b) El periodo Preoperacional

De los 2 a los 6 aos, el nio es un investigador por naturaleza, anda por todos lados y es muy curioso le gusta buscar en todas partes para ver que encuentra, es un nio incansable saca todo lo que hay dentro de cestos, cajones y trasteros para exportarlos; de esta manera conoce como son las cosas, que tamao tienen, cul es su lugar y para qu sirven. A partir de los dos aos, al final del periodo sensomotor durante el cual el nio descubre entre otras muchas cosas la coordinacin de sus propios movimientos, desarrolla espontneamente una serie de estrategias experimentales. La observacin y la experimentacin espontanea proporcionan la nio elementos de reflexin que van a poner en crisis sus primeras explicaciones casuales y le obligan a crear sistemas ms organizados de interpretacin del mundo que lo rodea. Estas operaciones se construyen gracias a la regulacin interna del esquema preoperatorio que son abstracciones procedentes de la interiorizacin de las acciones mentales. El conocimiento no precede de los objetos si no de las acciones que el sujeto realiza sobre ellos, pero estas deben ser reflexivas para extraer de su conocimiento las operaciones que permitan una interpretacin correcta de la realidad.

c) Operaciones Concretas De 7 a 11 aos, en esta etapa el nio interpreta la realidad y modifica. Cuando observamos al nio haciendo garabatos en el piso, en las paredes o en cualquier tipo de papel sus dibujos, solo son rueditas o palitos y si se les pregunta que dibujo el nombrara algunas de las cosas que ya conoce. l tiene ahora mayor posibilidad de expresarse, al nombrar las cosas y a travs del dibujo. Aqu para reformar sus ideas es proporcionarte materia necesaria. El concepto fe operacin no debe entenderse como una cosa imitado. nicamente a las operaciones aritmticas, sino que abarca un contenido mucho ms extenso las operaciones son necesarias para adquirir las nociones fundamentales de espacio, de tiempo, fsica, sociales y en general de cualquier campo de conocimiento. Operar es realizar una accin con el pensamiento pudiendo a la vez imaginar la accin inversa o reciproca que anula o compensa los resultados de la primera. Los alumnos de 3 y 4 grado que he observado tienen entre 8 y 9 aos de edad, de acuerdo con las etapas de desarrollo se encuentran en la etapa de las operaciones concretas en donde el nio empieza a utilizar las operaciones mentales y la lgica para reflexionar sobre los hechos y objetos de su ambiente. Ellos se caracterizan principalmente por ser muy inquietos, porque en todo momento manifiestan inters por el juego con sus compaeros, as mismo hablar, gritar y rer.

JEAN PIAGET La teora de Jean Piaget ha inspirado trascendentales formas de los programas de estudio y sigue influyendo mucho en la prctica pedaggica moderna. Entre sus principales aportaciones a la educacin se encuentran las ideas de que: a) b) c) d) El nio debe construir activamente el conocimiento. Los educadores deben ayudarte a aprender a aprender. Las actividades de aprendizaje, deben adecuarse al nivel del desarrollo conceptual. La interaccin con los compaeros contribuye al desarrollo cognitivo.

La teora de Piaget. Pone de relieve la funcin del profesor, en el proceso de aprendizaje como organizador, colaborador, estimulador y gua.

2 ASPECTO PEDAGOGICO

La conceptualizacin de las instituciones que han existido en los diferentes momentos histricos, permiten identificar las caractersticas de como se ha venido desarrollando el proceso de enseanza aprendizaje y que a travs de una confrontacin de las escuelas como es la nueva y la tradicional. Posibilitando la reflexin sobre la prctica docente ofreciendo la oportunidad de considerar aquellos referentes que son viables y que de una u otra forma apoyen el desarrollo de las actividades para un mayor y mejor aprendizaje. As es que la pedagoga se ha conocida como la ciencia que estudia y trata de resolver el problema de la educacin del hombre. Por esta razn la pedagoga se enfoca ntegramente al problema de la educacin. Considerando en sus fundamentos tericos y en la edicin educadora se ocupa por un lado, del conocimiento del propio sujeto y de los elementos que intervienen en su educacin.

Con lo anterior podemos sustentar lo que es la teora de las escuelas; tradicional y nueva las que nos llevan a la reflexin sobre nuestra prctica docente.

