Articulo de Investigación: "La Escritura en Ciencias"

LEER Y ESCRIBIR EN CIENCIAS O LEER Y ESCRIBIR PARA CIENCIAS. UNA REFLEXION DIDACTICA.
RESUMEN
Este artculo da cuenta de la de la investigacin CARACTERIZACIN DEL USO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA PRCTICA PEDAGOGICA DE DOS DOCENTES DEL REA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS GRADOS 7 Y 8 DEL COLEGIO JOS FRANCISCO SOCARRS IED, la cual pretende abrir un espacio para la reflexin en torno a la orientacin de procesos de lectura y escritura en reas diferentes al lenguaje; este articulo enfatiza en los aspectos mas relevantes identificados en las prcticas de los docentes, reconociendo que no es suficiente contar con la intencin, la creatividad o el deseo de innovacin de los docentes, sin considerar las necesidades, requerimientos o condiciones especficas del campo en particular. La reflexin gira en
torno al planteamiento de mecanismos que permiten la integracin entre las estrategias de anlisis y produccin de textos con la didctica especifica, de manera que se priorice la construccin del conocimiento. PALABRAS CLAVE: LECTURA ESCRITURA PRACTICA DOCENTE CIENCIAS NATURALES CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
ABSTRACT
This article reports the research "CHARACTERIZATION OF THE USE OF READING AND WRITING IN PRACTICE TWO EDUCATIONAL TEACHING OF NATURAL SCIENCES IN GRADES 7 and 8th JOSE FRANCISCO SCHOOL SOCARRAS FDI", which aims open a space for reflection about the direction of reading and writing processes in different areas of language, this article emphasizes the most relevant aspects identified in the practices of teachers, recognizing that it is sufficient to have the intention, creativity innovation or the desire of teachers, without considering the needs, requirements, or specific conditions of particular field. The discussion revolves around the approach of mechanisms that allow integration between the strategies of analysis and production of texts with specific didactic, so prioritize the construction of knowledge. KEYWORDS: READING - WRITING - TEACHING PRACTICE - NATURAL SCIENCES CONSTRUCTION OF KNOWLEDGE
RESUMO
Este artigo relata a pesquisa CARACTERIZAO "do uso da leitura e escrita na prtica, dois EDUCACIONAL DE ENSINO DE CINCIAS NATURAIS nas classes 7 e 8 ESCOLA JOS FRANCISCO Socarrs IDE", que visa abrir um espao de reflexo sobre o sentido da leitura e escrita de processos em diferentes reas da linguagem, este artigo enfatiza os
aspectos mais relevantes identificados nas prticas dos professores, reconhecendo que suficiente para ter a inteno, a criatividade inovao ou a vontade dos professores, sem considerar as necessidades, requisitos ou condies especficas de domnio particular. A discusso gira em torno da abordagem de mecanismos que permitam a integrao entre as estratgias de anlise e produo de textos com didtico especfico, para priorizar a construo do conhecimento. PALAVRAS-CHAVE: LEITURA - ESCRITA - PRTICA DE ENSINO - Cincias Naturais - CONSTRUO DO CONHECIMENTO
TRANSFERENCIA DE LA PRCTICA
A travs de la lectura de este artculo se invita a la reflexin sobre la prctica del docente, cuando se integra el uso de la lectura y la escritura para fortalecer el proceso de construccin del conocimiento en diferentes reas disciplinares, pues no basta con importar estrategias que tradicionalmente se han desarrollado en el rea de lenguaje sino que se deben orientar de acuerdo a las necesidades especficas del campo, del contexto y/o del nivel educativo en el que se desenvuelve el docente. Si bien esta reflexin se centra en el ejercicio del docente, no es ajena a las diferentes instituciones comprometidas con el proceso educativo quienes deben mediar porque se generen procesos especficos de cada campo disciplinar.
TRANSFER OF PRACTICE Through reading this article invites reflection on teaching practice, when integrating the use of reading and writing to strengthen the process of constructing knowledge in different disciplinary areas, it is not enough to import strategies traditionally been developed in the area of language but should be oriented according to the specific needs of the field, the context and / or the level of education in which the teacher develops. While this discussion focuses on the performance of the teacher, is no stranger to the different institutions involved in the educational process who must mediate specific processes being generated for each subject area.
TRANSFERNCIA DE BOAS PRTICAS Atravs da leitura deste artigo convida a uma reflexo sobre a prtica docente, ao integrar o uso da leitura e da escrita para fortalecer o processo de construo do conhecimento em diferentes reas disciplinares, no suficiente para importar estratgias tradicionalmente desenvolvidas na rea da linguagem, mas deve ser orientada de acordo com as necessidades especficas do campo, o contexto e / ou o nvel de ensino em que o professor desenvolve. Enquanto essa discusso centra-se sobre o desempenho do professor, no estranho para as diferentes instituies envolvidas no processo educacional que deve mediar processos especficos a ser gerado para cada rea temtica.
INTRODUCCIN
Este artculo presenta un informe acerca de la investigacin realizada en torno al uso de la lectura y la escritura en clase de ciencias naturales, en la que se desarrolla una caracterizacin de la prctica pedaggica de dos docentes de los grados 7 y 8 de educacin bsica secundaria de una institucin educativa distrital en Bogot. Estos docentes preocupados por el bajo nivel de comprensin, argumentacin y produccin de conocimiento dentro del rea en particular; implementaron actividades que les permitieron involucrar y emplear la lectura y la escritura, de manera constante e intencionada, como estrategia para el fortalecimiento del proceso de adquisicin del conocimiento de manera crtica y propositiva. El propsito de la investigacin se bas en el anlisis de las actividades propuestas por cada docente con el fin de promover en sus estudiantes la apropiacin del conocimiento del rea a travs de la lectura y la escritura; las concepciones y percepciones que tiene frente a estos proceso; las acciones que promova dentro y fuera del aula con el objeto de cualificar el proceso tanto de enseanza como de aprendizaje y en las percepciones de los estudiantes con relacin a la metodologa propuesta. Con base en los aspectos identificados en cada una de las prcticas pedaggicas, se realiz la caracterizacin que permiti en principio
