar antes que los hombres. (2002, Ernesto Espndola/Arturo Len). La Desercin Escolar En Amrica Latina: Un Tema Prioritario Para La Agenda Regional. Revista Iberoamericana De Educacin, septiembre, diciembre, N 030, Organizacin De Estados Iberoamericanos Para La Educacin, La Ciencia Y La Cultura (OEI)
2

PREGUNTA DE LA INVESTIGACIN Cmo influye la repitencia en los alumnos de enseanza media con desercin escolar en el colegio Benjamn Vicua de Puerto Montt?

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Analizar la Desercin Escolar estableciendo correlacin con el nivel de repitencia del liceo Benjamin Vicua Maquena. OBJETIVOS ESPECIFICOS Describir estadsticamente la desercin escolar estableciendo la evolucin que presenta entre los aos 2000-2008, entre hombres y mujeres. Determinar el grado de correlacin entre la repitencia y la desercin escolar Comparar la repitencia de los alumnos que han desertado con los que aun sigue estudiando del primero medio del liceo Benjamn Vicua. JUSTIFICACIN El tema de la desercin escolar en Chile ha adquirido importancia en la actualidad el anlisis comparativo de desercin escolar de la educacin. Existen dos niveles de mecanismos causales de inequidades educacionales: Nivel individual y nivel Social. La posicin social de un individuo y el tipo de sociedad en que vive determina una exposicin diferencial a una serie de factores que contribuyen a aumentar los riesgos, en este caso de tener una educacin insuficiente. Diferentes niveles de posicin social implican diferente probabilidad de exposicin a dichos factores de riesgo.

En nuestro primer objetivo especfico tiene una connotacin terica debido a que nos ayudara a tener una visin ms clara y ms especfica de la cantidad de desertores del establecimiento, el fenmeno de la desercin escolar a nivel nacional y comunal de establecimientos urbanos en donde se podr determinar ciertas variables ms predominantes para desertar del proceso educativo y en forma porcentual analizar la evolucin de la desercin escolar entre mujeres y hombre y tener una visin real problemtica de estudio. El segundo objetivo nos permitira establecer de acuerdo a las variables de la desercin y repitencia el grado de correlacin de las variables para tener un catastro y un conocimiento para el establecimiento. En cuanto a los factores familiares que influyen el abandono, se podr apreciar que la mayora de estos sern circunstancias o caractersticas que afectaban la forma en que la familia reacciona ya sea ante el abandono de los hijos o ante otras dificultades relacionadas. En este punto, el estudio confirma los hallazgos de (Gerstenfeld y cols. (1995), Para segundo objetivo y describir las El tercer objetivo nos muestra comprar la variables desercin en el realizar el de la

establecimiento a investigar

II

ANTECEDENTES BIBLIOGRAFICOS

En el presente captulo se revisar el Marco Terico, Marco Conceptual y el Marco Referencial. MARCO TEORICO Consiste en buscar en compendios escritos de artculos, libros y otros documentos descripciones del estado pasado y actual del conocimiento sobre el tema de estudio (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). En el marco se incluyen paradigmas, teoras y modelos. El objetivo de revisar la literatura es analizar y discernir si la teora existente y las investigaciones ya realizadas responden a las preguntas de investigacin dentro del tema de estudio.

PARADIGMA El trmino paradigma en su sentido filosfico original significa ejemplar, modelo o patrn ideal. Sin embargo, fue Thomas Kuhn quien lo acomod en su sentido epistemolgico el cual defini como realizaciones cientficas

universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica (Kuhn, 1962). El trmino paradigma puede entenderse como el modo a travs del cual determinados cientficos se acercan al anlisis de los fenmenos, sin que esto permita argumentar la superioridad de unos paradigmas sobre otros. Paradigma positivista El Positivismo es una corriente o escuela filosfica que afirma que el nico conocimiento autntico es el conocimiento cientfico, y que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmacin positiva de las teoras a travs del mtodo cientfico. El positivismo deriva de la epistemologa que surge en Francia a inicios del siglo XIX de la mano del pensador francs Augusto Comte y del britnico John Stuart Mill y se extiende y desarrolla por el resto
5

de Europa en la segunda mitad de dicho siglo. Segn esta escuela, todas las actividades filosficas y cientficas deben efectuarse nicamente en el marco del anlisis de los hechos reales verificados por la experiencia. Posicionamiento epistemolgico del investigador y enfoque del objeto de investigacin, una comparacin entre los diferentes paradigmas

epistemolgicos. Esta epistemologa surge como manera de legitimar el estudio cientfico naturalista del ser humano, tanto individual como colectivamente. Segn distintas versiones, la necesidad de estudiar cientficamente al ser humano nace debido a la experiencia sin parangn que fue la Revolucin francesa, que oblig por primera vez a ver a la sociedad y al individuo como objetos de estudio cientfico. La epistemologa tiene por objeto el estudio de las ciencias, preguntndose sobre qu naturaleza del mtodo y del es valor la ciencia y discutiendo la

del conocimiento. La reflexin

epistemolgica se impone ante todo investigador de ciencias sociales que pretenda efectuar una investigacin rigurosa, pues permite asegurar la validez y legitimidad de una investigacin. El Paradigma positivista considera que es posible establecer leyes generales, que son permanentes independientemente del tiempo, donde es posible adems establecer las causas de los hechos. El enfoque positivista asume que es posible desarrollar una investigacin libre de valores. En el enfoque positivista se parte de teoras previamente seleccionadas de la cual se extraen, por un enfoque hipottico-deductivo, hiptesis que se desea contrastar en la investigacin para confirmarlas o desecharlas. TEORA Es un conjunto de constructos (conceptos), definiciones y proposiciones relacionados entre s, que presentan una visin sistemtica de fenmenos especificando relaciones entre variables con l propsito de explicar y

predecir los fenmenos. Teora de Sociocultural Segn Vygotsky plantea que desarrollo y aprendizaje, interactan entre s considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. La adquisicin de aprendizajes se explica cmo formas de socializacin. Concibe al hombre como una construccin ms social que biolgica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver

independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. La zona de desarrollo potencial estara, as, referida a las funciones que no han madurado completamente en el nio, pero que estn en proceso de hacerlo. De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: herramientas y smbolos, ya sea autnomamente en la zona de desarrollo real, o ayudado por la mediacin en la zona de desarrollo potencial. Las herramientas (herramientas tcnicas) son las expectativas y

