Universidad Nacional del Litoral Facultad de Humanidades y Ciencias Licenciatura en Enseanza de la Lengua y la Literatura Seminario de enseanza de la Lengua Alumno:

Pablo Medaglia Docente: Palachi, Cadina; Morais, Jimena Trabajo: Artculo en revista especializada sobre la enseanza Ao: 2012

(pablin 24@hotmail.com) *

El problema alfabetizador en los pases occidentales. La interaccin tradica docente-alumnoobjeto. Reflexiones de un problema de intrincada lectura. a cultura occidental ha sido-con errores y desavenencias-, una de las principales motivaciones de cambio e inspiracin para otras culturas que han visto, principalmente en Europa, el espejo de su propia identidad. Bernard Shaw insiste en una simbiosis entre Europa y Asia, pero sin olvidar que el compaero oriental ha sido una creacin del padre del norte. Esta referencia histrica a la cultura est muy relacionada con las formas de crear, desarrollar y ensalzar una determinada cultura a partir de la alfabetizacin. Los antiguos pueblos que habitaban las mrgenes del Mediterrneo saban que sus ciudadanos necesitaban una instruccin que los habilitara en la poltica, la guerra y el desarrollo de las artes. El rol del pedagogo griego y romano, ms all de alguna referencia concupiscente del maestro sobre el alumno, denotaba un inters preciso por mantener en el educando el poder y la soberana de sus acciones y pensamientos por sobre la plebe y la masa de esclavos que conformaban el resto de la sociedad. La alfabetizacin antigua en ningn aspecto se pareca a la actual en lo concerniente a lo pedaggicometodolgico: el alumno aprenda las lecciones como algo natural, una respuesta coherente y prctica a un estimulo de iguales caractersticas. Estos educandos eran los mismos que desfilaban por el Senado romano o el gora griega determinando con su oratoria, su inteligencia y su pragmatismo las guerras, las invasiones y el destino general de las naciones bajo su cargo. La antigua forma de alfabetizacin era netamente instrumental (Ferreiro, 1999:12) es decir, tanto el alumno como el maestro reciban una recompensa en el ejercicio de la educacin: el maestro una paga y cierto prestigio en la familia que lo albergaba, como as mismo el poder sobre el alumno de inculcar verdades y conocimientos absolutos sin atisbos a la crtica o la reflexin. Por su parte, el alumno reciba de la educacin la supremaca y mantenimiento de su clase para una segura e indestructible lnea de gobierno. Los sumerios, acadios y babilnicos-inventores de la escritura cuneiforme-, crearon las primeras escuelas que abastecan de escribas a todo el mundo oriental de la antigedad. Podra suponerse algn cuestionamiento a la alfabetizacin teniendo los resultados esperados? Seguramente, no. Hoy en da la alfabetizacin recorre otros cominos, otras reflexiones e incluso otras intenciones. Como profesor de Lengua y Literatura en toda la secundaria he observado que los alumnos difieren completamente, no de los alumnos griegos, persas o romanos de hace mil aos, sino que difieren de los alumnos de hace treinta aos. Al chico pareciera no interesarle demasiado aprender. Aprender hoy en da no asegura al alumno su posicin de nobleza o aristocracia, sino que muchas veces su cultura y educacin no le permiten la integracin al sistema laboral, produciendo desafiliacin social (Castell; 2004: 23). Sus trabajos casi siempre en la ilegalidad-,no alcanzan a cubrir las necesidades de supervivencia en la sociedad posmoderna del siglo XXI. Aprender es una palabra que se repite con la fuerza de su propio discurso repetido (Severino, 2005: 44) pero que en realidad no se sabe cul es su verdadero significado. La enseanza en estos tiempos no puede ser una carga que recaiga solamente sobre el que la imparte: el docente. La enseanza en su carcter de dependencia ontolgica (Fenstermacher; 1995: 05) necesita de un profesor, un objeto y un receptor o alumno a quien brindarle ese objeto cientfico. Es en esta relacin tradica donde debe empezar la reflexin y asignar coherentemente a cada uno sus derechos y obligaciones. Ensear en realidad ms que transmitir-incluso muchas veces de manera mecnica-, es guiar al alumno en su tarea de estudiantar, guiarlo en la bsqueda, asimilacin y comprensin del conocimiento. En esta gua, en este apoyo que el docente realiza sobre el alumno es imprescindible la prctica de la escritura y de la lectura como procedimientos necesarios e imprescindibles que aseguren el desarrollo cognitivo del alumno. Aqu radica uno de los mayores problemas: alfabetizar es en realidad poder lograr

