Observatrio da Educao e da Juventude

Coordenadora geral Camilla Croso e Silva Assessor tcnico Wagner Santana Coordenadora de comunicao Iracema Nascimento Equipe Michelle Ohl, Rita de Cssia da Silva,Tania Portella e Valria Cceres

Programa Juventude
Coordenadora Maria Virgnia de Freitas (Magi) Equipe Ana Paula Corti, Maria Carla Corrochano, Maria Nilda M. Almeida, Rafael dos Santos e Raquel Souza

Em Questo 1 A escola e o mundo juvenil: experincias e reflexes

Coordenao editorial Iracema Nascimento Edio Natasha Madov Editora assistente Raquel Souza Reviso de texto Jandira Albuquerque de Queiroz Projeto grfico Renata Alves de Souza Editorao eletrnica Tipo Grfico Impresso Graphbox

Observatrio da Educao e da Juventude - Ao Educativa

Rua General Jardim, 660 01223-010 So Paulo-SP (11) 3151 2333 www.controlesocial.org.br observatorio@acaoeducativa.org

A escola e o mundo juvenil: experincias e reflexes / Ao Educativa. So Paulo : Ao Educativa, 2003. (Srie Em Questo, n. 1) 1. Educao Jovens. 2. Juventude. 3. Educao. I. Ao Educativa. II. Ttulo CDD 371.1

Apresentao de Camilla Croso Silva

Jovens e escola: compartilhando territrios e sentidos de presena Mnica Peregrino e Paulo Carrano

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Asignatura Juvenil: uma proposta de formao social para os jovens estudantes Ral Irrazabal e Astrid Oyarzn Culturas juvenis, educadores e escola: avanos e impasses na construo do dilogo Ana Paula Corti e Maria Virgnia de Freitas

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De tempo ocioso a direito juvenil Entrevista com Joo Simo Neto e Reginaldo Veloso Ao cultural como princpio pedaggico Entrevista com Maria Helena da Silva Ramos Por Iracema Nascimento e Raquel Souza

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Escutando as diferentes vozes Raquel Souza

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Informaes teis

Um dos principais desafios do Observatrio da Educao e da Juventude contribuir para a qualificao do debate pblico nessas duas reas temticas. Partimos da premissa de que qualificar o debate condio central para qualificar o prprio contedo das polticas pblicas, j que os marcos conceituais do forma aos marcos legais e polticos. Entendemos que as polticas pblicas so expresso de determinadas concepes e de determinadas leituras sociais, o que confere disputa de sentidos uma importncia estratgica. Assim, o Observatrio lana a srie Em Questo, publicaes que pretendem abordar questes conceituais de fundo, tanto da temtica educacional quanto de juventude. Esta srie pretende colocar em foco questes paradigmticas, provocando seus leitores a refletir e revisitar as premissas que informam seu discurso e suas prticas, alimentando o processo contnuo de ao e reflexo.

Este nmero inaugural de Em Questo aborda o dilogo entre a cultura da escola e as culturas juvenis: sua existncia, seus limites, seus obstculos e seus desafios. Aborda, dessa forma, a questo das mltiplas identidades do ser aluno e do ser jovem nem sempre reconhecidas, nem sempre consideradas , bem como a questo de seus valores, suas histrias e seus contextos, seus tempos e espaos tampouco reconhecidos e considerados. Assim, trata da relao de tudo isso com a to almejada qualidade educacional ou com o construir caminhos para que a escola seja positivamente mais significativa para os jovens, usando as palavras de Ana Paula Corti e Maria Virgnia de Freitas, que assinam um dos artigos desta publicao. Na seo O n da questo, Mnica Peregrino e Paulo Carrano apresentam uma anlise abrangente das principais questes em jogo, referentes relao entre as culturas da escola e dos jovens. O artigo constri, de forma notvel, pontes entre os conceitos tericos que permeiam o campo e as prticas concretas implementadas por diferentes atores, dialogando com os demais artigos deste caderno. A seo XYZ da questo traz dois artigos sobre experincias realizadas por diferentes atores sociais: Asignatura Juvenil: uma proposta de formao social para os jovens estudantes aborda reflexes sobre uma experincia governamental realizada em mbito federal no Chile, e Culturas juvenis, educadores e escola: avanos e impasses na construo do dilogo trata de uma experincia em So Paulo, realizada pela Ao Educativa. Na seo Pontos e ns apresentamos duas entrevistas: a primeira com Joo Simo Neto e Reginaldo Veloso, responsveis pelo Projeto Animao Cultural, da Prefeitura de Recife, e a segunda com Maria Heleonora, diretora de uma escola estadual do Rio de Janeiro. Com isso, nossa inteno apresentar a riqueza dessas experincias, bem como a diversidade de estratgias e abordagens possveis na tentativa de aproximar as culturas da escola da cultura dos jovens. Na seo Olhares e fazeres realizamos uma reportagem com o intuito de conhecer a opinio de pesquisadores, professores, dirigentes de ensino e estudantes enfim, de pessoas diretamente relacionadas questo em foco neste caderno sobre quais caminhos apontam para a construo de uma escola mais significativa para os jovens. E, finalmente, com o intuito de contribuir para o aprofundamento das questes aqui debatidas, a seo Alm disso apresenta informaes sobre instituies, projetos e publicaes relacionados ao tema em questo. O Observatrio da Educao e da Juventude espera, com este caderno, contribuir para a reflexo e a prtica de todos aqueles que buscam ampliar e melhorar o dilogo entre jovens e escolas, tornando estas mais preparadas para reconhecer, valorizar e incorporar em seu cotidiano institucional as culturas juvenis.

Camilla Croso Silva

Coordenadora do Observatrio da Educao e da Juventude

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Jovens e escola

Mnica Peregrino Paulo Carrano

Mnica Peregrino
Professora da Faculdade de Formao de Professores da UERJ (Universidade Estadual do Rio de Janeiro) Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da UFF (Universidade Federal Fluminese)

Paulo Carrano
Professor do Programa de Ps-Graduao em Educao da UFF Coordenador do Observatrio Jovem do Rio de Janeiro, programa da Faculdade de Educao da UFF

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Jovens e escola:
compartilhando territrios e sentidos de presena

C
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O estudo Juventude e Escolarizao (1980-1998), coordenado por Marilia Sposito (2002), avaliou a presena do tema juventude na produo discente da ps-graduao em Educao e Cincias Sociais no Brasil. A base de dados de 387 trabalhos (4,4%) foi selecionada de um total de 8.867 teses e dissertaes. Em linhas gerais, a categoria aluno deu a tnica da grande maioria dos trabalhos. A partir de 1995, temas como mdia, grupos juvenis e violncia alargaram o espectro sociocultural da produo.

resce no Brasil a percepo de instituies, investigadores sociais e educadores da necessidade de se pensar criticamente a relao pessoal e coletiva entre os jovens e suas escolas. No campo da produo acadmica da ps-graduao em educao, h sinais de um progressivo aumento, ainda que discreto, da pesquisa em torno de temas considerados emergentes e que elaboram objetos de investigao para enxergar o jovem educando em perspectivas mais alargadas que a do simples sujeito institucional que se evidencia na categoria aluno. 1 Por sua vez, no cotidiano das escolas e tambm em finais de semana, se processam prticas educativas com distintas conceituaes e variados nveis de institucionalidade que estabelecem dilogos tensos com rgidos espaos e tempos de administrao tradicional do fazer pedaggico escolar. Este artigo dialoga com o conjunto dos textos desta publicao, sem, contudo, apresentar e discutir cada um dos textos em particular, que autonomamente, em seus distintos formatos e contedos, comunicam por si diferentes realidades e experincias educativas em escolas pblicas de diferentes regies do Pas, deixando pistas para refletirmos sobre as contradies, os impasses e as possibilidades democrticas impressas no dilogo entre jovens e escolas, que se vem diante da necessidade e do desafio de co-gerir tempos e espaos de coexistncia.

Jovens brasileiros e escola pblica

As estatsticas apontam para o agravamento das condies de vida da maioria dos jovens brasileiros, que so cerca de 33 milhes com idade entre 15 e 24 anos, e, destes, 80% residem em reas urbanas. O desemprego, por exemplo, que atinge toda a populao em idade ativa, especialmente agudo entre os jovens. Na dcada de 1990, 62,2% dos que perderam emprego eram jovens. No ano 2000, 70,3% das mortes de jovens entre 15 e 24 anos foram motivadas por causas externas (homicdios, acidentes de trnsito e suicdios), principalmente homicdios. Entre 1991 e 2000, a taxa de homicdio entre a populao juvenil saltou de 66,5 para 98,8 homicdios por 100 mil mortos, ndices bastante superiores a pases em estado de guerra declarada. 2 Sobre a educao escolar, dados do Censo 2000 do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica) indicam que a taxa de escolarizao entre os jovens de 15 a 17 anos de idade passou de 55,3% para 78,8%. Os jovens hoje tm mais acesso escolarizao formal e nela permanecem por mais tempo, ainda que essa permanncia se caracterize, em larga escala, por reprovaes sistemticas que criam graves distores entre a idade ideal e a srie escolar cursada. Em relao aos que tm entre 18 e 19 anos de idade, a proporo menor: apenas 50,3% de jovens desse grupo estudavam na ocasio do ltimo recenseamento nacional. Entre os jovens de 20 a 24 anos, a proporo de 26,5%, dado que indica o peso da necessidade do trabalho e o baixo contingente de jovens cursando nveis superiores de escolaridade. 3

Fontes: IBGE (www.ibge.gov.br) e Ministrio da Sade (http:// dtr2001.saude.gov.br/sps/ areastecnicas/adolescente/ dadosadolec.htm).

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Nas taxas de escolarizao que expressam a freqncia escolar, houve avanos em todos os grupos etrios. De 1991 a 2000, a freqncia escolar passou de 37,2% para 71,9%. O analfabetismo caiu 24,4% nesse perodo, e a porcentagem de pessoas que completaram quinze anos de estudo, o que indica formao em nvel superior, aumentou de 3,6% para 4,1%.

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Jovens e escola

Mnica Peregrino Paulo Carrano

Entre 1991 e 2000, a escolaridade das pessoas de 10 anos ou mais de idade melhorou no Pas. Houve reduo na proporo das pessoas menos instrudas entre oito a dez anos de estudo (19% em 1991 contra 10% em 2000) e aumento na proporo das que tinham onze anos ou mais de estudo (13,8% em 1991 contra 19% em 2000). Quanto melhoria de acessibilidade aos sistemas formais de ensino, necessrio registrar que os desafios para a consolidao de um sistema escolar pblico e de qualidade ainda se encontram longe de serem superados no Brasil. A maioria dos jovens da rede pblica ainda se encontra cursando as primeiras oito sries do ensino fundamental. O mesmo Censo 2000 do IBGE que apontou a extenso do acesso escolarizao para um maior nmero de jovens brasileiros revelou tambm dados preocupantes sobre o atraso escolar no ensino pblico. Na faixa etria de 15 a 17 anos, mais da metade dos jovens que estudam (52,6%) est matriculada ainda no ensino fundamental, no qual regularmente deveriam estar apenas crianas e adolescentes entre 7 a 14 anos. Mello (1999) acertadamente, denominou o ensino mdio brasileiro como um ensino de minorias sobreviventes, diante do pouco acesso que os jovens tm escolaridade ps-obrigatria no Pas. Se poucos conseguem essa sobrevivncia escolar, menor ainda o contingente daqueles que chegam nesse patamar da pirmide educacional sem acidentes de percurso pelas oito sries do ensino fundamental. Em 1996, os alunos que mantiveram a equivalncia ideal entre idade e srie eram 2,5 milhes, menos de um quarto dos mais de 10 milhes de brasileiros entre 15 e 17 anos. 4 Mesmo com a melhoria relativa nos ndices de escolaridade apontada pelo Censo 2000, a grande maioria dos jovens brasileiros no consegue chegar ao ensino mdio nem ao ensino superior. Ainda que a taxa de analfabetismo na populao acima de 10 anos de idade tenha cado de 19,7% em 1991 para 12,8% em 2000, muitos adolescentes e jovens so obrigados a sair da escola para trabalhar e ajudar no sustento da famlia. O quadro estatstico da escolarizao juvenil no Brasil evidencia uma lenta expanso quantitativa da universalizao do acesso em conjunto com a permanncia dos nveis de desigualdade sistmica. No que se refere qualidade da participao dos jovens, especialmente os mais pobres, na vida escolar, encontramos ainda elementos perversos, como a disparidade entre idade e srie e as precrias condies de oferta na maioria das escolas pblicas, que restringe significativamente as oportunidades de escolha e de insero social nesse momento decisivo da formao humana que a transio para a vida adulta. Os dados referentes vulnerabilidade pessoal e social so mltiplos, e suas combinaes tm produzido indicadores precisos sobre as dificuldades enfrentadas pelos setores populares juvenis que vivenciam, paradoxal mente, processos sociais de modernizao em especial quando imersos nos espaos e tempos das indstrias culturais , ausentes de modernidade quanto garantia de direitos universais. A esses condicionantes estruturais da vida juvenil se somam especificidades das prticas escolares e suas contradies, que se movimentam

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Alm da forte seletividade que caracteriza o acesso aos nveis de psescolaridade obrigatria, a realidade dos ensinos mdio e superior se apresenta com fortes segmentaes internas e disparidades quanto qualidade do ensino oferecido em diferentes regies do Pas e mesmo na mesma regio , no que se refere origem social dos alunos matriculados. Sobre essa desigualdade educacional, o economista Luiz Gonzaga Belluzo comentou acertadamente, contrariando a teoria do capital humano, que, no Brasil, os pobres no so pobres porque no tm educao de qualidade, mas exatamente por serem pobres no tm educao de qualidade.

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no campo de mltiplas tenses: entre os inmeros limites desencadeados pela expanso da escolarizao sob a gide das polticas neoliberais geradoras de uma nova experincia de escolarizao, ao mesmo tempo acessvel a um maior nmero de sujeitos, estendida no tempo e degradada na qualidade e as inegveis e imensas possibilidades democrticas abertas por uma escola repleta de crianas e jovens de classes populares. A expanso quantitativa da escola prejudica e desafia os ideais de qualidade ao trazer tona referncias sociais, saberes e prticas culturais muitas vezes dissonantes, valores incompreensveis de imediato e lgicas alternativas ao institudo que inserem em uma escola esvaziada verdadeiras disputas pelos sentidos de presena nessa instituio.

Jovens entre prticas territoriais: identidades culturais e educao escolar

No devemos ignorar que a hegemonia das relaes de mercado que marcou toda a dcada de 1990 e atravessou o novo sculo fez emergir prticas culturais que geraram subjetividades intensamente privatizadas num quadro institucional de encolhimento da esfera pblica. Os jovens foram pea-chave, alm de, em grande medida, alvos e sujeitos do impulso de mercantilizao da vida social, que fragmentou o tecido social em individualidades apartadas de formas societrias mais amplas e solidrias. Nesse mesmo quadro societrio ocorreu a experimentao de prticas sociais constitutivas de novas solidariedades e identidades coletivas juvenis. Jovens de todos os estratos sociais se envolveram em distintas formas de participao social que no se identificam imediatamente com as tradicionais formas e contedos da participao social e poltica juvenil. No foi para os sindicatos, para os partidos, nem mesmo para as agremiaes estudantis que confluiu a parcela mais expressiva de jovens participantes, mas para aes voluntrias de solidariedade, movimentaes polticas instantneas e pouco institucionais, grupos artsticos e esportivos, redes de religiosidade pouco hierrquicas, entre outras aes coletivas de novos tipos. Em especial, os jovens marginalizados das periferias das cidades se articularam em torno de identidades mveis, ambguas e flexveis, que emergiram e se desenvolveram em espaos perifricos da sociedade numa resposta possvel crise estrutural do capitalismo, que elevou gravemente o grau de incerteza do ser jovem em transio para o mundo adulto. Reguillo Cruz (1995) estabelece trs recortes que nos ajudam a compreender a constituio das identidades juvenis. O primeiro recorte se refere ao espao que se desdobra em duas dimenses: o espao dado e o territrio como espao construdo. O espao dado representado pela cidade, que preexiste aos indivduos. O territrio, entretanto, o espao cotidiano construdo pelos atores juvenis. O espao se torna, assim, uma extenso do prprio sujeito, numa verdadeira geografia da aterrissagem em que se mesclam a identidade e a memria do grupo. O segundo recorte se relaciona com a alteridade, a necessidade do outro para a constituio do ns do grupo.

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Jovens e escola

Mnica Peregrino Paulo Carrano

O terceiro recorte se refere necessidade de a identidade se mostrar para se manter. A cidade transformada de espao annimo em territrio pelos jovens atores urbanos que constroem laos objetivveis, comemoram-se, celebram-se, inscrevem marcas exteriores em seus corpos para fixar e recordar quem so. Essas marcas se relacionam com os processos de representao, verdadeiras objetivaes simblicas que permitem distinguir os membros dos grupos no tempo e no espao. As marcas podem ser objetivadas no prprio corpo (como uma tatuagem) ou mesmo habitar o corpo como adereo de identidade, tal como acontece com os bons que se transformaram em fonte de tenso permanente em algumas instituies que no toleram seu uso nos espaos escolares. A construo das prprias identidades pelos grupos supe prticas de aprendizagem. Os jovens instituem lutas simblicas por meio dos compromissos cotidianos que assumem com determinado processo de identizao coletiva, este devendo ser considerado como algo que existe no contexto de prticas permanentes e mutantes de definio das identidades coletivas. possvel afirmar que os jovens das classes populares articulam territrios prprios na runa dos espaos da cidade que sobraram para eles. A relativa ignorncia dos adultos acerca da materialidade social e do simbolismo das prticas juvenis fonte de malentendidos, incompreenses e intolerncias acerca das atitudes e dos silncios dos jovens. A escola, tambm considerada como integrante dessa cidade em runas, experimenta conflitos, no necessariamente violncias, que causam rudos na comunicao. Ao se abrir ou ser aberta por prticas coletivas juvenis que penetram em seus tempos e espaos administrativo-pedaggicos, em geral fechados e pouco tolerantes ao diverso, a escola pode se perceber desorganizada e despreparada, ou mesmo enxergar a possibilidade de reorganizar seu cotidiano institucional em geral orientado para a uniformizao e o anonimato em novo territrio, no qual as identidades juvenis possam encontrar espao para o dilogo. Jos Machado Pais (2003) compreende as razes pelas quais os jovens podem identificar o espao escolar como desinteressante, uma vez que eles no se reconhecem numa instituio onde suas culturas no podem se realizar nem tampouco podem se fazer presentes. Parece no haver chances de negociao entre os espaos lisos que permitiriam aos jovens transitar sem as marcas prvias das instituies do mundo adulto e os espaos estriados cujas principais caractersticas seriam a ordem e o controle. Para o pesquisador portugus, a escola, apesar de ser um espao que o jovem pode gostar de freqentar, ainda no reconhece as culturas juvenis como possibilidade de incluso e transformao. exatamente isso que tais culturas (re)clamariam: incluso, reconhecimento e pertena. Estaramos, ento, diante de um paradoxo: a escola tem como marcas histricas o conservadorismo, a manuteno das relaes de poder, e as culturas juvenis, em sua maioria, tm o gosto pela mudana. O que fazer?, pergunta Machado Pais: transformamos a escola, ameaando com isso as relaes sociais? Ou silenciamos a juventude, negando os jovens como sujeitos possuidores de culturas prprias?

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Ecos da publicao A escola e o mundo juvenil

Em Culturas juvenis, educadores e escola: avanos e impasses na construo do dilogo, Ana Paula Corti e Maria Virgnia de Freitas nos do o testemunho da experincia desenvolvida desde 1999 por iniciativa da ONG Ao Educativa, visando construir alguns caminhos que tornem a escola positivamente mais significativa para os jovens. A incomunicabilidade entre a cultura institucional escolar e as prticas sociais extra-escolares dos jovens alunos tornou-se to evidente que as autoras lanaram mo de metforas que insinuam a existncia dos distintos mundos da escola e do juvenil. Evidentemente, esses mundos no existem em si, mas perfeitamente possvel reconhecer a existncia de territrios que operam simbolicamente em freqncias comunicativas dspares. A constatao de que a escola se tornou um lugar desinteressante para os jovens deve servir para aprofundarmos debates e experimentarmos prticas em direo ao desafio de tecer sentidos de presena, interesses, saberes e prazeres em comum entre os jovens e os demais sujeitos da comunidade escolar. O texto parece denunciar o paradoxo e tambm a possibilidade criativa da situao de crescente mobilizao cultural que se evidencia nos territrios juvenis no-escolares e que esbarra numa evidente desmobilizao da instituio escolar como espao de prticas significativas. O artigo de Ral Irrazabal e Astrid Oyarzn, que apresenta a experincia chilena do Projeto Assignatura Juvenil, nos faz pensar nas distines e nas similaridades entre Brasil e Chile quanto ao relacionamento entre os jovens e a escola. No Chile, a expanso quantitativa das matrculas processo de longa data que se identifica com a universalizao dos nveis de escolarizao mdia, algo que, no Brasil, ainda estamos longe de alcanar. Entretanto, a informao de que as escolas chilenas tambm se mostram refratrias s culturas juvenis estabelece a aproximao com a realidade brasileira sobre essa mesma relao entre jovens e escolas. A perversa conexo simblica entre distintas institucionalidades nos leva a pensar nas prticas e nos processos transnacionais de incomunicabilidade entre os jovens e as instituies escolares. Tambm na experincia escolar chilena, a categoria aluno assume ares absolutistas, veste o uniforme que cobre a complexidade das redes de subjetividade em que se constituem os jovens e os impede de ser reconhecidos como sujeitos culturais de mltiplos pertencimentos e possibilidades comunicativas. No Chile, o debate sobre a aproximao da instituio escolar com as culturas juvenis, que no Brasil somente agora se aprofunda, data do incio dos anos 1990. O Ministrio da Educao chileno introduziu o conceito de culturas juvenis no ano de 1994, no contexto de um programa de melhoria e qualidade do ensino mdio. Programa similar foi implementado no Brasil em maro de 2001, tambm sob a inspirao poltica, pedaggica e indutora e sob o financiamento parcial do BID (Banco Interamericano de Desenvolvimento).
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Professor do Departamento de Sociologia da Universidade de Stanford (Califrnia, Estados Unidos), desenvolve pesquisas sobre a propagao de instituies modernas no mundo e seu impacto em Estados e sociedades nacionais, principalmente no que se refere atividade cientfica e estandardizao de modelos educacionais.

O denominado Programa Escola Jovem apontava como um de seus desafios a construo de uma escola para jovens e jovens adultos que preservasse sua identidade com os jovens e superasse os baixos rendimentos escolares. Essa coincidncia de polticas evidencia a crescente padronizao dos currculos oficiais que se organizam cada vez mais como expresso de uma ordem educativa mundial. Sobre isso, John Meyer5 , em entrevista ao jornal El Pas, em 1992, comentou acertadamente:

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O currculo de massas se define e se prescreve diretamente por meio da influncia de poderosas organizaes internacionais (como o Banco Mundial ou a Unesco), mediante modelos concebidos por Estados-nao dominantes e por profissionais da educao que operam em escala mundial. E esta nova tecnocracia centralizada encontra uma ampla receptividade em sociedades e Estados nacionais vidos por legitimidade e progresso (Santamara, 1998: 23).