conocimientos previos del alumno que transforman los estmulos informativos que le llegan del contexto. Los smbolos (herramientas psicolgicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estmulos. Modifican no los estmulos en s mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estmulos se interiorizan y se convierten en
7

propios. Las herramientas estn externamente orientadas y su funcin es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza; los smbolos estn internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo. Ambos dominios estn estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas construcciones son, adems, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificacin y autorregulacin de la actividad humana reside en la incorporacin a la cultura, en el sentido del aprendizaje de uso de los sistemas de signos o smbolos que los hombres han elaborado a lo largo de la historia, especialmente el lenguaje, que segn Vigotsky surge en un principio, como un medio de comunicacin entre el nio y las personas de su entorno. Slo ms tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del nio. Es decir, se convierte en una funcin mental interna. Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en como se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos, el contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el nio interacta en esos momentos. 2.- El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el nio, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del nio; por ejemplo: un nio que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los vnculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que est rodeado por ambientes culturales ms propicios. El nio del medio

rural desarrollar ms rpido su dominio corporal y conocimientos del campo; el del medio urbano tendr mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnolgicos. Modelo Un modelo es una simplificacin que imita los fenmenos del mundo real, de modo que se puedan comprender las situaciones complejas y podamos hacer predicciones. Modelo de la Escuela Efectiva Uno de los debates ms intensos se origina en los Estados Unidos a raz del denominado Informe Coleman (Coleman, 1966) de 1965, sobre el efecto de las escuelas pblicas en e desempeo de los alumnos, enfatizando el papel de las familias. Sus anlisis empricos destacaban que, pese a la influencia variable de escuelas y maestros, en general la variable de mayor relevancia que daba cuenta del desempeo diferencial era e estatus socioeconmico de las familias; mientras que la, variacin por las escuelas daba cuenta de entre 5% y 35% de la varianza de los resultados (Padua, 2006). Sin embargo, el modelo de Escuela efectiva supone aceptar que la educacin no es solo escolarizacin. Si bien la escuela es y seguir siendo el principal instrumento de la educacin especialmente de la educacin concebida como un mbito de actuacin socializadora cuyas orientaciones son definida pblica y polticamente los cambios culturales y sociales otorgan una significacin nueva y distinta de otras agencias educadoras y del conjunto de lo que ahora se denomina las industrias educativas: tecnologas de educacin a distancia, videos, software educativo, etc. (Padua, 2006). En ese contexto se ubican las proposiciones postuladas desde diferentes perspectivas,

orientadas a promover nuevos acuerdos, nuevos contratos o pactos entre la escuela y las otras agencias de socializacin, particularmente la familia, los medios de comunicacin y las empresas o lugares de trabajo.(Padua, 2006).

MARCO TEORICO

PARADIGMA POSITIVISTA

Llamado tambin Paradigma Cuantitativa esta busca hechos. Hipottica Deductiva; propone hiptesis y somete a prueba. Explicativa; busca causas, consecuencia de los fenmenos sociales.

Poder Entender El futuro conocimiento.

TEORIA SOCIOCULTURAL (Vigotsky)

Desarrollo y Aprendizaje interactan entre s, como factor de desarrollo.

De la estrecha relacin Desarrollo y Aprendizaje; formula su Teora Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Segn Vigotsky, hay un nivel de desarrollo por la capacidad de resolver problemas y el nivel de desarrollo potencial, es la resolucin del problema.

MODELO DE LA ESCUELA EFECTIVA

Esta supone aceptar que la educacin no es solo escolarizacin. La escuela es y seguir siendo el principal instrumento de la educacin.

En el contexto social del aprendizaje se considera el: 1.Nivel interactivo inmediato es con quin o quienes el nio interacta. 2.Nivel estructural; estructura sociales que influyen en el nio 3.-Nivel cultural o social general, sociedad en general, lenguaje, sistema numrico y tecnologa.

Las proposiciones postuladas desde diferentes perspectivas, orientadas a promover nuevos acuerdos y otras agencias de socializacin.

FIGURA II-01 Sistematizacin Marco Terico de la investigacin

10

MARCO CONCEPTUAL Esta investigacin contiene diversas definiciones reales y operacionales que sern utilizados y que permitirn filtrar la situacin problema, entre ellos, se encuentran: Factores sociales, factores familiares, trastornos emocionales, y factores econmicos. DESERCIN ESCOLAR Este concepto hace referencia a la abandono de un ciclo escolar, motivado por diversos factores, lo que puede ser un abandono temporal o definitivo, existen diversos factores que pueden influir los que pueden ser internos como

externos, por ejemplo externos: presiones econmicas, influencia negativa de padres, amigos, familiares, maestros, complejidad de las materias, y en los internos: desinters personal, no tener motivacin en la vida, desagrado por la escuela, materias entre otras. (tzitzi Nayeli) Factores educacionales: repitencia, Inasistencia, malas calificaciones, baja importancia asignada al estudio, poca pertinencia del mismo. como vocablo usual en el lenguaje La repitencia,

acadmico, se entiende como el hecho

mediante el cual el estudiante se ve obligado a cursar ms de una vez un grado en uno de los niveles educativos. La repitencia es un indicador de deficiencia escolar, ya que se hace una inversin por alumno cada ao lectivo y si repite grado la inversin se convierte en improductiva, por lo menos en trminos estadsticos. Se repite herencia limitada capacidad del sistema para responder a la demanda de una poblacin cada vez ms numerosa. Se ha podido determinar las repitencia disminuye la autoestima. El alumno, repitente comienza percibirse como incapaz de afrontar con xito la enseanza escolarizada. Las expectativas son las esperanzas de conseguir o realizar algo. Suele estar asociad a la posibilidad razonable de que algo suceda. Para que haya expectativas tiene que haber, por lo general, algo que lo sustente. De lo contrario sera una simple esperanza, que puede ser irracional o basarse en la fe. La entenderemos como las aspiraciones o logros que pretenden alcanzar en su proceso de vida.
11

El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud. Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico. Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que dificultan la comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones. Edad, del latn aetas, es el trmino que se utiliza para hacer mencin al tiempo que ha vivido un ser vivo. La nocin de edad permite dividir la vida humana en distintos periodos temporales. Edad escolar es aquella comprendida entre los 5 y los 18 aos donde el nio concurre a la escuela de modo obligatorio, a aprender los conocimientos acumulados a travs de las generaciones. Sexo: Se refiere a la divisin del gnero humano en dos grupos, mujer no hombre. Cada individuo pertenece a uno de estos grupos y a uno de los dos sexos