exitosamente el traspaso de la cultura oral a la cultura grfica, transformar al individuo en un sujeto bicultural; si la alfabetizacin no ha sido eficiente, sus errores se tornan irreversibles. Si los alumnos como futuros ciudadanos no han adquirido en un grado razonable el sistema grfico, es all entonces donde debemos hablar de una enseanza no exitosa. Pero nada se deslinda de otras cosas. Al adquirir la escritura, el alumno reconoce la prctica de la lectura como una herramienta de decodificacin del mundo y sus mensajes. Pero los alumnos han adquirido el proceso de lectura? Las mayores deficiencias observadas con otros colegas del rea es la poca e incluso nula comprensin de los textos trabajados en clase. Hemos hecho trabajos de reduccin textual ao a ao con los colegas sobre un mismo grupo de textos trabajados aos anteriores. Los diagnsticos mostraban que el nivel de complejidad reflejado por el alumnado aumentaba en cada ciclo lectivo. Decidimos hacer una encuesta que resuma en grandes rasgos los gustos y hbitos culturales de los mismos, a fin de poder determinar una serie de conocimientos previos y estables que nos ayudaran en la planificacin de tareas sobre los textos a trabajar. En general, los chicos lean en Internet ms que en cualquier soporte fsico (libros, diarios, enciclopedias, etc.) pero su lectura era muy superficial, rpida, segmentada, en zigzag y discontinua, es decir, nunca lograban llegar al final: su prctica lectora se basaba en un inters meramente instrumental de la misma, ms que una prctica de investigacin y reflexin(Alvarado; 2005:16,17). Consideramos con el grupo de trabajo preguntar por qu no podan dar por terminada una lectura y qu los motivaba a buscar determinada informacin. Las respuestas nos sorprendieron un poco: un gran porcentaje afirm que la velocidad de Internet era un reflejo de la vida cotidiana y que la lectura lenta, de ida y vuelta, de pausas, los pona nerviosos, no se podan concentrar. Por otra parte, la simultaneidad de tareas a la hora de leer en los ordenadores (marcar, chatear, etiquetar, subrayar, escuchar msica, etc.) transformaban a la lectura en una prctica arcaica y obsoleta ya que el conocimiento poda ser adquirido igualmente mediante la percepcin audiovisual. Si ellos consideraban de esa manera la lectura entonces qu los acercaba o los motivaba a leer algo? Nos respondieron que a veces la lectura sobre la vida de un artista, cantante, o alguno de sus dolos apareca mucho ms rpido en Wikipedia que en otros soportes sociales (YouTube, Twitter, Facebook), y que esta enciclopedia virtual les ofreca-dentro de la volatilidad del sistema- , cierta seguridad sobre el material buscado. La conclusin puede leerse entre lneas y supone un gran problema para la lectura actual. Los adolescentes slo practican una lectura instrumental que no facilita la asimilacin de nuevos conocimientos a los antiguos esquemas o dominios cognitivos (Karmiloff-Smith; 1992; 23). Al no asimilar y adaptar mediante el error y la constante prctica reflexiva los nuevos datos o informaciones, al alumno se le dificulta poder establecer un diagrama sobre su modelo de situacin en cuanto al texto. Puede con esfuerzo ir desarrollando mediante la lectura su texto base a partir de marcas de coherencia y cohesin, macrorreglas, etc., pero no puede agregar nada ms que enriquezca su interpretacin y comprensin, no slo del texto, sino del mundo cambiante que lo rodea. La escritura presenta problemas parecidos, pero a mi entender, es el procedimiento que menos importancia real se le ha dado dentro del aula. La escritura ha surgido como una herramienta de clculo y ayuda mental: los sumerios la crearon para contabilizar el acopio de granos y mercancas. Por lo tanto, la escritura se ha visto siempre como un sistema subordinado al logocentrismo o fonocentrismo (Derrida; 45), como un simple sistema de transcripcin de la oralidad. Esta simplicidad de creer que la escritura poda representar fielmente cada fonema del sistema oral ha producido en el campo educativo ciertas arbitrariedades e incoherencias que resultan a veces muy difciles e incluso intiles de ensear. Un ejemplo de esto son las famosas reglas ortogrficas que se ensean en los primeros aos de la escuela primaria y se repite su prctica en la secundaria. En realidad, las reglas ortogrficas estn basadas ms sobre excepciones que sobre generalidades, y eso el alumno lo nota y pregunta. Por otra parte, las reglas ortogrficas para poder ser enseadas deben contar con el sustento terico de toda una gramtica histrica que nos permita ver los cambios o fenmenos producidos en el latn posromano hasta su actualidad en el castellano americano y/o ibrico. No quiere decir esto que el profesor no haya (mos) ledo o estudiado dicha gramtica, pero su estudio corresponde ms a un campo de la especializacin que a un saber de carcter general. Anteriormente dije que la prctica de la escritura en realidad nunca fue tomada en cuenta en las escuelas. Es verdad. Los diseos siempre han centrado su inters en la escritura como una de las herramientas bsicas de alfabetizacin y comprensin del mundo, pero su verdadera prctica resultaba muy repetitiva: dictados,