determinar los rasgos distintivos del docente, sus acciones, cmo las promueve, los logros obtenidos y sus proyecciones a futuro y posteriormente generar espacios de reflexin en torno a la labor docente.
La investigacin se llev a cabo bajo los principios de la Teora Fundamentada, esta metodologa se describe como un modo de hacer anlisis, su objetivo es el de generar teora a partir de textos recogidos en contextos naturales y sus hallazgos son formulaciones tericas de la realidad implica una comparacin constante, que connota, una continua revisin y comparacin de los datos capturados para ir construyendo teora de la realidad. (Strauss, 1970), define sus procedimientos bsicos en: Recogida de datos, codificacin y reflexin analtica en notas. Para elaborar la teora, es fundamental que se descubran, construyan y relacionen las categoras encontradas; estas constituyen el elemento conceptual de la teora y muestran las relaciones entre ellas y los datos.
Para alcanzar el propsito de esta investigacin se traz como objetivos especficos analizar procesos que dieran cuenta de las interacciones que se establecen en el aula entre el docente, los estudiantes, la lectura, la escritura y la enseanza de las ciencias naturales y de esta forma poder analizar el uso de la escritura, los procesos de lectura y su relacin con el desarrollo temtico dentro del rea. Es evidente que el proceso de adquisicin de
conocimiento escolar tiene como base la interrelacin entre los participantes en las situaciones de enseanza y aprendizaje donde existe la interdependencia entre los elementos (docentes, estudiantes, objeto de conocimiento), los cuales no se pueden considerar aisladamente. Por esto es necesario buscar un nivel de anlisis propio de la pedagoga que conduzca al estudio de las prcticas de enseanza en el aula y a concretar un conjunto de conceptos tericos desde una perspectiva especficamente didctica. (Chevallard, 1991).
Este estudio se inscribe en el campo temtico de la didctica de la lengua, particularmente, de la enseanza de la lectura y la escritura. Se relaciona con diversos estudios desarrollados en diferentes pases entre los que destacamos a nivel de escritura los de Antonia Candela (Mxico) con trabajos como Investigacin y desarrollo en la enseanza de las Ciencias Naturales (1991), El discurso argumentativo de la ciencia en el aula, (1997), Argumentacin y conocimiento cientfico escolar, Infancia y Aprendizaje, (1991), La construccin discursiva de la ciencia en el aula, Investigacin en la Escuela. (1993).
Daniel Cassany: Construir la escritura. 1999; Hacia la lectura y la escritura crtica de Gneros cientficos (2008); frente a los procesos de lectura y escritura Paula Carlino (Argentina) Leer y escribir en la universidad, una nueva cultura. Por qu es necesaria la alfabetizacin acadmica?, (2009). Escribir a travs del currculum: tres modelos para hacerlo en la universidad, (2004). La distancia que separa la evaluacin escrita frecuente de la deseable. Accin, (2004). La distancia que separa las concepciones didcticas de lo que se hace en clase: el caso de los trabajos de laboratorio en biologa. Enseanza de las Ciencias, (2004). Leer en la universidad: ensear y aprender una cultura nueva, (2004); Isabel Sol, Las posibilidades de un modelo terico para la enseanza de la comprensin lectora (1987), Estrategias de lectura (1992), La disposicin para el aprendizaje y el sentido. (1993); Liliana Tolchinsky Usar la lengua en la escuela - Lo prctico, lo cientfico y lo literario: tres componentes en la nocin de alfabetismo (1990), Sim, Rosa Escribir y leer a travs del curriculum (2003).
Finalmente dentro del campo de la didctica de la lengua hacemos referencia a Anna Camp con sus artculos El aula como espacio de investigacin y reflexin: investigaciones en didctica de la lengua (2001), Secuencias didcticas para aprender a escribir (2003); Edith Litwin en Las configuraciones didcticas una nueva agenda para la enseanza (1997)
En este trabajo se pudo identificar diferentes estrategias propuestas por los docentes para integrar procesos de lectura y escritura dentro del desarrollo del programa curricular, procesos que responden a intereses personales y a los procesos de formacin y actualizacin llevados a cabo por cada uno. Aunque por razones de sistematizacin los resultados del anlisis se presentan de manera simultnea, no se pretende establecer comparaciones o emitir juicios acerca de los desempeos y / o de los procesos didcticos que integran cada uno para desarrollo de las clases.
NATURALEZA DEL ESTUDIO
Con el propsito de alcanzar el objetivo de la investigacin, empleamos un enfoque cualitativo ya que el fin que se persiguen es el de caracterizar las prcticas de dos docentes, en la que se le confiere significado a todos los aspectos que acompaan el acto de ensear involucrando intencionalmente procesos de lectura y escritura; pretende identificar la
relacin existente entre los propsitos de los docentes y las producciones realizadas por los estudiantes; para ello se emplearon los planteamientos de la Teora Fundamentada (TF) la cual comienza con una situacin de investigacin, (para este estudio el uso intencionado de la
lectura y la escritura en un rea distinta al lenguaje) dentro de esa situacin, la tarea del investigador es la de comprender qu est pasando ah, y cmo los actores manejan sus roles (Dck, 2005: 2). Para el proceso de recoleccin de datos se utilizaron tcnicas como la entrevista, en conjunto con la observacin, la conversacin informal, el grupo de discusin y el anlisis de producciones escritas por los estudiantes.
Una vez obtenido el conjunto de datos a travs de los procedimientos antes mencionados, se llev a cabo una comparacin de la informacin obtenida y procesada inicialmente por cada una de las investigadoras, lo cual permiti dar al estudio una mayor profundidad y rigurosidad, tratando de dar una denominacin comn al conjunto de datos que comparta una misma idea. De esta codificacin resultado de la triangulacin se lleg a la primera aproximacin categorial. Los datos obtenidos desde las diferentes fuentes (docentes,