A experincia chilena narrada neste caderno temtico, alm de seu aporte conceitual crtico, nos traz importantes indicaes metodolgicas para o desenvolvimento de prticas relacionais positivas entre escolas e jovens ao reconhecer estes como coconstrutores do processo educativo. Ao se superar a limitante compreenso do jovem sob a tica do problema, reconhecendo-o como sujeito de direitos, se inverte o sentido das prticas de subordinao dos jovens autoridade exclusiva do mundo adulto. Dessa forma, abrem-se caminhos para superarmos a percepo do ser juvenil como espao-tempo vazio da transio geracional e do desvio em potencial. O Projeto Assignatura Juvenil inova tambm por no compreender as culturas juvenis apenas na dimenso esttico-expressiva, mas situ-las tambm no contexto da plenitude de outras prticas sociais significativas produtoras de sentidos existenciais.

Escolas abertas
As entrevistas realizadas com a diretora Maria Helena, da Escola Estadual Guadalajara em Duque de Caxias (RJ), e com Reginaldo e Simo, coordenadores do Programa de Animao Cultural nas escolas municipais de Recife (PE), tm aquele efeito sedutor que toda entrevista exerce sobre o pesquisador, isso por entendermos que elas provocam, em todos os sentidos, as mais interessantes reflexes. Considerando todos os riscos que corremos, levantamos, a partir delas, algumas consideraes preliminares, sem o escopo de estabelecer comparaes de ordem qualitativa. Em primeiro lugar, necessrio dizer que mesmo o risco teve mtodo: se pela leitura das entrevistas descobrimos aproximaes entre as experincias relatadas, descobrimos tambm afastamentos importantes e significativos. Os projetos se aproximam quanto a suas concepes gerais. Ambos encaram a instituio escolar como um patrimnio coletivo. Portanto, como espaos que se abrem nos finais de semana para serem apropriados pelos jovens. Dessa forma, as iniciativas inscrevem a escola e seu uso no campo dos direitos da juventude. Alm disso, nos dois projetos, os jovens participantes moradores das periferias do Recife e do Rio de Janeiro pertencem a grupos sociais marcados pela vulnerabilidade em suas relaes com o trabalho, a cidade, a sociedade e suas instituies. Nenhum dos dois trabalhos revela a pretenso de estancar aquilo que vem sendo chamado de violncia escolar. Seus objetivos no se encontram inscritos em tentativas de frear, ou mesmo coibir, comportamentos. Numa outra perspectiva, buscam fazer da escola pblica um espao possvel de formao, conhecimento e expressividade juvenil. Assim, colocam a discusso sobre os direitos da juventude e a possibilidade de construo de cidadania no centro do debate na escola.

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Mas os projetos tambm se afastam: produzem efeitos diferentes, enfrentam problemas de naturezas diversas, atingem avanos em graus e intensidades diferenciados. Entre muitas possibilidades de anlise, abordamos as dificuldades de entrada, de manuteno e de adeso por parte dos agentes da escola em projetos que buscam a construo de espaos de expresso e participao na escola para jovens originrios das classes mais vulnerveis da sociedade. Em outras palavras, das possibilidades e das interdies envolvidas na construo da escola como espao de cidadania e socializao dos jovens das classes populares. O que, a nosso ver, torna to frtil a aproximao entre os impasses vividos pelos projetos exatamente a posio diferencial a partir da qual estes foram construdos e dinamizados6 . Um deles uma proposta da Secretaria Municipal de Educao e o outro, uma iniciativa da prpria escola. A posio diferente de cada um na hierarquia da administrao pblica escolar permite possibilidades evidentemente diversas de insero nas escolas e de adeso dos agentes escolares aos projetos. Na experincia do Recife, dinamizada pela Secretaria de Educao, o projeto e seus atores ficam confinados nas margens dos espaos e dos tempos escolares. Os entrevistados narram as dificuldades encontradas para a entrada e a manuteno do projeto na escola, que no consegue funcionar, a no ser nos finais de semana. A condio de cidadania participativa marginal se evidencia na realizao de ncleos e fruns, que operam para alm da dinmica escolar. interessante notar que exatamente por meio dessa marginalidade do projeto diante da instituio se inicia a reintegrao dos jovens que vivenciavam o processo de evaso escolar. No caso da experincia do Rio de Janeiro, a perspectiva cidad se manifesta como iniciativa de sujeitos da prpria escola no contexto de prticas instituintes, que buscam redefinir o projeto polticopedaggico da instituio desenvolvendo atividades culturais extracurriculares. A abertura cidad da escola emerge, ento, no centro de um debate escolar que vem se realizando por quase dez anos e que conta com ampla adeso de professores, alunos, exalunos, funcionrios e da prpria direo. Ainda hoje, h um grande esforo para manter a articulao do projeto com o cotidiano da escola, criando situaes hbridas entre os tempos de trabalho escolar e as prticas culturais extracurriculares desenvolvidas. Esses casos nos mostram, por diferentes caminhos, as interdies que se colocam redefinio dos espaos e dos tempos escolares em direo a nveis qualitativamente superiores de abertura vida cultural e participao dos jovens, tanto no cotidiano quanto nos finais de semana.

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Utilizamos aqui a noo de posio formulada por Bourdieu, que indica a ocupao de um lugar em uma hierarquia. A noo de posio implica a ocupao de um lugar relacional num campo de embates. (Ainda sobre o tema, ver Bordieu, 1997 e 2000.)

A rigidez das estruturas escolares na configurao de tempos e espaos

Na escolarizao dos jovens das classes populares estendida no tempo e degradada na qualidade , que se amplia em nmero de atendimento de alunos, o tempo passa a ser elemento fundamental: o tempo rgido de aulas que seguem sem intervalos ou tempos livres, que no terminam antes ou depois do sinal sonoro que alerta para o prximo tempo; o tempo controlado dos recreios sucessivos e alternados por

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sries e que, em algumas circunstncias, ocorrem por turnos para permitir o maior controle dos alunos; o tempo exguo da merenda, tambm esta em perodos curtos e em refeitrios cada vez mais apertados para um nmero sempre crescente de alunos; o tempo do trabalho incessante dos professores, restritos s salas de aula, pois o tempo controlado da escola de precria estrutura fsica no deve permitir grande circulao; o tempo curto dos turnos que reduzem o nmero de horas passadas na escola, para que nelas caibam mais alunos; tempo subjetivamente longo de aulas desprovidas de recursos e equipamentos; tempo controlado que interdita toda a possibilidade de uso livre do tempo pelos atores da escola. Mas, na escola de precria estrutura fsica e de rgida estrutura burocrtica, por mais paradoxal que isso possa soar, tambm cada vez mais difcil o controle do tempo. As faltas dos professores so freqentes e por vezes consideradas normais. Na escola de tempos cada vez mais rgidos, o inverso do controle a descontinuidade. Como instaurar mudanas em escolas de tal forma (des)controladas? Como permitir que os jovens faam dessas escolas espaos de expresso e participao? Como instaurar polticas de afirmao da expressividade juvenil se a instituio no concebe a possibilidade da convivncia do tempo necessrio do trabalho pedaggico com a liberdade do tempo? Aqui, a marginalidade de projetos extracurriculares em relao estrutura da escola comea a fazer sentido. No s o tempo controlado, tambm o espao da escola objeto de controle pelos variados mecanismos institucionais. No espao j fragmentado da escola, a circulao deve ser reduzida. As idas ao banheiro, confinadas aos tempos exguos dos intervalos; o uso de equipamentos escolares (ainda que escassos), criteriosamente vigiado; o recreio em espaos definidos; as entradas e sadas de alunos, observadas. As escolas, assim constitudas, se configuram como espaos de conteno fsica e simblica de jovens e crianas. Nem s o controle do tempo encontra seu paradoxo na escola, tambm para se realizar a conteno no espao h mecanismos de interdio. Os atores da escola vivenciam uma crise de enraizamento7 no espao e no tempo escolares. A escola transformou-se em lugar de passagem, passa-se na escola e pela escola. Percebe-se, assim, um fluxo precrio de alunos pelas sries8 , bem como um fluxo rpido de professores e funcionrios contratados por empresas prestadoras de servios9 . Novamente precisamos perguntar: que efeitos sero produzidos a partir da socializao precria dos jovens das classes populares na escola degradada que se expande?

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Tomamos de Jos de Souza Martins essa concepo de enraizamento como um processo de socializao das sociedades modernas sob a perspectiva do capital. Aqui, a instituio escolar funciona (ou deveria funcionar) como espao de socializao e re-enraizamento. Na sociedade capitalista, esta a regra estruturante: todos ns, em vrios momentos de nossa vida, e de diferentes modos, dolorosos ou no, fomos desenraizados e excludos. prprio dessa lgica de excluso, a incluso. A sociedade capitalista desenraza, exclui para incluir, incluir de outro modo, segundo suas prprias regras, segundo sua prpria lgica (Martins, 1997)).

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Nos ltimos dados do Saeb (2003), possvel perceber claramente que a expanso quantitativa da escola se deu s margens de sua qualidade. As mdias em Lngua Portuguesa e Matemtica caram em todas as sries em relao avaliao anterior. O dado mais assustador refere-se ao aproveitamento daqueles que terminavam o ensino fundamental e que se encontravam no mesmo patamar de conhecimentos daqueles que terminavam o ensino mdio. Os dados apontam que no houve, no decurso do ensino mdio, agregao de conhecimentos.

Juventude e escola: um retorno ao ponto de partida

A juventude pode ser definida por sua condio limiar em relao sociedade onde se inscreve, ou seja, pela emancipao parcial do campo de sociabilidade da famlia e pelas buscas de inscrio ou mesmo de constituio de outros espaos, grupos, instituies de produo de sociabilidade. A afirmao dessa condio, porm, no define a condio de ser jovem, pois em sociedades com agudas desigualdades, como a brasileira, as possibilidades de inscrio dos grupos juvenis em espaos ou instituies que favoream a socializao encontram-se desigualmente dispostas para os diferentes grupos sociais.

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Nesta poca de esvaziamento do Estado, cada vez mais freqente o nmero de sistemas de ensino que funcionam com base na subcontratao de professores. Tal regime de trabalho, que paga por perodo trabalhado e de acordo com as necessidades flutuantes dos sistemas de ensino, vem tornando cada vez mais difcil a fixao dos professores nas escolas, que passam tambm a trat-las como locais de passagem, tornando quase impossvel a criao de vnculos entre a instituio e seus agentes.

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A escola uma dessas instituies. E a pergunta que nos fazemos : em que medida a expanso degradada da escola descredencia essa instituio como espao possvel de construo ou mesmo de integrao das sociabilidades juvenis? A escola contribuir para o processo de produo desigual de juventudes no Brasil enquanto excluir seus jovens alunos da possibilidade de participar da construo de territrios escolares significativos, interditando e esvaziando as possibilidades mltiplas de expresso e de participao.

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Asignatura Juvenil

Ral Irrazabal Astrid Oyarzn

Ral Irrazabal e Astrid Oyarzn

Integrantes da equipe de trabalho da rea jovem e de educao do Cidpa (Centro de Investigacin y Difusin Poblacional de Achupallas), em Via del Mar, no Chile. Traduo de Beatriz Cannabrava

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Asignatura Juvenil:
uma proposta de formao social para os jovens estudantes

CIDPA

a recente histria chilena, os jovens adquiriram a condio de sujeitos da atividade social. Os aspectos que identificam sua cultura os saberes e os fazeres tm se convertido em elementos imprescindveis, no apenas para explicar a situao e a condio dos jovens, mas principalmente para ativar, no espao escolar, os processos de melhoria da qualidade e a eqidade da educao. No entanto, um dos espaos em que a juventude, como tal, se faz menos visvel o espao escolar. um paradoxo, pois hoje freqentam as salas de aula do pas mais de 800 mil jovens. O que nos leva a pensar que nosso sistema educativo tem percorrido, basicamente, o caminho da homogeneizao para se relacionar e compreender a maneira de ser de seus alunos. O discurso pblico escolar tem omitido as diferenas, dificultando o reconhecimento dos saberes culturais dos jovens, pois a lgica do discurso pedaggico tem sido a do dever ser, desligado da vida cotidiana dos jovens. um discurso que ignora os saberes que eles trazem, restringindo assim a possibilidade de construo de uma identidade e de maneiras de ser e conviver no espao escolar. Tanto que, diante da diversidade de motivaes apresentadas pelo mundo juvenil, a resposta oficial tem sido no sentido de emoldur-las nos parmetros da legalidade, da formalidade e da normalidade, apesar de a cultura juvenil ser um fenmeno plural, contraditrio e heterogneo. A identidade reconhecida a de um estudante e no a de um jovem estudante. Uma categoria e um papel social que tendem a no valorizar quem o desempenha, esquivando-se das diferenas entre estes sujeitos. Desde o incio dos anos 1990, a poltica educativa se esfora para gerar um espao para os jovens, definir seus papis, abordar seus temas e legitimar suas prticas. O fundamento de que as tenses ou os conflitos que emergem no ambiente escolar, e que se traduzem, nos ltimos tempos, em condutas perversas por parte dos jovens, estariam relacionados com a no-integrao da cultura juvenil cultura escolar.

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Asignatura Juvenil

Ral Irrazabal Astrid Oyarzn

O conceito de cultura juvenil foi utilizado pelo Ministrio de Educao no contexto do Programa MECE-Media para a melhoria da qualidade do ensino mdio em 1994. E incorpora este conceito para contribuir com uma lgica compreensvel do sujeito estudantil nos processos de qualificao da atividade pedaggica, que at ento se apresentava descontextualizada de sua populao escolar. No entanto, o Ministrio de Educao no aportou definies que dotassem de contedo o conceito de cultura juvenil, gerando orientaes contraditrias, com nfase nos aspectos normativo e regulador, a partir do posicionamento de certos temas juvenis como maternidade e paternidade juvenis, violncia juvenil nas escolas, consumo de drogas e lcool , e designando a eles determinadas funes e papis no sistema educativo. Nesse contexto, os docentes e as instituies educativas traduziram o conceito de cultura juvenil de acordo com suas relaes com o sujeito juvenil e com sua imagem do que ser jovem, associando-a a manifestaes conjunturais ou situacionais da atividade e do acontecer juvenil. Fundiram, em uma reconstruo social especfica, as expresses externas e rituais aspectos e estticas juvenis, prticas recreativas e artsticas e sua percepo do jovem como problema ou anomia. O resultado desse processo foi uma cultura juvenil ameaadora para a cultura escolar, dotando a pedagogia de um sentido corretivo ou normatizador, a partir de um enfoque de ordem psicossocial. Assim, a cultura escolar estaria associada ao dever ser dos jovens em sua qualidade de estudantes no espao escolar, e a cultura juvenil, a alguns modos de ser, estar, fazer e ter, apenas em espaos de reconhecimento de realizao fora da sala de aula e do espao escolar. O que se pode observar que a educao da juventude, que acolhe dia a dia milhares de jovens, tem sido incapaz de apreender e utilizar, de forma pedaggica e formativa, a juventude de seus educandos, para recriar no apenas os sentidos do prprio processo formativo, mas tambm os sentidos do ser jovem em seu prprio tempo e nesse espao social. O sistema educativo ficou para trs no que se refere forma de conhecer e entender esse novo sujeito juvenil estudantil. Diante dessa situao, o que o Projeto Asignatura Juvenil prope que o sistema educativo supere sua atual viso do mundo juvenil, com base nas carncias e nos problemas, e desenvolva uma sociologia da juventude que incorpore transversalmente a multiplicidade de temas relativos condio de ser jovem. H, no Chile, uma prtica e uma acumulao de mais de dez anos em estudos e gerao de polticas no mbito juvenil, mas nossa percepo a de que isso no levou construo de um corpo de conhecimentos mais completo e reconhecido, que sirva de base a um debate mais profundo no campo juvenil. Percebe-se que, ao levantar referncias sociais sobre os jovens na rea de elaborao de polticas, os modelos predominantes so os de ordem psicossocial, e, no mbito do debate pblico, os dados gerados pelos estudos tendem a reforar as imagens estereotipadas da juventude. As cincias sociais no tm proporcionado as ferramentas adequadas para permitir essa aproximao, e, quando houve a possibilidade de faz-lo, geralmente os estudos e os diagnsticos foram elaborados para levantar os temas que do origem a certos programas que os sustentam.

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CIDPA

A emergncia de uma sociologia da juventude referncia na busca da sustentao terica s tentativas de conhecer os jovens e tambm aquilo que se prope em poltica social para a juventude. Trata-se de incorporar discusso pblica e aos contedos da formao acadmica os saberes mais atualizados que vm se acumulando no campo de sociologia e outras disciplinas correlatas, que explicam melhor o que acontece com esse sujeito social dos pontos de vista demogrfico, poltico, antropolgico, social, cultural. A incorporao de uma sociologia da juventude no processo escolar se converte, ento, em um suporte eficaz da poltica social de juventude, uma vez que aporta os contedos tericos das cincias sociais envolvidas, mas tambm reconhece os jovens no seu papel de sujeitos de direitos e, portanto, de co-construtores do processo educativo. Situada nesse cenrio, nossa opo foi re-conceitualizar o conceito de cultura juvenil, assumindo, para isso, um enfoque sociocultural, mas dependente desse grupo social especfico os jovens e de sua cultura. Uma cultura que se inscreve em um contexto social determinado, complexo e sujeito a mudanas, que se relaciona com sua posio no sistema social e se correlaciona tambm com o ser homem e mulher. Pois uma aposta educativa que no compreenda nem envolva a integralidade do sujeito juvenil, seu entorno e seus cdigos culturais nada mais far seno contribuir para um bom nvel de instruo. Mas, ao incorporar a cultura juvenil, sua condio de sujeito e seus cdigos de identidade, ser possvel ter mais certeza sobre as tarefas, as metas e os desafios significativos para cada indivduo e para os grupos de jovens. Trata-se de sair de um campo de contradies, que ainda se encontra em processo, escapando do itinerrio da homogeneizao, da padronizao, da despersonalizao das formas de comunicao, de regimes educativos que valorizam a ordem e a disciplina, a despeito do ser e do saber, da cultura da domesticao, da uniformizao dos indivduos. Desse modo, possvel fazer da cultura juvenil uma concepo que permita ver os jovens com recursos e como um recurso que d, tanto aos docentes como aos prprios jovens, um novo sentido s experincias educativas no espao educacional.
Ral Irrazabal Astrid Oyarzn

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Asignatura Juvenil

Como sabemos, a educao como instituio social e formal tem se associado historicamente determinao do perodo juvenil, incorporando pressupostos relativos ao desempenho de papis dos jovens e sua localizao na estrutura social. Uma vez que representa o mecanismo de integrao ao sistema social mais desejado pelos jovens, a escola a instituio que exerce maior influncia no perodo juvenil, preparando e formando a juventude para uma futura incorporao aos processos produtivos. Sobre esta base, possvel habilitar sujeitos para sua integrao plena, tanto vida social como atividade especfica das unidades educativas. Apenas dessa maneira pode-se superar o binmio incluso/excluso, que ainda predomina nos estabelecimentos secundrios com relao condio e cultura juvenis. Esta foi a nossa maneira de orientar a construo do Programa Asignatura Juvenil, no sentido de considerar, a partir de uma perspectiva da cultura juvenil, os jovens estudantes, sua cultura e, finalmente, todas as suas prticas sociais: suas atividades (recreativas, de trabalho, afetivas), suas demandas (direitos) e suas relaes sociais (com as autoridades escolares, com os pais, com a polcia). Trata-se de privilegiar uma estratgia educativa que facilite o empoderamento dos jovens, entendido como o reconhecimento de sua identidade, a ponderao de seus saberes e valores e a abertura de espaos para sua participao na construo da escola.

O Programa Asignatura Juvenil

O Asignatura Juvenil nasceu no ano de 1995 em um liceu1 da cidade de Via del Mar, no Chile, como resposta demanda de abordar, a partir da orientao, situaes-problema de seus alunos, como consumo de drogas e de lcool, maternidade e paternidade juvenis, violncia nas escolas. Durante dois anos trabalhou-se em um processo de dilogo com estudantes e professores, gerando oficinas de reflexo, que, posteriormente, deram origem a um manual para cada nvel do ensino mdio. A perspectiva do Cidpa que emerge do aprendizado nos trabalhos comunitrio e local, promovendo a participao social de jovens das camadas populares situa sua proposta metodolgica na mobilizao dos recursos e dos potenciais da cultura juvenil, elegendo como tarefas principais a construo das identidades individual, geracional e social e a construo ou o desenvolvimento dos projetos de vida, superando o enfoque de jovem como problema ou anomia social, orientando-se no sentido da qualidade da integrao social no tempo presente e tambm no futuro. Depois de completar o processo de elaborao e construo dos manuais do Programa Asignatura Juvenil cuja proposta era integrar problemas juvenis s atividades formativas da escola , o Cidpa dedicou-se a promover a utilizao dessa metodologia em diversos estabelecimentos educacionais do pas. Foi possvel atender mais de cem liceus no perodo de 1998 a 2002. Nessa etapa, o Cidpa editou os materiais, capacitou os docentes, realizou acompanhamento e reforo em cada um dos colgios e avaliou com alunos e professores o desempenho da proposta. Ao longo desse perodo, o material passou por ajustes e reformulaes com base nas percepes de seus atores.
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O termo liceu extensivo ao ensino mdio em todas as suas modalidades: cientfico, humanista ou tcnicoprofissional. Ainda que existam outras denominaes, no Chile os colgios so identificados igualmente como liceus. Existem, no pas, 1.300 liceus ou estabelecimentos de ensino mdio.

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Durante o ano de 1999, o Cidpa props ao Ministrio de Educao que conhecesse e monitorasse, por meio de uma experincia piloto, a proposta do Asignatura Juvenil, considerando o interesse de fomentar iniciativas que permitissem a integrao dos jovens na atividade educacional. Fazia parte das ambies do Cidpa dar cobertura a todo o sistema educacional secundrio do pas; alm disso, tnhamos a certeza de que seria mais significativo se essa metodologia conseguisse institucionalizar-se ou integrar a poltica educacional do Estado. Chegou-se ento a um acordo com o Ministrio de Educao: avaliar essa experincia em dez liceus de duas regies do pas durante um ano. No final do processo, o Ministrio concluiu que esta proposta revigora e anima o conselho de classe 2, que fomenta as habilidades fundamentais para o desenvolvimento social e afetivo dos jovens, alm de estimular e favorecer a participao dos estudantes nos estabelecimentos educativos. A partir da, o Ministrio se props a aplicar o Programa em todo o sistema de ensino mdio do pas, ou seja, em 1.300 estabelecimentos educacionais entre 2001 e 2005. De 2001 at agora, o Cidpa repassou a proposta programtica a 758 estabelecimentos educacionais, trabalhando com 3.400 professores encarregados, e dela participam 140 mil jovens 3 , desenvolvendo seu prprio espao de conversao social em sala de aula. Atualmente, o Programa Asignatura Juvenil insere-se na Unidade de Apoio Transversalidade do Ministrio de Educao do Chile, considerado como uma colaborao para a formao dos jovens estudantes nas reas mais fundamentais da educao, que as disciplinas no abordam de maneira sistemtica, como o desenvolvimento da identidade, a cidadania, o desempenho de papis sexuais e sociais, a construo de seus projetos de vida. Os profissionais do Ministrio cumprem um papel tcnico, avaliando o desempenho do Programa e providenciando o apoio a todos os liceus participantes, como os manuais do Asignatura Juvenil, a convocao dos docentes para as capacitaes e os materiais de divulgao do Programa, como cartazes e cartilhas. Nessa nova etapa, alm de elaborar os manuais, o Cidpa organiza e prepara os contedos da capacitao para orientadores e professores titulares e, portanto, habilita metodologicamente aqueles que coordenaro a experincia em cada escola. Essa atividade realizada em jornadas de capacitao de dois dias, organizadas em cada regio do pas. Os encarregados, por sua vez, podem capacitar os professores que aplicaro a metodologia nos respectivos nveis de educao. Os contedos bsicos da capacitao so a compreenso do sujeito juvenil estudantil e a metodologia do Asignatura Juvenil. Isso feito em uma modalidade que envolve experincia e reflexo, ou seja, juntamente com o debate sobre os fundamentos, esses docentes devem experimentar a metodologia proposta. Esse formato de capacitao tem sido aplicado sistematicamente durante os cinco anos em que trabalhamos com os liceus chilenos. Alm disso, o Cidpa constri e elabora os instrumentos de acompanhamento e avaliao, que so utilizados para o monitoramento da experincia, o que feito a distncia, via internet, por meio do site do Asignatura Juvenil, com o apoio dos cadernos de capacitao.