12

FIGURA II-02 Sistematizacin Marco Conceptual de la investigacin

13

MARCO REFERENCIAL Este marco se presentan los artculos, declaraciones ms importantes del tema de estudio, es decir, que respecto. A NIVEL MUNDIAL La Educacin para la poblacin Rural es crucial para alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio - las metas mundiales que los dirigentes del mundo fijaron en la Cumbre del Milenio en septiembre de 2000 - y especialmente para erradicar la pobreza extrema y el hambre, lograr la enseanza primaria universal, promover la igualdad entre los gneros y la autonoma de la mujer, y garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. La Conferencia Mundial de Educacin para Todos (EPT, Jomtien, Tailandia 1999) y el Foro Mundial de Educacin de Dakar (Senegal, 2000) establecieron y reconfirmaron el compromiso colectivo de los gobiernos y la sociedad civil, de trabajar por una educacin de calidad a la que todos tengan acceso. En 1996 la Cumbre Mundial de la Alimentacin subray la importancia de aumentar el acceso para la poblacin rural a la educacin de base para erradicar la pobreza y el hambre, alcanzar la seguridad alimentaria, la paz y el desarrollo sostenible. En 2002 La Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible (Johannesburgo), tambin enfatiz el papel de la educacin. Por este motivo, durante dicha Cumbre la FAO y la UNESCO lanzaron el programa de Educacin para la Poblacin Rural: una alianza mundial de gobiernos, organizaciones no gubernamentales y agencias internacionales de cooperacin. Unos meses ms tarde, en noviembre del mismo ao, el EPR fue lanzado a nivel regional durante la Primera Reunin Intergubernamental del Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (PRELAC), celebrada en La Habana, Cuba. El proyecto EPR adems de estar dirigido por la FAO y ser actuado en colaboracin con la UNESCO, la agencia coordinadora de la iniciativa Educacin para Todos, tambin cuenta con la gentil contribucin financiera de la Cooperacin Italiana para el Desarrollo (DGSC) y la
14

existe sobe la investigacin y que ha hecho al

colaboracin del Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin de Chile (CIDE) a travs de su Red Latinoamericana de Informacin y Documentacin en Educacin (REDUC). Los aportes de estas instituciones resultan fundamentales para promover el intercambio de buenas prcticas y polticas que sirvan de apoyo a los tomadores de decisin en la formulacin de polticas nacionales y regionales para el fortalecimiento de la educacin para la poblacin rural. Los estudios que integran estas pginas son el resultado de siete casos nacionales (Nordeste de Brasil, Chile, Colombia, Honduras, Mxico, Paraguay y Per), que dan cuenta de la situacin educativa y de las polticas orientadas hacia las poblaciones rurales en estos pases.

A NIVEL NACIONAL LA LEY ORGNICA CONSTITUCIONAL DE ENSEAZA (LOCE).

La ley N 18.962, o simplemente conocida como (LOCE) establece que los elementos del derecho a la libertad de enseanza deben ser regulados por sta, los cuales son tres: - Los requisitos mnimos que debern cumplir los niveles de enseanza bsica y enseanza media. - El deber del estado de velar por el cumplimiento de estos requisitos mnimos. - El proceso de reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales de todo nivel.

La LOCE presupone la educacin como un derecho de todas las personas, correspondindole al Estado el deber de otorgar especial proteccin al ejercicio de este derecho, fomentar el desarrollo de la educacin en todos los niveles , estimular la investigacin cientfica y tecnolgica, la creacin artstica y la proteccin e incremento del patrimonio cultural de la Nacin . Adems el Estado tiene el deber de resguardar especialmente la libertad de enseanza. (Ministerio de justicia ,2006)
15

LA REFORMA EDUCACIONAL

Durante ms de una dcada se han realizado esfuerzos sistemticos para mejorar las condiciones humanas y materiales del sistema educativo chileno, esto ha obligado a generarlas condiciones para que los chilenos tengan acceso y oportunidad de extender y diversificar sus aprendizajes en todas las edades, cubriendo tanto sus expectativa profesionales o laborales, como su formacin personal. Es pues, en este marco en que se ha desarrollado la Reforma Educacional en nuestro pas, la que forma parte de Estado chileno. Las razones que se pueden esgrimir para realizar una reforma a la educacin en nuestro pas son muchas. Entre ellas, encontramos aquellas que tienen un origen en nuestro financiamiento del sector, as como el mejoramiento sostenidos de las condiciones de trabajo de los docentes, principales artfices y protagonistas de la Reforma. la transformacin de

Basndose en lo aprendido por las polticas educacionales de la presente dcada, diferentes de la orientacin poltica en la dcada de los 80; la Reforma Educacional es triplemente modernizadora: por el contexto mundial y de pas en que se da, por los propsitos y objetivos que se le asignan; y por la concepcin de Reforma, esto es, por su diseo y por la prctica de su ejecucin, que la singulariza respecto a anteriores intentos.(MINEDUC; 2003).

La Reforma se hace posible y se facilita gracias a un nuevo marco institucional, que combina criterios de descentralizacin y competencia por recursos, con criterios de discriminacin positiva y de accin proactiva del Estado a nivel central, a travs de programas de mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin; Introduce nuevos instrumentos de informacin y evaluacin pblica de programas e instituciones, y promueve la apertura de escuelas y liceos a "redes de apoyo" externo, especialmente de universidades, centros acadmicos
16

y empresas. Esta se desarrolla con un ritmo de adaptacin incremental y continua, propia de sistemas educativos descentralizados y abiertos a la sociedad, con mltiples puntos de contacto con ella y, a la vez, flexible para adaptarse a cambios acelerados y profundos. Esta concepcin de reforma no tiene, por lo tanto, un solo y exclusivo hito (una ley, un cambio de planes y programas u otro evento) que permita identificarla como tal, sino que su avance depende tambin de las condiciones de entorno y de las capacidades crecientes que desarrollen sus actores para llevarla a cabo enfrentar la desercin escolar, el embarazo adolescente, el trabajo juvenil y la nivelacin de estudios, entre otros temas (MINEDUC; 2003).