estudiante, producciones escritas) fueron procesados, codificados e interpretados simultneamente, dejando que en s mismos dieran cuenta de la realidad que se buscaba analizar. Durante el proceso de anlisis surge la necesidad de incorporar al marco terico conceptos tericos que respaldaran las hiptesis que surgieron y permitieran sustentar la presentacin de los resultados. El proceso investigativo no se realiza con el propsito de verificar teoras sino que busca descubrir la relacin existente entre las categoras halladas y la realidad. En nuestro caso este proceso se puede visualizar a travs del siguiente cuadro:
CUADRO N 1 RUTA METODOLGICA Y FUENTES DE INFORMACIN
10
CARACTERIZACIN DE LA POBLACIN
Los docentes sobre quienes se realiz el estudio investigativo hacen parte del cuerpo docente de una I.E.D, de carcter pblico, adscrita a la SED Bogot y perteneciente al programa de colegios pblicos de Calidad. Ubicado en la localidad sptima (Bosa), en el que se adelanta la implementacin de la enseanza por ciclos, y desarrolla procesos pedaggicos orientados por el enfoque constructivista (aprendizaje significativo y pedagoga proyectiva).
Dentro del marco del proyecto de los colegios de calidad, la SED ha desplegado una serie de recursos que permita cualificar las prcticas docentes y su proyeccin a la comunidad educativa, a travs de la financiacin de cursos de actualizacin (PFPD), diplomados,
especializaciones y maestras en convenio con algunas universidades de la capital.
11
Actualizaciones que ha despertado la inquietud de los maestros por reflexionar sobre su labor docente integrando estrategias innovadoras que respondan a las polticas distritales de
educacin y de fortalecimiento de las prcticas al interior del aula.
En este marco, y a raz del anlisis del bajo resultado obtenido en las pruebas SABER 2006 surge en el rea de Ciencias Naturales el cuestionamiento de cmo mejorar dichos resultados. Despus de analizar la estructura de la prueba y tras la discusin disciplinar el rea propone como alternativa promover procesos de lectura y escritura como estrategia para fortalecer la enseanza de las ciencias naturales, no obstante ser una decisin producto de la reflexin conjunta, frente a una evidente necesidad, no se logr contagiar a todo el equipo de la misma manera ya que en el transcurso de estos aos, a pesar de que todos inician el trabajo con inters; con el paso del tiempo muchos abandonan la propuesta, otros la aplican pero sin la rigurosidad necesaria para que generara algn tipo de resultado. De este pequeo grupo, llama la atencin las prcticas realizadas por un docente de la jornada Maana y otro de la jornada Tarde, quienes integran de manera constante y creativa el uso de la lectura y la escritura dentro de su clase de ciencias. Por esta razn se decide caracterizar sus prcticas tratando de dilucidar los elementos que las acompaan y las razones que tienen para seguirlas promoviendo.
RECOLECCIN DE DATOS Las fuentes desde las cuales se tomaron los datos fueron los docentes, los estudiantes y las producciones escritas por los estudiantes.
12
Con el objeto de hacer la recoleccin de datos pertinente para nuestro estudio se utilizaron varias tcnicas, todas ellas con el fin de realizar un procedimiento analtico e interpretativo frente a las interacciones que se desarrollan en la asignatura de ciencias naturales en relacin al uso de la lectura y la escritura. Los datos proceden de una recoleccin mediante encuestas, entrevistas a docentes y estudiantes, registros flmicos acompaado de notas de campo y producciones de los estudiantes de carcter textual como carpetas de trabajo, portafolios, glosarios, cuentos, publicaciones en el blog de astrobiologa. ENTREVISTA A DOCENTES, FILMACIN DE CLASES Y GRUPOS DE DISCUSIN La informacin obtenida a travs de la aplicacin de estos instrumentos, se convirti en textos a travs de la trascripcin, las sesiones grabadas se analizaron centrando la atencin en las acciones relacionadas con el objeto de estudio, es decir, la metodologa del docente, las interacciones docente estudiante - objeto de conocimiento y los procesos de lectura y escritura dentro de la clase de ciencias naturales. Una vez realizada la triangulacin de los datos obtenidos a partir de los registros flmicos se establece la aproximacin categorial presentada en el cuadro N 2 CUADRO N 2: APROXIMACIN CATEGORIAL
INSTRUMENTOS CODIFICACIN Y CATEGORIZACIN
VIDEO 1. CLASE
Gusto por la lectura y la escritura Actividad de procesos escriturales: Libre, Cuentos. Exigencias del docente Motivacin: Docente Estudiante Inters del docente
13
2 ENTREVISTA
3. GRUPO DISCUSIN
Interacciones : Docente-estudiante Estudiante-docente Estudiante - estudiante Calidad del tiempo dedicacin Interaccin frente al proceso Seguimiento- evaluacin Reconocimiento de los aportes Autoevaluacin de los estudiantes Percepcin de lectura y escritura Relacin del estudiante con la lectura Metodologa del docente/ estrategia Progreso observado : Produccin Proceso Objetivos de la metodologa Articulacin de la lectura y escritura con la clase de ciencias naturales Intereses: Del docente con el objeto Del estudiante con el tema Motivaciones Perfil del docente: Contextualizacin del espacio del aprendizaje Concepcin de aprendizaje enseanza Evaluacin. Evaluacin : Proceso Percepcin Percepcin de lectura y escritura Motivacin : Interna y externa del docente Intereses: Del docente Del estudiante Afectividad y cercana con el docente Diferencia en escritura entre lenguaje y ciencias Exigencias del docente: Estructura para la produccin Pautas para la produccin escrita Percepcin sobre el docente Percepcin de aprendizaje Uso o fin de la escritura Usos de la lectura
PRODUCCIONES ESCRITAS DE ESTUDIANTES
14
Para el anlisis de los datos de esta fuente, tuvimos en cuenta las instrucciones dadas por cada docente para su elaboracin, presentacin, pautas de correccin propuestas por l de acuerdo a cada tipo de documento, criterios de seguimiento y evaluacin. Es de aclarar que para el objeto de nuestro anlisis, el contenido de las producciones de los estudiantes no es relevante, sino que la mirada se centrar en los rasgos del docente que emergen de dichas producciones. A travs de los diferentes momentos durante los cuales se acompa el proceso de recoleccin y anlisis de datos, fuimos identificando algunos referentes de las acciones y criterios empleados por los docentes para orientar la produccin escrita, y que
posteriormente fueron constatados mediante el acceso a los productos en fsico de dichas producciones (carpetas, portafolio, glosario, cuentos, blog, evaluacin de competencias
lectoras), desde los cuales se establece la aproximacin categorial presentada en el cuadro N 3

