INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES ESCUELA PRIMARIA CARLOS A.CARRILLO T.

V CLAVE 01DPR0605L CICLO ESCOLAR 2012 -2013 CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012 TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE TEMA 1 Retos para una nueva prctica educativa

PRODUCTO.- TEXTO Propsito de mi prctica docente. Propsito de mi prctica docente por qu hago lo que hago? Elementos que apoyan y orientan mi prctica docente (saberes, competencias y recursos) Plan de educacin bsica Programa de Educacin Bsica Acuerdo 200 Acuerdo 592 Uso de Tics Evaluacin como proceso de formacin continua Planeacin Organizacin Participacin Conocimiento del grupo Conocer las caractersticas individuales y grupales Conocer el entorno y contexto inmediato del alumno Adecuar a las actividades al equipamiento del aula Tomar en cuenta a los alumnos con necesidades educativas especiales o con rezago. Trabajo en equipo

Supuestos de mi prctica docente. Lo que acepto como dado Todos los alumnos son iguales. Todos los grupos saben trabajar en equipo. Todos los alumnos tienen el mismo ritmo de aprendizaje. Creer que todos aprenden de la misma forma. Que las instrucciones son entendidas desde el primer momento. Todos los alumnos entienden de la misma manera. La participacin del alumno debe ser del alumno que sabe. Debe existir equilibrio en los equipos, el maestro siempre debe organizar. Las pruebas son estandarizadas sin tomar en cuenta los alumnos con necesidades educativas especiales.

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PRODUCTO:

* Elabore un texto breve que describa su prctica docente.

El trabajo docente representa la responsabilidad, compromiso, entrega y dedicacin continua a la formacin de seres humanos. En la prctica se deben incorporar algunos cambios para desarrollar competencias en los alumnos con diversas actividades que impliquen la movilizacin de conocimientos significativos, habilidades y actitudes, de manera creativa y reflexiva. Un reto muy importante es brindar atencin personalizada, hay que sustentar la prctica docente en los principios pedaggicos de la educacin bsica; los cules son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente centrada en el alumno para el logro y mejora de sus aprendizajes. Una de las partes sustanciales es el contexto dnde se desarrolla la prctica, con el conocimiento del contexto podremos decidir las acciones que sean ms convenientes, adems de qu existe flexibilidad en la planeacin para adaptarse al acontecer diario. Con la el cambio en la prctica docente podemos hablar de inclusin, metas comunes, liderazgo compartido, intercambio de recursos, responsabilidad y corresponsabilidad. El fin o meta de la prctica docente es crear alumnos e individuos capaces de responder a todas las adversidades que se le presenten en su vida diaria.

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ESCUELA PRIMARIA CARLOS A.CARRILLO T.V CLAVE 01DPR0605L CICLO ESCOLAR 2012 -2013 CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012 TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE TEMA 1 Retos para una nueva prctica educativa PRODUCTO.- Acercamiento al desarrollo de pensamiento complejo en la Educacin Bsica APRENDIZAJES ESPERADOS CUALIDADES O CAPACIDADES A DESARROLLAR Distinguir entre lo importante y lo secundario. Reconsiderar su percepcin y su concepcin de la situacin. Afrontar situaciones nuevas e innovar. Anlisis de problemticas de acuerdo a su entorno. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Realizar obra de teatro en equipo para dar sugerencias de solucin a las situaciones presentadas. Redactar algunas sugerencias de acuerdo al problema expuesto en su obra de teatro. Propuestas de solucin (presentacin del trabajo)

PRIMARIA Campo formativo: Desarrollo personal para la convivencia. Tercer grado Bloque II. Aprender a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos. Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas. Asume que no todas las necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas.

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PRIMARIA Campo formativo: desarrollo personal y para la convivencia. Sexto grado. Bloque I. De la niez a la adolescencia Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos. Reconoce la importancia de la prevencin en el cuidado de la salud y la promocin de medidas que favorezcan el bienestar integral.

*Nombrar diferencias entre hombre y mujer

Comentar y dibujar sobre su familia, el rol que cumple cada Nombrar las partes del cuerpo uno de sus del sistema reproductor integrantes. masculino y femenino. Observar lminas *Dibujar su cuerpo Reconocer la importancia con sus diferencias de la prevencin en el *Nombrar y cuidado de la salud. *Rol de diferenciar los rganos del cuerpo la familia humano y la funcin que ellos cumplen Anlisis de problemticas Escuchar, comentar y de acuerdo a su entorno. dramatizar sobre medidas que favorezcan el bienestar integral del ser humano.

fsicas

INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES ESCUELA PRIMARIA CARLOS A.CARRILLO T.V CLAVE 01DPR0605L CICLO ESCOLAR 2012 -2013 CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012 TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE Tema 2 La reforma integral de la Educacin Bsica: Un proceso hacia la mejora educativa PRODUCTO.- MENSAJE SOBRE LA FORMACIN DE COMPETENCIAS

El alumno se forma en el desarrollo de competencias cuando el trabajo se centra en l, mediante el uso de una planeacin que busca potenciar sus aprendizajes mediante trabajo colaborativo con ambientes que favorecen el aprendizaje. El maestro debe utilizar distintas formas de evaluacin como diagnstica, procesual, formativa y sumativa, as como instrumentos variados que le

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permitan emitir un juicio de valor sustentado en evidencias para ello se deben usar rbrica, listas de cotejo, portafolios de evidencias, entre otros.