2
O conselho de classe deve ser entendido basicamente como uma experincia formativa. Em suas origens 1947, poca dos liceus experimentais , teve uma clara orientao dirigida para promover a participao dos estudantes na construo da escola, na transformao social e na democracia; sendo concebido como parte da estrutura denominada como governo estudantil. Com o passar do tempo, o Conselho evoluiu, restringindo seu sentido formativo e orientador do grupo, e se instalou como uma forma de orientao coletiva, por meio da qual uma turma se rene com seu professor titular para enfrentar as tarefas que lhe so apresentadas em sua condio de grupo. Ele assume o mbito de formao que inclui os objetivos fundamentais transversais da educao, associados formao integral dos alunos; aqueles relativos formao moral dos alunos, s competncias pessoais e sociais e a temas emergentes e relevantes, como os direitos humanos, o pensamento crtico, a defesa e a proteo do meio ambiente.

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No ano 2000, freqentavam o ensino mdio, 822 mil jovens em todo o Chile.

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Asignatura Juvenil

Ral Irrazabal Astrid Oyarzn

O objetivo institucional do Cidpa ao levar a proposta programtica do Asignatura Juvenil para o sistema de educao mdia chilena melhorar a posio dos jovens estudantes no sistema educacional para que possam exercer papis mais significativos e produtivos na gerao de seu aprendizado, fortalecendo o protagonismo juvenil, o que fundamental sobretudo no caso dos jovens mais pobres , pois influir na qualidade de sua insero social, produtiva, econmica e cultural. No que se refere ao objetivo programtico, o que o Cidpa prope facilitar o dilogo dos jovens estudantes no espao escolar, ampliando suas possibilidades de aprendizagem social. Aprendizagem associada ao fortalecimento da interao entre o prprio grupo na sala de aula, compreenso da prpria experincia de ser jovem, ao desenvolvimento da capacidade de expresso e construo de um discurso autnomo sobre a experincia de vida juvenil. Nesse sentido, observamos que, na cultura escolar, existe uma dificuldade real de os jovens falarem e se expressarem. Abrir as salas de aula, a escola, para que os milhares de jovens que a freqentam possam dizer e expressar o que vivem e sentem, com liberdade, com legitimidade, uma das tarefas de longo prazo desta proposta programtica, uma tarefa fundamentalmente cultural. Talvez como paradoxo da educao, os adultos, os docentes, tambm poderiam aprender com esse processo. Trata-se, ento de que, ao mesmo tempo que descobrem os aspectos comuns de suas experincias, tambm percebem que fazem parte de um processo mais social e cultural. Eis a toda a potncia formativa desse processo, pois estamos falando de um dilogo capaz de fazer fluir os saberes, para que sejam dirigidos em funo de uma tarefa social. Os objetivos educacionais do Asignatura Juvenil esto propostos por nvel de ensino e tm um carter integral, pois abordam as necessidades de desenvolvimento e a promoo dos jovens estudantes. Esses objetivos por nvel escolar devem ser entendidos como tarefas de desenvolvimento dos aspectos individual e coletivo dos estudantes, vitais em seu processo de formao social, em suas metas de integrao, em seu projeto de vida. Tarefas de formao marcadas pelo contexto social dos sujeitos, por seus saberes cotidianos e por sua cultura. Para tornar possvel a proposta metodolgica do dilogo social, foi elaborado o Manual da Asignatura Juvenil para o Conselho de Classe, a ser trabalhado em grupos para fomentar o trabalho solidrio e em equipe, estimulando a capacidade de expresso e a tolerncia como habilidades sociais fundamentais para uma pertinente socializao no meio estudantil. Seu desenvolvimento sistemtico e a adequada observao por parte do professor titular 4 convertem-no em uma importante ferramenta para a orientao dos estudantes. Alm disso, potencializa a participao horizontal no grupo, na medida em que sugere tarefas e funes para cada um e tambm para todos os alunos. Os Manuais Asignatura Juvenil 5 devem ser aplicados de preferncia no espao do conselho de classe, o que requer pelo menos duas horas pedaggicas contnuas 90 minutos no horrio de aula. H ainda o Guia do Professor, que serve de apoio reflexo da equipe de docentes que implementa a experincia. Os manuais so direcionados especificamente aos alunos, contendo exerccios adequados a suas capacidades e possibilidades, alm de tcnicas que permitem organizar e estimular o dilogo na sala de aula.

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O professor titular responsvel pela orientao de sua turma e, portanto, assume o desenvolvimento dos espaos prprios dos alunos, como o conselho de classe.

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Os Manuais da Assignatura Juvenil e o Guia do Professor esto disponveis no site www.asignaturajuvenil.cl.

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Cada Manual Asignatura Juvenil traz um objetivo de acordo com o nvel escolar a que se destina

Primeiro ano mdio: A experincia de ser jovem. Para este nvel, definimos a integrao dos jovens com seus pares e com o sistema educativo; uma integrao construda individual e coleti vamente. O objetivo proposto pelo Programa reconhecer, representar e resolver o significado e os desafios da vivncia e da experincia juvenil, criando capacidades e habilidades sociais para enfrentar os temas de identidade e sociabilidade prprios dessa etapa da vida. Segundo ano mdio: Papis sociais e direitos de cidadania para homens e mulheres jovens. O objetivo aqui construir idias e conceitos que reflitam melhor os sentidos de vida, os deveres, os direitos e os papis sociais de homens e mulheres jovens como cidados em todos os mbitos da vida social . Terceiro ano mdio: Histrias de vida e opes juvenis. O que se busca neste nvel que os jovens conheam e reflitam sobre as diferentes opes que fazem na juventude. Metodologicamente, os alunos so estimulados a pesquisar outras experincias juvenis por meio das histrias de vida dos colegas e da comunidade. uma reflexo em perspectiva, a fim de compreender e aprender sobre o efeito, a importncia e a conseqncia que as experincias de vida tm no presente e no futuro. Quarto ano mdio: Projeto de vida e decises juvenis. Neste nvel, o aluno aprende a elaborar e a tornar real seu projeto de vida pessoal. Esta etapa se caracteriza pela ruptura e pela transio, j que h circunstncias que pressionam o desenvolvimento do jovem, como o trmino do ensino mdio e o surgimento dos primeiros sinais sociais da vida adulta. O jovem deve assumir a projeo de sua vida e, para isso, deve contar com instrumentos de diversas naturezas para resolver a seu favor a contradio entre a imposio e a escolha.

Foi estabelecido, como norma geral, um critrio facultativo para incorporar-se experincia: cada liceu decide livremente se aplica ou no este programa. Tambm se solicita aos professores que decidam aplic-lo que o faam por opo prpria. Isso porque o nvel de compromisso e a atitude de acolhida que implica o seu desenvolvimento metodolgico no permite m que os profissionais participem contra a sua vontade ou sem compartilhar as opes pedaggicas que a proposta pressupe.

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Asignatura Juvenil

O professor tem um papel importante no desenvolvimento do Programa Asignatura Juvenil como facilitador do processo de dilogo com seus alunos, o que pode se verificar na preparao de todo este processo de trabalho, no que chamamos de transferncia do papel docente aos alunos. O professor habilita os alunos na conduo do trabalho em sala de aula. Portanto, seu papel animar, dar confiana, estimular e legitimar as monitorias desenvolvidas pelos estudantes.

Ral Irrazabal Astrid Oyarzn

Reflexes sobre os sentidos do Asignatura Juvenil

A inovao nos sentidos e nas orientaes

O Asignatura Juvenil se caracteriza como uma proposta inovadora que pretende intervir no mbito educacional sob uma perspectiva de formao e de participao social. O Asignatura Juvenil busca assumir novos enfoques, novas lgicas e novas prticas em relao aos jovens estudantes e sua cultura juvenil: Mudar a viso de carentes e inabilitados que os professores tm a respeito dos jovens das camadas populares, imprimindo uma nova viso dos jovens, com potencial e vivncias significativas, pertencentes a uma cultura e a um modo de ser com capacidades para aprender e crescer; Superar a viso homogeneizadora do sistema educacional em relao aos jovens estudantes, proporcionando uma viso mais personalizada, reconhecendo a individualidade e promovendo a identidade de cada jovem; Transformar a cultura escolar, removendo sua rigidez, seu ritualismo e sua unilateralidade, para que possa enriquecer-se com a cultura e a expresso da identidade juvenil, potencializando os processos vitais nas relaes escolares; Abordar a questo juvenil no como um problema, mas como uma realidade plena de potencialidades, carncias e virtudes, contendo experincias e vivncias diversas e legtimas, possibilitando a expresso da cultura juvenil e dando incio ruptura do esquema puramente normativo, preventivo e de lazer, que a posio atual do tema juventude na educao chilena. O fundamental que este processo colabore com os jovens para que refaam seu discurso a respeito de si prprios, demasiado condicionados pelo discurso oficial. O fato de contar com espaos em que possam educar-se no reconhecimento de seus direitos, de sua cultura e da cidadania faz com que haja um impacto mais forte nos sentidos da educao e em seus processos formativos.

A inovao no enfoque metodolgico

O Asignatura Juvenil uma proposta metodolgica, tornando necessrio que o professor que for aplic-la a compreenda em seus alcances principais. O enfoque proposto a metodologia participativa, que potencializa o protagonismo dos estudantes. Essa metodologia supe que cada pessoa tem aptides e possibilidades de aprender, principalmente no mbito das relaes interpessoais e sociais, e tambm que existe um acmulo de experincias e vivncias, que chamamos de conhecimento necessrio para ser aprendido e que vem por meio da reflexo individual e coletiva. Essa metodologia ensina a valorizar e a respeitar as opinies do outro, alm de estimular a criao de vnculos afetivos. Propondo papis para o indivduo e para o grupo, reconhece e identifica o sujeito, tira-o do anonimato, inquieta-o e o pe em campo. Tambm fomenta e estimula a aprendizagem conjunta, valorizando os espaos coletivos.

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Nesse mtodo, as tcnicas, os exerccios e os materiais so instrumentos muito importantes. Embora o propsito seja produzir dilogo, as tcnicas de trabalho criam condies que viabilizam a conversao, o encontro, a problematizao, o debate e a reflexo. Situar-se nessa perspectiva metodolgica permite contribuir para a criao de novos espaos de dilogo entre os jovens e o sistema educacional. Desse modo, o conselho de classe o espao curricular pertencente aos estudantes, no qual podem abordar suas maiores preocupaes, proporcionando que a escola assuma as motivaes e os interesses desses jovens. O papel do professor fundamental, pois de sua interveno depender tanto a transferncia de habilidades a seus alunos como a possibilidade de que eles se envolvam nas atividades. Aqui o discurso normativo no tem valor, mas sim aquele que permite ao aluno compreender e aplicar os exerccios, usar e manejar essa ferramenta pedaggica. O papel do professor est relacionado com a funo intrnseca de seu papel de orientador, ou seja, de facilitador dos processos de aprendizagem. Para isso, indicamos algumas orientaes e sugestes do que o professor pode desenvolver na implementao do Asignatura Juvenil: Apoiar o Programa Asignatura Juvenil por meio do acompanhamento no diretivo, mas ativo. Diferentemente de uma atitude de passividade ou de no-interveno, um processo importante para ser incorporado e levado prtica nas relaes sociais que o professor estabelece com os alunos; Possibilitar que seus alunos se expressem livremente e que todas as opinies sejam valorizadas, respeitadas e includas nos trabalhos individuais e coletivos;
Ral Irrazabal Astrid Oyarzn

Apoiar os grupos de trabalho durante toda a realizao da experincia, especialmente quando surgirem temas de difcil reflexo; Estimular em seus alunos uma atitude constante de aprender com a vida, valorizando sua experincia pessoal e a de seus companheiros como fonte de formao social; Despertar em seus alunos o interesse pelo conhecimento de sua prpria realidade e a de seus companheiros de classe; Facilitar a superao do esquema de respostas corretas ou incorretas quando se dialoga sobre as histrias pessoais e as experincias de vida.

A inovao na metodologia de acompanhamento a distncia

Em razo da envergadura dos estabelecimentos incorporados ao Programa Asignatura Juvenil, o Cidpa elaborou uma proposta de acompanhamento e monitoramento dos processos de instalao, desenvolvimento e avaliao dessa proposta nos atuais 758 liceus participantes. Para isso, foi elaborado um site destinado exclusivamente aos docentes e aos alunos envolvidos no Programa (www.asignaturajuvenil.cl).

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Asignatura Juvenil

O site apresenta a identificao dos liceus participantes, uma planilha para que os resultados das experincias desenvolvidas sejam descritos, alm de questionrios que permitem estabelecer o desenvolvimento dos processos de instalao do Asignatura Juvenil, o acompanhamento de sua implementao e a avaliao do processo final, tanto na perspectiva dos docentes como na opinio dos alunos participantes. Essa metodologia se transformou numa verdadeira plataforma a distncia para fazer funcionar esse tipo de programa. Produziu-se uma boa conjuno entre um programa com metodologia simples, com perfis mais genricos, de carter universal, e uma modalidade de acompanhamento que combina a personalizao e a viso global por meio da internet. Assim, os diversos instrumentos e as aes de trabalho compem um timo conjunto que permite: a capacitao com o apoio da informtica, questionrios online, sistemas de perguntas e respostas personalizadas e um sistema de registro de experincias.

Uma avaliao do Asignatura Juvenil

O atual acompanhamento e a avaliao do Asignatura Juvenil, sob a modalidade de monitoramento a distncia, realiza-se em dois momentos. O primeiro, na etapa de instalao do Programa na unidade, busca explorar as condies que possam garantir o bom desenvolvimento da experincia, verificando a disponibilidade de horrio, as condies de capacitao dos professores titulares, a existncia de recursos materiais, a disposio e as expectativas de docentes e alunos que participaro da experincia. Dessa primeira etapa, participa apenas o encarregado pelo Programa.6 Um segundo momento a etapa de implementao e avaliao do Programa, que analisa a qualidade da apresentao da metodologia, o desenvolvimento dos papis, os impactos na formao e na aprendizagem dos alunos e a valorizao da experincia pelos diversos atores. Nessa segunda etapa participam os professores titulares, os alunos que dirigem as sesses ou os alunos monitores7 e todos os alunos da turma. Os instrumentos so questionrios padronizados que so publicados no site, cujos resultados aparecem de imediato pelo sistema on-line, fazendo com que os participantes estejam constantemente informados sobre o desenvolvimento da experincia. Esta a nica experincia do Ministrio de Educao que conta com uma modalidade de acompanhamento e avaliao sistemtica e permanente, o que permite atender a um programa de alcance nacional, j que, em outras circunstncias, isso no seria possvel. O acesso internet uma ferramenta que permite o trabalho a distncia. No entanto, a qualidade da conexo em cada liceu determina a possibilidade de participao dos estudantes. Soma-se a isso a abertura que o estabelecimento d para que seus alunos se utilizem dos recursos de informtica, pois, embora se entenda que os computadores so recursos teis para a formao dos alunos e isso considerado um objetivo altamente transcendente para a poltica educacional , o acesso ainda restringido nos liceus freqentados pelos estudantes mais pobres, principalmente pela desconfiana das autoridades educativas de cada estabelecimento em relao aos alunos. Em 2002, tiveram acesso ao questionrio de avaliao 612 estudantes secundrios de todas as regies do pas, fonte dos antecedentes avaliativos que aparecem nas tabelas deste artigo.

6
Os encarregados pelo Asignatura Juvenil so docentes, orientadores e professores titulares que participam da capacitao presencial e tm duas funes bsicas: coordenar todo o desenvolvimento da experincia e capacitar os professores titulares quanto aos fundamentos da metodologia.

7
Os alunos monitores so estudantes da prpria classe eleitos por seus colegas que se encarregam de conduzir e animar o dilogo em seu grupo, utilizando as instrues do manual e contando com o apoio do professor titular para esse exerccio. Nessa funo h um rodzio de alunos, para que todos participem. Em cada sesso h sempre cinco monitores, pois o trabalho se desenvolve em grupos com o mesmo nmero de participantes.

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Com relao aos contedos formativos do Asignatura Juvenil, os antecedentes indicam que o Programa est efetivamente mobilizando um contedo e um espao de grande significao para a experincia vital dos estudantes jovens de curso secundrio no Chile. O grande nvel de aceitao, o desejo de continuar com esta experincia e, mais ainda, a aspirao de que ela ocupe outros espaos curriculares, mostra a empatia da proposta com as necessidades de os jovens contarem com esse espao no sistema educacional.

8 As tabelas apresentadas so parte do processo de avaliao do Asignatura Juvenil no perodo de 2002 e esto disponveis no site www.asignaturajuvenil.cl.

Tabela 18

O Asignatura Juvenil melhorou o conselho de classe como espao de desenvolvimento juvenil? Categoria Melhorou No mudou Piorou Total Porcentagem 55,6 40,7 3,7 100

A dinmica desenvolvida pelo Programa fortaleceu o espao de participao do conselho de classe ao incluir processos formativos vinculados compreenso das experincias vitais dos sujeitos estudantis. O ponto central foi a necessidade de dilogo, de se expressar e de conhecer mais suas prprias experincias utilizando um espao curricular institucional. Na opinio dos estudantes, o importante no somente garantir o espao do conselho de classe, mas fazer dele um espao sistemtico que lhes permita dialogar e trocar idias sobre suas prprias vivncias como uma experincia formativa. O instrumental a boa utilizao do conselho de classe; o principal, a formao social dos jovens em torno de suas experincias sociais mais significativas.

Tabela 2

Qual foi a principal aprendizagem com o Asignatura Juvenil? Categoria Trabalhar em grupo Aceitar as opinies diferentes das minhas Poder expressar o que penso e sinto Conhecer-me melhor No houve aprendizagem significativa Total Porcentagem 19 32,5 27,9 9,7 11 100

A anlise de todos os resultados indica que os elementos metodolgicos que o Asignatura Juvenil sugere fundem-se de modo altamente potencial, estabelecendo-se como um processo formativo ao qual podem ser atribudas boas expectativas: dispor de um espao curricular especfico, protagonizar as situaes de ensinoaprendizagem, trazer para a discusso as experincias vitais dos jovens em sua dimenso mais personalizada. Nossa percepo avaliativa a de que a institucionalidade escolar visualiza e atribui valor ao Asignatura Juvenil por seus positivos efeitos secundrios, porque gera aprendizagens de habilidades sociais, melhora os processos de convivncia e interao entre os atores do

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Asignatura Juvenil

Ral Irrazabal Astrid Oyarzn

sistema, potencializa processos de pertencimento aos liceus, favorece processos de participao, permite conhecer os alunos, entre outras possibilidades. No entanto, a instituio escolar ainda no vislumbra com fora seu aspecto e sentido mais essencial, que mudar a posio dos jovens estudantes no sistema escolar, conferindo potencialidade proposta metodolgica aqui apresentada.

Tabela 3

Voc gostaria de continuar trabalhando com o Asignatura Juvenil no prximo ano? Categoria Sim No Total Porcentagem 68,6 31,4 100

Entre os resultados recolhidos em uma dimenso mais qualitativa, possvel salientar alguns impactos da experincia que, em nossa opinio, inscrevem-se nos processos que a proposta metodolgica busca gerar. claro que houve melhoras no rendimento escolar, na medida em que a proposta facilitou a construo de laos e vnculos de solidariedade entre os companheiros de classe, o que, somado ao desenvolvimento das habilidades de comunicao e a um melhor sentido de pertencimento, permitiu a criao de grupos e crculos de estudos, em que os alunos desenvolvem e aprofundam alguns contedos do seu currculo. Assim, observa-se um bom rendimento escolar. Tambm se constata uma melhor avaliao por parte dos docentes de diferentes matrias com relao ao grupo participante da experincia, considerando que podem manter uma relao melhor com os alunos, o que gera uma predisposio mais positiva desse docente diante do grupo. Da mesma forma, surgiram situaes de confronto entre alunos e docentes, principalmente reclamaes dos alunos em relao ao que consideram injusto. Isso resultado do exerccio de dilogo, num contexto em que se legitima a expresso dos alunos e, portanto, a assertividade dos alunos que encontram condies para expressar seus direitos como estudantes. Em geral, poderamos afirmar que o Asignatura Juvenil, em seus aspectos mais positivos, permitiu conquistas na conformao do estudante como sujeito social, portador de direitos e com recursos individuais, o que lhe permite uma passagem mais tranqila pelo ensino mdio. Entre as demandas geradas pelo Asignatura Juvenil, que vo alm das expectativas iniciais, podemos anotar as que foram apresentadas pelos docentes que participaram da capacitao e que se referem especificamente ao fato de conhecerem melhor a realidade de seus jovens estudantes. Grande parte do debate sobre as capacitaes gira em torno da transformao das percepes preestabelecidas e muitas vezes estigmatizadoras de sua populao escolar. O Cidpa sustenta este debate nos estudos e nas anlises da populao estudantil chilena, que vm sendo realizados h cinco anos.

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Os professores tm demandado instrumentos de diagnstico para conhecer seus estudantes. Neste ano, para responder a essa inquietao, publicamos no site do Asignatura Juvenil um instrumento para construir diagnsticos da populao escolar. Cada liceu inscrito recebe uma senha para que os alunos possam responder ao questionrio na prpria pgina, e os resultados so publicados on-line. A partir desses dados, o colgio realiza sua anlise e constri seu diagnstico particular. Assim, observamos uma boa receptividade e esperamos grande demanda para esta iniciativa. Para ns, isso muito motivador, pois colabora com o processo no qual nos encontramos comprometidos, que o de aumentar o conhecimento fundamentado do que acontece com os jovens do Chile, e que os docentes contem com dados mais cientficos em que possam basear sua pedagogia, suas opinies e as orientaes relativas s metas educativas e aos projetos de vida de seus jovens alunos. Do ponto de vista das dificuldades, podemos dizer que, em geral, por parte dos estudantes, no h grandes obstculos, em funo dos seus interesses e de sua relao com a metodologia. Poderamos concluir que a metodologia amigvel com os saberes e com as experincias dos jovens estudantes. E, do ponto de vista dos contedos, materializa-se um cruzamento entre as demandas, sentidas e sensveis da experincia vital do estudante, e a abertura do Asignatura Juvenil para acolh-las no espao escolar. A maior dificuldade refere-se aos docentes, que tendem a abrir esses espaos num sentido mais normativo, buscando aproveitar o potencial da metodologia para introjetar, a partir da instituio educativa, a forma como entendem que deve ser a experincia juvenil-estudantil. Partindo do pressuposto de que sua funo sempre ensinar, a escola no entende que esta uma possibilidade e um espao em que possvel tambm aprender pelas diversas experincias e saberes. Este o tema de fundo que se apresenta como o principal obstculo para que os jovens possam sentir-se na escola como em sua casa, desenvolvendo sua vida cotidiana e suas mais significativas experincias juvenis, no sendo tratados apenas como convidados. Pode-se concluir que a conquista mais importante que o sistema educacional chileno, no seu nvel secundrio, conta com um material e uma ferramenta metodolgica que permitem implementar um plano anual de orientao que colabora para a formao social de seus jovens em temas relacionados sua experincia de vida, favorecendo processos de vinculao e integrao da cultura juvenil cultura escolar, estimulando melhores condies para os processos de escolarizao nos liceus, alm de fortalecer o conselho de classe, nico espao de participao dos alunos no currculo escolar oficial.