CUADRO N 3: CATEGORIAS PROPUESTAS PARA EL ANLISIS
ESCRITAS. PRODUCTOS CATEGORA SUBCATEGORA DE LAS FUENTES
1. CARPETA DE INVESTIGACIN E INFORME DE LABORATORIO
1 Estructura 2. Seguimiento/ Evaluacin
Pautas de escritura desde el docente Interaccin del docente y estudiantes. Gustos _ Temas Criterios de seguimiento y evaluacin Progreso de escritura Exigencias del docente Tipos de textos seleccionados Relacin texto-rea Observaciones dadas. Evaluacin. Coherencia en los escritos Profundidad del texto
2. PORTAFOLIO Seguimiento no evaluativo: Responsabilidad de cada estudiante en el proceso de elaboracin, correccin y reelaboracin Responsabilidad de cada estudiante en el proceso de elaboracin, correccin y reelaboracin Motivacin a la lectura Percepcin y seguimiento Reelaboracin : proyeccin
15
3. CUENTO
Percepcin del docente sobre el uso de la escritura Evaluacin: Seguimiento Participacin: Publicacin del cuento Actividades propuestas
4. BLOG: 5. EVALUACIN DE COMPETENCIAS LECTORAS
Motivacin participacin
la
Comentarios Actitud crtica
Criterio de evaluacin Criterios de autoridad
Nivel de lectura esperado Equivalencia numrica Exigencia de escritura formal
ANLISIS DE RESULTADOS El sistema de categoras se unific gracias a la identificacin de elementos comunes o diferenciadores de acuerdo a criterios de afinidad o de representacin, segn sus propiedades y dimensiones alcanzadas; otro grupo de categoras fueron renombradas con el fin de abarcar mejor su contenido y otras fueron excluidas ya que su informacin no era pertinente para el propsito de la investigacin. Finalmente se agrupan las categoras cuatro ncleos o macrocategoras; Promocin a la lectura y la escritura, Procesos pedaggicos y didcticos, Mecanismos de interaccin, Articulacin de la lectura y la escritura, a las que corresponden categoras de menor orden, estas a su vez contienen subctegorias relacionadas con determinadas variables como aspectos internos, aspectos externos, la lectura, la escritura, el aprendizaje y la enseanza.
16
La relacin de este esquema categorial se presenta de manera ms clara a travs del CUADRO N 4: SISTEMA CATEGORIAL
ANLISIS DE RESULTADOS CARACTERIZACIN DEL USO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Despus de realizar un riguroso anlisis de los datos obtenidos, se identificaron aspectos relevantes dentro del desarrollo de las prcticas pedaggicas de cada docente, al integrar proceso de Lectura y Escritura en sus clases de ciencias naturales.
17
Vale la pena aclarar que la informacin se obtuvo a partir de los datos analizados y sistematizados a travs de las categoras propuestas, pero que no se evidencian de manera explcita, sino que corresponde al proceso de sntesis desarrollado por las investigadoras.
CARACTERIZACIN DEL USO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LAS PRACTICAS DOCENTES ASPECTO PERFIL PROFESIONAL Docente 1 Licenciado en Biologa Especialista en gerencia de recursos naturales Formacin Maestra en Educacin en Desarrollo Humano. Su experiencia docente es de 11 aos, 3 en el distrito, se ha llevado a cabo en los grados de primero a undcimo. Prefiere los grados de octavo a undcimo En el D2, podemos identificar una constante en la formacin desde el pregrado hasta los postgrados realizados dentro de la lnea del desarrollo ambiental y humano. Docente 2 Licenciado en Biologa PFPD Promocin de lectura y escritura, PFPD Uso de las Tic en el aula, PFPD Promocin de escritura. Su experiencia docente10 aos como docente, 2 en el distrito se ha llevado a cabo en los grados de primero a undcimo. Prefiere los grados de sexto a noveno. Los procesos de actualizacin y cualificacin estn relacionados ms con sus intereses personales hacia el campo de la tecnologa e informtica, que dentro del rea de formacin profesional.
En cuanto a su formacin profesional, a pesar de ser ambos licenciados en ciencias naturales, los estudios complementarios que han desarrollado han tenido una marcada tendencia en cuanto a la afinidad por complementar su formacin con el uso de tcnicas propias de otros campos disciplinares en este sentido han tratado de aprovechar las alternativas que ofrece el estado que aunque no cumplen plenamente con sus expectativas constituyen un importante mecanismo para fortalecer sus estudios y cualificacin profesional.
ASPECTO CONCEPCIN Docente 1 Ayuda a formar en el nio el Docente 2 Ayuda a facilitar los procesos de
DE LENGUAJE vocabulario necesario para la comprensin de las ciencias naturales, adems relaciona lo vivido diariamente en el contexto natural El estudiante pone de manifiesto con sus escritos lo apropiado y aprendido, como conceptos y las diferentes relaciones de ellos con su vida.
18
entendimiento y comunicacin.
Facilita los procesos de comprensin y es una ayuda metodolgica fundamental
Al indagar por los aportes que genera el rea de lenguaje para el mejoramiento del desempeo en ciencias tanto el D1 como el D2 consideran que el mayor aporte est relacionado con la adquisicin y dominio del vocabulario tcnico mediante el cual se facilita el acceso y comprensin de las temticas propias del rea y de la vida en general. El rea del lenguaje proporciona como elemento bsico aspectos sociales como la comunicacin para el entendimiento, la estructura textual no debe minimizar la intencin de comunicacin que se busca proporcionar a travs del texto. En el caso de los elementos conceptuales cada docente se mueve bajo la concepcin de la funcin del rea del lenguaje.
ASPECTO INTENCIN Docente 1 Propiciar un espacio de reflexin a travs de una escritura personal e interior. Fortalecer los conocimientos del estudiante, que le permita asumir posturas crticas frente a los temas trabajados. Docente 2 Fomentar la escritura pblica: Elaboracin de cuentos para ser publicados en el blog del curso y posteriormente ser publicados a travs de un E- BOOK Fortalecer los conocimientos del estudiante. Es una consulta previa para la clase que permite asumir posturas crticas frente a los temas facilitando su explicacin. Evidenciar mayor aprendizaje, permitir mayor comprensin de los temas. (Escritura y lectura)
INTENCION
19
Aunque la intencin propuesta inicialmente fue la de mejorar el desarrollo de competencias en el campo de ciencias naturales a travs de la inclusin de estos dos procesos de manera didctica en el rea, el uso de la lectura y la escritura en este tipo de prcticas fue detallado como una herramienta o como el mecanismo utilizado por los docentes para alcanzar los propsitos que corresponden ms a sus intereses personales; de un lado promover valores ecolgicos y de otro lado utilizar las tcnicas informticas de manera efectiva a travs de la elaboracin de un e-book. De all que el campo disciplinar y por ende el objeto de
conocimiento de esta rea queda relegado a un segundo plano o termina convirtindose en un pretexto, de una parte, como espacio posibilitador para el docente implementar su proyecto personal, y por otra en algunos casos como eje temtico para la recreacin textual de los estudiantes, pero el objeto disciplinar en si mismo no se construye a travs de estos procesos de lectura y escritura.
ASPECTO INTERESES
Docente 1 Realizar un proyecto piloto que permita identificar y esclarecer valores importantes para ellos relacionados al cuidado y conservacin del ambiente
Docente 2 Publicar a travs de un e-book las producciones de los estudiantes
INTERS Los intereses de los docentes parten de las nuevas tcnicas conocidas dentro de los cursos de actualizacin y de desarrollar temticas de acuerdo a su perfil profesional, poner en prctica los conocimientos adquiridos a partir de los procesos de formacin y de actualizacin los cuales estn a su vez fuertemente influenciados por sus propsitos personales como lo que les
20
llama la atencin implementar en sus clases de ciencias, como es el caso del D1 trabajar sobre los valores ecolgicos y el uso de las tics en el caso del D2, as se desprende la intencionalidad de estas estrategias que est ampliamente relacionadas con la MAESTRIA y los PFPD que adelantan respectivamente