A. ESCUELA TRADICIONAL

La escuela tradicional aparece en el siglo XVII, las caractersticas de esta escuela consisten en que el maestro es quien representa la autoridad en el aula, el transmisor de conocimiento a travs del

verbalismo, por lo que esta teora se exige el dominio de los contenidos por parte del maestro para su discurso; en consecuencias se exige mantener pasivos y atentos a los alumnos. El papel que el maestro desempea en La escuela basad en la enseanza cientfica existen una serie de nociones que se intenta transmitir el chico y que se quiere que adquiera tal como el maestro los conoce y los domina y como aparecen en los libros de texto. Como se observa, en este tipo de escuela, el docente es quien determina lo que se tiene que hacer, bajo la imposicin de actividades, exigiendo cumplimiento de las reglas establecidas, no permitiendo a que los alumnos desarrollen sus conocimientos intelectuales as como sus habilidades de resolucin de problemas porque el maestro explicaba y resolva todo. Otras delimitaciones durante la escuela tradicional el alumno es colocado en un espacio determinado, si la oportunidad de participar y si lo hace en forma precaria, el alumno nicamente deba cumplir con las tareas, memorizar los contenidos, obedeciendo a su maestro, no si8endo una necesidad la comunicacin en entre el docente y los nios.

Entonces el mtodo tradicional consista en ensear, ordenando, explicndolas lecciones, en repetir, memorizar, controlar; con esto nos da entender que prevalecen el orden y la disciplina. Comenio plantea que el nio debe habituarse a cumplir respetar sin contradicciones de otras personas, del profesor y no del mismo alumno; como necesidad para lograr las disposiciones del cumplimiento y de respeto, predominando el orden rgido y el castigo corporal. Como se ha dicho en este tipo de escuela el maestro es quien organiza los contenidos y las actividades, enseando solo una cosa a la vez, quien dosifica, grada y promueve los ejercicios, de tal forma que lo que se ensea antes, facilita lo que se ensear despus. El mtodo tradicional consiste en ensear con orden, en explicar las lecciones, en hacer repetir, memorizar y finalmente controlar. Al seguir esta didctica el profesor es mediador entre el nio y la materia de estudio. Segn esta pedagoga, el aprendizaje, es decir que las modificaciones y transformacin que experimenta el alumno en la escuela son efectos de las huellas impresas en la mente a travs de la accin escolar, directamente del profesor. Donde el lenguaje es por excelencia, un generador de imgenes que deja huella en la mente del alumno. 5. HACIA UNA TRANSFORMACION Se ha argumentado que en la escuela nueva, igual que en la tradicional el mundo infantil se ha de apropiar de la ida cotidiana y del entorno que le rodea pero con una caracterstica diferente: los conocimientos sern dirigidos por las cualidades y el inters del propio alumno, ms que llenar su mente con otras cualidades elegidas impuestas por adultos. En la escuela clsica el docente determinar los contenidos a ensear, en lo tradicional. Dice Comenio: Los alumnos se acostumbraran a hallar el conocimiento de las cosas a partir de las propias cosas mismas. As llegara a orientarse no por la razn del otro, sino por la suya propia, sin

despreciar el tesoro comn de adquisiciones y de ideas, solo extraer aquellos que responda a una cuestin surgida de s mismo. En este punto existe continuidad con la escuela nueva, que se sentencia que solo se ensear aquello que el estudiante quiera aprender del mundo de la vida natural Sin duda alguna de las dos son prcticas y que pesar de su gran discriminacin la escuela tradicional es una que todos los docentes podemos intercalar con la escuela activa, quirase o no las dos responderan mejora un nuevo programa que considere la calidad del aprendizaje del alumno de la escuela. As mismo veamos la historia de las ideologas diferentes pero que se apoye una con otra en el conocimiento del sujeto y de los elementos que intervienen en su formacin. En la historia de la educacin como de la vida misma, surgen cambios y modificaciones teniendo como propsito mejorarlas. Refirindonos al campo educativo reconocindose las dos corrientes; la escuela tradicional y la escuela nueva.