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Asignatura Juvenil

Ral Irrazabal Astrid Oyarzn

Ana Paula Corti e Maria Virgnia de Freitas

Socilogas, assessoras do Programa Juventude da Ao Educativa e responsveis pelo Projeto Culturas Juvenis, Educadores e Escola

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Culturas juvenis, educadores e escola:

avanos e impasses na construo do dilogo

AO E DUCATIVA

Ao Educativa desenvolve, desde 1999, o Projeto Culturas Juvenis, Educadores e Escola, uma iniciativa que visa construir alguns caminhos que tornem a escola positivamente mais significativa para os jovens. Diversos estudos apontam a inadequao da escola realidade de seus alunos jovens, mostrando que o universo das experincias juvenis muitas vezes ignorado ou at negado pela educao escolar (Dayrell, 2002). Essa distncia entre o mundo escolar e o mundo juvenil tem ocasionado uma perda progressiva da capacidade de a escola gerar referncias significativas para a vida dos jovens que a freqentam. Como signos dessa situao, observamos o desinteresse e a desmotivao dos alunos, o recrudescimento da violncia em ambiente escolar e a precarizao da qualidade de ensino como um todo. Os profissionais da educao tambm se ressentem com esse processo, pois j no conseguem alcanar efetividade na sua prtica educativa. No entanto, observamos que a desmobilizao dos jovens em relao educao escolar contrasta com sua mobilizao em torno do universo da cultura. Assim, uma parcela da juventude, composta de grande variedade de jovens e de grupos juvenis, tem se associado em torno de linguagens e estilos culturais, bem como se dedicado a desenvolver e propor atividades de carter cultural envolvendo outros jovens e pessoas, revelando capacidade de participao e de interveno no espao social. Muitos grupos juvenis se dedicam ainda produo e disseminao de informao e realizao de trabalhos comunitrios 1. Mesmo no sendo realizadas por todos os jovens, essas iniciativas revelam novos campos de interesse da juventude que precisam ser mais bem conhecidos e apropriados pelas escolas. Ou seja, acreditamos que um caminho possvel para superar este abismo entre os jovens e a escola consiste na aproximao e na compreenso do sujeito jovem e de seus interesses por parte da escola, e de uma articulao entre a educao escolar e o conjunto das experincias, interesses e demandas juvenis 2 .

1
Em pesquisa realizada em 1999 junto a estudantes de sete escolas pblicas da regio metropolitana de So Paulo, constatou-se que 19,2% deles so membros de grupos juvenis e 11,2% no so membros, mas participam das atividades promovidas por estes grupos, nmeros que somados perfazem mais de 30% do total de estudantes. (A o Educativa, 2002). O Mapa da Juventude, trabalho realizado pela Coordenadoria de Juventude da Prefeitura de So Paulo, cadastrou 1.609 grupos juvenis na cidade, destes 35,8% organizavam-se em torno de manifestaes culturais (http:/portal.prefeitura.sp.gov.br/ cidadania/conselhosecoordenadorias/ coordenadoria_juventude). J a pesquisa Juventude: cultura e cidada nia, feita pelo Ncleo de Opinio Pblica da Fundao Perseu Abramo, com jovens de nove regies metropolitanas do Brasil e no Distrito Federal, apontou que 22% dos entrevistados tm algum tipo de envolvimento com grupos juvenis 16% so membros e outros 6% acompanham as atividades desenvolvidas por estes (Revista Teoria e Debate, n.45, jul.-set., 2000).

2
Em pesquisa j citada, os estudantes apontaram as atividades que gostariam de ver ampliadas na escola. Um total de 30% dos estudantes citaram atividades como teatro, dana, vdeo, outros cursos, festas, debates, atividades extra classe, eventos, excurses, viagens e passeios; 14% citaram as atividades esportivas e 10% gostariam que houvesse mais liberdade, participao, respeito, amizade e unio.

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Culturas juvenis, educadores e escola

Ana Paula Corti Maria Virgnia de Freitas

Foi nesse sentido que o Projeto, que ser aqui chamado de Culturas Juvenis, foi proposto e desenvolvido por meio d e parcerias com grupos juvenis e escolas pblicas da regio metropolitana da cidade de So Paulo. O Pr o j e t o t e v e i n c i o e m 1 9 9 9 , e sua primeira fase foi finalizada em 2000. As experincias e a metodologia utilizada nesses primeiros dois anos encontram-se no livro O encontro das culturas juvenis com a escola, publicado em 2001 pela Ao Educativa. Sua primeira fase tambm resultou num documentrio produzido por grupos juvenis, chamado Alm da lousa. Culturas juvenis, presente! 3 Atualmente, o Projeto est em sua segunda fase (2001-2003) e promove a continuidade das iniciativas em duas escolas pblicas que permaneceram, entre as sete inicialmente envol vidas em 1999. Assim, desde 2001, a Ao Educativa mantm uma parceria com duas escolas pblicas estaduais, uma localizada na cidade de So Paulo Escola Estadual Virglia Rodrigues Alves de Carvalho Pinto e outra na cidade de Embu Escola Estadual Prof Eullia Malta com o objetivo de ampliar suas experincias de dilogo com as culturas juvenis. A primeira oferece exclusivamente ensino mdio, e a segunda abrange o segundo ciclo do ensino fundamental (5 a 8 sries) e o ensino mdio. Ambas so escolas de corredor, ou seja, atendem jovens que moram em outros bairros. O objetivo geral continua sendo: ampliar as condies para que a escola se torne positivamente mais significativa para os jovens, e, de forma mais especfica, esta segunda fase busca ampliar o reconhecimento, por parte dos educadores, da legitimidade das culturas juvenis e dos jovens como interlocutores dotados de capacidade de ao e autonomia; ampliar a capacidade de os educadores dinamizarem a produo e a circulao cultural na escola e fortalecer a participao juvenil na elaborao e no desenvolvimento de projetos na escola. Para alcanar esses objetivos, foram propostas diversas atividades, que sero relatadas a seguir. A realizao de intervenes verticalizadas em duas nicas escolas tem, para a Ao Educativa, um carter experimental. Compreendemos que, para alcanar o objetivo proposto, no basta propor algumas atividades de manifestao das culturas juvenis na escola, preciso atuar nas diversas dimenses do cotidiano da vida escolar, com um intenso envolvimento criativo por parte da comunidade escolar, particularmente dos educadores. Somente mergulhando no cotidiano escolar podemos, junto com os agentes escolares, identificar as potencialidades desperdiadas, as condies favorveis e os limites para sua efetivao. E, dessa aprendizagem, podemos extrair indicaes para a construo de polticas que favoream a constituio das unidades escolares como espaos de dilogo entre adultos e jovens e que possam adquirir novos significados para estes.

3
O livro e o vdeo podem ser encontrados na Ao Educativa (http://www.acaoeducativa.org).

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Formao de educadores
Nenhuma proposta de aproximao entre a escola e os jovens pode ser realmente efetiva se no partir de uma reflexo dos educadores sobre a juventude e sobre a relao que mantm com os jovens. Por isso, a primeira atividade do Projeto foi a realizao de uma oficina de sensibilizao para o tema da juventude com os professores das duas escolas, em que tambm se discutiu a relao entre os jovens e a escola e a elaborao de atividades culturais de aproximao com o universo juvenil. Logo de incio sentimos os impactos e os limites colocados pela estrutura de funcionamento e organizao da escola pblica. Os professores que encontramos nas escolas em 2001 no eram os mesmos que haviam se envolvido na primeira fase do Projeto. A direo tambm havia mudado. A mudana nas equipes colocou a necessidade de refazer os pactos e o percurso iniciado em 1999, isso porque o envolvimento da escola com um projeto dessa natureza exige um comprometimento mnimo com os objetivos colocados e com as novas posturas e tarefas que dele derivam. A oficina foi realizada nas prprias escolas, mas no foi fcil inseri-las na dinmica regular da instituio. O HTPC (Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo) no era suficiente, e seria preciso utilizar o tempo de algumas aulas, o que implicava deslocar os professores da sala de aula. Diante da necessidade de cumprir um calendrio escolar rgido, as escolas tiveram dificuldades para abrir esse espao de formao aos professores. Assim, a inteno inicial de realizar vinte horas de formao com os professores se mostrou invivel. Em funo da disponibilidade diferenciada de cada escola foi possvel realizar seis horas em uma delas e nove horas na outra, envolvendo ao todo 45 professores. Ao final de 2001, com os professores j mais aquecidos em relao ao tema juventude e escola, fizemos uma discusso com eles oferecendo cursos de capacitao em alguns meios de expresso e linguagens, que deveriam ser definidos de forma coletiva. Essa proposta baseava-se numa compreenso de que a diversi ficao de linguagens fundamental para a abordagem de novos contedos, ou mesmo de novos aspectos de contedos j trabalhados. Foram levantadas, ento, vrias possibilidades, como dana, msica, edio jornalstica, mas a fotografia e o vdeo foram os que despertaram maior interesse. A imagem foi considerada um valioso instrumento para a aprendizagem dos jovens, pelo interesse que exerce sobre eles e tambm pela possibilidade de ser trabalhada de forma interdisciplinar.

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Culturas juvenis, educadores e escola

Ana Paula Corti Maria Virgnia de Freitas

Curso de fotografia
O curso teve uma carga horria de 36 horas em cada uma das escolas e envolveu um total de 21 educadores. Teve como objetivo capacit-los para a utilizao de imagens na escola, possibilitando o processo de alfabetizao visual dos estudantes por meio da leitura (consumo crtico) e da escrita (produo) de imagens. A programao abordou: percurso histrico da imagem, poder e manipulao, cmera de orifcio, uso e manuseio da cmera fotogrfica (filtros, objetiva, composio), fotometragem, linguagem fotogrfica e uso de cmeras digitais. O curso envolveu tambm a prtica fotogrfica e a edio de fotos. Nas atividades prticas, foram disponibilizadas cmeras fotogrficas e filmes para que os educadores fotografassem os estudantes, como forma de exercitar um novo olhar sobre os jovens, mediado pela cmera. Essas atividades geraram imagens para compor uma exposio fotogrfica, que foi inicialmente organizada no prdio da Ao Educativa e depois enviada s escolas para recepcionar os alunos no incio do segundo semestre de 2002. Vrios educadores relataram o forte impacto gerado pela iniciativa de fotografar os estudantes, pois estes reagiam ora com espanto, ora com satisfao e emoo ao se perceberem como objeto de interesse dos professores. Alguns contam que utilizaram mais de um filme, pois todos os estudantes pediam para serem fotografados.
Na sala de aula, as fotos dos alunos trouxeram uma afetividade que abriu espaos para a inteleco (professora) Os jovens gostam de ser valorizados e, quando eles percebem que so o centro das nossas atenes, tornam-se mais receptivos. Senti isso ao tirar as fotografias. (professora)

A exposio das fotografias na escola, por sua vez, foi um momento importante em que os estudantes se viram retratados e valorizados por seus professores. As fotos geraram grande interesse e muitas perguntas por parte dos jovens, causando um movimento de aproximao entre eles e seus professores. Ao final do curso, os professores demonstraram uma ampliao na utilizao de imagens em sala de aula, tanto em relao diversidade de tipos de imagens quanto freqncia. Os participantes tambm destacaram o aprimoramento do seu olhar em relao s imagens veiculadas pela mdia e consideraram o curso um estmulo e incentivo criatividade dos professores.
O uso da imagem em sala de sala sempre revoluciona de alguma maneira. Quebramos a rotina. (professora)

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Curso de linguagens audiovisuais

O curso teve carga horria de 40 horas em cada uma das escolas, envolvendo ao todo 14 educadores. Seu programa abordou as principais perspectivas e possibilidades de utilizao do vdeo no contexto pedaggico, utilizando-o como modalidade de dilogo entre educadores e jovens de escolas pblicas. Foram exibidas e comentadas produes audiovisuais, realizados exerccios de anlise de imagens, dinmicas de utilizao da cmera de vdeo e discusso de experincias que podem ser desenvolvidas junto aos estudantes. Foram trabalhados subsdios metodolgicos para a continuidade das atividades e o desenvolvimento de projetos nas escolas. No decorrer das aulas, foram distribudas fitas de vdeo para que os professores registrassem as programaes selecionadas para serem trabalhadas em sala de aula com os alunos, compondo um pequeno acervo de imagens na escola. Os professores receberam tambm um guia de referncia reunindo indicaes de pesquisa, bibliografia, sites, museus, acervos de referncia e instituies com programas especiais para professores. Os exerccios prticos de captao de imagens resultaram em dois vdeos de aproximadamente cinco minutos de durao, retratando as atividades de hip-hop que ocorrem aos sbados na Escola Estadual Virglia R. A C. Pinto e as atividades de capoeira realizadas num ginsio vizinho Escola Estadual Eullia Malta. Observou-se que os professores desenvolveram uma percepo mais atenta e crtica dos programas televisivos, conseguindo conduzir discusses mais qualificadas e realizando exerccios de utilizao de imagens, tais como filmes publicitrios na sala de aula. Por meio dos vdeos produzidos nos exerccios de gravao, os professores apropriaram-se de fundamentos da linguagem e das possibilidades para abordar temas relevantes para os jovens. Destacou-se tambm a integrao entre os professores parti cipantes, pelo convvio, pelas discusses em aula e pela produo coletiva dos vdeos. O curso foi apontado pelos participantes como uma oportunidade para ampliar sua capacidade crtica de interpretar e analisar imagens, para reconhecer a fora e a importncia da imagem para o processo de ensinoaprendizagem e tambm para a relao afetiva entre professores e alunos. Uma das professoras fez o seguinte relato acerca da experincia de gravao do vdeo:
Quando fomos gravar a capoeira, encontrei um aluno que considerava um picareta, e, de repente, ele comeou a dizer coisas ali, deu um depoimento que me mostrou um outro Cleiton. Agora estamos mais prximos, e ele lidera a sala positivamente. Faz dez anos que ele luta capoeira, uma forma que ele encontrou de resistir a uma srie de dificuldades, inclusive de discriminao racial (professora).

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Culturas juvenis, educadores e escola

Ana Paula Corti Maria Virgnia de Freitas

B ALANO DAS FORMAES

OS

C U R S O S DE F O T O G R A F I A E DE L I N G U A G E N S AUDIOVISUAIS S E

MOSTRARAM RECURSOS IMPORTANTES P ARA A CONSTRUO DE NOVOS CAMINHOS DE APROXIMAO DA ESCOLA COM O UNIVERSO JUVENIL. PONTOS DE VISTA .

N OV AS

LINGUAGENS FAVORECEM A INTRODUO DE NOVOS CONTEDOS E NOVOS

DE

OUTRO LADO, A IMPORTNCIA DA AFETIVIDADE NA

RELAO EDUCATIVA APARECEU FORTEMENTE , E O RECONHECIMENTO E A APROXIMAO E N T R E E S T U D A N T E S E P R O F E S S O R E S M O S T R ARAM - S E IMPRESCINDVE IS PA R A TRANSFORMAR AS RELAES DENTRO DA ESCOLA .

MAS OS CURSOS TAMBM ENFRENTARAM

DIFICULDADES.

A PRINCIP AL

DELAS

FOI A INDISPONIBILIDADE DE TEMPO DOS PROFESSORES.

TENDO EM VISTA QUE

ELES COSTUMAM LECIONAR EM MAIS DE UMA ESCOLA , COM HORRIOS ALTERNADOS DURANTE A SEMANA , NO SERIA POSSVEL REUNIR OS PROFESSORES NUM NICO HORRIO.

A ALTERNATIV A FOI

REALIZAR OS CURSOS

AOS SBADOS , O QUE PERMITIU A PARTICIP AO DE UMA P AR T E DOS PROFESSORES , MAS DIFICULTOU A PAR TICIPAO DE OUTRA P ARCELA QUE TINHA COMPROMISSOS NESSE DIA.

OS CURSOS TIVERAM

COMO DESDOBRAMENTO PROJETOS A SEREM ELABORADOS

E IMPLEMENTADOS PELA EQUIPE DE PROFESSORES .

PARA ISSO , FOI OFERECIDA DESTA

OFICINA,

UMA OFICINA DE ELABORAO DE PROJETOS AOS EDUCADORES DE CADA UMA DAS ESCOLAS , COM OITO HORAS DE DURAO , VISANDO FACILITAR O PROCESSO DE CONSTRUO DOS PROJETOS DE INTERVENO CULTURAL. SEGUNDO SEMESTRE DE RESULTOU UM ESBOO INICIAL DAS ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS NO

2002.

44

AO E DUCATIVA

As escolas e seus projetos de dilogo

O esforo de elaborao de um projeto pelas escolas no foi fcil, pois a descontinuidade das equipes de um ano para outro dificultava a construo de vnculos entre os professores e a escola, gerando fragmentao na equipe. Isso, somado escassez de espaos de reflexo coletiva entre os professores, tornava qualquer exerccio de elaborao em grupo bastante difcil. Para favorecer o trabalho, foi realizada uma oficina de jogos cooperativos com durao de quatro horas em cada escola. O objetivo era marcar o incio de uma nova etapa, criando um espao de entrosamento e aproximao entre os professores e a vivncia ldica de atitudes e prticas cooperativas que provocassem a reflexo sobre a necessidade de posturas colaborativas e solidrias entre jovens e professores no ambiente escolar.
4
Foram destinados recursos financeiros para a realizao dos projetos das escolas.

Assim, mesmo com dificuldades, as escolas enfrentaram esse desafio e conseguiram elaborar os seus projetos de interveno4 . necessrio frisar que a Ao Educativa no levou receitas prontas, mas buscou provocar as equipes escolares para sua prpria reflexo e ao. A Escola Estadual Virglia Rodrigues Alves de Carvalho Pinto elaborou o Projeto Retratos com o objetivo de promover um trabalho integrado e solidrio que possibilite aos profissionais de educao diminuir a distncia entre os personagens da escola por meio da interdisciplinariedade do conhecimento e da criatividade dos jovens5 . Prevendo trs etapas eu, a escola e o bairro , foi realizada uma primeira atividade de sensibilizao nas salas de aula, envolvendo todos os professores, visando discutir as situaes prazerosas e estressantes vividas pelos jovens no cotidiano escolar. A professora de Histria exibiu o vdeo produzido pelos professores (Hip-hop na escola) em treze turmas e organizou um debate sobre a imagem que a sociedade tem dos jovens, o que trouxe tona temas como preconceito, classes sociais, funo da arte e importncia da cultura para os jovens. Algumas atividades estavam diretamente ligadas prtica em sala de aula, como aulas de Literatura e Arte por meio de imagens utilizando-se de transparncias, retroprojetor e episcpio, produo de brinquedos infantis com sucata nas aulas de Arte, ensino de formas geomtricas no cotidiano na disciplina de Matemtica e ensino de ptica com desenho animado nas aulas de Fsica. Os estudantes foram envolvidos numa pesquisa que resgatou a histria da Escola Virglia e do bairro do Butant. A fotografia foi amplamente utilizada pelos jovens em todo o processo de pesquisa. Durante uma semana, no final de 2002, os estudantes mostraram os resultados das pesquisas realizadas, com painis de fotos, exibio de pardias sobre o bairro e apresentaes de artistas da comunidade. Ao longo da semana, o grupo que participa das oficinas de hip-hop na escola tambm exibiu performances, e os alunos da oficina de teatro apresentaram uma pea. As atividades ligadas cultura hip-hop esto consolidadas como uma prtica que j faz parte da escola, o que se deve principalmente parceria feita com a Posse Suat (Sindicato Urbano de Atitude), coletivo que rene diversos grupos ligados cultura hip-hop. O hip-hop est presente no apenas nas oficinas de break e de grafite aos sbados, mas tambm em aulas quinzenais oferecidas no perodo noturno do horrio regular, na participao dos jovens ligados s oficinas em todas as festividades escolares, em discusses feitas em sala de aula utilizando o vdeo Hip-hop na escola, e nas paredes do prdio escolar (uma das atividades realizadas pelos estudantes como parte do Projeto Retratos
Ana Paula Corti Maria Virgnia de Freitas

5
O Projeto buscou integrar as novas propostas de atividades dentro e fora da sala de aula s atividades culturais de aproximao com as culturas juvenis que j eram desenvolvidas pela escola (oficina de hip - hop, atividades esportivas, oficina de teatro).

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Culturas juvenis, educadores e escola

foi a produo de painis de grafite nos muros da escola, retratando o bairro e a comunidade). Uma oficina de teatro foi oferecida aos estudantes ao longo do segundo semestre de 2002 e resultou na montagem de um espetculo. importante ressaltar ainda que, ao longo de todo o ano, a escola praticou uma nova proposta curricular, dedicando duas aulas, a cada quinze dias, no perodo noturno, realizao de atividades culturais e desportivas variadas. Aulas de hip-hop, relaxamento, xadrez, campeonato esportivo foram algumas das atividades realizadas pelos alunos. A Escola Estadual Prof Eullia Malta apresentou Ao Educativa o Projeto Integrao, que tem como objetivo geral possibilitar espaos integrativos e dialgicos para aproximar os diferentes atores da escola e como objetivos especficos viabilizar uma proposta pedaggica integrativa a partir do tema do meio ambiente; criar espaos de discusso abrangendo temas de mtuo interesse; desenvolver atividades culturais e desportivas. Esta escola encontrou muitas dificuldades, tanto na elaborao quanto na implementao do seu projeto. Durante todo o ano de 2002, a escola ficou quase sem direo, e a equipe de professores permaneceu bastante desarticulada. Uma das professoras mais diretamente envolvida no Projeto Culturas Juvenis afastou-se por motivos pessoais, gerando certa desestruturao das atividades culturais at ento desenvolvidas. A aproximao e o envolvimento entre os demais professores e a equipe tcnica com o Projeto foram gradualmente fortalecidas. A escola conseguiu finalizar o Projeto e iniciar algumas atividades. As aulas de Histria foram dinamizadas com a confeco, pelos alunos, de painis artsticos referentes pintura no Mundo Antigo (Egito, Grcia, Creta e Roma). Os painis foram elaborados por equipes de alunos do segundo ano do ensino mdio e ficaram expostos para toda a escola e tambm para a comunidade. Um professor eventual da rea de Fsica props a formao de um grupo de alunos para montar um telescpio na escola. Foram ministradas aulas tericas sobre princpios da astronomia, leis de Kepler, gravitao universal e ptica geomtrica. O grupo fez pesquisas pela internet, buscando informaes sobre os materiais necessrios para o telescpio, e procurando conhecimentos, na medida em que as dvidas e os desafios se colocavam. Segundo o professor:
O maior orientador desses alunos foi a curiosidade de querer aprender algo novo, e seu empenho em concluir algum projeto alm da lousa na rea de exatas.

