RESUMEN El fenmeno de la violencia se encuentra arraigado en todos los estratos de nuestra sociedad y es manifestado en diferentes formas.

A lo largo de nuestra historia, hemos atravesado por pocas en las que la violencia se ha instrumentalizado en su ocurrencia y el desarrollo de modos de relacin basados en la opresin y el maltrato hacia el otro. El miedo y las ofensas son los medios elegidos para expresar y obtener los resultados esperados. Esto ha generado que la violencia se convierta en uno de nuestros principales problemas, y que individuos de todas las edades se vean inmersos en este espiral que parece no tener fin. En esta situacin, los jvenes son los principales afectados, ya que al verse expuestos a situaciones de mucho conflicto, optan por el uso de la violencia como forma de resolver sus problemas y de lidiar con las emociones que los inundan. El centro educativo es uno de los principales escenarios para el desarrollo del adolescente: las interacciones que llevan a cabo all permiten el desarrollo de diversas reas afectivas y psicosociales, y la relacin con sus pares es determinante para su bienestar psicolgico. Desgraciadamente, en la escuela pueden darse situaciones de conflicto que desbordan las capacidades de manejo del adolescente y pueden llevar a que opte por la violencia para solucionarlo. Esto propicia la instauracin del fenmeno de abusos sistemticos, que se traduce en el acoso entre los mismos estudiantes. Los efectos de este tipo de abuso, tambin llamado maltrato entre iguales, acoso escolar o bullying, resultan muy dainos para todos los involucrados, tanto para los agresores y las vctimas como para los mismos espectadores del maltrato. Se genera como consecuencia que se establezca como pauta de conducta frente a los conflictos el desarrollo de conductas ms agresivas y sentimientos de exclusin y minusvala. Un modo de detener este fenmeno requiere de un conocimiento acerca de la real manifestacin de la violencia en las aulas; as como identificar las causas que pueden estar generando que determinados alumnos lleven a cabo los actos violentos y que otros se vean encasillados como blancos de los ataques. Para entender la violencia y el maltrato podemos tambin estudiar las emociones con las que se relacionan. Entre ellas la clera, la cual est asociada a estados de frustracin e intensa molestia. Durante la adolescencia, se dan fluctuaciones importantes en los estados del nimo, y estos pueden aparecer de manera intensa. Diferentes autores sealan que los adolescentes suelen expresar de manera ms llamativa sus estados de nimo y la irritabilidad es una de las manifestaciones que con mayor frecuencia se mencionan. La vivencia de la clera se vuelve crucial en esta etapa y su manejo una tarea de desarrollo importante. Por ello, aquellos que no logren manejar dicha emocin estn en

riesgo de enfrentar futuros desbordes y actitudes que pueden derivar en conductas agresivas, las cuales pueden traducirse en agresin hacia los otros, en especial hacia los pares que son ms cercanos a ellos y son poseedores de caractersticas percibidas como inferiores, y a los que se pueda intimidar y maltratar. En el Per, el gobierno y diferentes instituciones particulares han trabajado el tema de la violencia y sus diferentes manifestaciones debido a las devastadoras consecuencias que trajeron consigo la guerra armada entre el Estado y los terroristas en las ltimas dcadas. Sin embargo, muy poca atencin se le ha brindado al problema de la violencia en las escuelas y a sus nefastas consecuencias para los alumnos que conviven en un clima de agresin y hostilidad. Debido a la falta de informacin acerca del tema, son necesarias mayores investigaciones que ayuden a conocer la real manifestacin del fenmeno en nuestro pas, as como las emociones que estn involucradas durante la realizacin de estos actos violentos. Este estudio pretende hacer una descripcin de la forma en que la clera se experimenta, controla y maneja durante la adolescencia; as como describir los indicadores del fenmeno del Acoso escolar y sus caractersticas. Tambin busca explorar posibles conexiones entre estas variables y poder brindar primeros indicios sobre este tema. Sin embargo, dado que este estudio es parte de recientes investigaciones en el rubro no se podr establecer ninguna relacin de causalidad entre la vivencia de la emocin de la clera y el fenmeno del Acoso escolar, en parte debido a la naturaleza del instrumento, as como a la falta de elementos externos (heteroevaluacin) que permitan mayor certeza al momento de identificar a los participantes del Acoso escolar. No obstante, esperemos que esta investigacin brinde informacin til que contribuya a futuras investigaciones acerca de este tema.