DOCE AOS DE ESCOLARIDAD OBLIGATORIA. (MINEDUC)

El 7 de mayo del 2003, el Presidente de la Repblica, Ricardo Lagos, promulg la Reforma Constitucional que establece la enseanza media obligatoria y gratuita, entregando al Estado la responsabilidad de garantizar el acceso a este nivel educacional para todos los chilenos hasta los 21 aos de edad. De este modo, el Gobierno busca lograr que los nios, nias y jvenes tengan un mnimo de 12 aos de escolaridad. (MINEDUC; 2003) Hoy en Amrica Latina el que no tiene al menos diez o doce aos de instruccin (sobre todo en los pases de ms alta cobertura educacional) no tiene ningn chance de situarse fuera de la condicin de pobreza en el mbito individual; o sea, como fotografa a mediados de los 90, se puede decir que en las zonas urbanas de la mayora de los pases de Amrica Latina, quien no cumple doce aos de educacin tiene bajsimas posibilidades de tener ingresos razonables, de llegar a conformar hogares que estn fuera de la situacin de pobreza. Al inicio de los 90, la escolaridad promedio de los chilenos era de 8.7 aos, (algunos programas tuvieron como efecto secundario parte de la reduccin registrada en las tasas de desercin escolar, ya sean los programas de asistencialidad, Beca Presidente de la Repblica, Programa 900 Escuelas y Bsica Rural), mientras que el ao 2000 se elev a 10.2 aos; sin embargo, la
17

escolaridad promedio de los ms pobres es de slo 7.8 aos. Se estima que cerca de 300 mil chilenos menores de 21 aos no han terminado su enseanza media, especialmente en los sectores ms modestos. (MINEDUC; 2003)Sin embargo, estas iniciativas fueron creadas con el objeto de mejorar las oportunidades educativas e incrementar la calidad en la educacin y no como una forma de prevenir o solucionar la desercin escolar. Por ello, la Reforma Constitucional va acompaada de un Plan de Escolaridad Completa que incluye la entrega de una Subvencin diferenciada Pro-retencin para los establecimientos educacionales que atienden a los estudiantes ms pobres que cursan entre sptimo bsico y cuarto medio. Adems, contempla reforzamiento de acciones para enfrentar la desercin escolar, el embarazo adolescente, el trabajo juvenil y la nivelacin de estudios, entre otros temas (MINEDUC; 2003). Programas de educacin media.

En relacin a la enseanza media, en 1990 existan mayores dificultades que el nivel bsico: primero; con bajos resultados de aprendizaje en las pruebas nacionales al respecto; segundo, baja eficiencia interna, puesto que exista una elevada repitencia, desercin, etc. Es decir existan severos problemas en trminos de calidad, equidad y relevancia.

Proyecto Monte Grande

El proyecto Monte grande tiene como objetivos desarrollar modelos innovadores para diversificar la oferta educativa de la educacin subvencionada y mejorar los aprendizajes e insercin post-secundaria de alumnos y alumnas de los liceos participantes. Este proyecto se puso e marcha en 1992, involucrando a 51 establecimientos del pas. Estos liceos han recibido un fuerte apoyo bajo el supuesto que, desde sus propuestas educativas, generen nuevas formas de desarrollo institucional
18

que les permitan incrementar su autonoma pedaggica y de gestin, orientada a lograr ms y mejores aprendizajes de sus alumnos.

Proyecto Liceo para Todos Programa Liceo para todos. (MINEDUC). En este contexto, la puesta en marcha por parte del Ministerio de Educacin del programa Liceo para Todos, marca un hito en la poltica educacional de nuestro pas ya que tiene como objetivo fomentar la permanencia de los jvenes en la enseanza media alcanzando los doce aos de escolaridad y accediendo a una oferta educativa de mejor calidad. La aplicacin de este proyecto comenz el ao 2000 en 306 establecimientos educacionales subvencionados, que fueron escogidos por su alta concentracin de dificultades educativas y sociales, para contribuir substantivamente a que el Liceo sea una puerta para el futuro de los jvenes, especialmente para aquellos que provienen de hogares con una baja escolaridad. Su cobertura fue ampliada a 423 liceos en el ao 2001.(MINEDUC: 2003). El Programa Liceo Para Todos se impulsa desde cada liceo, donde la comunidad educativa se rene, analiza su situacin y se compromete a desarrollar planes que aseguren una mayor permanencia y perseverancia de los estudiantes en sus estudios secundarios.

Cada comunidad educativa recibe el apoyo del Ministerio de Educacin para abordar los cambios necesarios en el mbito educativo y social; apoyo que se traduce en una diversidad de programas, tales como mejoramiento de internados, becas, desarrollo pedaggico, capacitacin de docentes y directivos, estrategias de participacin de la comunidad escolar y proyectos de atencin psico-educativa. (MINEDUC; 2003) Se trabaja con jvenes de alto riesgo social de toda la comuna dentro de los cuales se encuentran varios jvenes provenientes del sector al cual estamos enfocados, este programa dura cinco aos en cada liceo y reciben un aporte en dinero proveniente del MINEDUC para financiar las acciones que contempla el

19

plan, son suscritos por: Sostenedor, Director, Representantes del Centro de Padres y Centro de Alumnos. Dicho programa comprende varias lneas de accin tales como: Becas de estudio ,Fortalecimiento de la relacin Liceo-Comunidad, Desarrollo psicoeducativo ,Mejoramiento de Internados, Grupos Diferenciales, Programa de las 900 Escuelas o P-900,Programa Educacin Rural, Programa Intercultural Bilinge, Proyecto Monte grande y Beca Presidente de la Repblica. Adems existe un plan de accin para evitar la desercin escolar, el cual se debe sustentar en un diagnstico acerca de las situaciones que impiden que los estudiantes terminen la educacin, y que comprende el anlisis de las condiciones institucionales internas, el entorno del liceo, la gestin pedaggica y las caractersticas de los alumnos estas ltimas con un mayor nfasis en su realizacin. (MINEDUC; 2003) Programas de Alimentacin Escolar (PAE) El Programa de Alimentacin tiene como finalidad entregar diariamente alimentacin complementaria y diferenciada, segn las necesidades de los alumnos y alumnas de Establecimientos Educacionales Municipales y Particulares Subvencionados del pas durante el ao lectivo, a estudiantes en condicin de vulnerabilidad de los niveles de Educacin Parvularia (Pre-Knder y Knder), Bsica, Media y Universitaria, con el objeto de mejorar su asistencia a clases y evitar la desercin escolar. Programa Aula Abierta Este proyecto es presentado por la escuela de Paso Ancho ante el Ministerio de Educacin Pblica en 1996. Los objetivos del aula abierta son los siguientes: -Ofrecer oportunidades del estudio flexible a los nios y nias que por una u otra circunstancia intelectual no les ha sido posible cursar normalmente la educacin formal.