ASPECTO CONCEPCION DE LECTURA Y DE ESCRITURA Docente 1 Docente 2
Lectura es, yo puedo hacer lectura de smbolos, grficas, seales, de todo, es simplemente hacer una re, resignificacin ma como individuo de eso que yo observo para aplicarlo a mi diario vivir.
Escribir no es solo expresar lo que sientes escribir es anotar algo que tu necesitas saber Escribir no es solo cuando tu quieres decirle algo a una persona sino es para anotar recordarte de algunas artas cosas Sobre lo que pensamos digamos de lo que nos leen por ejemplo que les ense el estudiante aprende leyendo y Que escriba lo que uno piensa sobre aprende es leyendo y el documento que les ense que vivenciando lo que lee, aplicando aprendieron de esas reflexiones esa lectura que hace, a darle una resignificacin de esa lectura ms que el or. Si l no lee pues est a quedarse en, segn el nivel de lectura que hay con otros compaeros
La lectura y la escritura son prcticas fundamentales en el proceso de adquisicin del conocimiento y a su vez hacen parte del desarrollo formativo, social y acadmico de todo ser humano. evidente que los docentes de las diferentes reas emplean, con frecuencia, diversos recursos del lenguaje asociados con las prcticas de lectura y escritura, a travs de las cuales se espera que los estudiantes den cuenta del proceso de aprendizaje. Sirve de instrumento de interrelacin social al servir como el medio por el cual se comunica el hombre con los dems
21
a travs del tiempo y del espacio, sirve como forma de expresin, es decir, como camino para dar salida a una necesidad interna, personal de manifestar, de expresar por ese medio todo aquello que se siente en el yo interno y que no puede expresarse oralmente, bien por temor o por timidez.
Sin embargo, este proceso no es asumido de manera consciente por parte de los docentes, lo que genera que se les exija a los alumnos resultados de buena calidad, pero sin brindar el acompaamiento necesario para desarrollar o fortalecer tales competencias. La escritura como medio empleado para construir el conocimiento, es un medio para comunicar al otro, aquello que pensamos. De all que cumpla funciones relevantes a la hora de construir el significado.
ASPECTO METODOLOGA
Docente 1 EL DOCENTE EMPLEA DIFERENTES ESTRATEGIAS: Carpeta de investigacin: rene los escritos producidos por los estudiantes a partir de la lectura de un artculo cientfico (seleccin libre del tema). El artculo a presentar se desarrolla con base en el siguiente proceso: Lectura previa Subrayado con azul y rojo Redaccin del artculo con la siguiente estructura Ttulo Idea(s) principal (es) Idea (s) secundaria (s) Qu valores me ensea el texto y cmo lo hace? Lo que pienso
Docente 2 Presenta el tema de clase, preparacin del escrito (bien de manera individual o grupal) presentacin del escrito inicial, correcciones por parte del docente, reelaboracin, enviar documentos al correo personal del docente, revisin y nuevas correcciones, reelaboracin y colgarse en el blog del curso. Desde el blog este escrito es susceptible de los comentarios y/o aportes del grupo de estudiantes que visitan la pgina WEB
Conclusiones Bibliografa Portafolio: En el que se registran los escritos de los estudiantes a partir de diferentes preguntas orientadoras del docente (diferentes en cada ocasin), que motivan a la reflexin sobre s mismos, el otro y la situacin social y ambiental del pas, mediados por los valores. Glosario: Registra el vocabulario que el estudiante debe consultar (10 trminos por clase), basados en los artculos trabajados y/o el desarrollo temtico de la clase. Este ejercicio debe presentarse al finalizar cada perodo acadmico.
22
METODOLOGIA Las bondades de la metodologa de cada uno de estos docentes puede ser apreciada, por ejemplo: cuando el docente promueve la escritura libre y espontanea a travs del uso de los portafolios, el estudiante puede exponer, plasmar y en ocasiones socializar sus emociones, adems porque con este recurso propicia la reflexin en torno a los valores tanto personales como ecolgicos. As mismo para el otro docente usar la estructura narrativa (cuentos) para el desarrollo de textos escritos logra motivar paulatinamente a un mayor nmero de estudiantes a participar con la publicacin de su escrito en el blog, y a participar de forma interactiva de las actividades all propuestas. Sin embargo los logros alcanzados en estos aspectos se relacionan ms con la motivacin hacia la escritura narrativa y publica. En cuanto al tipo de textos utilizados para promover sobre todo la lectura ambos incluyen el uso de los artculos cientficos, sin embargo los estudiantes deben acceder a ellos de forma aleatoria sin ningn tipo de preparacin para el abordaje de los mismos, sin un proceso de orientacin o acompaamiento para abordarlos de manera comprensiva y significativa, no se pueden identificar ninguno de estos dos aspectos pues en ninguna de las dos practicas se
23
evidencian pautas claras que sugieran este tipo de acceso. Y aunque el D1 propone una estructura textual para el trabajo con los artculos, lo hace ms como pauta para la presentacin de la tarea escolar, en esta aplica conceptos y estrategias que tradicionalmente se ensean en el campo del lenguaje, tales como hacer un resumen, identificar ideas principales y secundarias, o la construccin de comentarios, y ensayos entre otros; aspectos que no son desarrollados dentro de esta clase o no son orientados desde los procesos de comprensin exclusiva del campo disciplinar, la contextualizacin del vocabulario especifico por ejemplo, por ende las producciones que se generan en la clase tienen como particularidad que se convierten en labores escolares que atienden exclusivamente a las peticiones del docente como requisito, pero no alcanzan el proceso reflexivo necesario para la transformacin del pensamiento y construccin del conocimiento. Esto mismo sucede con el desarrollo de la escritura, para lo cual cada docente promueve un tipo de texto especifico con un estilo tambin particular que se elabora para responder a las pautas de presentacin propuestas por el docente para cumplir con la tarea.
ASPECTO TIPOS DE TEXTOS EMPLEADOS Docente 1 Docente 2 videos, artculos cientficos, libros de textos, medios virtuales
Cuentos, videos, artculos cientficos con mayor intensidad
TIPOS DE TEXTOS Para implementar su prctica docente tanto D1 como D2, se apoyan en artculos cientficos y videos, buscando fortalecer la apropiacin de vocabulario y conceptos propios de la
24
disciplina. En relacin con las producciones escritas tanto D1 como D2 solicitan ampliacin en los temas expuestos y reelaboracin de los escritos. Unos son los tipos de textos propuestos por el docente para desarrollar procesos de lectura (consulta de textos cientficos) y otros son los tipos de textos solicitados a los estudiantes para la produccin escrita en los que predomina el texto narrativo en lugar de los descriptivos o expositivos propios de las ciencias naturales. Esto vale la pena resaltarlo ya que como afirma Isabel Sol A diferencia de lo que sucede en el rea de lengua, en la cual para que tenga sentido introducir diversos tipos de texto hay crear una necesidad, en las otras reas curriculares se trata de crear los textos para responder a necesidades que ya existen. En las reas no lingsticas es donde hay ms posibilidades de utilizar con sentido, textos autnticos con diversas finalidades (en Las posibilidades de un modelo terico para la enseanza de la comprensin lectora. 1987) al respecto Daniel Cassany y Oscar Alberto Morales afirman Desde esta perspectiva, el aprendizaje de las formas particulares de construccin de los textos propios de cada disciplina ocupa una parte central en el aprendizaje de la misma: no se trata de algo complementario o marginal que el estudiante pueda aprender por su cuenta o a travs de la experiencia (en Leer y escribir en la universidad: Hacia la lectura y la escritura crtica de gneros cientficos. Artculo Revista Memoralia, 2008).
ASPECTO SEGUIMIENTO
Docente 1 Carpeta de investigacin: El docente realiza una revisin quincenal, en la cual realiza observaciones a los textos las