INTRODUCCIN El maltrato entre escolares, conocido como Bullying internacionalmente es quizs el fenmeno ms preocupante de los que acontecen en los centros educativos por afectar a todos los implicados, no slo a las vctimas. Hay que revisar el campo de la agresividad humana, para desembocar en el bullying, concretamente en el microsistema de los iguales al que slo es posible dar su verdadero sentido en el contexto grupal y psicolgico. El bullying, es una de las formas de violencia que se dan entre los escolares y que por ser un fenmeno socioeducativo, debe ser motivo de preocupacin en las autoridades educativas y padres de familia, por las consecuencias negativas que este tipo de conductas ocasionan en los nios que sufren de este tipo de maltratos. Debemos romper el patrn cultural de concebir como algo normal estas situaciones de intimidacin, violencia, exclusin, discriminacin como propio de los nios y de la cotidianidad de los establecimientos educativos. Desde esta perspectiva el bullying es un problema sistmico, por lo que toda persona o institucin que est involucrada en el cuidado y desarrollo de los nios y adolescentes (familia, profesores, auxiliares, directores, orientadores, tutores, psiclogos psiquiatras, psicopedagogos, amigos, vctimas, observadores, profesoras de inicial y gobiernos locales) tienen alguna responsabilidad compartida para frenar este mal que afecta a lo ms valioso de nuestros nios: su autoestima, daando as su presente y su futuro. Cerezo, (1997) seala que si la institucin educativa no se preocupa de esta problemtica, para muchos alumnos lo escolar tendr poco sentido frente a otros factores de desintegracin y dao, asociadas al BULLYING como las peleas, amenazas e insultos. Las consecuencias acadmicas del BULLYING es un tema que an no presenta resultados concretos, existen investigaciones que plantean que el rendimiento escolar se vera desfavorecido tanto en victimarios como en vctimas. Bajo estos trminos el presente trabajo monogrfico pretende contribuir al conocimiento de este problema e identificar su prevalencia y las modalidades ms frecuentes de bullying entre los escolares, relacionndolos con el rendimiento acadmico escolar.

CAPITULO I FUNDAMENTACIN GENERAL

1.1.

Concepto de BULLYNG Olweus, (1978). Conceptualizaremos el bullying, como una forma de conducta agresiva, intencionada y perjudicial, cuyos protagonistas son nios o jvenes escolares. Debemos considerar que esta forma de conducta agresiva no se manifiesta en un episodio aislado o espordico, sino persistente y que se mantiene en el tiempo, el cual inclusive puede llegar a durar aos. (Cerezo, 2001). Los agresores o bullies actan movidos por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar a otro compaero al que consideran su vctima habitual. Respecto a la definicin de bullying con mayor aceptacin que se utiliza es la propuesta por Olweus (2000): El bullying o maltrato entre iguales por abuso de poder, se define como: una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un alumno o alumna contra otro, al que elige como vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e intencionada, sita a las vctimas en posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos claramente negativos: descenso en su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes

1.1.1. Diferenciacin de Conceptos Las definiciones no estn consensuadas siendo este uno de los aspectos que dificultan la unicidad de criterios desde el inicio. Aun as y necesario para conocer el problema, recurrimos a ciertos autores que los han estudiado y analizado. Violencia: (Lle, 2000). En primer lugar, la violencia se define como algo evitable que obstaculiza la autorrealizacin humana explicando que las personas sufran realizaciones afectivas, somticas y mentales, por debajo de sus realizaciones potenciales. As mismo, se considera como aquella situacin o situaciones en que dos o ms individuos se encuentran en una confrontacin en la cual una o ms de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida fsica o psicolgicamente.