20

-Disminuir la desercin escolar, integrando a los nios que trabajan o estn en situacin de abandono. -Dicho proyecto tiene como justificacin la problemtica socioeconmica de la zona en que se ubica la escuela y el hecho probable de que la educacin que se brinde a estos alumnos, ser la nica arma disponible para que desarrollen su conocimiento y un sistema de valores que les permitir la esperanza de una mejor calidad de vida.

Habilidades para la Vida

Por consiguiente, la falta de un entorno sano, protector y estimulante puede ocasionar una serie de deficiencias y debilidades difciles de subsanar en etapas ms avanzadas, situacin por lo que la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas decidi emprender el programa de Habilidades para la Vida (Junaeb).

Esta iniciativa consiste en apoyar el desarrollo formal de los menores del Primer Ciclo Bsico, a travs de la promocin de hbitos protectores de salud mental, que pretenden disminuir los factores que causan o contribuyen a la formacin de problemas psicosociales en los menores, o a la instalacin de trastornos iniciales leves que con el tiempo pueden convertirse en problemas severos e irremediables.

21

MARCO REFERENCIAL
Declaracin de Derechos Humanos NIVEL MUNDIAL Libertad de enseanza No discriminacin NORMATIVA DE LA EDUCACION CHILENA

La Ley N. 18.962, Orgnica Constitucional de Enseanza

El derecho de la educacin

MINISTERIO DE EDUCACION

JUNAEB

Asegurar un sistema educativo equitativo y de calidad que contribuye a la formacin integral y permanente de las personas

PAE

PROGRAMA AULA ABIERTA

HABLILIDADES

PARA LA VIDA

PROYECTO MONTE GRANDE

PROGRAMA LICEO PARA TODOS

FIGURA II-03 Sistematizacin Marco Referencial de la investigacin

22

III. METODOLOGA DE INVESTIGACIN. El presente captulo tiene por finalidad definir la metodologa a utilizar, que se refiere a la descripcin del tipo de investigacin, en el cual se establece el estudio de caso, las unidades de anlisis, las tcnicas de recoleccin de datos y anlisis, y la prueba de validez y confiabilidad de los instrumentos.

TIPO DE INVESTIGACIN.

Segn el mtodo utilizado, el tipo de investigacin es cuantitativa, ya que se recogern y analizaran datos que sern medidos en valores, adems busca una causalidad lineal, es decir, una causa que produce un efecto que y permitirn comparar la repitencia de los alumnos que han desertado con lo que aun siguen estudiando.

Segn la fuente esta investigacin es Emprico-Documental porque los datos se obtendrn directamente de la realidad y basados en la propia experiencia de los individuos a investigar y documental, ya que se utilizaron fuentes escritas, principalmente por otros investigadores y con otros motivos pero que guardan relacin con la investigacin.

Segn su finalidad la investigacin es Metodolgica, porque produce procedimientos

Segn el criterio temporal de la investigacin es transeccional, por que los datos sern recolectados en un tiempo determinado y por una sola vez

Segn el grado de control de las variables la investigacin es no experimental, ya que en ningn momento se manipularan, ni se alteraran ninguna de las variables, adems es negativa ya que a mayor desercin menor nivel de educacin.
23

Segn el nivel de abstraccin, la investigacin es correlacional descriptiva, ya que en esta investigacin se podrn encontrar dos o ms variables respecto al grado de repitencia de los alumnos y nivel de desercin DISEO DE ESTUDIO DE CASO Es un plan lgico para alcanzar los objetivos y probar las hiptesis de la investigacin. Es un mtodo de formacin que implica el examen intensivo y en profundidad de diversos aspectos de un mismo fenmeno especifico, como un programa, un evento, una persona, un proceso, una institucin, o un grupo social. Un caso puede seleccionarse por ser intrnsicamente interesante y lo estudiaremos para obtener la mxima comprensin del fenmeno. (Prez, 2001). Entre las ventajas del estudio de caso para nuestra investigacin, se consideraran: Los estudios de caso fomentan el uso de varias tcnicas distintas para obtener la informacin necesaria, las cuales van desde las observaciones personales hasta las entrevistas de otras personas que podran conocer el objetivo del estudio de caso hasta los expedientes del libro de clases de, liceo entre otros. No hay una mejor manera de obtener una imagen completa de lo que est ocurriendo qua a travs de un estudio de caso. En nuestra investigacin se utiliz este diseo principalmente para analizar el objetivo relacionado con la descripcin.

24

METODOLOGA DELA INVESTIGACIN.

SEGN SU METODO CUANTITATIVA

SEGN EL NIVEL DE ABSTRACCION CORRELACIONAL DESCRIPTIVA

SEGN SU FUENTE EMPIRICA-DOCUMETNAL

TIPO DE INVESTIGACION
SEGN SU FINALIDAD METODOLOGICA

SEGN GRADO CONTROL DE LAS VARIABLES NO EXPERIMENTAL

SEGN CRITERIO TEMPORAL TRANSECCIONAL

FIGURA III-01 Clasificacin de la investigacin

25

UNIDAD DE ANALISIS Las unidades de anlisis son aquellos que van a ser medidos en una investigacin y son seleccionados segn su contenido que se quiere estudiar, su delimitacin es real o convencional, as pueden elegirse personas, familias, organizaciones, instituciones sociales entre otros. (Ottenberger). El estudio tubo diversas unidades de anlisis, de acuerdo a los objetivos especficos planteados a continuacin:

o Para el desarrollo del primer objetivo especfico la unidad de anlisis, corresponde a lo obtenido del Ministerio de Educacin Nivel Nacional de la media. o Para el avance del segundo objetivo, el cual corresponde a establecer el grado de correlacin entre las variables desercin escolar y repitencia, nuestra unidad de anlisis ser 10 alumnos desertores y no desertores. o Para nuestro tercer objetivo compararemos la repitencia de los alumnos que han desertado con los que an sigue estudiando del primero medio del liceo Benjamn Vicua. Lo que ms adelante se ver reflejado en la prueba t. TCNICAS DE RECOLECCIN

Para obtener los resultados del primer objetivo se realizaron actividades relacionadas con la bsqueda de informacin escrita, sobre el tema, revisin bibliogrfica de los Ministerios de Educacin (indicadores, estadsticas con registro hasta el 2008) Para el desarrollo del segundo se utiliza la prueba (r) y tercer objetivo la prueba t de , se utiliza la observacin, que un proceso que requiere atencin

26

voluntaria e inteligencia orientado y dirigido con el fin de obtener informacin acerca del tema a investigar(Hernndez Fernndez y Baptista, 2004). Adems se utiliz la entrevista, como procedimiento ms utilizado en Trabajo Social, la que debe cumplir varias funciones tales como: -Obtener informacin de individuos y grupos -Facilitar la informacin En este estudio, se utiliz la entrevista semi-estructurada, previamente preparada, VALIDEZ La informacin recabada a travs de las tcnicas de observacin, revisin documental y la entrevista fueron organizados en categoras para proceder a analizarlos y someterlas posteriormente a un proceso de triangulacin , con el fin de generar nuevas teorizaciones que fueron contrastadas con las teoras precedentes. De acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista (1998),la validez en trminos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir (Pg.243).