a) DEL TRADIIONALISMO A LA ESCUELA NUEVA Las 2 son escuela porque ambas asumen la responsabilidad educar y transformar sujetos que sean tiles y responsables a la sociedad, adems bajo la supervisin de las autoridades as como: en todas las escuelas, el maestro es quien organiza el contenido y las actividades, enseando una cosa a la vez, grada, y promueve el ejercicio para un aprendizaje, lo que podramos rescatar entre una y otra; es la transformacin del docente. Luis Hidalgo afirma Para ser maestro se necesita personalidad, aptitud y preparacin, lo primero y lo ltimo logra una transformacin radical en el hombre y fortalece su personalidad de esta forma depende del docente y desde su propia concepcin que tenga de cada teora.

b) LA INTEACCION DEL CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL DEL NIO Segn Lev Seminovietch Vigotsky naci en 1896 en un pequeo pueblo de Bielorrusia. Destacado por sus estudios e investigaciones relacionados con las cuestiones pedaggicas. Propuso una Teora del desarrollo del nio que refleja el enorme influjo de los acontecimientos histrico de su poca, este autor pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad por medio de las actividades sociales, es decir el nio aprende a incorporar su pensamiento y herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras inversiones sociales, el desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida que internaliza los resultados de sus interacciones sociales. De aqu la importancia retomar esta teora y por qu estoy de acuerdo con vigotsky cuando afirma que toda la historia de la cultura del nio como la de su experiencia personal es importantes para

el comprender el desarrollo cognoscitivo, sus ideas que son concernientes al contexto social del aprendizaje teniendo una gran influencia en las prcticas educativas. c) ORIGENES SOCIALES DEL PENSAMIENTO A Vigotsky se le considera uno de los primeros crticos de la teora Piagetiana del desarrollo cognoscitivo. En su perspectiva, el conocimiento no se construye entre las personas a medida que interacta. Las interacciones sociales con compaeros y adultos ms conocedores, constituyen el medio principal del desarrollo intelectual. Segn Vigotsky, el conocimiento no se sita n en el ambiente ni en el nio. Ms bien, se localiza dentro de un contexto cultural o social determinado. En otras palabras, crea que los procesos mentales del individuo como recordar, resolver problemas o planear tiene un origen social. De acuerdo con Vigotsky, el nio nace con habilidades mentales elementales entre ellas la percepcin, la atencin y la memoria. Gracias a la interaccin con sus compaeros y adultos ms conocedores estas habilidades innatas se transforman en funciones mentales superiores. Ms concretamente, Vogotsky pensaba que el conocimiento Cognoscitivo consiste en internalizar funciones que ocurren antes en lo que llam pleno social. La internacionalizacin consigna el proceso de construir representaciones internas de acciones fsicas externas o de operaciones mentales. d) INTERNALIIZACION En el proceso de internalizacin referido por Vigotsky es as reconstruccin interna de una operacin interna Internalizacin es el proceso mediante el cual, lo que ocurre fuera del individuo pasa al plano de su mente. Desde esta perspectiva se dice que los conocimientos y las actitudes no son heredados si no adquiridos a partir de las interacciones sociales; lo heredado son las capacidades y mecanismos que permitan adquirir y usar los acontecimientos. Para desarrollar las funciones Psicolgicas superiores para Vigotsky como para Piaget es necesario de herramientas e instrumento para librar el aprendizaje, por la interaccin que hay entre e objeto y sujeto, creando, un rea de desarrollo potencial con la ayuda de la medicin social e instrumental. Dentro de la teora de Vigotsky, el individuo se sita en la zona de desarrollo actual o real y evoluciona hasta alcanzar una internalizacin que es la zona inmediata a la anterior. La zona de desarrollo prximo, segn sus propios trminos, no es otra que la distancia entre el nivel real de desarrollo por la capacidad de resolver inmediatamente un problema y el nivel del desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de problemas bajo gua de un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz. De esta manera, la zona del desarrollo prximo es un caso especial de su preocupacin general por la ley gentica del desarrollo cultural, es la regin dinmica de la sensibilidad en la que puede realizarse la transicin desde en funcionamiento inter psicolgico el funcionamiento intra psicolgico.

Vigotsky describi los cambios evolutivos en el pensamiento del nio en funcin de las herramientas culturales con que interpreta su mundo. Las herramientas tcnicas generalmente sirven para modificar los objeto a dominar el entrono mientras que las herramientas psicolgicas sirven para organizar la conducta del pensamiento. En la teora de Vogotsky, la sociedad moldea la mente del nio transmitindole las herramientas idneas para que funcionen en ella. La historia de la cultura y las experiencias infantiles son importantes para comprender el desarrollo cognoscitivo.