Os professores de Histria e Geografia se uniram num projeto interdisciplinar sobre o meio ambiente e a realidade da cidade de Embu das Artes. Os alunos visitaram a Prefeitura, conversaram com os gestores das polticas municipais e discutiram a poltica de meio ambiente implantada na cidade conforme o Plano Diretor. Foi abordada a questo do lixo e seu impacto ambiental, entre outros. Alguns grupos de alunos entregaram trabalhos de pesquisa por escrito e um grupo apresentou uma maquete. Nas aulas de Portugus, o trabalho com imagens fotogrficas em um jogo criado pela professora dinamizou os exerccios de produo de texto pelos estudantes. Ofereceu-se aos estudantes uma oficina de decorao em que se aprendeu a confeccionar enfeites para festas. Para expor os trabalhos realizados, foi organizada uma Festa Tropical, que envolveu toda a escola. Alm disso, um grupo de desenho e animao formado por estudantes e no-estudantes, apoiados pela escola e pela Ao Educativa,

46

continuou a desenvolver seus trabalhos numa sala-estdio organizada para eles dentro da escola, oferecendo duas oficinas de desenho aos demais alunos.

Fortalecendo a participao juvenil

Um dos objetivos do Projeto Culturas Juvenis fortalecer a participao juvenil na elaborao e no desenvolvimento de projetos nas escolas. Na primeira fase do Projeto, foi utilizada a estratgia de constituir nas escolas grupos ampliados, compostos por alunos, professores e comunidade, que elaborassem coletivamente projetos de dilogo da escola com as culturas juvenis. No entanto, quando o Projeto foi retomado na segunda fase, os grupos estavam totalmente desarticulados e apresentaram inmeras dificuldades de funcionamento. A diversidade de composio do grupo colocou a necessidade de conciliar os diferentes horrios e as disponibilidades dos participantes. Alm disso, a estrutura de funcionamento escolar demasiadamente rgida e no permitiu a consolidao sistemtica deste espao nas escolas. Embora tenha sido possvel realizar reunies com grande nmero de pessoas entre pais, professores e estudantes, a composio do grupo no conseguia se manter no tempo com organicidade e sistematicidade. Isso nos faz refletir a respeito de quais seriam as melhores estratgias para garantir espaos de dilogo e de construo coletiva na escola. Consideramos que a criao de um grupo como este exigiria um nvel de amadurecimento e democratizao da gesto escolar para o qual a maioria das escolas no est preparada. Ou seja, talvez se fizesse necessrio um trabalho especfico no mbito da democratizao da gesto para que o grupo ampliado pudesse se estabelecer como um desdobramento dessa diretriz poltica. A criao e a manuteno do grupo ampliado precisam entrar na rbita de deciso e de ao poltica das unidades escolares para que tenha sustentabilidade. Diante dessas dificuldades, optamos por acionar os dispositivos de dilogo que j fazem parte da rotina escolar, alm de ampli-los. Um deles a representao discente. Ambas as escolas parceiras possuem estudantes representantes de sala, que so o elo de ligao entre a sala e a equipe de direo, os professores e os funcionrios. No entanto, a comunicao entre equipe escolar e estudantes muito precria, geralmente se limita a divulgar informaes para o conjunto dos alunos e no possui nenhuma sistematicidade. Visando melhor qualificar a relao e o dilogo entre representantes de sala de um lado, e educadores de outro, apoiamos as escolas para que potencializassem este canal.

Capacitao dos representantes de sala

Ofereceu-se uma oficina aos representantes de sala das duas escolas, como espao para refletirem sobre seu papel, sobre o mecanismo da representao democrtica e para discutirem o direito dos estudantes participao e para conhecerem melhor os espaos de deciso da escola. Ao final da oficina, os representantes elaboraram um conjunto de propostas a serem apresentadas e negociadas com a direo, a coordenao pedaggica e os professores.

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Culturas juvenis, educadores e escola

Ana Paula Corti Maria Virgnia de Freitas

PROPOSTAS ELABORADAS PELOS REPRESENTANTES DE SALA

ESCOLA VIRGLIA R. A. DE C. PINTO

1 META
ESTABELECER UM DILOGO E UMA COMUNICAO EFETIVOS ENTRE REPRESENTANTES E
COORDENAO E DIREO

QUALIFICAR O PAPEL DOS

REPRESENTANTES E ALARGAR SEU ESPAO DE PARTICIPAO

E DE PODER DENTRO D A ESCOLA

R EUNIES DOS REPRESENTANTES COM A COORDENAO COM A FINALIDADE DE DEFINIR

A FUNO ATIVA DO REPRESENTANTE POSSIBILITANDO SUA PARTICIPAO EFETIVA

R EUNIO MENSAL COM A DIREO, OS COORDENADORES E OS REPRESENTANTES MAIOR VNCULO REPRESENTANTE DIREO PARA QUE OS ALUNOS POSSAM
CONHECER SEUS DIREITOS E A DIREO POSSA CONHECER AS NECESSIDADES E OPINIES DOS ALUNOS

DIREO SE APROXIMAR E CONHECER MELHOR OS REPRESENTANTES, O QUE FAZEM E DEVEM FAZER, PARA QUE HAJA U M DILOGO MAIS ABERTO E RESPEITO MTUO MAIS PODER AOS REPRESENTANTES PARA QUE POSSAM FAZER PROPOSTA S E
PAR TICIPA R DAS DECISES

QUE O REPRESENTANTE POSSA SUGERIR ATIVIDADES , ASSIM COMO AS SALAS DE AULA, TANTO PARA SEREM REALIZADAS PELOS PROFESSORES QUANTO IDIAS DE PROJETOS
A SEREM REALIZADOS PELOS ALUNOS

2 META

AMPLIAR A DISCUSSO SOBRE A PAR TICIPAO DOS ALUNOS NA ESCOLA TEATRO COM FUNDO CRTICO QUE ABORDE A FALTA DE PARTICIPAO DAS PESSOAS NA ESCOLA C ONVOCAO PARA PALESTRAS, QUE ABORDEM OS INTERESSES GERAIS DA ESCOLA, DIRIGIDAS DIREO, ALUNOS E REPRESENTANTES NEGOCIAO DOS REPRESENTANTES COM OS PROFESSORES PARA QUE ABRAM ESPAOS
EM SUAS AULAS PARA A DISCUSSO DE PROBLEMAS DA ESCOLA

C ARTAZES CHAMANDO ATENO DOS ALUNOS PARA OS ASSUNTOS GERAIS DA ESCOLA (QUEM FAZ ALGUMA REUNIO FICA COM A RESPONSABILIDADE DE DIVULGAR AS DECISES/ INFORMAES ) DIVULGAO PARA OS ALUNOS INTERESSADOS NO CONSELHO DE ESCOLA ELABORAO D E JORNAL DA ESCOLA PARA QUE AS INFORMAES POSSAM CIRCULAR

3 META

MELHORAR A RELAO ENTRE O S REPRESENTANTES D E SALA E O S ALUNOS (REPRESENTANTES REPRESENTA D O S) MARCAR REUNIES TODOS OS MESES, POR PERODO, PARA O S ALUNOS FALAREM SOBRE A SUA CLASSE , SEUS PROBLEMAS E POSSVEIS SOLUES MOSTRAR AOS ALUNOS QUE DEFENDEMOS OS DIREITOS DELES C ONSULTA R/DEBATER COM O S ALUNOS OS PROBLEMAS D A ESCOLA INCENTIV AR OS ALUNOS A L U TAREM POR UMA ESCOLA MELHOR PROMOVER REUNIES PERIDICAS COM O S ALUNOS C ONSCIENTIZAR OS ALUNOS SOBRE A PRESERVA O D A ESCOLA MOSTRAR OS RESULTADOS D O TRABALHO FEITO PELOS REPRESENTANTES DISCUTIR TODAS A S PROPOST AS CITADAS EM C A D A SALA DE AULA

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AO E DUCATIVA

Os passos mais importantes esto se dando aps a realizao da oficina, pois a formao dos representantes, por si s, no capaz de gerar a participao, mas preciso disposio e vontade poltica da escola para que isso acontea. Nas duas escolas foram organizadas reunies entre os representantes e os educadores para negociar as propostas e encaminh-las na prtica. As reunies foram tensas e abordaram aspectos importantes da definio do papel do representante discente. Alguns professores manifestaram seu desejo de que os representantes atuassem de acordo com os interesses da escola como um todo, e os estudantes confrontaram-se com esta viso, marcando seu papel como representantes sobretudo dos estudantes, devendo manter um dilogo ativo entre estes, os professores e a direo da escola. Houve um debate, de fato, sobre quais seriam as funes do representante na viso dos vrios segmentos da escola. Isso deixou claro que tanto estudantes quanto professores no costumam discutir o exerccio da participao e da democracia interna das escolas, e que essa prtica tem grande importncia para promover um maior espao de participao juvenil dentro das escolas. Mas se a representao implica um movimento de negociao com os adultos da escola (direo, coordenao pedaggica e professores), ela tambm envolve um dilogo entre os representantes e seus representados (os alunos). Por isso, as escolas esto tambm se organizando para planejar momentos em que os representantes discutem com a sua sala de aula as propostas elaboradas e outros assuntos que dizem respeito vida escolar. Estabelecer este espao de exerccio democrtico exige planejamento e intencionalidade por parte da escola, alm de disposio para contornar os obstculos colocados por uma organizao com funcionamento rgido e cuja estrutura, por diversas maneiras, dificulta esse tipo de iniciativa6 . preciso lembrar que ningum nasce sabendo participar. Este um aprendizado que precisa ser construdo, no s pela escola mas tambm por ela, o que implica discutir o tema da cidadania ligado ao exerccio democrtico interno nas escolas, e no como algo abstrato colocado apenas no mbito macropoltico. O apoio a este processo de dilogo ainda est sendo realizado, mas j podemos apontar sua importncia, tanto para os estudantes que hoje conseguem estabelecer outro tipo de relao com a escola e maior compromisso com seu papel de representante quanto para a escola, que, por meio deste canal, tem tornado mais eficaz sua comunicao com os estudantes.

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Por exemplo, para que os estudantes discutam com suas salas de aula, preciso suspender algumas aulas, o que geralmente depende da autorizao do professor. Outra dificuldade que as reunies entre os representantes tm de acontecer no perodo de aula, e, ao se ausentarem, acabam perdendo aulas, o que enfrenta resistncia por parte dos professores.

Apoio a projetos dos estudantes

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As propostas selecionadas foram: 1) criao de um grupo de estudos prvestibular formado pelos alunos da escola; 2) dinamizao de um espao abandonado da escola para criao de um solrio, aberto circulao dos alunos e que ser um espao de convivncia; 3) Festa das Dcadas, envolvendo todas as salas de aula e diversas matrias em atividades de pesquisa sobre as diferentes dcadas do sculo XX e apresentao de suas produes; 4) elaborao de jornal da escola.

Uma outra estratgia adotada para incentivar e ampliar a participao dos jovens dentro da escola foi a realizao de um concurso de projetos dos estudantes. O dilogo com os alunos para diagnosticar dificuldades e problemas da escola j vinha sendo feito, mas faltava incentivo para que os alunos tambm pudessem usar sua criatividade na busca de propostas para fazer diante desses problemas. Nesse sentido, foi organizado um concurso para que, em grupos de pelo menos quatro pessoas, os estudantes propusessem atividades. Numa das escolas foram elaboradas 105 propostas, das quais foram selecionadas quatro que contariam com recursos para serem implementadas7 . Na outra escola foram elaboradas cerca de 35 propostas, e tambm selecionadas quatro8 . Os grupos de alunos selecionados tiveram que estruturar sua proposta, estabelecendo objetivos, atividades, prazos e oramento. Numa das escolas, dois grupos j esto implementando suas aes, e na outra o processo ainda est se iniciando.

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As propostas selecionadas foram: 1) festival de msica na escola; 2) atividades esportivas variadas dentro da escola; 3) sesses de cinema na escola; 4) teatro na escola.

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Culturas juvenis, educadores e escola

Ana Paula Corti Maria Virgnia de Freitas

Outros desdobramentos do Projeto

Alm das duas escolas, o Projeto tambm envolveu educadores de outras unidades por meio da oficina Culturas Juvenis e Escola, realizada em parceria com a Diretoria de Ensino Leste 19 . Foram 16 horas de capacitao envolvendo 28 professores, representantes de 28 escolas da zona leste. Entre as atividades desenvolvidas destacam-se: o resgate das memrias de juventude dos professores, entrevistas com estudantes integrantes de grupos juvenis, realizao de atividades experimentais em sala de aula, cujos resultados foram compartilhados no mbito da oficina, leitura de textos e dados sobre a situao atual da juventude. Ao final da oficina, os educadores propuseram uma continuidade, com a formao de um grupo de trabalho ligado ao tema da juventude. Essa proposta foi aceita, e o grupo tem realizado reunies quinzenais, com apoio da Diretoria de Ensino, que libera o ponto do professor para que possa participar dessa atividade. Neste momento, os professores esto elaborando uma pesquisa para mapear os grupos juvenis da escola e para conhecer suas expectativas e desejos em relao a ela. O objetivo que esse levantamento seja subsdio para o planejamento das escolas no prximo ano, prevendo atividades com os grupos juvenis. Ainda cedo para avaliar esta iniciativa, mas ela j aponta para um maior espao de reflexo e de proposio dos professores da regio, e poder gerar um conjunto de experincias articuladas de dilogo das escolas com o universo juvenil na zona leste da cidade de So Paulo.

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rgo ligado Secretaria Estadual de Educao, responsvel pela orientao e pela superviso das escolas estaduais de uma determinada regio geogrfica.

Alguns aprendizados
Antes de indicar os aprendizados e os desafios do Projeto, vale lembrar que ele ainda no foi finalizado. As aes ainda esto acontecendo nas escolas e, no momento em que publicamos este texto, estamos coletando dados para a elaborao de uma avaliao mais sistemtica. Podemos dizer que o Projeto tem apresentado alguns resultados bastante positivos, e tem experimentado inovaes que vm se mostrando promissoras diante do objetivo de ampliar o dilogo entre o mundo da escola e o mundo dos jovens. O trabalho na formao de educadores visando alargar sua viso a respeito do sujeito jovem e de seus variados campos de expressividade, bem como sobre a necessidade de estabelecer dilogos com o mundo juvenil, se mostrou uma estratgia importante, j que esse tipo de discusso geralmente est ausente do universo escolar. Alm disso, a formao em fotografia e vdeo teve o objetivo de agregar algumas competncias aos educadores para que pudessem propor atividades diferenciadas e interessantes visando dinamizar o trabalho formativo com os jovens. Os professores mostraram-se abertos s iniciativas, apontando que faltam em seu cotidiano instrumentos concretos para que desenvolvam um trabalho mais envolvente com os jovens. Um desses instrumentos certamente uma formao em servio que lhes permita melhor compreender as mudanas na relao que os jovens estabelecem com a escola e que lhes prepare para interagir com essas novas realidades. Em geral, as capacitaes no abordam as questes do mundo juvenil e no consideram as dificuldades que os professores enfrentam na relao com os estudantes, ou seja, no abordam a dimenso dos relacionamentos na escola. Esse aspecto assume centralidade nas preocupaes dos professores que esto ensinando os jovens e que buscam se preparar melhor para esta tarefa.

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A estratgia de atuar na formao de professores est conjugada criao de um campo de experimentao de projetos e de atividades, buscando uma aproximao com o universo juvenil e suas linguagens. Cada escola construiu aquilo que, de acordo com sua realidade e seu contexto, pareceu importante e possvel, por isso a variedade dos tipos de atividade foi grande. A Ao Educativa no levou idias e atividades prontas, mas apostou na capacidade e na autonomia das escolas para elaborar seus prprios projetos. Como o Projeto Culturas Juvenis possui carter experimental, era importante verificar os caminhos trilhados em cada escola, assim como acompanhar a interao dos jovens com as propostas e com as atividades. O que pudemos aprender com o conjunto de experincias gerado pelas duas escolas que as atividades, sejam elas culturais, artsticas, esportivas ou comunicativas, quando partem do interesse expresso pelos jovens alunos, contam com alto grau de adeso e um grande potencial para transformar a relao dos jovens com a escola, seja em relao aos contedos das disciplinas especificas, seja em relao prpria viso e vnculo que mantm com a instituio escolar e seus professores. Os professores e jovens envolvidos relatam que as atividades possibilitaram uma aproximao entre eles e, no caso das oficinas, deram espao para a troca de papis, pois muitos estudantes naquele momento se tornaram educadores de alguma habilidade. A criao de situaes que permitam um abandono temporrio dos papis de fundamental importncia numa instituio em que os relacionamentos humanos se do pelos papis cristalizados de professor e aluno, cujas representaes, de ambos os lados, tm sido muito carregadas de mgoas e conflitos. Para compreender melhor os alunos jovens, preciso criar situaes em que eles sejam apreendidos e ouvidos como sujeitos integrais, com suas dvidas e angstias diante da vida, mas tambm com suas demandas e idias para enfrent-las. Os professores, por sua vez, tambm precisam ser vistos como sujeitos integrais, com dvidas e necessitados de apoio e de dilogo para enfrent-las. Construir esse dilogo de forma franca e compreensiva parece ser a principal tarefa a ser enfrentada para transformar as relaes humanas entre jovens e adultos dentro da escola. Mas se o Projeto teve conquistas, ele tambm enfrenta dificuldades. A principal delas a relao com o funcionamento e a estrutura escolar. s vezes propomos experincias interessantes e inovadoras sem observar que, dependendo do grau de mudana contido na proposta, ela simplesmente no se sustenta em escolas tradicionais, e implicam movimentos anteriores, de democratizao da prpria gesto escolar. Para que as mudanas propostas sejam efetivas, preciso que a escola e seus sujeitos assumam ativamente a definio das aes e dos caminhos, e consigam constru-los coletivamente. Se as iniciativas das organizaes no-governamentais, externas escola, se colocam como pacotes de aes, cuja conduo se d tambm externamente, h poucas chances de mudana efetiva. O que podemos conseguir, no mximo, so aes bem organizadas durante um tempo, mas que se desestruturam to logo as ONGs saiam de cena.

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Culturas juvenis, educadores e escola

Ana Paula Corti Maria Virgnia de Freitas

Nossas conquistas e dificuldades no mbito do Projeto Culturas Juvenis esto ligadas busca da construo coletiva, de parceria e negociao com os atores escolares. No levar propostas prontas e acabadas abre espao para maior participao das escolas, mas tambm implica maior trabalho e empenho por parte delas. As duas escolas apresentaram dificuldades para exercer essa participao e essa construo ativamente. Muitas dessas dificuldades estiveram ligadas instabilidade nas equipes, tanto de professores que se renovavam a cada ano quanto da direo das escolas10 . Este dado da estrutura escolar impactou de forma bastante negativa o Projeto. Mesmo assim, continuamos acreditando no caminho da construo coletiva como forma de desenvolver os projetos e a relao de parceria com as escolas. O Projeto buscou gerar iniciativas de aproximao das escolas com as culturas juvenis, no se limitando s atividades extra-escolares e aos finais de semana. Entendemos que fundamental considerar as novas demandas da populao juvenil na prpria estrutura curricular, e por isso atuamos na capacitao de professores para que possam dinamizar tambm as atividades em sala de aula. No entanto, preciso reconhecer que justamente nesse mbito se concentram as maiores dificuldades. A formao inicial dos professores como transmissores de contedos especficos, sobretudo os do ensino mdio, as presses de um vestibular altamente seletivo e excludente e as representaes do ensino mdio como nvel de ensino acadmico dificultam sobremaneira a reestruturao das atividades de ensino aprendizagem e sua dinamizao no sentido de dialogar com os interesses e as culturas juvenis. As atividades culturais realizadas fora do perodo das aulas, embora enfrentem dificuldades dentro da estrutura escolar, so mais factveis, pois nem sempre envolvem diretamente os educadores e a rotina regular da escola. Sendo assim, vemos que a tarefa no fcil e no se esgota no raio de ao da escola. H mudanas necessrias e essenciais que remetem ao campo da poltica educacional e da formao dos professores, sem as quais dificilmente poderemos alcanar a abrangncia e a profundidade necessrias para as mudanas desejadas. Um outro aspecto a ser considerado quando discutimos a relao da escola com os jovens a pouca visibilidade do tema juventude nas escolas. Os professores conhecem muito pouco sobre a condio biopsicossocial dos jovens, sobre como se d seu processo de aprendizagem. O assunto pouco presente nos cursos de Pedagogia e de licenciatura. Os sujeitos mais bem conhecidos nesse sentido so as crianas. Talvez da decorram as dificuldades para ampliar a participao e a voz ativa dos jovens na escola. Adultos, educadores e funcionrios acabam reproduzindo na relao com os jovens, a relao de tutela que estabelecem com as crianas. H tambm uma forte tendncia para a infantilizao dos sujeitos. A cristalizao dos papis de aluno e professor em bases de subordinao tambm coloca empecilhos para o reconhecimento da capacidade e da autonomia juvenis. Talvez possamos dizer que ocorre, no nvel da escola, a reproduo de relaes intergeracionais que se colocam na sociedade como um todo. Mas a escola, em vez de transformar tais relaes, tende a refor-las, utilizando pouco seu potencial transformador.

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Cada uma das escolas parceiras desse projeto tiveram cinco diretores diferentes no perodo de dois anos. Alm disso, na transio entre um e outro, houve perodos em que as escolas ficaram sem direo.

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Acreditamos que preciso construir novas bases para o relacionamento dos adultos com os jovens nas escolas. A participao juvenil ganha sentido como forma de concretizar a gesto democrtica, mas tambm como uma necessidade de garantir voz aos sujeitos da escola, que recebem determinado tipo de educao e possuem condies e autonomia para refletir sobre ela. No significa transferir aos jovens a inteira responsabilidade pela definio do que precisam e desejam aprender, mas de criar novos patamares de negociao, de dilogo e de troca entre sujeitos jovens e adultos. Quem ganha com esse dilogo? No s os jovens, mas os adultos, as escolas e a democracia brasileira.

Bibliografia
DAYRELL, Juarez. Juventude e escola. In: SPOSITO, Marilia Pontes. Juventude e escolarizao (1980-1998). Braslia: Inep, 2002. AO EDUCATIVA. Perfil dos jovens estudantes de sete escolas pblicas. So Paulo, 2002, mimeo. CORTI, Ana Paula; FREITAS, Maria Virgnia de; SPOSITO, Marilia Pontes. O encontro das culturas juvenis com a escola. So Paulo: Ao Educativa, 2001. Ana Paula Corti Maria Virgnia de Freitas

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Culturas juvenis, educadores e escola

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Com o objetivo de explicitar as conquistas, as dificuldades e os desafios (pontos e ns, enfim!) do dilogo entre as culturas juvenis e as culturas escolares, Em Questo entrevistou gestores de duas experincias distintas em lugares diferentes do Brasil. Ambas procuram

estabelecer esse dilogo por meio do desenvolvimento de atividades culturais em escolas pblicas. Em Recife (PE), a iniciativa faz parte de uma proposta municipal e envolve a maioria das escolas da rede. Em Duque de Caxias (RJ), uma escola estadual desenvolve seus projetos por conta prpria. Mas as duas do o que falar...