Docente 2 El docente realiza un acompaamiento a cada trabajo presentado de la siguiente manera:
cuales se centran en : Aplicacin de la estructura sugerida. Profundidad de las ideas expuestas Presencias y/o ausencia de Portafolio: Se solicita sea presentado elementos ortogrficos Glosario: Se realiza una revisin por perodo acadmico. No se evidencian correcciones de significados adecuados al contexto u observaciones de carcter ortogrfico. ASPECTO EVALUACIN Docente 1 Carpeta de investigacin: el docente solicita cumplimiento en la entrega, la revisin tambin identifica la ppresencia o ausencia de la estructura propuesta por el docente. Portafolio: Promueve la autoevaluacin con el fin de fortalecer en el estudiante procesos de reflexin y crecimiento personal. Glosario: Se realiza una evaluacin cuantitativa de manera directamente proporcional al nmero de trminos presentados Docente 1 El docente manifiesta avances cuando expresa que : Los chicos han ganado mucho con el hbito, han ampliado su vocabulario hee, han tambin algunos no todos, pero hay algunos que han mejorado su letra, hay otros que tambin han mejorado tambin la redaccin, otros que han mejorado un poco la ortografa, aunque el problema de la ortografa es bastantes cruel y difcil de mejorar en tan poco tiempo, y ah vamos, eso es como lo que yo puedo ver como ganancia, sobre todo la ganancia en ciencias, en el campo de ciencias que es lo que yo mando leer. Los estudiantes tambin consideran haber mejorado en sus producciones escritas ya que sienten mayor libertad para escribir, siente mayor motivacin, no sienten restricciones en los temas a pesar de existir una estructura textual especfica.
25
Escritura inicial a mano, Revisin del docente, Reescritura enviada al correo personal del docente, segunda revisin del docente, Reelaboracin y publicacin en el blog donde el documento es susceptible de nuevos comentarios y aportes por parte de los compaeros as como tambin de nuevas reescrituras
Docente 2 La valoracin es numrica ligada a la correspondencia con el proceso de creacin y correccin del escrito, el proceso incluye la co-evaluacin con el fin de preparar al estudiante para recibir y aceptar crticas de sus pares a travs de la lectura en voz alta dentro de la clase o del blog.
ASPECTO RESULTADOS
Docente 2 Los estudiantes manifiestan avances en relacin a los escritos producidos en clase de ciencias, comparativamente a las clases desarrolladas con docentes de aos anteriores y/o de otras asignaturas. Este avance se relaciona con la libertad que los estudiantes dicen tener al poder escribir con mayor motivacin, gracias al acercamiento que se establece con el docente, la confianza que l les genera, la novedad en la estrategia que emplea para acercarse tanto a los estudiantes como a sus intereses y desde all al objeto de estudio involucrando herramientas que para el contexto son significativas y llamativas.
Al desarrollar en la clase una escritura privada y libre pueden hacer uso de la palabra para exponer sus sentimientos, ideas, intereses, temores y emociones, con mayor espontaneidad.
26
SEGUIMIENTO - EVALUACIN Y RESULTADOS Corresponden a los intereses que los docentes han implementado desde su prctica. Los estudiantes logran escribir sobre los propios sentimientos, escriben con mayor fluidez, con mayor inters y entusiasmo ya que escriben sobre lo que les es significativo, lo que les llama la atencin pero siempre respondiendo con las solicitudes de los docentes teniendo en cuenta las tcnicas y metodologas vistas en sus clases. En cuanto a los valores con el D1 posibilitan la reflexin sobre los valores personales y ecolgicos, ha promovido la reflexin y apropiacin algunos importantes para el contexto acadmico y cotidiano como no desperdiciar el agua, cuidar la naturaleza y no botar basura entre otros. Con relacin al D2 en cuanto a la produccin y recepcin de los cuentos ha sido mayor, es decir se han involucrado ms estudiantes que en un comienzo, lo hacen con ms agrado yal igual que la participacin en el blog, donde cuelgan sus comentarios y comparten stos con sus compaeros y realizan las diferentes actividades propuestas. Llama particularmente la atencin el hecho de que estos resultados corresponden ms a los intereses personales que los profesionales y ms en el rea especfica. Los resultados son ms para los docentes, para sus intereses personales que del rea y del currculo. Se hace evidente el distanciamiento entre la disciplina y las tcnicas de lectura y escritura. Y como lo afirma Paula Carlino los resultados sealan una brecha entre lo que los alumnos refieren que
27
se realiza en sus clases y la propuesta de los especialista. En la escuela, predominan las tareas escasamente reflexivas (actividades de carcter descriptivo para verificar e ilustrar temas estudiados), que no ayudan a desarrollar habilidades vinculadas con la investigacin, ya que exigen seguir una serie de pasos estipulados en vez de alentar el planteamiento de
problemas, la formulacin de hiptesis, la bsqueda de respuestas y la interpretacin de lo observado en La distancia que separa las concepciones didcticas de lo que se hace en clase: el caso de los trabajos de laboratorio en biologa. Enseanza de las Ciencias. Univ. de Barcelona: 2004
ASPECTO PROYECCION Docente 1 Para el docente forma parte de un proyecto piloto con el cual se espera fortalecer en los estudiantes una actitud crtica hacia los valores, la vida y el contexto en el cual se desenvuelven. Y del mismo modo el docente espera analizar qu se puede obtener de ellos El docente considera que este proyecto no logra difundirse a nivel institucional pues Lastimosamente las polticas institucionales y las dinmicas de clases de los compaeros docentes, no permite que la lectura y la produccin escrita por parte de los estudiantes, sea el eje del proceso de enseanza aprendizaje. Aunque con varios compaeros del rea se ha tratado de intensificar la lectura y la escritura en ciencias como forma de expresin de los conocimientos adquiridos. Docente 2 El docente considera que esta es una estrategia que podra implementarse de manera interdisciplinar ya que la informtica, no debe verse como una asignatura aislada, sino como una herramienta que puedan utilizar todos los docentes para poder trabajar. Que nos permite interactuar y poder trabajar en un rea especfica como apoyo es una metodologa til al aula de clase Finalmente se espera que con los cuentos elaborados por los estudiantes se pueda producir un e-bock para mostrar que con la qumica y la biologa y con cualquier otra materia se pueda hacer algo divertido, que decidimos sacar a volar la imaginacin y hacer un cuento y podrselo dejar al colegio como un recuerdo. El docente considera que este proyecto podra difundirse a nivel institucional pues se puede aplicar como una herramienta metodolgica facilitadora de procesos
Finalmente el D1, quien lleva tres aos en la institucin, ha sido partcipe de los procesos de organizacin y revisin curricular y conoce la dinmica institucional, considera que es
28
importante pero poco viable por las caractersticas de la institucin, por su parte el docente D2, quien forma parte de la institucin hace poco ms un ao, considera que s es posible aplicarla como una herramienta facilitadora del proceso de aprendizaje. DISCUSION DE RESULTADOS Siendo las ciencias naturales un rea que requiere la implementacin de textos expositivos para lograr desarrollar de manera efectiva el aprendizaje, se hace evidente que los docentes siguen promoviendo la creacin de textos narrativos como principal mecanismo de
