Universidad Central Facultad de Ciencias de la Educacin PROGRAMA MAGISTER EN GESTIN Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

Ensayo Modelo curricular en el contexto de la sociedad de la informacin

Autor: Cesar Eduardo Cepeda Vargas Educador Diferencial

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INDICE
Pag 2.-. Introduccin Pag3.-Desarrollo Pag7.-Conclusin Pag8.-Bibliografa

INTRODUCCION

Histricamente hemos teorizado sobre los diferentes componentes y partes que rodean y confluyen en el sistema educativo, Encontrando a travs de los tiempos diferentes maestros y tericos que nos indican su nuevo pensamiento como la vanguardia que modificara el actuar pedaggico y el pensamiento social y poltico de un presente siempre contextual e innovador, siendo esto un constructo que habitualmente plantea una nueva mirada en comparacin con el constructo que lo antecede y mediante el cual se da respuestas a las corrientes imperantes o en post de un ideal impuesto por un nuevo, sistema social o econmico e incluso por un nuevo gobierno de tuno. El soporte de estos cambios siempre es y ser una fuente inagotable de preguntas, respuestas y propuestas. En esta nueva elaboracin; al respecto, intentaremos reflexionar en bsqueda de enriquecer el debate sobre la importancia del profesor y su accionar en el aula, en la implementacin de un curriculum vivo , para nuestro hoy educativo centrado en la inquietud que los permanentes cambios de escenario social producen constantemente y que vienen a presentar los desafos a la carrera docente , que tiene que ir en bsqueda de nuevas respuestas para otorgar la educacin de calidad y equidad , acorde con los nuevos tiempos .

La mirada que nos entrega Marcelo hace hincapi en el constante andar evolutivo de nuestro sistema educativo y por ende la participacin locuaz y directa que asume el rol del profesor en este contexto, el nos cuenta por ejemplo como nos debemos plantear frente a que existe una evolucin en cuanto al desarrollo del currculo que siempre va acorde a los tiempos y un actuar de todo el sistema comandado por el profesor que debe contextualizar esto en su practica En los tiempos actuales existe todo un cambio relacionado con el actuar de la sociedad moderna donde encontramos para empezar un cambio en el ncleo principal de la sociedad como es: la familia. La familia en los tiempos de hoy abandona el modelo tradicional o nuclear para dar paso a nuevas familias las que no necesariamente mantienen estructuras tradicionales como son padre, madre e hijo. Ahora existe un

panorama con familias mono parentales o bien a cargo est un familiar que suele ser otro miembro del clan, no solo los progenitores son los encargados de esta misin. Esta familia tambin ha cambiado en cuanto a su estructura producto de la necesidad laboral y de desarrollo personal de sus miembros, al existir todo una integracin a nivel global las personas componentes de estos grupos suelen tener una movilidad social

desacostumbrada para antao y muy acorde con la realidad de la globalizacin, trabajos y desempleos que ya no estn sujetos perenemente dentro de las instituciones, en la

cuales ya ni siquiera existe una obligatoriedad de permanecer un lugar fsico determinado, siendo flexibles los tiempos, los lugares e incluso la permanencia en un pas determinado ya que las cadenas laborales de un producto determinado se pueden encontrar dispersos en el mundo y el pertenecer a un puesto en ellas no determina que se realice en el pas de origen de la etapa productiva . Estos nuevos tipos y puestos de trabajo se relacionan con fluidez con todo lo relacionado con la nuevas tecnologas estos son los llamados nuevos nichos laborales aquellas actividades destinadas a satisfacer nuevas necesidades sociales que actualmente se configuran como mercados incompletos, que sean intensivas en el empleo y que tengan un mbito de produccin/prestacin definido en el territorio (Jimnez, Barreiro y Snchez, cit. por Garca Fraile, 2000).

En el vertiginoso evolucionar de estas dinmicas laborales es una necesidad creciente para considerar la formacin inicial como una formacin la cual solo establecer la bases para una formacin que deber ser dinmica y constante en el tiempo, a medida que el mercado y la sociedad evolucionan el conocimiento no se puede detener y por ende la formacin ira ligado a esta y a sus tiempos. Dalin (1998) habla claramente de que las escuelas actuales en absoluto estn preparadas para ayudar a los alumnos a enfrentarse con las realidades del siglo XXI. El desafo al cual nos enfrentamos en este nuevo panorama social, se relaciona directamente con la capacidad del profesor para incorporarse al curriculum critico ya que bajo esta mirada se podrn elevar constructos basados en una realidad historica sobre la cual se plantearan las nuevas problemticas que definirn las competencias que delimitaran los constructos curiculares , esta vez, no en la soledad del profesor en el aula sino en conjunto con sus alumnos , esto dar la gran posibilidad de que al ser participes en el proceso de creacin directa del curriculum brindando la oportunidad de que se seleccione objetivos ms pertinentes y significativos, por ende, con una anclaje mas permanente en el tiempo, los cuales producirn cambios sociales efectivos, claro que no necesariamente de acuerdo con las orientaciones polticas imperantes, pero si muy en atingencia con el desarrollo global del sujeto en el cual se intenciona y autogestiona los aprendizajes para los nuevos desafos. Es necesario recordar que para que estos fenmenos surjan de la teora para ser parte de la praxis diaria en las aulas , el profesor debe reflexionar con una mirada crtica su propio desempeo y por consiguiente profundizar en el hecho de que ya no existen conocimientos inmviles sino dinmicos los cuales para guiar esta tarea educativa deber actualizar durante toda su vida, para esto se deber profesionalizar la carrera docente con un constante aprendizaje, llego el momento histrico en que todos los profesionales especialmente el que se desempea en aula, sean participes de una formacin permanente .