Tomando en cuenta las distintas formas de aprendizaje de los alumnos como visual, auditivos o cinstecico, como incluir en la planeacin actividades que permitan atender a la diversidad de alumnos del aula.

ANALISIS INDIVIDUAL DE LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS

PRINCIPIO PEDAGGICO NUMERO SIETE

Principio pedaggico;
Intencionalidad;

Evaluar para aprender.

Se pretende que la evaluacin tenga como finalidad un aprendizaje dentro de los alumnos. Se aplica constantemente dentro y fuera del aula con productos, en los cuales se obtiene una evaluacin (diagnostica, formativa o sumativa). La evaluacin es un proceso en donde se evaluar por medio de rubricas las cuales permiten ver el resultado del trabajo obtenido (procedimental; en donde se parte de lo que el alumno conoce, conocimientos previos. Conceptual; en donde se obtienen los productos obtenidos dentro de una planeacin, el que evaluar. Actitudinal; en Pgina 5

Cundo y cmo se aplica

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donde intervienen los valores en los alumnos). Quin y dnde lo aplica; Lo aplica el docente, dentro y fuera del aula teniendo como finalidad un producto.

ANLISIS GRUPAL DE LOS 12 PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL PROGRAMA 2011

PRINCIPIO PEDAGGICO 1.-Centrar la atencin en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje

Intencionalidad

Cundo y cmo se aplica

Quin y dnde lo aplica El maestro dentro y fuera de la escuela

Crear una escuela nueva que desarrolle las competencias para la vida Que el alumno resuelva los conflictos que se le presentan en el ambiente escolar, familiar y social Planear de acuerdo a las caractersticas y necesidades del grupo, tomando en cuenta el

2.-Planificar para potenciar el aprendizaje

Siempre en cada actividad que se le planee o realice dentro o fuera de la escuela Con actividades de trabajo colaborativo y ambientes que favorezcan el aprendizaje En todo momento

El maestro en cada una de las actividade

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contexto asi como las formas de aprendizaje 3.-Generar ambientes de aprendizaje Para que el alumno tenga la visin de la escuela como un segundo hogar, un espacio cmodo y de la misma manera un lugar donde puede compartir experiencias Que el alumno reconozca que la participacin de todos es importante Que el alumno sea capaz de resolver cualquier conflicto o situacin que se le presente ya sea en el contexto escolar o social En todo momento en el contexto escolar y social

4.-Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje 5.Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados 6.Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

Siempre y en el contexto escolar

s planificada s El profesor, dentro de la escuela, pues es un gua en cada una de las actividade s El maestro dentro y fuera del aula Los maestros de la escuela dentro y fuera del aula

Se aplica de manera permanente en las distintas actividades planeadas

Brindar la oportunidad de utilizar de manera eficiente los materiales necesarios que se requiera para que se desarrolle un aprendizaje permanente Se pretende que la evaluacin tenga como finalidad un aprendizaje dentro de los alumnos

En todo momento del proceso educativo dentro y fuera del aula

Los docentes de la escuela y dentro y fuera del aula

7.-Evaluar para aprender

Se aplica constantemente dentro y fuera del aula con productos, en los cuales se obtiene una evaluacin (diagnostica, formativa o sumativa). La

Lo aplica el docente, dentro y fuera del aula teniendo como finalidad un

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8.-Favorecer la inclusin para atender la diversidad

Que se busque una forma en la que cada nio aprende para que se facilite el aprendizaje de los alumnos y les resulte significativo

evaluacin es un proceso en donde se evaluar por medio de rubricas las cuales permiten ver el resultado del trabajo obtenido (procedimental; en donde se parte de lo que el alumno conoce, conocimientos previos. Conceptual; en donde se obtienen los productos obtenidos dentro de una planeacin, el que evaluar. Actitudinal; en donde intervienen los valores en los alumnos) Durante toda la clase, motivando a los alumnos segn la forma que tenga para aprender, tal como lo son los puntos el electico, visual, auditivo y quinestsico la cual es generada por la actitud del profesor Dentro y fuera de la escuela. El maestro y el alumno los abordarn con ayuda de especialistas en el tema o por medio de la investigacin

producto

9.- Incorporar temas de relevancia social

Que el maestro planee temas relevantes donde el alumno aborde temas de su inters que jams imagino preguntar y de impacto global