CONFIABILIDAD

La confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales. La confiabilidad de un instrumento se refiere a la constitucin interna de las personas, a la mayor o menor ascendencia de errores de medida. Un instrumento es confiable significa que si lo aplicamos por mas de una vez a un mismo elemento entonces obtendramos iguales resultados. Para calcular la confiabilidad de un instrumento de medicin. Hay diversos mtodos para determinar la confiabilidad de un instrumento de medicin. Todos utilizan frmulas que producen coeficientes de confiabilidad,
27

estos coeficientes pueden oscilar entre

0 y 1, donde un coeficiente de 0

significa nula confiabilidad y 1 representa un mximo de confiabilidad (confiabilidad completa)

CUESTIONARIO DE ENTREVISTA ALUMNOS DEL PRIMER AO MEDIO 1.- Seale el nmero de veces que ha repetido algn curso en la enseanza media Primero Segundo Tercero Cuarto

2.- A continuacin se mencionan dos de los grupos encargados de la educacin en el establecimiento. Cmo considera su trabajo? (Marque con una X su opcin de respuesta) Del colectivo docente: Suficiente Del personal paradocente: Suficiente 3.- Est estudiando actualmente? Regular Regular Insuficiente Insuficiente

No

4.- Que castigo utiliza ms frecuentemente con sus hijos, con relacin a las tareas? Golpes Gritos No salir los fines de semana

5.- Marque en la casilla adecuada a su punto de vista, la publicidad a favor de continuar estudiando Puede permitirse Puede prohibirse No tengo opinin

28

TCNICA DE ANLISIS Una vez realizada la recoleccin de datos, se proceder a su tabulacin mediante los datos obtenidos a travs de la Encuesta vlida. Para nuestros Objetivos utilizaremos tcnicas como la Estadstica Descriptiva que se va a basar en el ordenamiento de la informacin para su presentacin por medio de tablas y de representacin de grficos. Para el logro de los siguientes Objetivos se utilizar la tcnica de correlacin de Spearman (r) que se usar cuando se desea conocer el grado de asociacin de relacin que existe entre las variables que se han alcanzado a travs del nivel ordinal de medicin y otra del nivel intervalar, lo que interesa es el orden y ubicacin que el sujeto tiene en la variable (x y) en la variable y , a esa ubicacin se le llama Rango y cada unidad de anlisis le corresponde un rango x,y un rango y a diferencia con la prueba ( T ) es una prueba estadstica para evaluar si dos grupos difieren entre s de manera significativa respecto a sus medidas, la prueba T se basa en una distribucin muestral o poblacional de diferencia de medidas conocidas como la distribucin ( T ) de student.

29

IV.

RESULTADOS Y DISCUSION

En este captulo se procesan y analizan los datos obtenidos por la fuente de datos del Ministerio de Educacin y transcurso de la investigacin

ESTADISTICA DE LA DESERCION ESCOLAR A NIVEL NACIONAL En este subcaptulo se presenta un anlisis e interpretacin de los datos obtenidos para el primer objetivo de esta investigacin como son los resultados obtenidos en el Ministerio de Educacin, registros porcentuales de la evolucin de la desercin escolar desde el ao 2000-2008 aos en la enseanza media diferencia entre hombres y mujeres liceo municipal.

DESERCIN ESCOLAR A NIVEL NACIONAL FUENTE: MINEDUC. DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS Y DESARROLLO 2008. DESERCIN DESERCIN DESERCIN ESCOLAR ESCOLAR ESCOLAR AOS HOMBRES % MUJERES % TOTAL % 2000 7 6,1 13,1 2001 8,2 6,4 14,6 2002 7,8 6,3 14,1 2003 8,5 7,1 15,6 2004 8,3 6,3 14,6 2005 8,5 6,7 15,2 2006 7,9 5,6 13,5 2007 8,3 6,2 14,5 2008 7,8 5,8 13,6 Tabla IV-01. Registro de desercin escolar de enseanza media entre hombre y mujeres desde el ao 2000-2008

30

DESERCIN ESCOLAR MEDIA NACIONAL

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

PORCENTAJE %

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 7 6,1 8,2 6,4 7,8 6,3 8,5 7,1 8,3 6,3 8,5 6,7 7,9 5,6 8,3 6,2 7,8 5,8

DESERCIN ESCOLAR HOMBRES % DESERCIN ESCOLAR MUJERES %

Grafico de barras IV-01 Resultado de desercion escolar antre el ao 2000-2008 ANALISIS Las tasas de desercin en enseanza media han ido variando de acuerdo a los aos, se mujeres. En comparacin al ao 2000 hasta el 2008 el ms bajo porcentaje de puede apreciar mayor desercin en los hombres que en las

desercin escolar corresponde en los hombres con un porcentaje 7.0% al ao 2000 y en las mujeres corresponde al ao 2008 con un 5.8%. INTERPRETACION Datos del modelo estudio y desarrollo del MINEDUC

31

DESERCIN ESCOLAR MEDIA NACIONAL

PORCENTAJE % 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 6,1 7 13,1 6,4 8,2 14,6 6,3 7,8 14,1 7,1 8,5 15,6 6,3 8,3 14,6 6,7 8,5 15,2 5,6 7,9 13,5 6,2 8,3 14,5 5,8 7,8 13,6

DESERCIN ESCOLAR MUJERES %

DESERCIN ESCOLAR HOMBRES %

DESRCIN ESCOLAR TOTAL %

Grafico lineal IV-02 Resultado de desercion escolar antre el ao 2000-2008 estableciendo con el total.