produccin de sus clases, restndole rigurosidad al campo disciplinar. No es que el recurso en si no brinde importantes aportes, sino que para el campo disciplinar de las ciencias naturales existen otro tipo de textos como los expositivos que cumpliran una mejor funcin si se trata de buscar la apropiacin del conocimiento en este rea, ya que operar en una comunidad disciplinar implica el dominio de ciertos gneros discursivos que le son propios, as varan en funcin de los diferentes grupos sociales y en atencin a los campos del saber especficos. De esta forma, teniendo en cuenta los postulados de Carlino (2002) consideramos que las prcticas de lectura y escritura en el mbito escolar tambin deben verse desde el concepto de alfabetizacin acadmica, que implica comprender que los modos de leer y escribir son especficos de cada mbito del saber y que implican un trabajo intencional de parte de los docentes quienes en ltimas son los que proporcionan a sus estudiantes las herramientas o mecanismos de acceso a cada comunidad disciplinar en particular, de hecho ellos deben tener claro su propsito de enseanza l cual a pesar de la tcnica utilizada no debe perderse de vista.
29
Para producir y comprender un texto se necesita conocimiento de la lengua y de las caractersticas de los discursos tanto orales como escritos, que se producen en forma distinta para situaciones diferentes, con propsitos distintos segn el rea o campo disciplinar en el que se hallen, desde este punto de vista el lenguaje no es slo un conjunto de elementos que se unen siguiendo unas normas o reglas preestablecidas o adquiridas de forma mecnica en los primeros aos de escolaridad, sino un recurso flexible a diferentes necesidades de comunicacin propias a cada comunidad en particular. Es por esto que adems de usar estas herramientas de forma indiscriminada es importante reconocer que este tipo de prcticas tienen que ver con las demandas propias del mundo acadmico institucionalizado (Carlino 2005). Se lee y tambin se escribe para acceder a los saberes producidos por la cultura, tanto local como global. Se lee para apropiar informacin y conocimiento, para transformarlo y producir uno nuevo. La escuela como institucin no es ajena pues a ella dentro de su planeacin curricular le compete construir las condiciones de seleccin, procesamiento, interpretacin y uso regulado de la informacin con fines acadmicos, en tanto se logre este cambio de mentalidad en los docentes y se universalice este tipo de conciencia se har ms pronto el reconocimiento en los estudiantes, de forma tal que cuando se d el acceso a una educacin superior no sea tan dispendioso inscribirse de manera efectiva en otro tipo de comunidad acadmica y por ende responder de forma competente a los nuevos retos. Acercarse al estudio, aprehensin y aplicacin de procesos tales como comprensin,
interpretacin, argumentacin y produccin textual, han sido delegadas, generalmente al rea de lenguaje. Esto ha generado que las otras reas del conocimiento den por entendido que es
30
all donde se desarrolla las competencias necesarias para el mejor desempeo lector y escritor de los estudiantes en cualquier espacio y por ende no se atiendan ni se refuercen desde el saber especfico Dentro de las prcticas de los docentes D1 y D2 se pudo identificar que cuando se desarrollan las estrategias de lectura y escritura no se vinculan con el proceso cognitivo para el aprendizaje de las ciencias, en tanto que cuando se ensea ciencias no se desarrolla a partir de estrategias de lectura y escritura. Por ejemplo, para alcanzar un adecuado proceso de construccin de conocimiento a partir de la lectura, los docentes aplican diferentes estrategias las cuales estn mediadas por intereses y propsitos particulares, que involucran diferentes aspectos de la vida del estudiante. Las estrategias se validan desde el mbito social (Fortalecer la comunicacin y la interaccin entre el grupo) y desde el mbito personal (promover el reconocimiento de valores personales y ambientales), situacin que afianza de manera especial la interaccin entre el docente y sus estudiantes y a su vez facilita la aceptacin y motivacin por el trabajo propuesto. Las estrategias presentadas integran de manera especial acciones de motivacin a la lectura con la que se espera mejorar el aprendizaje acadmico, con la conviccin que el docente tiene frente al trabajo que realizan con sus estudiantes aspectos que fortalecen el proceso ya que mantiene el inters y la motivacin del grupo. De acuerdo a las caractersticas propias de sus estrategias, los docentes establecen espacios para que los estudiantes puedan identificarse con las lecturas propuestas (obras seleccionadas, socializacin de las producciones realizadas,
31
actividades y foros propuestos en el blog), promueven la apropiacin del vocabulario bsico y propio del rea. En gran medida el hecho de que las estrategias propuestas en el aula no involucren procesos de evaluacin cuantitativa, implica que los estudiantes no se sientan en medio de un proceso de presin, que los haga sentirse fracasados o con condicionamientos negativos, situacin
que tiende a presentarse con los procesos de correccin textual orientada por los docentes de lenguaje. Cuando el docente D1 integra procesos de escritura libre est promoviendo la confianza y cuando el D2 publica los cuentos en el blog de Astrobiologa, est fortaleciendo la confianza y el gusto por la escritura. El uso de la escritura como estrategia para la construccin del conocimiento se basa en el hecho de que al escribir un texto a partir de los aprendizajes previamente adquiridos y que con los nuevos aprendizajes se generan producciones con anlisis ms profundos, mejor argumentados y con estructuras textuales acordes al desarrollo temtico propio de las ciencias naturales, sin embargo, a pesar de lo valioso del proceso propuesto por los docentes, la investigacin nos permite identificar que las estrategias presentan pocas posibilidades para la enseanza de las ciencias naturales como campo curricular. El acompaamiento que el docente realiza con las carpetas de investigacin, se pierde en los procesos del durante y despus de su revisin inicial, la actividad entonces, se limita a ser una tarea sumativa de clase y el propsito de desarrollo de conocimiento se pierde. REFERENCIAS:
32
CAMILLIONI, A; CELMAN, S el all. (1998) PAIDOS. Buenos Aires. La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo Pp. 65 92. CALSAMIGLIA, H. & TUSN, A. (1999): Las cosas del decir. Manual de Anlisis del Discurso, Barcelona: Ariel. Cap 9: Los gneros discursivos y las secuencias textuales CAMPS, Ana. Didctica de la lengua: la emergencia de un campo cientfico especfico CANDELA, A. Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Julio Diciembre (1999) Vol 4. N 8 Pp 273 -298 CANDELA, A (1999). Argumentacin y conocimiento Cientfico Escolar, en Infancia y aprendizaje 55, 13 28. REEDICIN CARLINO, P. (2003c) Leer textos complejos al comienzo de la educacin superior: tres situaciones didcticas para afrontar el dilema. Textos. Didctica de la lengua y la literatura, n 33, Barcelona, abril, 43-51. CARLINO, P. (2002 d) Quin debe ocuparse de ensear a leer y a escribir en la universidad? Tutoras, simulacros de examen y sntesis de clases en las humanidades. Lectura y Vida. Revista latinoamericana de lectura, ao 23, N 1, marzo, 6-14. CARLINO, P. (2003 a) Alfabetizacin acadmica: Un cambio necesario, algunas alternativas posibles. Educere, Revista Venezolana de Educacin, Vol. 6 N 20 Universidad de Los Andes, Mrida, enero-febrero-marzo de 2003, 409-420 CASSANY, Daniel. Construir la escritura. Barcelona. Paids. 1999ra. Barcelona. Paids. 1999 FERREIRO, E., (1990) Alfabetizacin en proceso. Proceso de alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso, Centro Editor de Amrica Latina, Buenos Aires. FERREIRO, E. (2004): Alfabetizacin digital. De qu estamos hablando? Conferencia Inaugural de las Jornadas de la Fundacin Germn Snchez Ruiprez, Salamanca GIL FLORES, J. (1994) Anlisis de datos cualitativos. PPU, SA Barcelona. Pp 220 LITWIN, Edith en Las configuraciones didcticas una nueva agenda para la enseanza (1997) Buenos Aires: Editorial Paids SOL, I. Estrategias de lectura. GRA. 11 ed. 2000.175 p. SOL, I. (2002) De la lectura al aprendizaje, en LOMAS, C: El aprendizaje de la comunicacin en las aulas. Pp107 121
SOL, I.; MIRAS, M: La elaboracin del conocimiento cientfico y acadmico
33
STRAUSS, A; CORBIN, J. (2006) Bases de la investigacin Cualitativa U: ANTIOQUIA. Pp 45 218.