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De tempo ocioso a direito juvenil

entrevista

Por Iracema Nascimento e Raquel Souza

De tempo ocioso a direito juvenil

Entrevista com Joo Simo Neto e Reginaldo Veloso

Por Iracema Nascimento e Raquel Souza

Entre idas e vindas, o Programa de Animao Cultural nas escolas municipais de Recife completa dez anos. Os coordenadores da iniciativa contam a Em Questo como ela evoluiu nesse perodo

No comeo, havia a preocupao com a violncia nas escolas municipais da periferia de Recife. Em vez de represso e policiamento ostensivo, em 1993, a Prefeitura resolveu investir numa nova idia: a animao cultural. A secretria municipal de Educao, Edla Soares, pediu a integrantes da Pastoral da Juventude um programa que oferecesse alternativas de lazer aos jovens. Com a experincia de outros projetos, como o do Centro de Cultura Luiz Freire, de Olinda, o Projeto JEM (Juventude em Movimento) capacitava jovens universitrios para oferecer a grupos de alunos, em horrios alternativos ao escolar, atividades artsticas, esportivas, debates ou passeios, em pequenas turmas chamadas de grupos culturais. O JEM durou at 1997, quando perdeu fora com a nova gesto municipal. Quatro anos mais tarde, um novo prefeito resolve apostar na idia. O Projeto muda de enfoque: em vez de compensar a ociosidade dos adolescentes como forma de prevenir a violncia, suas atividades agora so compreendidas a partir da tica do direito. Ganha outro nome: Jeac (Juventude, Educao e Animao Cultural) e passa a abranger uma quantidade maior de escolas. Atualmente, funciona em todas as escolas da rede municipal do Recife, com uma equipe de 250 animadores e 20 tcnicos que trabalham com 3 mil alunos. H tambm uma tentativa de incluir os professores nessa iniciativa pela formao de grupos de dilogo, chamados de ncleos culturais. Em Questo conversou com Joo Simo Neto, assessor tcnico do Departamento de Atividades Culturais e Desportivas da Secretaria de Educao da Prefeitura de Recife, e Reginaldo Veloso, assessor pedaggico do Jeac. Ambos esto no Programa desde seu incio, h uma dcada. Os dois relatam como ele evoluiu durante esses dez anos, a relao com as escolas e o porqu da opo pelos alunos de ensino mdio e universitrios como animadores culturais.

Em Questo Como comeou o Projeto? Veloso Ns comeamos no segundo semestre de 1993, atendendo a um chamado de urgncia da secretria de Educao do Recife para executar um trabalho de animao cultural de adolescentes e jovens, que gostamos de chamar Projeto Juventude em Movimento.

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Em Questo Por que esse chamado de urgncia? Veloso As galeras comearam a explodir por todo canto e elas tinham um alvo muito direto, que eram as escolas. Pichao, depredao, intimidao, violncia mesmo. Em Questo Em 1992, que concepo vocs tinham sobre esse problema, e como foi vista a convocao da Secretaria? Simo A concepo era de que havia uma necessidade muito premente de organizao da juventude. Era preciso dar condies para ela se organizar. Nossa grande preocupao era de como criar espaos em que os jovens pudessem dialogar e assim buscar os caminhos para suas questes. Reunamos lideranas que identificvamos nas escolas, entre os jovens, e fomentvamos neles a vontade de representar sua escola. Preparamos uma espcie de colnia de frias, com atividades dirias, de manh, de tarde e de noite, reunindo esses jovens em diferentes segmentos. Alm de trabalhar a parte mais ldica, de linguagens do teatro, da dana, discutamos temas relevantes, como o Estatuto da Criana e do Adolescente, a questo da violncia na escolas. Com esse programa, ficvamos muito mais prximos dos jovens, ao mesmo tempo que tnhamos uma relao muito prxima tambm com a Secretaria. Fomos convidados a tornar esse programa mais amplo. Mas aqui em Recife havia uma diferena: no seramos ns mesmos a fazer este trabalho nas escolas. Em Olinda, era uma ao direta, ramos eu e os representantes das escolas, mais uma ou duas pessoas da coordenao. Aqui seriam vrias pessoas, que chamamos hoje de animadores culturais. Seriam selecionados jovens universitrios para serem os agentes diretos na escola. Para isso, fizemos todo um processo de formao e capacitao. Escutamos e observamos muito o que o Centro [de Cultura] Lus Freire, uma ONG aqui de Olinda, fez. Em Questo E essa expanso para as outras escolas era uma iniciativa da Secretaria ou eram as escolas que queriam entrar no Projeto? Veloso O interesse foi da secretria de Educao. Ela vinha da mesma experincia que eu, do movimento de adolescentes e crianas, tinha uma compreenso profunda do problema e queria oferecer uma alternativa aos jovens em seu tempo ocioso. No primeiro momento era isso: oferecer uma alternativa ociosidade dessa juventude, que tinha apenas poucas horas na escola e o restante do dia para no fazer nada. J na fase atual, temos muito mais compreenso de que isso um direito do jovem. Mas, no primeiro momento, era um servio de pronto-socorro mesmo: ir ao encontro dessa juventude, no com polcia, no com violncia ou represso, mas com a oportunidade de aproveitar seu tempo precioso de maneira saudvel, interessante, prazerosa e educativa. Em Questo Ento o Projeto de Animao Cultural direcionado diretamente para a mobilizao da juventude? Simo Sim. O que buscamos o exerccio da cidadania. Os jovens, organizados em grupos, conseguem ver que so percebidos, existem no conjunto da escola. No so pessoas annimas, que entram e saem sem ter ningum com quem falar. Com isso, eles influenciam na organizao da escola, at mesmo tendo mais condies de propor solues aos problemas escolares. Em Questo Inicialmente , o Projeto foi pensado sob a tica da superao da violncia das galeras, mas hoje trabalha sobretudo com a tica do direito. Como ocorreu essa mudana? Veloso Realmente, num primeiro momento, a tica era oferecer alternativas ociosidade para que os jovens no descambem para a pior, essa foi a compreenso inicial. Hoje, temos uma compreenso de que os jovens tm direito de viver esse imenso tempo ocioso que eles tm de maneira interessante, saudvel, prazerosa e educativa. Os cinco eixos do Programa so: a autoestima, o companheirismo e a solidariedade, as razes culturais, a preservao ambiental e a cidadania. Esses eixos so vistos sob a tica dos direitos, no apenas por ns que conduzimos, mas acredito que os animadores culturais, e progressivamente os prprios grupos culturais, vo adquirindo essa conscincia.

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De tempo ocioso a direito juvenil

Por Iracema Nascimento e Raquel Souza

Em Questo Como se d a participao das escolas, elas so convidadas a participar ou so convocadas? Veloso Elas recebem a comunicao por meio de ofcio, avisando da chegada dos animadores culturais. Mas j houve a necessidade, depois de um certo tempo, de reunir diretores para se falar da importncia do Projeto. medida que apareceram diretores interessados e medida que nos pareceu importante atuar em determinadas escolas, fomos ampliando o quadro de animadores e avisando as escolas, explicando o que ia acontecer, como seria a sistemtica de trabalho deles, e a necessidade da ateno dos diretores, a questo da folha de freqncia, etc. Tudo isso foi combinado, e ocorreu bastante rapidamente. Em Questo Ento, o primeiro contato do Projeto com a diretora da escola sempre por meio do monitor, aquele jovem universitrio... Veloso . s vezes as prprias diretoras procuram o Programa. Caso contrrio, o universitrio, o animador cultural, quem chega l para ter a primeira conversa, com o ofcio do departamento nas mos. s vezes ele recebido com simpatia, s vezes, com desconfiana. Ele tambm tem de enfrentar um pouco a coisa... Em Questo Ou seja, h resistncia por parte da diretoria. Veloso Boa parte dessa resistncia vem do fato de o trabalho acontecer aos sbados. A presena da diretora no obrigatria, mas, de fato, as diretoras sentem a necessidade de se fazerem presentes, e isso para algumas no fcil. Mas h outras que so bem generosas, abrem todos os espaos, facilitam a merenda, o acesso aos equipamentos. Tudo motivo para muita negociao, muita conversa, mas tambm motivo de conflito. Em Questo E por que as atividades tm de acontecer aos sbados? Veloso Porque, com o passar do tempo, identificamos o final de semana como o perodo em que a violncia juvenil maior. Os jovens tambm so vtimas do trfico e de outros tipos de violncia que acontece nas periferias. Nosso trabalho no vai s no sentido da recreao, tem uma preocupao sobretudo educativa, voltada para o exerccio da cidadania. Em Questo A abertura das escolas nos fins de semana acontece de maneira tranqila? Veloso Depende do espao fsico e tambm da boa vontade do prprio pessoal da escola. Quando a turma quer mesmo, consegue algum espao. H escolas to pequenas que no oferecem nenhum espao; h outras que tm abundncia, como quadra, salas de aula, sala de teatro. Ns aproveitamos o que cada uma tem da melhor maneira. Durante a semana sempre um problema, porque voc tem, por exemplo, atividades como dana, msica, percusso. Para essas atividades, preciso um espao que no interfira nas aulas. Por isso, o fim de semana mais cmodo, fica mais fcil para os exerccios das atividades, mas mesmo assim... Em Questo Vocs j pensaram em mudar essa estratgia, ter um outro tipo de contato com a escola? Veloso Temos vrias estratgias. Primeiro, em cada regio politicamente ativa, h algum da coordenao do DACD [Departamento de Atividades Culturais e Desportivas, rgo da Secretaria responsvel pelo Programa], que acompanha o Programa como coordenador, e ele quem passa nas escolas e encontra as diretoras ou chamado pelo animador cultural para resolver algum problema, ter um contato em funo de algum conflito que esteja acontecendo. s vezes, ns tambm participamos de reunies de rotina com as diretoras, que so convocadas mensalmente pela Secretaria, e nos fazemos presentes tambm para falar do Projeto, responder s perguntas, desfazer equvocos, etc.

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Em Questo Qual o espao que a escola tem para entrar nesse dilogo? Simo H espaos que chamamos de ncleos culturais, destinados aos professores interessados em discutir essa questo de animao cultural na escola. Esse espao no s do professor, mas para qualquer ator da escola, pode ser algum da comunidade, a merendeira, os prprios meninos. H lugares em que conseguimos constituir isso como espao espontneo, no obrigatrio. um encontro entre o animador cultural e outros atores para puxar as discusses da escola para a ao cultural. Por exemplo, o professor, a diretora, o coordenador pedaggico, o vigia, a merendeira, o voluntrio, o professor de Educao Fsica. Os animadores vo sensibilizar as pessoas, criando espaos durante a semana, nos quais esse grupo conversa sobre as atividades, pensa, avalia e planeja, uma coisa muito interessante. Onde esses ncleos tm se constitudo, damos um passo em direo importncia de se olhar para o Programa como um projeto pedaggico. Em Questo O que o Frum dos Estudantes?
Por Iracema Nascimento e Raquel Souza

Simo O Frum dos Alunos uma experincia que estamos potencializando. As escolas elegem uma representao de dois alunos, uma menina e um menino, que participam dos grupos culturais, e esses representantes participam de um frum mensal. Ali, eles conversam sobre a escola, sobre suas experincias. tambm um espao formativo. O frum tem dois momentos: um com as crianas e os pr-adolescentes, meninos entre 10 e 13 anos, que se renem em separado; e outro grupo para os de 14 anos em diante. O foco com as crianas e os adolescentes uma dimenso a mais do trabalho. Como que a gente pode desenvolver? Do que eles gostam mais? Com os mais velhos, discutimos um pouco mais o papel deles, sua formao, o espao da responsabilidade deles para com a comunidade. So 300 jovens, dois por escola. Em Questo Por que convocar jovens universitrios para serem animadores culturais? Veloso Essa preferncia pelos jovens universitrios se justifica porque eles j vm com uma certa base, o que daria condies de entenderem melhor a proposta, e assim teriam uma certa facilidade para participar dessa reflexo. Tambm havia a suposio de que eles tivessem um idealismo, uma certa vontade de fazer acontecer alguma coisa. E eles teriam, em contrapartida, a oportunidade de serem desafiados por seus pares, o que poderia dar uma qualidade sua prpria formao universitria. Ainda acreditamos que esse enriquecimento possvel, embora percebssemos uma grande mudana nos sonhos desses universitrios em relao aos universitrios de dez anos atrs. A turma est numa luta muito mais ferrenha pela sobrevivncia e sem motivao para um trabalho que quase voluntrio. O idealismo que vamos, essa dedicao, essa mstica que foi fcil desenvolver nos universitrios de dez anos atrs, atualmente no est to presente. O grande desafio buscar pessoas que tm sensibilidade e que, de alguma forma, j estejam envolvidas nessa discusso, nesse debate, que j tenham vivenciado algum espao de militncia. Em Questo Como foi a seleo desse grupo? Qual o perfil desse jovem que se torna animador cultural? Simo Como a forma de contratao s pode ser por estgio, o jovem tem de estar estudando. Na criao do Programa, optamos tambm por dar oportunidade a jovens do ensino mdio, porque sabemos que a grande maioria da garotada no consegue chegar nas universidades. Como o Programa voltado para os jovens executores de uma ao junto com a escola, ento resolvemos dar uma oportunidade, principalmente para aqueles que j participam de grupos, sejam eles culturais, de igreja, porque isso os aproxima dos adolescentes e dos jovens nas escolas. importante que ele apresente sua proposta de trabalho e demonstre o desejo de exercitar esse trabalho junto criana, ao adolescente e aos jovens nas escolas das principais periferias de nossa cidade.

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De tempo ocioso a direito juvenil

Em Questo Como esses animadores lidam com as demandas dos jovens que eles no esto preparados para atender? Simo O que temos combinado que a funo do animador cultural tambm de articular outras possibilidades, outras linguagens que j existam na escola ou em seu entorno, seja com professores, educadores, gente da prpria escola e tambm da comunidade. Ento, cabe ao animador identificar essas demandas e buscar na comunidade pessoas que gostariam de fazer esse trabalho de forma voluntria. Assim, fazemos com que as pessoas ocupem a escola, que um espao de todo mundo. A escola se isola cada vez mais da comunidade, com muros imensos e grades em tudo; as pessoas terminam se sentindo barradas. Essa possibilidade de voluntrios de finais de semana oxigena a escola. As pessoas percebem um outro fluxo, que no ir l s buscar os meninos e lev-los para casa, h uma tentativa de envolvimento dos prprios pais. Em Questo O assdio das galeras diminuiu nas escolas? Veloso Eu no ousaria dizer que chegou a tanto, mas os prprios alunos que participavam das galeras comearam a encontrar um jeito diferente de passar seu tempo. Houve casos de meninos que no estavam freqentando mais as aulas, mas o interesse em participar desses grupos culturais, que colocavam como condio a freqncia na escola, de certa maneira fez com que eles se obrigassem a participar das aulas regulares pelo prazer de participar dos grupos culturais. Em Questo - Houve alguma mudana das aulas propriamente ditas? Veloso Nossa inteno era de que esse projeto pudesse contagiar o professorado de maneira que seu jeito de ensinar se aproximasse um pouco da nossa proposta, que a aula fosse realmente de construo de cultura. Que eles [professores] poderiam ensinar Matemtica, Portugus, Histria, Cincias e outras matrias de um jeito mais interessante, sintonizados com a problemtica que esses adolescentes estavam vivendo. Os meninos comearam a criticar seus prprios professores e, comparando o momento do grupo cultural com o momento da aula, a ver que no grupo se ensina de um jeito muito mais interessante, que se aprende de um jeito mais bacana. Em alguns casos, os alunos chegaram a um tal nvel de conscincia que comearam a reivindicar melhorias, a cobrar a freqncia dos professores, que muitas vezes estavam ausentes das aulas, a exigir melhores condies de iluminao, coisas desse tipo. Aconteceram at manifestaes, greves dos alunos na escola, obrigando a Secretaria da Educao a ir correndo para ver o que estava acontecendo e se comprometesse com os alunos a resolver os problemas na semana seguinte. Em Questo Houve uma ao especfica junto aos professores? Veloso No, pensvamos que a experincia poderia contagiar os professores, mas no tivemos uma ao direta. Tentamos algumas vezes nos reunir com os diretores, porque a primeira grande dificuldade era de que a escola aceitasse nossa presena, nosso trabalho l dentro. At agora esta uma luta. Uma das muitas coisas boas da atual fase que sentimos que as diretoras e os professores esto com um novo olhar, entendendo, finalmente, depois de dez anos, que o trabalho srio e importante, precisa ser apoiado, e assim facilitam as coisas. Em Questo Como os universitrios avaliam sua participao no Projeto? Simo O ponto mais positivo que tenho escutado e lido em seus relatrios essa oportunidade de fazer aquilo que gostariam de fazer, da maneira que querem fazer. um espao de realizao, de exercitar o que acham interessante. Uma outra coisa que o Programa d a eles uma viso mais ampla dos mecanismos de gesto e de poltica da cidade. O Programa tambm os habilita profissionalmente, pois eles comeam a perceber no que precisam se qualificar

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mais, e comeam a ter mais oportunidades. O que eles tm visto com muita dificuldade, em primeiro lugar, so as condies de trabalho. Nossas escolas esto na periferia. Nem sempre essas escolas dispem de espao fsico para que os animadores desenvolvam o que tm vontade, ou melhor, para que o faam de forma mais sistemtica. Outra dificuldade a gesto da escola. Para ser escutado, ser valorizado, se sentir parte do projeto da escola, o animador precisa insistir muito junto direo das escolas. Os animadores tambm se queixam da falta de capacitao nas reas especficas, principalmente nas demandas que os meninos sugerem. Eles no querem s danar, querem discutir sexualidade, drogas, violncia, relaes interpessoais... Isso demanda um processo de capacitao que deveria ser muito mais qualificado e sistemtico, algo que no temos conseguido oferecer pelo tamanho do Projeto e mesmo por causa das condies que a equipe tem para chegar at a. Em Questo Como os alunos enxergam a escola depois de participar das atividades do Projeto?
Por Iracema Nascimento e Raquel Souza

Simo Ns temos uma compreenso que a seguinte: toda essa formalidade da escola, essa histria de assistir aula, depois ir embora, um aluno de costas para o outro e a relao distante dos alunos com o professor, tudo isso muda com o animador cultural. Primeiro, porque a participao espontnea, os garotos e as garotas vo para o grupo porque querem, e no porque so obrigados a isso. Acredito que isso tem de ser valorizado, o fato de que esses jovens esto l porque querem estar. Outra coisa fundamental que o animador conhece os jovens e as crianas pelo nome, sabe onde eles moram, os escuta de forma mais personalizada. Quando as questes aparecem, de alguma forma o animador d um retorno a essas crianas e a esses jovens. Ele se torna uma referncia. Isso realmente cria um conflito com a formalidade. Com certeza, isso muda a relao com a escola. A animao cultural apresenta a possibilidade de atender a muitas demandas, muitos interesses que os meninos tm. s vezes as escolas acham bom que os animadores estejam l para fazer alguma festinha de folclore, os grupos se apresentam, fazem uma festa, batem palma, mas s isso no basta. Alm disso, h a necessidade de os professores mudarem a sua prtica de aula, tendo os animadores como parceiros nas atividades, mas isso ainda no uma coisa tranqila.

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De tempo ocioso a direito juvenil

Ao cultural como princpio pedaggico

Entrevista com Maria Helena da Silva Ramos

Por Iracema Nascimento e Raquel Souza

Com o desafio permanente de trabalhar os conflitos e possibilitar o dilogo entre ao cultural e atividades pedaggicas e entre professores e alunos, um colgio fluminense se destaca como experincia inovadora, entre outras 14 destacadas pela Unesco em pesquisa recente

Localizado no Jardim Olavo Bilac, em Duque de Caxia, (RJ), o Colgio Estadual Guadalajara, conhecido como Guad, enfrentava os mesmos problemas de depredao e violncia que tantas outras escolas pblicas de periferia encaram. At que, em 1994, a professora Maria Helena da Silva Ramos assume a diretoria da escola e, junto com a equipe e os alunos, tenta mudar essa situao. Em um bairro isolado, com poucas linhas de nibus e sem alternativas de lazer, eles conseguiram, em quase uma dcada, fazer com que o Guad se tornasse um motivo de orgulho para a comunidade, um ponto de referncia para os jovens e um osis de segurana na regio, dominada por grupos de traficantes. O processo comeou com a criao de um ncleo cultural e, com a ajuda de trs animadoras, seguiu com a criao de um projeto de educao ambiental, a abertura da escola para a comunidade durante os fins de semana (como parte do Projeto Escola de Paz, da Unesco) e, mais recentemente, a estruturao do grmio estudantil. Todas essas iniciativas esto em um contexto de gesto escolar mais democrtica, com abertura participao dos professores e dos alunos. Isso no quer dizer que o Guadalajara seja uma escola-modelo. H o problema de pouca infraestrutura, que no permite que as atividades sejam ampliadas e atendam a um nmero maior de estudantes. Os projetos desenvolvidos, por vezes, criam conflitos entre alunos e professores (e, justamente por isso, abrem a possibilidade de dilogo entre eles). Em entrevista a Em Questo, Maria Helena conta a experincia do Guad e os desafios de relacionar as aes culturais ao projeto pedaggico da escola. Em Questo Como as animadoras culturais chegaram ao Guadalajara, em 1995? Maria Helena Quando assumimos a direo da escola, tentamos dar uma mexida nas coisas. Os alunos eram muito desinteressados. Comeamos a fazer coisas ligadas arte e vimos que eles se interessavam. J tnhamos uma animadora aqui, que trouxe outras duas que trabalhavam em outras escolas, mas no estavam conseguindo desenvolver seu trabalho. Conversamos com a orientadora pedaggica e resolvemos desenvolver um trabalho pedaggico vinculado arte, com atividades artsticas.