32

Tabla IV-02. Registro de Repitencia y desercin escolar de enseanza media del liceo Benjamin vicua ao 2010
Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Nota (promedio) 3,2 3,4 5,5 5,3 5,0 6,2 6,0 5,9 5,8 4,9 6,8 5,9 5,5 5,0 3,8 4,3 6,1 6,7 5,2 4,0 Asistencia % 72 76 90 93 89 97 87 96 86 83 99 96 88 80 74 81 98 99 82 75 X-X1 Y-Y1 (X-X1)*(Y-Y1) -15,05 -2,03 30,48 -11,05 -1,83 20,17 2,95 0,28 0,81 5,95 0,08 0,45 1,95 -0,22 -0,44 9,95 0,98 9,70 -0,05 0,78 -0,04 8,95 0,68 6,04 -1,05 0,58 -0,60 -4,05 -0,32 1,32 11,95 1,58 18,82 8,95 0,68 6,04 0,95 0,28 0,26 -7,05 -0,22 1,59 -13,05 -1,43 18,60 -6,05 -0,92 5,60 10,95 0,88 9,58 11,95 1,48 17,63 -5,05 -0,02 0,13 -12,05 -1,23 14,76
tot TOTAL 160

160,875

x1=media y1=media

87,05 5,225

Resultado del ejercicio 0.12 no existe correlacin entre la variable repitencia y desercin en el liceo Benjamin Vicua

33

Grafico lineal IV-03 Resultado de correlacion entre la variable repitencia y desercion de la variable inacistencia ao 2010 del liceo Benjamin Vicua.segun

ANALISIS Segn los datos obtenidos en la prueba r la correlacion es negativa, es decir no hay relacin entre las variables
PRUEBA t Es una prueba estadstica para evaluar si dos grupos difieren entre si de manera significativa respecto a sus medidas. Se simboliza t.

Hiptesis: Los alumnos del Colegio Benjamin Vicua Mackena desertan ms que las mujeres del mismo colegio, debido a la mayor cantidad de veces que repiten. N1 (mujeres)= tamao grupo 1

N2 (hombres)= tamao grupo 2

X1 (mujeres)= media grupo 1

X2 (hombres)= media grupo 2

34

S1 (mujeres)= desviacin estndar S2 (hombres)= desviacin estndar Variable 1: sexo; hombres y mujeres.

Grupo n 1 Mujeres

alumnas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Carla Cristina Anglica Pamela Roxana Mara Jos Claudia Andrea Miriam Paola

Nota 1 5.0 4.5 4.8 3.1 3.5 2.8 3.1 2.0 5.3 6.0

Nota2 4.5 5.0 4.3 2.0 3.1 4.5 5.9 3.1 4.5 6.2

Nota 3 4.8 5.9 4.0 3.9 2.9 4.0 6.0 5.0 5.5 5.8

Promedio 4.8 5.1 4.4 3.0 3.2 3.8 5.0 3.3 5.1 6.0

35

Grupo n 2 Hombres

alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Juan Carlos Julio Roberto Andrs Jhonny Mario Jorge Matas Cristian

Nota 1 3.5 4.2 6.0 5.5 3.2 2.8 3.8 4.5 4.8 5.2

Nota 2 5.2 3.1 5.8 4.9 2.8 2.1 3.2 3.0 2.0 5.1

Nota3 4.8 2.8 5.5 6.2 2.5 3.6 3.1 4.0 3.9 3.8

promedio 4.5 3.4 5.8 5.5 2.8 2.8 3.4 3.8 3.6 4.7

N1 (mujeres)= 10

N2 (hombres)= 10

X1 (mujeres)= 43,7

X2 (hombres)= 40,3

S1 (mujeres)=

S2 (hombres)=

36

43,7 40,3 T=

9,50 + 10,1 10 10

T= 90.25 10

102.01 10

T=

43,7 - 40,3 9.25 + 10,2

3,4 19,45

0.17= 0,41

37

V.

CONCLUSIONES

E n l a p o ca a ct u a l , a l i n i c i o d e u n p r xi m o m i le n io , e l d e sa r r o l lo c i e n t f i co y t e cn o l g i c o q u e h a r e vo l u c i o n a d o a l m u n d o n o h u b i e se s i d o p o s ib l e s in e l c o n o c im i e n t o c i e n t f i co y e l p a p e l p r e p o n d e r a n t e d e u n a m e t o d o lo g a o r g a n i za d a , l g i c a y s i s t e m t i ca u t i l i za d a e n e l p ro c e so d e in ve s t i g a c i n p a r a d a r r e s p u e st a s va l e d e r a s a lo s p r o b l e m a s q u e e l s e r h u m a n o h a e n f re n t a d o d e sd e s u s o r g e n e s. E s t a s i t u a c i n h a ve n i d o e xi g i e n d o e sf u e r zo s e n la s a c t i vi d a d e s q u e i n d u c e n a l s a b e r y e n e l d e sa r r o l l o d e p r o ce so s c o g n o s c i t i vo s q u e e s t n p r e se n t e s e n e l m o m e n t o d e a n a l i za r y ve r i f i ca r l o s h e c h o s d e l a r e a l i d a d , p o r p a r t e d e e s t u d ia n t e s y p r o f e s io n a l e s.

E xi s t e n a u t o re s q u e se h a n d e d i ca d o e xc l u s i va m e n t e a t r a b a ja r y e s c r i b i r s o b r e m e t o d o l o g a d e l a in ve s t i g a c i n p r o d u c i e n d o u n m a t e r ia l e xc e l e n t e , r i g u r o so , a c t u a l i za d o q u e e n la s l t im a s d ca d a s h a t e n i d o g r a n a u g e y u t i l i za c i n e n lo s d if e re n t e s n i ve l e s e d u ca t i vo s y e l l o s m i sm o s s o n l o s p r o f e s i o n a le s q u e h a n c o n t r i b u i d o co n e st e m a t e r i a l q u e a q u s e le s p r e se n t a , c o m o u n a p o r t e p a r a l a re a l i za c i n d e p r o ye c t o s p o r p a r t e d e l o s e s t u d ia n t e s, co n e xp e r i e n c ia o n o e n e s t e q u e h a ce r c ie n t f i c o . C o n e s t e m a n u a l d e m e t o d o lo g a d e la in ve s t ig a c i n , n o p r e t e n d e la a u t o r a co l o ca r s e a l a p a r d e lo s g r a n d e s y r e n o m b r a d o s a u t o r e s e i n ve st i g a d o r e s , s i n o m s b ie n o f r e ce r u n a p a n o r a m a g e n e r a l d e l o s a sp e c t o s s i g n if i ca t i vo s d e e st e c a m p o d e l c o n o ci m i e n t o q u e in c u m b e n a l o s a lu m n o s qu e t r a b a j a n e n u n a a m p l ia va r i e d a d d e s i t u a c i o n e s, co n t e xt o s y q u e e n la e xp e r i e n c ia d o ce n t e , a l o l a r g o d e d o s d c a d a s , h a o b se r va d o la s c o m p l i ca c io n e s q u e a q u s e l e s p r e se n t a a l a h o ra d e e la b o r a r u n P ro ye c t o d e I n ve s t i g a c i n . L a d i s cu s i n t e r i c a , a u n q u e l im it a d a , s o lo se p re s e n t a e n c o n e xi n c o n p r o b l e m a s e sp e c f i co s d e la p r c t ic a , e s d e c i r , s e t r a t a d e q u e u n a ve z q u e e l e s t u d i a n t e s e ve a i n m e r so e n e l r e a in ve s t i g a t i va , p u e d a u t i l i za r e s t e m a t e r i a l c o m o u n a o r i e n t a c i n h a c ia l a r e a l i za c i n , t a n t o d e u n p r o ye c t o d e i n ve s t i g a c i n co m o c u a l q u i e r t r a b a jo q u e t e n g a q u e d e sa r r o l la r e n o t r a s a c t i vi d a d e s. L o m s im p o r t a n t e d e t o d o e s t o e s e l a p r e n d i za j e y l a t r a n sf e re n c i a d e l m i sm o a o t r a s s it u a c i o n e s, q u e p e rm i t a , a l le c t o r q u e se in ic i a , la c o m p r e n s i n d e lo s p r o b le m a s , l o s m t o d o s, p r o ce d im ie n t o s e i n s t ru m e n t o s q u e s o n
38