Conflicto: (Lle, 2000). Este concepto aparece generalmente asociado a una valoracin negativa, debido a que se confunde conflicto con violencia. Un conflicto puede resolverse tambin de forma noviolenta. Mientras que la violencia no es innata en los seres

humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto s es consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto inevitable. De esta manera, ms que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo creativa y constructivamente de forma no violenta, ya que es una energa y una oportunidad para el cambio Agresividad: Trmino abordado por distintas teoras psicolgicas, la mayora de stas no han logrado una definicin consensuada, en trminos generales la agresin se caracteriza por el fin de lesionar a otro organismo o al propio, pero es necesario aadir a lo anterior la intencin de producir dao, destruir, contrariar o humillar. Pero no podemos dejar de hacer referencia a la diferencia entre agresividad y agresin, el trmino agresin debera utilizarse para designar un acto en s, un acto palpable y efectivo. La agresividad, sin embargo, es el trmino empleado para designar la tendencia o disposicin inicial que dio lugar a la posterior agresin. Existen dos formas de agresin: La agresin reactiva es todo aquello que se conoce como golpes, violaciones, torturas o acabar con la vida. Tambin se incluyen aqu las amenazas fundadas. En conclusin se podra decir que la agresin activa es una tctica de supervivencia. En tanto que la agresin pasiva es todo aquello que no se ve, pero que daan mucho ms y se manifiestan en conductas de cohersin e intimidacin, el dao es ms psicolgico.

1.2.

Bullying y sus Caractersticas: Las conductas y situaciones de acoso escolar no son exclusividad solo de colegios nacionales, estos se dan tambin en los colegios ms prestigiosos. Tampoco es una novedad, estas conductas siempre han existido, solo que ahora han alcanzado niveles alarmantes y los padres de familia y autoridades ya le dan importancia y comienzan a sentir preocupacin. La primera referencia que se hizo respecto a la violencia entre pares en la escuela fue dado por el psiquiatra sueco Heinemann denominndolo mobbing y que lo defini como la agresin de un grupo de alumnos contra uno de sus miembros que interrumpe las actividades ordinarias del grupo. De mobbing se pas al trmino anglosajn bullying para designar la accin y bully para designar al autor. En consecuencia la palabra bullying deriva de la inglesa bully, que literalmente significa matn o bravucn, son trminos aceptados y utilizados en la comunidad cientfica internacional que hacen referencia a un fenmeno especfico, evitando por consiguiente cualquier confusin terminolgica.

Decimos que un estudiante est siendo intimidado cuando otro estudiante o grupo de estudiantes: dice cosas mezquinas o desagradables, se re de l o ella o le llama por nombres molestos o hirientes. Le ignora completamente, le excluye de su grupo de amigos o le retira de actividades a propsito. Golpea, patea y empuja, o le amenaza. Cuenta mentiras o falsos rumores sobre l o ella, le enva notas hirientes y trata de convencer a los dems para que no se relacionen con l o ella. Acciones como sas ocurren frecuentemente y es difcil para el estudiante que est siendo intimidado defenderse por s mismo. Tambin es bullying cuando un estudiante est siendo molestado repetidamente de forma negativa y daina. Pero no lo podemos llamar bullying cuando alguien se mete con otro de forma amistosa o como en un juego. Tampoco es bullying cuando dos estudiantes de la misma fuerza discuten o pelean. Para olweus (2006) la situacin de acoso e intimidacin y la de su vctima queda definida en los siguientes trminos: un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos (p. 25). Ortega (1994) realiza una definicin en la que acenta el factor contextual del bullying como: Una situacin social en la que uno o varios escolares toman como objeto de su actuacin injustamente agresiva a otro compaero y lo someten, por tiempo prolongado, a agresiones fsicas, burlas, hostigamiento, amenaza, aislamiento social o exclusin social, aprovechndose de su inseguridad, miedo o dificultades personales para pedir ayuda o defenderse. Cerezo (2007) define el bullying como: una forma de maltrato, normalmente intencionado y perjudicial, de un estudiante hacia otro compaero, generalmente ms dbil, al que convierte en su vctima habitual; suele ser persistente, puede En conclusin, bullying es todo tipo de conducta que se da con una intencionalidad y premeditacin y que implica un maltrato verbal, fsico y psicolgico en un tiempo prolongado, basado en el principio del matonaje o bravuconera del acosador que abusa de las debilidades de la vctima. Este tipo de violencia es ms sutil y es por ello que es difcil de identificar cundo un nio sufre realmente bullying. Aqu es preciso entender que no toda conducta de violencia es bullying.