cambios de final en los cuentos, preguntas y respuestas, etc. Este tipo de escritura no estimulaba en el nio su imaginacin ni su potencial expresivo. Sara Melgar, contraria a estas prcticas, propone la escritura como un proceso: la escritura sustentada por un sinfn de borradores, apuntes, listas, anotaciones espordicas, etc. Estas prcticas llevadas a cabo en las instituciones educativas promueven: La restructuracin de la conciencia La recursividad sobre el enunciado Descontextualizacin constante del discurso oral Evolucin expresiva y argumental y Anlisis de la propia prctica Entonces, en este caso, Melgar propone que la importancia de la escritura no radica en su producto final, sino en los mismos borradores que dejan reflejado lo anteriormente expuesto. En sntesis, dentro de la triada que significa establecer una relacin de enseanza, considero que el alumno o el receptor del conocimiento es al que menos se lo tiene en cuenta dentro de esta dependencia ontolgica. El profesor es guiado por otros colegas, puede acceder a capacitaciones, su propia preparacin le permite acceder constantemente a otro tipo de informacin, su capital cultural se expande y esto no slo conlleva a una clarificacin del momento socio histrico, sino a la apertura de nuevos campos laborales y sociales. Con respecto a lo que se ensea, podemos observar claramente que el objeto de conocimiento (sea el que fuere) est sometido constantemente a reflexiones, innovaciones, actualizaciones y puestas en comn que lo adaptan a las necesidades del momento. Sin embargo, las prcticas deficientes de lectura y escritura, la ineficiente comprensin textual, el poco desarrollo de una escritura polismica o multisignificativa estancan al alumno y lo sumergen en una posicin de inaccin que nada es capaz de revertir. El alumno, sin querer, se vuelve un nihilista de su propia realidad escolar y observa desde muy lejos a la institucin escolar como un compartimento estanco que no logra adaptarse a las necesidades sociales que otras instituciones s han logrado hacer.

Pablo N. Medaglia*

*El autor es profesor de Lengua y Literatura en la ciudad de Campana, Bs As. Se desempea en su labor en escuelas
Medias y Tcnicas. En el mbito terciario es profesor de Lengua y Literatura en la carrerea de Bibliotecologa del I.S.F.D y T N 15, en Lingstica y Gramtica II en el I.S.F.D N 116, ambos de la Ciudad de Campana. Es colaborador de la revista Babab.com en la cual publica notas y artculos sobre Literatura argentina.