El maestro, en el aula o espacios abiertos o en cualquier lugar donde se genere una clase y se d un aprendizaj e El alumno en su vida diaria, en las situacione s que se le presenten

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10.- Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Crear un crculo de compromiso participativo y constante que integre armnicamente a cada elemento de la comunidad social escolar

Permanentemente (inicio, desarrollo y final) del ciclo escolar: da, semana, mes. Actividades donde se involucre colaborativamente

11.Reorientar liderazgo.

el

12.- La tutora y la asesora acadmica a la escuela

Que el maestro y la sociedad valore la profesin docente como un aspecto fundamental para el cambio de la sociedad Actualizacin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares

En cada momento con la actitud y los hechos cotidianos que generen un cambio positivo en la escuela Se aplica constantemente y por medio de cursos o talleres

Alumnos, docente, familia, escuela. La comunida d se refleja a travs de los ciudadano s competent es El maestro dentro y fuera de la escuela Los maestros

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DIAGNSTICO OBJETIVO META ESTRATEGI AS ACCIONES ORGANIG RAMA EVALUACI N

FORTALEZAS

DEBILIDADE S
Poco conocimiento del plan de estudio 2011

Disposici n Uso de TIC S Experienci a Comunicac in

Falta de dominio

Mejorar los estndares del desempeo docente

Mejorar en un 70% los estndares del desempeo docente

Reunione s colegiada s mensuale s.

Establecer fechas de realizacin.

Planear los temas a

Avances mensuale s.

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asertiva Responsab ilidad Dinmica Trabajo colaborati vo Colaboraci n Compartir

de contenidos

Uso efectivo de los resultados del diagnstico

atendiendo las debilidades expuestas en ste trayecto formativo.

Tono de voz limitado

atendiendo las debilidades expuestas en ste trayecto formativo en el ciclo escolar 2012-2013.

tratar. Expositor es distintos en cada reunin.

Anexo 2 Productos .

Establecer los propsitos de cada accin.

No sabe resolver imprevistos

Invitar personas externas para abordar temas.

Prever los recursos a utilizar.

Proponer especialistas.

Implemen tar rbricas, listas de cotejo sobre los temas abordado s.

Falta de conocimiento de instrumentos y formas de evaluacin

Definir temas a analizar.

Formas de ensear por competencias

Elaborar planeaciones efectivas

Generar compromisos nuevos en cada reunin. Aplicar los materiales propuestos en las reuniones para en la reunin posterior evaluarlos resultados.

Atencin a la diversidad

ORGANIGRAMA ANEXO 2 TEMA Instrumentos y formas de evaluacin. Plan de estudio 2011. FECHAS VIERNES
DIANA ALEJANDRA HERRADA SOTO

RESPONSABLE

RECURSOS Plan de estudio 2011. Acuerdo 592. Computadora Can

EVALUACI N Plan de estudio 2011. Acuerdo 592. Computador a

31 DE AGOSTO DE 2012 4:30 A 6:30

GRACIELA MARTNEZ DUEAS

GRACIELA MARTINEZ DUEAS

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Can

Elaborar planeaciones efectivas.

KAREN ALEJANDRA ZAMORA RUEDA

Plan de estudio 2011. Acuerdo 592. Computadora Can

Plan de estudio 2011. Acuerdo 592. Computador a Can

ltimo viernes de cada mes.

JUAN GERARDO HUIZAR DVILA

Dar a conocer fecha exacta en tiempo y forma al alumnado y maestros. Uso efectivo de los resultados del diagnstico

DIRECTOR LOTH MANUEL DE LUNA ESPARZA Y PERSONAL DOCENTE

Plan de estudio 2011. Acuerdo 592. Computadora Can

Plan de estudio 2011. Acuerdo 592. Computador a Can

Dominio de contenidos a travs del anlisis de las reas disciplinares.

ARAHN GONZLEZ GARCA ANGLICA ESPARZA SALDIVAR.

Plan de estudio 2011. Acuerdo 592. Computadora Can

Plan de estudio 2011. Acuerdo 592. Computador a Can

Formas y estrategias para la enseanza por competencias. GRACIELA MARTINEZ DUEAS

MARICELA CRUZ CASTAEDA

Plan de estudio 2011. Acuerdo 592.

Plan de estudio 2011. Acuerdo

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MARA DEL ROCO CALZADA CASILLAS

Computadora Can

592. Computador a Can

Atencin a la diversidad.

MARA GUADALUPE MARES DAZ

Plan de estudio 2011. Acuerdo 592.