1.3.

Tipos de Bullying: El bullying puede tomar varias formas: maltrato fsico, como las diversas formas de agresin, ataques a la propiedad, abusos sexuales, intimidaciones y vejaciones, maltrato verbal, peleas, contestar con

insultos, hacer comentarios racistas, maltrato social, especialmente manifiesto en la propagacin de rumores descalificadores y humillantes que pretenden la exclusin y aislamiento del grupo. Segn Gunter (1998), Estos tipos de maltrato presentan un porcentaje diferencial por su ocurrencia entre las cuales est el abuso verbal y acoso, comentarios sobre apariencia fsica, agresin social, agresin fsica y dao real o amenaza contra sus pertenecas sealadas de manera descendentes respectivamente. Segn Avils (2002), Los principales tipos de maltrato que podemos considerar se suelen clasificar en: A. Fsico: Como empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos. Este tipo de maltrato se da con ms frecuencia en la escuela primaria (primero a quinto ao bsico) que en la secundaria (enseanza media). B. Verbal: Diversos autores reconocen esta forma como la ms habitual en sus investigaciones. Suelen tomar cuerpo en insultos y peleas principalmente. Tambin son frecuentes los menosprecios en pblico o el estar resaltando y haciendo patente de forma constante un defecto fsico o de movimiento. C. Psicolgico: Son acciones encaminadas a disminuir la autoestima del individuo y fomentar su sensacin de inseguridad y temor. El componente psicolgico est en todas las formas de maltrato.

D. Social: Pretenden ubicar aisladamente a la vctima respecto del grupo y hacer partcipes de esta accin, en ocasiones a otros individuos. Estas acciones se consideran bullying indirecto. E. Ciberbullying: consiste en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como internet (correo electrnico, mensajera instantnea o chat, pginas web o blogs) y el celular. Es una forma de acoso indirecto en la que no es necesario la identidad del agresor (anonimato); tambin se usan imgenes grabadas a la vctima de forma vejatoria. Una de estas formas se denomina happy shapping: se realizan grabaciones de agresiones fsicas brutales o vejaciones que son difundidas a travs del telfono mvil o internet. F. Dating violence: es el acoso entre parejas de adolescentes, donde prevalece el chantaje emocional. Es considerado como la antesala de la violencia de gnero.

1.4.

Descripcin de los sujetos:

1.4.1. Bullies (victimario): En diferentes estudios se seala como principal agresor a los varones (Olweus, 1998; Ortega, 1994). Otros estudios sealan a las mujeres, como protagonistas de estos actos ya que utilizaran ms elementos psicolgicos en sus intimidaciones de forma sutil y poco evidente. Olweus (1998) seala al agresor/a con temperamento agresivo e impulsivo y con deficiencias en las habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. Le atribuye falta de empata al sentir de la vctima y falta de sentimiento de culpabilidad, evidencindose una falta de control de su ira, interpretando sus relaciones con los otros como fuente de conflicto y agresin hacia su propia persona. Olweus (1998) reconoce dos perfiles de agresor/a: el/la activo/a que agrede personalmente, estableciendo relaciones directas con su vctima, y el/la social- indirecto/a que logra dirigir, a veces en la sombra, el comportamiento de sus seguidores a los que induce a actos de violencia y persecucin de inocentes.