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Uma turma de oitava srie que estava se formando decidiu fazer alguma coisa para arrecadar dinheiro para a formatura. Com esse grupo, uma das animadoras sugeriu uma ao educativa utilizando a arte, propondo uma adaptao de Morte e vida severina [de Joo Cabral de Melo Neto], texto relacionado ao massacre de Eldorado dos Carajs [em 1996, no Par]. Comeamos a encenar essa pea na escola, e os alunos foram tomando gosto. Depois, esse grupo de estudantes se inscreveu num festival de teatro amador, e ganhou o prmio como revelao; uma de nossas alunas ganhou o prmio de melhor atriz. Ento, a partir da, achamos um filo para trabalhar. Comeamos a organizar vrias oficinas de dana e de percusso. Na poca, no tnhamos instrumentos e comeamos batendo nas cadeiras e nas mesas das salas de aula. Esse comeo foi muito lento. Em Questo Como se deu a relao do conjunto dos professores da escola com essas animadoras? Todos estavam prontos para receb-las?
A toe m u l t u rcai lo s o m o d p rr e n tco pj iuov e n idl a g P i c o I r a P o rm a r a c e m a m N a s o i e e n tq u e l RSaoquuzeal S o u z a De cpo o co a i i i pe gor ce I Nasci ent c m Ra o

Maria Helena No, nem hoje esto. Existe um grupo bastante integrado, mas h tambm algumas pessoas que no aceitam. H um professor de Matemtica que sempre questiona: Agora eles no precisam estudar mais? Agora eles so artistas?. A gente continua com esse rano. Alm disso, os alunos comearam a ter uma certa autonomia. Comearam a questionar algumas coisas. Isso tem incomodado muito, principalmente os professores. Eles [os alunos] se sentem muito valorizados. Isso muito discutido, eles precisam saber que tm responsabilidade, pois carregam o nome da escola. Temos constantemente cobrado essa responsabilidade. Os que participam se sentem sempre acima dos outros, so os melhores, tem essa coisa mesmo da auto-estima. Esse ganho de autonomia automtico. E eles vo levando isso para a vida. Na sala de aula, eles se posicionam, acabam se destacando dos outros alunos, ento h conflitos. Mas hoje no mais como no incio, quando tivemos muitos embates. Esses alunos acabam conquistando um respeito, no s por parte dos professores, mas tambm dos colegas. Em Questo Vocs procuram desenvolver alguma ao para quebrar essa resistncia dos professores? Maria Helena O mais importante colocarmos os professores para assistir aos trabalhos dos alunos. Quando eles vem a produo, querendo ou no, eventualmente percebem que podem usar aquilo em alguma disciplina. Tambm no obrigatrio. O professor livre para assistir ou no, para incorporar ou no aquilo em seu trabalho. A gente no quer camuflar o conflito, achamos que isso no produtivo. Temos de discutir. preciso dar oportunidade para que as vrias pessoas exponham suas posies. A gente no impe nem aos alunos nem aos professores que aceitem a opinio do outro. Nada disso. Essa possibilidade de dilogo e, s vezes, de confronto tem permitido grandes saltos. Eu trabalho com uma sala aberta, eles [professores e alunos] entram e saem a toda hora. Reclamam, pedem, querem as coisas. Ento, discutimos o que possvel e o que no . Temos uma forma aberta de tratar das dificuldades. No vou dizer que no existem. Existem, mas elas so trabalhadas. s vezes, elas se resolvem, s vezes no. Quando no se resolvem, a gente tem de partir do princpio de que se existem diferenas, e elas tm de ser respeitadas. Em Questo D para perceber uma influncia das atividades culturais no modo como os professores lidam com as disciplinas? Maria Helena Muito. Vrios professores tentam descobrir novas formas de trabalhar determinados contedos e nos procuram: Como que eu posso mudar aqui minha atividade? O que eu posso fazer?. Muitos professores j mudaram sua forma de atuar. claro que o velho esquema fala e giz no mudou totalmente. Isso continua existindo. Damos ao professor a possibilidade de se manifestar: Ah, eu quero trabalhar, eu quero fazer um projeto. A gente pra e discute: vivel? Ento, vamos fazer. Os alunos, por sua vez, tm demonstrado muito interesse e fazem um trabalho mais diversificado.

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Em Questo As atividades do ncleo cultural e do projeto de educao ambiental so desenvolvidas em horrio extracurricular e em espaos fora da sala de aula? Maria Helena A gente implantou a disciplina Educao Ambiental na parte diversificada do currculo. Entretanto, o contedo especificado para cada srie tem atividades extracurriculares. Por exemplo, a quinta srie est trabalhando com o tema gua; ento, todos os alunos iro estao de tratamento, faro trabalhos, levantamento no bairro, tudo ligado ao mesmo tema. Tudo isso fora do horrio de sala de aula. Em Questo Mas so atividades ligadas s disciplinas, no? Maria Helena Sim, tem sempre um vnculo pedaggico. Por exemplo, fazemos em todos os semestres uma seo literria. A escola inteira trabalha com a obra de um autor nacional, na forma de artes cnicas, artes plsticas, msica, ou de outras maneiras. E isso est vinculado a um contedo de sala de aula, Portugus, Literatura ou Histria. Essa a diferena que percebo em relao a projetos que tenho visto em outras escolas: ns temos um vnculo forte com os contedos que so de responsabilidade da escola. Nossa preocupao pedaggica. Para ns, a arte, como qualquer outra rea do conhecimento, uma forma de voc se educar, uma forma de voc ver o mundo. Se voc v por meio da Qumica ou da Biologia, usa um microscpio. Mas se voc v pela arte, independentemente da linguagem usada, voc vai interpretar o mesmo mundo. Em Questo Esse trabalho contagiou ou influenciou outras escolas? Maria Helena Acho que influenciar possvel. Temos um projeto de intercmbio que se chama Caravana Cultural. A gente vai com a banda, com o grupo de dana, com o teatro e passa o dia inteiro numa escola. L a gente mostra nosso trabalho, fica o dia todo, em vrios turnos, faz as apresentaes. Muitas escolas tm interesse, pedem para fazer apresentao, mas esbarram numa coisa sria, que a falta de pessoal. H uma falta de pessoal enorme na rede pblica do Rio de Janeiro, temos tido muita dificuldade em deslocar pessoas para as atividades. H quem pense que aula s na sala de aula. Ento, fica muito difcil. Temos brigado muito para manter as animadoras. Uma teve de sair. J tentaram tirar as outras duas, mas foi muita confuso, chegou ao ponto de eu colocar meu cargo disposio. No se tem a menor sensibilidade para acabar com o trabalho dos outros... Em Questo De onde parte esse tipo de ao? Maria Helena Da Secretaria de Educao do Estado, que no d nenhum incentivo e ainda atrapalha. Em Questo Como vocs lidam com essa dificuldade de manter as animadoras culturais? A escola no tem essa funo de animador cultural garantida em seu quadro funcional? Maria Helena As animadoras foram contratadas para trabalhar nos CIEPs [Centros Integrados de Educao Pblica]. Foi um momento poltico. Quando acabou o governo Brizola, esse trabalho foi desestruturado, e elas ficaram na rede [estadual de ensino], de um lugar para o outro, sem definio de trabalho. Ento, elas vieram para c, pois tentaram em vrios locais e no conseguiram desenvolver nada. Aqui tnhamos uma proposta, mas no tnhamos como desenvolv-la. Mas essas animadoras no so concursadas, so contratadas, e, por isso, de vez em quando, aparece algum poltico demagogo e elas tm de voltar para os CIEPs. H muita dificuldade em mant-las, tem de ser na briga mesmo, no confronto. Seno, eles desmancham nosso trabalho sem nenhuma cerimnia. Acho um absurdo, pois estamos trabalhando, produzindo e temos de passar por uma agresso dessa.

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Em Questo comum os diretores de escolas reclamarem do engessamento da estrutura, da burocracia estatal. Mas, pelo que voc est falando, tambm possvel contorn-lo. Maria Helena possvel brigando, com confronto. s vezes, ocorre que as pessoas no querem esse confronto com o poder pblico. Em toda campanha poltica, a educao bandeira, mas voc no v os governos apresentando uma proposta de poltica educacional. O que se quer fazer da educao? Qual a proposta sria? O que vai ser implementado? O governo no sabe o que fazer, comea a remexer em tudo, coloca um monte de gente sem qualificao e que, conseqentemente, no tem sensibilidade para com o trabalho dos outros. fcil desmontar, porque apareceu um projetinho poltico qualquer, e jogam as pessoas para qualquer lado. Em Questo Quais as outras dificuldades encontradas? Maria Helena Ainda no conseguimos sensibilizar a Secretaria de Educao, que no tem conhecimento do nosso trabalho. A gente no consegue sensibilizar as pessoas da rea burocrtica para que tenham um olhar diferente sobre os trabalhos ou sobre a individualidade de cada escola. Eu no vejo pontos negativos no Projeto, e sim na escola. Nosso trabalho no atinge uma grande escala. No so todos os alunos que esto no ncleo de cultura. Neste ano, a escola matriculou mais de 1.700 estudantes, mas o ncleo s envolve cerca de 300 alunos, apesar de a escola toda saber do trabalho. Faltam espao, condies de trabalho e um maior nmero de profissionais para podermos atingir mais gente. Em Questo Ento o interesse tanto que no h como suprir a demanda? Maria Helena Muitos procuram, e, s vezes, fechamos as oficinas ainda no perodo de inscrio. Acabou, acabou, no tem como atender. Outros tm interesse, mas tm de sobreviver vendendo bala, trabalhando no mercado, fazendo carreto. No temos como mant-los, como ajud-los. A nossa comunidade muito carente. Mas eu acho que temos muitos pontos positivos. No geral, temos uma relao muito boa com a comunidade, com os alunos na escola. Trabalhamos noite sem preocupao. No temos problemas de droga, temos regras nesse sentido. No h inspetor de alunos. Apesar de a escola ter dois prdios, noite no preciso ficar andando para ver se tem algum com droga, pois a gente estabeleceu que este um espao da escola que tem de ser respeitado. Em Questo A escola atende pblicos distintos, crianas e jovens. Qual a diferena em atender esses dois sujeitos? Maria Helena Nossa experincia muito emprica, a gente vai fazendo. Nossas crianas passam por um amadurecimento muito precoce, porque as famlias nem sempre esto presentes em sua educao; [os pais] saem de manh e chegam tarde. As mulheres so geralmente chefes de famlia, e essas crianas amadurecem cedo, pois tm de lutar pela vida. Adolescentes de 12 anos ficam responsveis por trs, quatro irmos em casa. Assim, no temos a preocupao de fazer algumas atividades por faixa etria, trabalhamos com um grupo muito diversificado. noite, temos pessoas mais maduras, e o mesmo trabalho, mas cada um responde de uma forma. Achamos que eles devem interpretar o mundo da forma que cada um acha melhor. Temos de ter sensibilidade para respeitar isso. Cada um responde da forma como quiser, s vezes, de maneiras at inesperadas. A qualidade de alguns trabalhos surpreendente. Em Questo Como se d o funcionamento do ncleo de cultura? Maria Helena O Ncleo de Cultura Guad foi criado com a inteno de centralizar todas as atividades ligadas arte na escola. Temos grupos de dana afro, de teatro e de percusso e alunos em vrios horrios que so responsveis por essas oficinas. Trs alunos so responsveis pela rdio do colgio. Outro grupo de alunos est fazendo um histrico do Ncleo.
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Em outros projetos, como o de educao ambiental, temos jovens como monitores em oficinas de reciclagem de materiais. H uma grande circulao de alunos e ex-alunos nas vrias atividades da escola. Com a abertura do colgio, temos tido tambm uma maior participao dos pais. Durante a semana, era muito difcil abrir espao livre para atender s demandas da comunidade. Conseguimos cumprir essa tarefa aos trancos e barrancos, dividindo horrio com nossos alunos. No ano passado, conseguimos inscrever a escola no Projeto Escola de Paz, da Unesco. Ento, passamos a funcionar aos sbados para estender as oficinas que ocorriam durante a semana com os alunos tambm para quem no era estudante. Alm disso, expandimos algumas coisas. A banda, por exemplo, nunca pde ensaiar durante a semana. uma banda de afro-reggae, com instrumentos de percusso, ento, inviabiliza qualquer aula, porque faz muito barulho. Em Questo Por que vocs decidiram integrar-se iniciativa da Unesco? Maria Helena Num primeiro momento, em uma parceria com o governo estadual, a Unesco abriu esse projeto, que foi chamado Escola de Paz aqui no Rio. A partir de uma pesquisa da professora Miriam Abramovay, percebeu-se que o fim de semana concentrava o maior nmero de homicdio de jovens nas comunidades carentes. Ento, propuseram que nessas comunidades as escolas abrissem aos fins de semana para possibilitar uma atividade que afastasse o jovem da rua, da violncia. Em Questo Pelo seu relato, a motivao da Unesco para desenvolver esse projeto se deu muito por questes relacionadas violncia. Mas voc sempre afirma que a escola no estava preocupada com o enfrentamento da violncia. Como isso? Maria Helena Eu sempre digo isso. Ns somos uma escola. Nossa funo primeira educar. Tudo que acontece na escola um reflexo da sociedade. Se temos uma escola violenta, porque a sociedade est violenta. A escola no inventa nada. As coisas acontecem na escola, pois acontecem tambm na sociedade. Ento, tnhamos uma preocupao com a educao. Nossas atividades foram todas desenvolvidas com a preocupao de educar. Nunca tivemos um projeto para combater a aids, para combater a violncia ou as drogas. Nossas atividades mostram que essas coisas existem. Estamos trabalhando em uma oficina com a obra de Jorge Amado. A pea que est sendo encenada Mar Morto, e a partir dela possvel debater questes como as drogas e a violncia. A pea foi adaptada de uma forma que eles [os jovens] se vejam. E depois discutimos vrios problemas. O que isso? Por que isso existe? Procuramos mostrar o cotidiano. No cotidiano, existem drogas, gravidez indesejada e violncia. Em Questo Apesar de vocs no terem inteno de combater a violncia, possvel perceber alguma mudana no entorno? Algum tipo de relao diferente entre a comunidade e a escola? Maria Helena Quando assumi a direo da escola, uma das primeiras coisas que assustavam era a quantidade de arrombamentos, e como eles eram feitos. Era assustador, porque as pessoas arrombavam e tiravam a comida, a merenda. Havia uma depredao muito grande, destruio mesmo da escola. Hoje, os problemas so menores, coisas inconseqentes, daquelas que se resolvem com uma advertncia. A escola existe como um centro irradiador de conhecimento, de atividades. s vezes, no tem aula, mas eles [os alunos] querem ficar aqui. Porque aqui que eles conversam. um plo de socializao para eles. s vezes eles chegam aqui e pedem: Ns alugamos uma fita, d para ver na sala de vdeo?. Eu no posso dizer que no. Se a sala no estiver sendo utilizada por algum professor, deixo juntar o grupo para assistir. Eles gostam de estar aqui. Ento, existe esse vnculo, essa ligao com os alunos que saram da escola e continuam aqui trabalhando,

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ajudando, querendo ser voluntrios em alguma coisa, querendo ajudar mesmo. Ser aluno do Guad lhes confere um certo status; eles so identificados, e para eles isso importante. Atualmente, isso acontece at com os professores. No ano passado, a convite da Unesco, fui dar um depoimento em Braslia, em um seminrio sobre violncia na escola. E foi uma coisa! Nossos professores levaram a notcia para todos os cantos. Em Questo Qual a melhor parte do trabalho no Guadalajara? Maria Helena A escola tem profissionais que vieram trabalhar aqui por ouvir falar da proposta de trabalho que desenvolvemos. Temos professores que vieram para c a fim de tentar desenvolver alguma atividade. Acho que isso um ponto muito positivo. Os professores vm para c com o intuito de contribuir com o trabalho, de crescer. Alguns at acham que uma possibilidade de crescer profissionalmente. uma satisfao profissional, apesar de no ganharmos mais por isso. Trabalhamos muito com a auto-estima dos nossos alunos, para que se vejam como cidados, no como excludos ou coitados. As coisas so discutidas muito claramente com eles, principalmente quanto a ter valores ligados honestidade e franqueza. Isso tem sido uma coisa muito boa para nossa relao, a gente tem um ambiente muito bom. Nossa escola no tem uma boa estrutura fsica, mas no estamos preocupados com isso. Queremos investir na formao das pessoas mesmo. No vou dizer que assim est perfeito. o que tem sido o melhor.

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Escutando as diferentes vozes

Raquel Souza

Escutando as diferentes vozes

Raquel Souza

Abrir no fim de semana, oferecer oficinas, organizar festivais de msica, contextualizar a aula de Histria, animar as aulas de Qumica e Fsica

Sugestes e palpites no faltam para melhorar a educao dos jovens brasileiros, mesmo que nem sempre concordem entre si. H alguns poucos consensos, mas, diferentemente da produo sobre o processo de aprendizagem da infncia e sua trajetria escolar, muito pouco se sabe sobre os caminhos que devem ser percorridos para que rapazes e moas tenham uma passagem mais significativa pela escola. Para compreender a conjuntura, falta de um acmulo terico que resulte em prticas mais efetivas soma-se o fato de que a presena da juventude nos bancos escolares cada vez maior. Segundo dados do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica), entre 1995 e 2001, o percentual de

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estudantes de 15 a 24 anos freqentando o ensino mdio cresceu 65,1% (ou 3 milhes de pessoas em nmeros absolutos). No entanto, o Censo Demogrfico de 2000 indicava que, do total da populao jovem de 15 a 24 anos, mais de 18 milhes (cerca de 57%) ainda estavam fora da escola. Diante desses dados, iniciativas ainda muito modestas foram testadas no mbito federal. Em maro de 2001, o ento ministro da Educao, Paulo Renato de Souza, lanou o Programa de Melhoria e Expanso do Ensino Mdio: Projeto Escola Jovem. Com recursos do BID (Banco Interamericano de Desenvolvimento) e dos Estados, mais de 200 milhes de reais foram investidos. J o atual governo estuda propostas para um novo projeto, ainda sem prazo de lanamento, e o atual responsvel pela pasta, Cristovam Buarque, acenou inteno de expandir para quatro anos o ensino mdio brasileiro. Com esse emaranhado de questes, o Observatrio da Educao e da Juventude decidiu ouvir pesquisadores, professores, dirigentes de ensino e estudantes sobre quais caminhos apontam para a construo de uma escola mais significativa para os jovens. O resultado foi um mosaico de experincias, opinies e vivncias que pode inspirar a elaborao de propostas e estratgias voltadas para as escolas que atendem populao juvenil brasileira.

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Crise, baguna e falta de sentido

A sociloga concluiu que, diante do esvaziamento de suas funes tradicionais, a escola tenta se manter como organizao por meio do estabelecimento de regras, normas e procedimentos burocrticos que visam regular o seu funcionamento.

Depois de doze anos de docncia, a sociloga Mas o problema que essas regras, no dia-aRegina Magalhes de Souza resolveu dia, segundo os prprios jovens estudantes, no mudar de vida. servem para muita coisa: As regras existentes na escola so inmeras, e, s vezes, at os professores questionam sua existncia e acham que so difceis de serem aplicadas. Se at os docentes questionam o sentido delas, imagine os alunos! No se pode usar bon, saia curta, entrar na segunda aula, sair antes do sinal da quarta aula, entre outras coisas. Desprovidas de sentido, essas normas caem em desuso ou no esquecimento. Assim, se as regras de funcionamento da escola so excessivas, sua fragilidade tambm grande: burl-las um fato comum, como aponta a pesquisa. Alm disso, nos ltimos oito anos, a rede estadual de ensino paulista vem passando por grandes mudanas, percebidas pelos alunos como baguna e falta de organizao. Eu era professora do ensino mdio e estava muito insatisfeita com a minha escola e com os resultados da minha prtica, daquilo que acontecia na sala de aula. Perguntava-me o tempo todo: que tipo de sujeito, de cidado que a escola pblica, to ruim, estava formando?, relembra. Com essa pergunta nas mos, ela resolveu investigar, em um projeto de mestrado, os terceiranistas de duas escolas pblicas da cidade de So Paulo. O resultado foi transformado no livro Escola e juventude: o aprender a aprender, lanado em setembro de 2003 pelas editoras Educ e Paulus. horrio de entrada, horrio de sada; pode entrar na segunda aula, no pode; repete de ano, ou no repete; tem recuperao ou no tem? Perde-se muito tempo e se desperdia muita energia nessa organizao, o que, para os estudantes, se traduz no atestado de que a escola um espao desorganizado, lamenta Regina.

Quem pensa que essa situao no traz nenhum aprendizado para os estudantes equivoca-se: os jovens entrevistados para a pesquisa afirmam que, em decorrncia da desorganizao da escola, aprendem a se virar, dando um jeitinho em tudo. Negociar com a inspetora o uso do bon, barganhar com a professora provas substitutivas e cometer aes passveis de punio, mas que podem ser contornadas com Ouvindo os alunos, Regina constatou que os uma conversa, so prticas comuns. estudantes valorizam pouco o conhecimento transmitido pela instituio escolar, pois este, na No entanto, se verdade que os estudantes tiram viso deles, est muito distante da realidade; e proveito da desorganizao escolar e da falta de que tambm no se sentiam socializados em um regras claras, os pesquisados tambm ignoram conjunto de regras, cdigos e comportamentos que essa constatao. No trabalho de Regina, os lhes permitiriam viver melhor em sociedade. Para jovens afirmaram gostar dos professores que so os estudantes, aquilo que tradicionalmente capazes de impor respeito, conquistar os alunos delegado como tarefa da instituio escolar no e fazer com que sua disciplina se torne interesse concretiza em suas vivncias. Essas infor- sante. Mas no toleram quando estes entram em maes j haviam sido constatadas por outros contradio ou abrem excees para alguns alunos pesquisadores, comenta a pesquisadora. no intuito de conquist-los.

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Para a pesquisadora, alm da crise do sentido da escola, toda essa convulso em torno do ensino mdio est vinculada a uma crise de identidade dos prprios objetivos desta fase do processo escolar: No ensino mdio pblico, as questes esto para alm da precariedade do sistema, os professores esto sempre num dilema entre trabalhar com as disciplinas do vestibular e o conhecimento cientfico ou seguir um outro caminho do qual no se tem muita certeza.

Mesmo com as conquistas da LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional) e com as orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino mdio, o dilogo entre jovens e professores, segundo ela, muito complicado: Na nossa experincia, essa aproximao acontece graas ao trabalho isolado de alguns professores. Ento, trata-se muito mais de um esforo individual que de uma poltica institucional. Segundo Maria Eleonora, sua equipe tem se deparado com uma ausncia de diretrizes que orientem o trabalho dos profissionais das escolas de ensino mdio baianas e tambm a elaborao dos projetos polticos pedaggicos. Quando existentes, as propostas apresentam uma viso muito fechada de currculo, as disciplinas so estanques e o trabalho dos professores, isolado, explica. A escola no se organiza para tratar de assuntos como tica, moral, direitos humanos, preconceito, discriminao, excluso social nem tampouco para dispor do seu conhecimento cientfico para debater tais questes, que, para a educadora, alm de importantes, motivam muito mais a imaginao juvenil. Os temas transversais deveriam ser centrais na educao de jovens, mas acabam tornando-se perifricos. No h nenhum movimento consistente do poder pblico que quebre a existncia dos feudos disciplinares, reclama.

Temas transversais que deveriam ser centrais

Maria Eleonora Lemos Rabello, coordenadora pedaggica do Cria (Centro de Referncia da Integral do Adolescente), de Salvador (BA), trabalha h bastante tempo com parcerias em escolas pblicas e com a formao de professores. Em sua opinio, necessrio um novo projeto de escola para os jovens que permita um dilogo mais complexo entre os saberes cientficos do universo escolar e o conhecimento e a cultura dos estudantes. No entanto, ela sabe que instituir essa mudana uma tarefa difcil.

Como no encontram apoio institucional (formao, recursos financeiros, apoio tcnico), tempo nem espao para planejar atividades que reconheam o processo educativo com jovens, os professores, na prtica, no tm condies de trabalho e acabam assumindo o esquema: eu finjo que ensino e vocs fingem que aprendem. Para a educadora, mudar essa situao depende de polticas mais estruturais: No existe poltica pblica de educao para jovens, o que existe papel, por mais que os governos digam o contrrio. tudo muito faz-de-conta. Sem que exista poltica de verdade, a ao da ONG limitada, pois os projetos tm prazos, e, quando samos das escolas, as coisas tendem a voltar para os antigos quadros. Os proMas chegamos num ponto em que ou a gente fessores no sabem o que fazer com o conhecimento, e, quando se fala da relao explode a escola ou fazemos a coisa acontecer. subjetiva entre professores e estudantes As aes at aqui foram superficiais, precisamos jovens, h um emaranhado de questes que levam o professor a pensar que ser jovem o de polticas radicais, afirma. mesmo que ser irresponsvel.