Articulo de Investigación: "La Escritura en Ciencias"

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Articulo de Investigación: "La Escritura en Ciencias"

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

LEER Y ESCRIBIR EN CIENCIAS O LEER Y ESCRIBIR PARA CIENCIAS. UNA REFLEXION DIDACTICA.

NATURALEZA DEL ESTUDIO

especializaciones y maestras en convenio con algunas universidades de la capital.

educacin y de fortalecimiento de las prcticas al interior del aula.

PRODUCCIONES ESCRITAS DE ESTUDIANTES

lectoras), desde los cuales se establece la aproximacin categorial presentada en el cuadro N 3

1. CARPETA DE INVESTIGACIN E INFORME DE LABORATORIO

1 Estructura 2. Seguimiento/ Evaluacin

4. BLOG: 5. EVALUACIN DE COMPETENCIAS LECTORAS

Comentarios Actitud crtica

Criterio de evaluacin Criterios de autoridad

Nivel de lectura esperado Equivalencia numrica Exigencia de escritura formal

ANLISIS DE RESULTADOS CARACTERIZACIN DEL USO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Facilita los procesos de comprensin y es una ayuda metodolgica fundamental

Docente 2 Publicar a travs de un e-book las producciones de los estudiantes

Cuentos, videos, artculos cientficos con mayor intensidad

Docente 2 El docente realiza un acompaamiento a cada trabajo presentado de la siguiente manera:

STRAUSS, A; CORBIN, J. (2006) Bases de la investigacin Cualitativa U: ANTIOQUIA. Pp 45 218.

Potrebbero piacerti anche