l a n i c a e xp r e s i n d e l q u e i n ve s t i g a y l a s h e r r a m ie n t a s p r i n c ip a le s q u e l e va n a f a c i l i t a r e l l o g r o d e su s o b j e t i vo s y p o r e n d e l a s o lu c i n a l o s p r o b l e m a s p l a n t e a d o s. L a e l e c c i n d e u n p r o b l e m a a d e c u a d o p a r a u n a lu m n o q u e p o r p r i m e r a ve z s e e n f re n t a a u n cu r s o d e m e t o d o lo g a d e la i n ve s t i g a c i n , e s m u y d if e re n t e a lo s q u e ya h a n t e n i d o e st a e xp e r i e n c i a , co m o o c u r re e n l o s e st u d i o s d e P r e g r a d o , P o st g r a d o o T e s i s D o c t o r a le s . E n su s i n i c io s se r s e n c i l l o y e n u n p e r io d o l im i t a d o d e t i e m p o ; a q u l o i m p o r t a n t e e s qu e a p r e n d a lo s p ro c e d im ie n t o s m e t o d o l g i c o s e xi g i d o s e n e l M t o d o C i e n t f i co y q u e e n s u t r a b a jo f i n a l d e m u e st r e e l e sf u e r zo re a l i za d o e n f u n c i n d e e se a p re n d i za j e .

39

VI.

BIBLIOGRAFIA

LA DESERCIN ESCOLAR EN AMRICA LATINA: Un Tema Prioritario Para La Agenda Regional. (2002, Ernesto Espndola/Arturo Len). Revista Iberoamericana De Educacin, Septiembre, Diciembre, N 030, Organizacin De Estados Iberoamericanos Para La Educacin, La Ciencia Y La Cultura (OEI) ANDER-EGG, E. (1995), Tcnicas de investigacin social Lumen Argentina 24 edicin. BERGER, P., Y LUCKEMANN, T., (1968) La construccin social de la realidad. Amorrourtu Editores. Gerstenfeld, Pascual. (1995). Variables extrapedaggicas y equidad en la educacin media: hogar subjetividad y cultura escolar. CEPAL. 77p. Serie Polticas Sociales N 9. HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C. P. BAPTISTA, (2004) Metodologa de la Investigacion, ciudad de Mexico. Editorial Mc Hill KUHN, T., (1962), the Structure of Sscientific Revolutions, University of Chicago MINISTERIO DE JUSTICIA (2006) Constitucin poltica. (TTIRO, Miguel.2002) VIGOTSKY, L. S. (1978). Mind in society. Cambridge, MA: Harvard University Press. VIGOTSKY, L. S. (1978). "Pensamiento y Lenguaje". Madrid: Paidos. Augusto Comte y del britnico John Stuart Mill y MINEDUC departamento de estudios y desarrollo (estadsticas 2008

40

ANEXOS

41

CUESTIONARIO DE ENTREVISTA ALUMNOS DEL PRIMER AO MEDIO DEL LICEO BENJAMIN VICUA

1.- Seale el nmero de veces que ha repetido algn curso en la enseanza media Primero Segundo Tercero Cuarto

2.- A continuacin se mencionan dos de los grupos encargados de la educacin en el establecimiento. Cmo considera su trabajo? (Marque con una X su opcin de respuesta) Del colectivo docente: Suficiente Del personal paradocente: Suficiente 3.- Est estudiando actualmente? Regular Regular Insuficiente Insuficiente

No

4.- Que castigo utiliza ms frecuentemente con sus hijos, con relacin a las tareas? Golpes Gritos No salir los fines de semana

5.- Marque en la casilla adecuada a su punto de vista, la publicidad a favor de continuar estudiando Puede permitirse Puede prohibirse No tengo opinin

42

Objetivos Describir estadsticamente la desercin escolar

Variables

Unidad de Anlisis fuente de datos estadisticos del mineduc

Tec. De Recoleccin Encuesta

Tec. De Anlisis.

estableciendo la evolucin que presenta entre los aos 20002008, mujeres. entre hombres y

Desercin escolar Repitencia de los alumnos

Estadstica descriptiva

Determinar el grado de correlacin entre la repitencia y la desercin escolar Comparar la repitencia de los alumnos que han desertado con los que an sigue estudiando del primero medio del liceo Benjamn Vicua.

Desercin escolar Repitencia de los alumnos Repitencia

Jovenes que hayan desertado ao 2010 Jovenes que hayan desertado ao 2010

Encuestas o Cuestionario

Prueba r

Libro de clases

Prueba t

CUADRO III-01 Sistematizacin de Metodologa

43

CARTA GANTT PRIMER MES TAREAS 1 s X 2 s x 3 s x 4 s X SEGUNDO MES 1 s 2 s 3 s 4 s 1 s TERCER MES 2 S 3 s 4 s RECURSOS A UTILIZAR LICEO HUMANO ECONOMICOS MATERIALES x x x x INSTITUTO BIBLIOTECA HUMANOS x x MATERIALES

Recopilacin de informacin

Analizar informacin

Elaborar el informa final Hacerla publica

44

45