Cul es la mirada, aun desde la ensoacin a la cual debemos aspirar como colectivo? Creo que la palabra clave que dar respuesta a esta interrogante es las Competencias, las cuales entenderemos como: Se define...competencia como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. Para enfrentar una situacin de la mejor manera posible, generalmente debemos hacer uso y asociar varios recursos cognitivos complementarios, entre los cuales se encuentran los

conocimientos. (Perrenoud 2000) , en la sociedad en que nos desenvolvemos a diario el curriculum en que trabajamos se define habitualmente por objetivos los cuales se relacionan con la evaluacin como producto final para ingresar al nivel siguiente mas que con los aprendizajes que desarrollaran la praxis y la utilizacin de estos conocimientos de manera globalizada en la vida real, si bien todo el sistema social educacional nos muestra esta realidad innegable, debemos volcar nuestra mirada en el modelo que nos ofrece una lnea ms transversal del conocimiento y que incluya los componentes de los colectivos educativos con una mayor participacin como constructores directos de su propios aprendizajes , este es el modelo por competencias. Mas all de verlo como una moda o un nuevo producto con el cual comulgar por estar en la vanguardia este modelo se muestra como el ms ventajoso con la sociedad actual , pero no necesariamente en comunin con algunos sistemas sociales en los cuales aun conviene que se mantenga el sistema como esta, sin una movilidad ni cognitiva, ni social en cuanto al pensamiento. Este modelo nos entrega una capacidad real de que tanto profesores como alumnos construyan en conjuntos y de manera experimental sus propios aprendizajes, acorde a sus necesidades y completamente significativos en el tiempo ya que se muestran como un producto socialmente propio y con una proyeccin extra generacional ya que est comprobado que se tiende a repetir los patrones de enseanza en los que fuimos formados.

Por lo mismo nadie dijo que la tarea sera fcil ya que representa desafos en todos los eslabones de esta gran cadena En cuanto a la formacin de los planes y programas; se debe enfocar a que el alumno se ponga frente a situaciones de trabajo, as resolviendo situaciones problemticas de las cuales se extraern las competenciasEl profesor tendr como desafo y gran responsabilidad la seleccin de las situaciones adecuadas, ya que es en estas y no en la antigua transmisin oral donde entregara su visin de sociedad, de cultura y la acciones que espera transmitir. Esta transferencia el profesor debe alcanzarla con la utilizacin de bases de competencias en las cuales estn ligadas en comn tanto las competencias de tipo transversal y las disciplinarias. Esta es una gran tarea que debe asumir el profesor y mas que tarea es un gran desafo, ya que bajo este prisma debe tener la capacidad de abandonar las practicas repetidas durante generaciones y tener la apertura que le permita enfocar los saberes desde un trabajos de proyectos de resolucin de problemas, planificaciones flexibles que incluya mtodos innovadores de enseanza, los que a su vez lo impulsa a una mejora permanente de sus propias competencias, por las cuales ahora esta consiente de la necesidad de la utilizacin de constantes nuevos saberes en accin. Conclusin Como se ha sealado se ha considerado estas propuestas como las que mejor comulgan con las necesidades de la sociedad de hoy destacando para eso la gran tarea que nos resta como educadores , teniendo la certeza de el gran desafo que implica para nuestras prcticas educativas y nuestra idiosincrasia pedaggica la necesidad imperiosa de una mirada crtica desde dentro del aula, de una profesionalizacin ,de nuestra carrera como docentes , con la conciencia clara de ser participes directos e integradores de los otros componentes de la comunidad educativa, para la formacin de un curriculum vivo para la sociedad del futuro.

Bibliografa - Sacristn, G. J. (Compilador). (2008) Enfoques teoricos del Curriculum - Ediciones Morata (Capitulo I y IV). - Tedesco, Juan Carlos (2000): Educar en la sociedad del conocimiento. FCE, Buenos Aires. - Perrenaoud Philippe (2000) Construir competencias desde la escuela - Tardif Jacques (2003) Desarrollo de un programa por competencias - Fundacion Chile (2007) Manual de gestin de Competencias - Marcelo Carlos (2001)Aprender a ensear en la Sociedad del Conocimiento - U Central curricular (2012) Documento modulo Nociones sobre curriculum y Desarrollo