Plan de estudio 2011. Acuerdo 592. Computador a Can

FIDELA LUVANO RODRGUEZ

Computadora Can

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PRODUCTO.- Texto como utilizar los aprendizajes esperados en la evaluacin

Los aprendizajes esperados son los referentes que determinan lo que se espera que el alumno logre al concluir un periodo determinado. Son indicadores de logro. Es importante sealar que los aprendizajes esperados no dicen como evaluar, sino qu se trabajar y evaluar al finalizar el bloque. Los aprendizajes esperados son insumos que permiten conocer los avances, logros y retrocesos del proceso de aprendizaje del alumno. Se pueden usar como orientadores o gua de la evaluacin.

El enfoque de evaluacin formativa

La evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del docente. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin El docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. GRACIELA MARTINEZ DUEAS Pgina 13

 Sujetos de la evaluacin formativa estandarizadas

Portafolios de Escuela evidencias Alumnos Registros Observaciones Grficas Autoevaluacin Examen profesional Maestros Carrera magisterial Certificaciones Escuela Examen Evaluacin estandarizado universal Enlace y Olimpiada de conocimientos.

Pruebas

Actores de la evaluacin formativa Alumnos-diagnstico-formativa-sumativa Maestros-autoevaluacin-desempeo profesionalCertificaciones Padres de familia- Participacin-ResponsabilidadObservacin Directivos -capacitacin- organizacin -administracin Autoridades-capacitacin- organizacin -administracin Sociedad-obsevaciones -sugerencias Procesos Evaluacin con estndares- Reforma

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PRODUCTO.-Respuestas a la cartilla de evaluacin de Educacin Bsica

Cmo asignar un nmero a una letra o viceversa? Con base a la evaluacin formativa y los distintos instrumentos de evaluacin que se utilizaron durante el periodo a evaluar. Qu se registra y cundo? Los alcances que se obtienen al final de cada bloque mediante la evaluacin basada en los aprendizajes esperados marcados en el programa. Cul es la utilidad de la informacin registrada? Dar certeza a los procesos de aprendizaje alcanzado por los alumnos. A quin le sirve esta informacin? Alumno Maestro Padre de familia Escuela Sistema Educativo Instrumentos de evaluacin Qu nos informan? Nivel de logro alcanzado en cada uno de los alumnos de acuerdo a los conocimientos esperados de cada bloque. Avances y retrocesos que tiene el alumno en cada nivel de educacin bsica, preescolar, primaria y secundaria. A quin informa? A los maestros de cada uno de los niveles educativos: preescolar, primaria y secundaria. Cundo informa? Al final de un bloque Al final de un ciclo GRACIELA MARTINEZ DUEAS Pgina 15

Al final de un periodo marcado en el programa, 3 de preescolar,3 de primaria,6 de primaria y3 de secundaria. Para qu nos informa? Para tomar medidas preventivas o correctivas en caso necesario. Para tomar decisiones. INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES ESCUELA PRIMARIA CARLOS A.CARRILLO T.V CLAVE 01DPR0605L CICLO ESCOLAR 2012 -2013 CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012 TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE TEMA 4 La evaluacin formativa. Evaluar para aprender AMBITOS REFLEXIN
Planificacin didctica La planeacin es la secuencia didctica que organiza el trabajo docente. Es un instrumento que debe estar centrado en l alumno, para desarrollar sus competencias basndose en el trabajo colaborativo. La planeacin consiste en dar un rumbo claro a las acciones propuestas en el plan y programas, debe apegarse a los principios pedaggicos que habrn de orientarla para promover los aprendizajes de los alumnos y el desarrollo de competencias. Con el enfoque de competencias para la vida presente en los planes y programas de estudio se pretende formar alumnos capaces de resolver cualquier conflicto que se les presente. Las competencias son la movilizacin de conocimientos, habilidades, y actitudes que le permitan al alumno el saber conocer, saber hacer y el saber ser. Generar ambientes que desarrollen competencias y capacidades. Desarrollar en los alumnos una serie de capacidades para la resolucin de problemas relacionados con su vida y su contexto personal. b) Generar ambientes participativos y democrticos. propiciar ambientes que posibiliten la comunicacin, el dilogo y la deliberacin, que formen en prcticas de respeto, tolerancia y aprecio por la pluralidad y la diferencia

Desarrollo e implementacin de competencias

Diseos de ambientes de aprendizaje

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Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos

La evaluacin se realiza en tres fases diagnstica, formativa y sumativa. Se apoya en distintos instrumentos para dar mayor certeza al proceso. Se basan en los aprendizajes esperados y los estndares de calidad marcado para cada periodo de la educacin bsica. La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos se encuentra presente en todo momento del proceso educativo porque es una herramienta de informacin que da la oportunidad de modificar las acciones en caso necesario.

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