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Escutando as diferentes vozes

Raquel Souza

Aos educadores que tentam mudar o cotidiano escolar, muitas vezes num trabalho solitrio, resta contar com muita criatividade e dedicao: H professores que vivem angustiados, que sofrem muito e que querem fazer de sua prtica educativa um trabalho significativo, ou pelo menos no se entregam situao, mas que acabam enfrentando barreiras. Muitas vezes, a resistncia da prpria escola tende a negar ou dificultar trabalhos que alterem a tradicional combinao apagadorlousa ou, ento, encara as iniciativas dos professores como aes complementares e extras.

Desde 1999, a jovem faz parte da rede de estudantes de ensino mdio que atuam como reprteres em suas escolas. Iniciativa da ONG Comunicao e Cultura, o Projeto Clube do Jornal foi incorporado pela Secretaria Estadual de Educao e est presente em 109 escolas de todo o Cear. O objetivo promover a organizao juvenil por meio da produo de jornais que tratem de questes pertinentes ao universo dos estudantes e ao cotidiano da escola.

Botando a boca no trombone

Marlia Gabriela de Lima, 16 anos, j nasceu com nome de jornalista e no tem dvida sobre seu futuro profissional. Espelha-se na apresentadora de televiso homnima e diz que, quando tiver sucesso, quer despontar em entrevistas cidas e reportagens exclusivas que contribuam para a transformao do Pas. Enquanto o futuro no lhe bate porta, ela j arrisca expressar suas opinies e treina o seu talento em entrevistas com amigos e pesquisas para a Escola Estadual Walter de S Cavalcanti, em Fortaleza (CE), onde integra o Clube do Jornal Informativo WSC. Os jovens tm autonomia, tanto no que diz respeito escolha e redao de matrias como programao visual dos jornais, suas formas de distribuio, o nmero de pginas, entre outros aspectos. No entanto, preciso seguir os cdigos e as normas do jornalismo escolar, presentes em um documento formulado pela ONG. A gente tenta sempre escutar a opinio dos dois lados: dos professores e dos alunos. Alguns professores ficam meio assim com a gente, porque acham que pessoal. No pessoal, a gente s mostra o que est acontecendo e tenta dar soluo para os problemas, explica a pequena reprter. Sempre tive uma necessidade de dizer minha opinio e intervir na comunidade. Fazer o jornal da minha escola poder interferir para melhorar a didtica dos professores, a atitude da direo e ampliar o envolvimento dos alunos, que ainda colaboram pouco, conta Marlia. Em 2002, o grupo da jovem jornalista foi responsvel pela reportagem que contestava o sistema de reposio de aulas, em decorrncia de uma interrupo no perodo letivo para a reforma do prdio da escola. Tnhamos que ir escola aos sbados. Os alunos apareciam, mas os professores no, conta. Alguns professores sentiram-se desconfortveis com a situao.

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A questo foi resolvida com um dilogo entre os professores, a equipe tcnica da escola e os estudantes, concluindo que a proposta era de fato deficiente. A histria legal, porque a gente sempre teme muito a direo da escola e no tem coragem de perguntar por qu. Isso s piora as coisas, pois incentiva as pessoas a continuarem paradas, sem fazer nada, avalia. Maria Elisangela Albuquerque Silva Alves, responsvel pelo Projeto Clube do Jornal na ONG Comunicao e Cultura, explica que nem sempre as escolas esto dispostas a abrir espao para a participao do jovem. Como os alunos tm autonomia e a equipe tcnica da escola v o jornal apenas em seu produto final, a atuao dos jovens nem sempre vista com bons olhos.

da democracia nas escolas, mas sua prtica exige muito dos profissionais, pondera Elisangela. Alm disso, os prprios jovens organizaram-se em uma rede de apoio para garantir a permanncia dos jornais nas escolas. H dois anos, eles lanaram a Redije (Rede de Integrao dos Jornais Estudantis). A organizao bastante articulada: possui hoje 63 jornais filiados, que se estruturam em plos regionais de apoio, com um ncleo central em Fortaleza. A rede foi criada para ampliar a nossa capacidade de representatividade e para que tenhamos voz para levantar nossas bandeiras, conclui Marlia.

A autoria dos projetos do jovem

Renan William de Morais, 16, integrante do Clube do Jornal Informativo Polivalente da Escola Estadual Polivalente Modelo, em Fortaleza, diz que sua maior alegria em participar do grupo de reprteres a oportunidade de ser reconhecido pela autoria de matrias e comentrios:

O objetivo do jornal no ser uma bomba, no se trata de um veculo de comunicao combativo, contra a direo da escola e pela implantao de uma ditadura do adolescente. Queremos que o jornal seja um mecanismo de fortalecimento da democracia. A preocupao com a veracidade da informao e com o desenvolvimento desses jovens, explica. Aps a publicao das primeiras edies, algumas escolas simplesmente abandonaram a proposta, temendo a insurreio dos estudantes. Para mediar a relao e facilitar a interlocuo entre as escolas, a ONG e a Secretaria da Educao, h um profissional responsvel pelo Projeto em cada um dos 23 Centros Regionais de Desenvolvimento da Educao. Aceitar uma posio mais participativa do jovem no cotidiano escolar aceitar tambm o conflito. H uma fala

Sempre tive muitos amigos e nunca tive problemas com os professores, mas hoje as pessoas me param no corredor para elogiar minhas matrias e pedir que eu faa outras.

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Escutando as diferentes vozes

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A questo da autoria apresenta-se como um elemento fundamental para os jovens. No entanto, o assunto pode tanto aproximar como afastar jovens e organizaes juvenis da escola e de projetos. No ser reconhecido como autor afastou o jovem Rodrigo de Oliveira Vicente (conhecido como Dimenor), 24 anos, integrante da Posse Senzala Urbana, de um projeto denominado Parceiros do Futuro, da Secretaria Estadual de Educao de So Paulo.

Escola no fim de semana

Implantado em 1999 pela Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, o Projeto Parceiros do Futuro foi criado como estratgia para combater a violncia e a depredao escolar, temtica que freqentemente mobiliza o poder pblico a voltar Durante dois anos, a Senzala Urbana, organizao os olhos para os jovens. Seu pressuposto o de juvenil paulistana que se mobiliza por meio dos que o envolvimento da comunidade em ativielementos do movimento hip-hop, investiu na dades culturais, educativas e recreativas na realizao de festivais de break, rap, disco- escola pode diminuir a incidncia de aes tecagem e grafitagem na Escola Estadual Doutor contra o patrimnio escolar. lvaro de Souza Lima, no bairro Jardim Savrio, na regio sudoeste de So Paulo. A iniciativa nasceu a partir da lei estadual 10.312/ 1999, de autoria do ento deputado Hamilton Pereira (PT), que institui no mbito do Estado de So Paulo o Programa Interdisciplinar e de Participao Comunitria para a Preveno e o Combate Violncia nas Escolas da Rede Pblica de Ensino, que ficou conhecido como Parceiros do Futuro. Da proposta do deputado, foram retirados alguns trechos: entre eles, o que previa a integrao entre as secretarias (Educao, Sade, Justia e Defesa da Cidadania, Segurana Pblica e da Criana, Famlia e Bem-Estar Social), a participao da sociedade civil (tcnicos de entidades no-governamentais) e a formao de equipes multidisciplinares (psiclogos, assistentes sociais, professores de Artes e de Educao Fsica). Essas prerrogativas j foram incorporadas pelo novo projeto, o Escola da Famlia. No rolava rap na escola. Um dia a gente foi tocar O programa no em si um erro, mas ele l e perceberam que o jovem movido msica e possui equvocos em sua concepo: a escola vista como um tapa-buracos para a inexisque o rap atraia muita gente, relata Dimenor. tncia de espaos que respondam s O jovem fala com muito entusiasmo das festas demandas de lazer e cultura nos bairros de que organizou e do aumento expressivo de periferia, alm de propagar a idia de que freqentadores da escola nos fins de semana: vale de tudo para tirar os jovens do mundo no primeiro festival foram 17 grupos de rappers d o c r i m e , a n a l i s a R e i n a l d o T a d e u e mais de 800 espectadores. Apesar das boas Boscolo Pacheco , pesquisador do Grupo de lembranas, atualmente ele est afastado de Estudos e Pesquisa em Administrao Escolar outras iniciativas na escola. Eu gostei muito. da Universidade de So Paulo. Eles pediram pra gente organizar outras festas, mas comearam a pipocar , conta Dimenor. Pacheco vem estudando a proposta do governo do Aos poucos, os equipamentos de som e as tintas Estado de So Paulo desde seu incio. Atualmente no estavam mais disponveis: No havia mais acompanha de maneira sistemtica trs escolas da dilogo. Alm disso, apesar de realizarem toda regio metropolitana. a correria, quem recebia o crdito do sucesso era o programa do poder pblico e no os jovens Para ele, a proposta assumiu uma perspectiva do grupo. Era Parceiros do Futuro isso, Parceiros funcionalista de conteno da violncia e no de do Futuro aquilo, e a gente s ficava por debaixo garantia do direito dos jovens a desfrutar de opes de lazer e esporte: dos panos, lamenta.

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 o uso do lazer para conter a violncia. Vale qualquer coisa, desde que se ocupem os sujeitos. A poltica abrir por abrir para privilegiar os jovens, porque so eles que lotam a Febem, o que uma perspectiva muito pobre.

Se nos fins de semana a escola e os jovens mantm uma relao menos conflituosa, o mesmo no ocorre durante a semana, e o reflexo disso pode ser observado nos resultados obtidos com a presena do Projeto na escola.

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Escutando as diferentes vozes

A questo agora que percebemos que os Como a estratgia abrir por abrir, o maiores responsveis pelos problemas de pesquisador alerta para a dificuldade de a depredao so os prprios alunos, e isso ainda proposta da escola aberta oferecer ativi- no conseguimos resolver, conclui Iracema. d a d e s consistentes dos pontos de vista O envolvimento da equipe tcnica nas atividades educativo e social. que ocorrem nos fins de semana, bem como a relao Na Escola Estadual Fernando Pessoa, em Cidade entre essas aes e o que acontece durante a Tiradentes, na zona leste da cidade, a vice- semana, condio fundamental para o xito de diretora, Iracema Gonalves Torres, diz que qualquer iniciativa para a melhoria das escolas abrir as escolas nos fins de semana funda- destinadas aos jovens. mental para os jovens da regio, que possuem poucas opes de lazer, e tambm para diminuir incrvel que uma escola em que o diretor e os coordenadores pedaggicos so extremamente o nmero de depredaes externas: hostis com a comunidade e autoritrios em sua forma Para quem no tem nenhuma forma de gastar de gesto seja aberta nos fins de semana. O projeto que opera nos fins de semana, para ser um espao energia e se divertir, aqui um espao diferenrealmente interessante para o jovem, deve funcionar ciado. A escola bastante procurada. durante toda a semana, conclui Pacheco.

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Informaes teis

Com o objetivo de contribuir para o aprofundamento da reflexo sobre a relao entre a cultura juvenil e a cultura escolar, selecionamos informaes sobre instituies, projetos e publicaes que ofeream ao leitor mais elementos para a compreenso do assunto, bem como possibilidades de interveno. Muitas dicas desta seo resultam de indicaes de entrevistados, depoentes e articulistas; em outros casos, tratam-se de trabalhos que j so referncia para a questo.

Ministrio da Educao

No site do MEC, na pgina da Semtec (Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica), rgo responsvel pela articulao em nvel nacional das polticas de desenvolvimento do ensino mdio, esto disponveis documentos, leis e dados estatsticos que ajudam a compreender a situao da educao destinada aos jovens brasileiros.

Na internet possvel consultar textos sobre o assunto em http://www.mec.gov.br/semtec.

PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio)

Lanado em 1999, o documento foi formulado para auxiliar as equipes escolares na execuo de seus trabalhos. O objetivo que ele sirva de estmulo e apoio reflexo sobre a prtica diria, ao planejamento de aulas e sobretudo ao desenvolvimento do currculo da escola, contribuindo ainda para a atualizao profissional.

Leis, decretos, pareceres e afins

Tambm esto disponveis os principais documentos que regulamentam o ensino mdio no Brasil. Tratam-se de trechos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, pareceres do Conselho Nacional de Educao, entre outros.

Promed (Programa de Melhoria e Expanso do Ensino Mdio)

Lanada em 2001 pelo ento ministro Paulo Renato Souza, a proposta, mais conhecida como Escola Jovem, estrutura-se em dois eixos: injeo de recursos financeiros nos Estados para reforma, melhoria e expanso da oferta de ensino mdio e polticas e programas nacionais, cujo objetivo fomentar e apoiar a implementao da reforma nas Unidades da Federao.

Sntese do Seminrio Ensino Mdio: Construo Poltica

O documento relata a produo dos participantes do evento, que ocorreu em junho de 2003. Entre os temas debatidos esto: gesto democrtica, ensino profissionalizante e ensino noturno.

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Organizaes no-governamentais

Algumas ONGs produzem conhecimento e informao sobre como os jovens se relacionam com a escola e suas reflexes sobre o tema. Grande parte dessa produo est disponvel nos sites das instituies ou pode ser facilmente localizada por correio eletrnico.

Ao Educativa Assessoria, Pesquisa e Informao

Tendo como eixos a educao e a juventude, tem por objetivo a produo de informao e conhecimento, a formulao de polticas pblicas, a articulao de intervenes no campo social e o fortalecimento da luta por direitos. No Programa Juventude so desenvolvidas aes que buscam apoiar a ao coletiva de jovens, a formao de equipe tcnica que trabalha com juventude, alm de prestar assessoria a gestores da rea. www.acaoeducativa.org acaoeducativa@acaoeducativa.org

Andi (Agncia de Notcias pelo Direitos da Infncia)

Analisa o tratamento dado pelos jornais sobre a temtica do jovem. Por meio da publicao Mdia Jovem, alm de realizar um balano crtico dos suplementos e cadernos dirigidos especificamente para o pblico juvenil, tambm pesquisa os principais temas abordados pelos reprteres e jornalistas sobre o assunto. Desde que iniciou seu trabalho, a ONG j publicou trabalhos focando temas como a relao do jovens com o crime e a violncia, aids e doenas sexualmente transmissveis, entre outros. Todas as pesquisas esto disponveis para download no site, onde as reportagens tambm podem ser acessadas. www.andi.org.br andi@andi.org.br

Cidade Escola Aprendiz

um laboratrio de pedagogia que realiza experincias que integrem escola e comunidade. A idia fazer com que praas, atelis, lojas, livrarias, oficinas, estdios, becos e cafs transformam-se em salas de aula informais, sintonizadas com os currculos escolares. Produzido por estudantes do ensino mdio e universitrios, o site da organizao traz informaes que abordam questes como vestibular, mercado de trabalho, escola, participao social. www.aprendiz.org.br aprendiz@uol.com.br

Cidpa (Centro de Investigacin y Difusin Poblacional de Achupallas)

Localizada na provncia de Via del Mar, a ONG chilena dedica-se, desde 1989, ao trabalho de educao e desenvolvimento social. Composta por cientistas sociais e educadores, a entidade desenvolve suas iniciativas com nfase nas seguintes temticas: mulher jovem, juventude e educao e participao social juvenil. No site do C idpa possvel encontrar um amplo acervo (disponvel para download) de publicaes, artigos e resultados de pesquisas desenvolvidas pela instituio e por outros institutos latino-americanos. www.cidpa.org cidpa@cidpa.org.br

Instituto Sou da Paz

Com o objetivo de efetivar polticas pblicas de segurana e preveno da violncia, o Instituto realiza projetos nas regies mais violentas de So Paulo, tendo como pblico prioritrio os jovens. O Projeto Grmio em Forma, que apia a constituio de grmios estudantis nas escolas da zona sul de So Paulo, produziu um caderno sobre o assunto, disponvel no site da instituio. J o Observatrio dos Direitos Humanos produziu cadernos e jornais de autoria dos jovens que podem ser consultados na entidade. www.soudapaz.org.br soudapaz@soudapaz.org.br

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Informaes teis

Observatrio Jovem do Rio de Janeiro

Este projeto da Faculdade de Educao da Universidade Federal Fluminense procura articular aes de pesquisa e extenso, acompanhando polticas pblicas e aes sociais relacionadas com a juventude, especialmente no Estado do Rio de Janeiro. O Observatrio realiza atividades de investigao e comunicao no mbito das polticas e da ao social de juventude nos municpios fluminenses. Sua ao institucional orienta-se por trs eixos centrais de preocupao: a situao juvenil; as polticas pblicas e aes sociais e as aes coletivas dos jovens nas cidades. No site possvel encontrar publicaes, entrevistas, reportagens, entre outros. www.uff.br/obsjovem obsjovem@vm.uff.br

Observatrio da Juventude
Projeto de extenso, pesquisa e ensino da Universidade Federal de Minas Gerais, desenvolve atividades de formao com jovens ligados a grupos culturais de diferentes linguagens artsticas de Belo Horizonte e regio metropolitana. Os participantes da iniciativa criaram uma rede de agentes culturais juvenis. Alm disso, a iniciativa atua em uma escola da rede estadual da capital mineira e realizou recentemente pesquisa sobre juventude, cultura e identidade negra. observatoriodajuventude@yahoo.com.br

Unesco (Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura)

Nos ltimos anos, tem realizado uma srie de estudos sobre o universo juvenil e sua relao com a instituio escolar. Por intermdio de projetos de cooperao tcnica firmados com o governo, sobretudo com o Ministrio da Educao, j foram lanados os resultados de diversas pesquisas sobre galeras e grupos juvenis, violncia escolar e iniciativas educativas voltadas populao juvenil. www.unesco.org.br uhbrz@unesco.org.br

Livros e publicaes
O encontro das culturas juvenis com a escola
CORTI, Ana Paula; FREITAS, Maria Virgnia de; SPOSITO, Marlia Pontes. So Paulo: Ao Educativa, 2001 Relata a experincia dos dois primeiros anos (19992000) do Projeto Culturas Juvenis, Educadores e Escola, desenvolvido pela ONG Ao Educativa com o apoio da Fundao Ford. O Projeto tem como objetivo promover a aproximao entre o mundo da escola e o mundo dos jovens. www.acaoeducativa.org, acaoeduca@acaoeducativa.org

Ensino mdio: mltiplas vozes

ABRAMOVAY, Miriam; CASTRO, Mary Garcia. Braslia: Unesco/Ministrio da Educao, 2003 Fruto de uma parceria entre a Unesco e o Ministrio da Educao, divulga a pesquisa realizada em 13 capitais brasileiras, em que tentou se realizar uma radiografia da atual situao do ensino mdio no Pas. Trata de aspectos como a situao da infra-estrutura, os diferentes espaos fsicos (como banheiros, ptios, salas, laboratrios, bibliotecas e quadras de esportes), alm de registros de opinies, avaliaes e percepes de professores e alunos. www.unesco.org.br

Entre jvenes re-productores y jvenes co-constructores: sentidos de la integracin em la cultura escolar

OYARZN, Astrid; IRRAZABAL, Ral; GOICOVIC, Igor; REYES, Leonora. Chile, Cidpa Divulga pesquisa realizada com 31 estabelecimentos escolares e 124 turmas de ensino mdio chileno em que se buscou verificar o processo de integrao entre a cultura juvenil e a cultura escolar. Foram aplicadas entrevistas com professores e jovens estudantes e, a partir da anlise desse material, tentou-se compreender o processo educativo dos jovens luz das propostas e dos marcos das polticas pblicas de juventude no Chile. www.cidpa.org, cidpa@cidpa.cl

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Os jovens e o saber: perspectivas mundiais

CHARLOT, Bernard (org.). Porto Alegre: Artmed, 2001 Com o objetivo de responder o que, segundo os jovens, importante aprender e quais as relaes entre o saber e a vida destes sujeitos, o pesquisador francs rene o resultado de pesquisas feitas junto a juventudes de pases culturalmente contrastantes Frana, Brasil, Repblica Checa e Tunsia. Editora Artmed So Paulo, (11) 3085-7270/3062-9544.

Juventude e escola: o aprender a aprender

SOUZA, Regina Magalhes. So Paulo: Paulus, 2003 A autora faz uma reflexo sobre a crise da escola, a conduta juvenil dentro e fora do ambiente escolar e do prprio indivduo na sociedade contempornea, tendo como principal objetivo investigar que tipo de sujeito est sendo formado pela escola pblica nos dias de hoje, marcados por profundas mudanas culturais. www.paulus.com.br

Polticas pblicas: juventude em pauta

FREITAS, Maria Virgnia; PAPA, Fernanda de Carvalho. So Paulo: Cortez/Ao Educativa/Friedrich Ebert Siftung, 2003 Fruto do seminrio homnimo, ocorrido em 2002, que reuniu experincias nacionais e internacionais de polticas pblicas de juventude, essa publicao conta com artigos de diversos pesquisadores do assunto e gestores. Um dos artigos, de autoria de Juarez Dayrell, trata da relao das escolas com a cultura juvenil. www.cortezeditora.com.br acaoeducativa@acaoeducativa.org ildes@fes.org.br

Professores e jovens: construindo pontos de encontro

CENPEC. So Paulo: Cenpec, 2001 Apresenta projetos que algumas escolas pblicas da rede estadual de So Paulo realizaram em 2000, buscando melhorar a relao com os jovens. www.educacao.sp.gov.br cenp-pec@educacao.sp.gov.br

Dissertaes e teses
Juventude e escolarizao: 1980-1998 (Srie Estado do Conhecimento)
SPOSITO, Marlia Pontes (coord.). Braslia: MEC/Inep/Comped, 2002 Esse trabalho divulga os resultados do primeiro balano sobre o tema juventude na rea acadmica de educao, realizado por um grupo de pesquisadores de vrias instituies. Tendo como fontes as teses e as dissertaes defendidas nos programas de ps-graduao em educao, compreendendo um perodo um perodo de 18 anos, foram localizados 387 registros de trabalhos, que so objeto de anlise dessa publicao. H um captulo especfico dedicado anlise da produo sobre o tema escola e juventude. www.acaoeducativa.org

*Era uma vez uma escola... Histrias que os alunos contam

ARAUJO, Marilse Teresinha de. Faculdade de Educao. Campinas: Universidade Estadual de Campinas, 2001 (Dissertao de mestrado) Relata pesquisa feita com jovens de uma escola publica do ensino mdio. A investigao aponta as dimenses consideradas mais significativas na vivncia desses sujeitos em sua trajetria escolar.

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Informaes teis

Os jovens de periferia e a escola pblica: um estudo de caso

BATISTA, Liliane Petris. Faculdade de Educao. So Paulo: Universidade de So Paulo, 2002 (Dissertao de mestrado) Apresenta estudo de caso qualitativo de um grupo de jovens da Escola Estadual Manuel Bandeira, localizada no extremo sul da cidade de So Paulo. A pesquisa objetiva compreender a singularidade desses jovens, buscando retratar a realidade, revelando a variedade de dimenses encontradas na situao social estudada referentes ao relacionamento estabelecido com a escola, ao mercado de trabalho, s distintas vises de mundo, aos projetos de vida, s relaes familiares e criminalidade.

*Oposio, diverso e violncia na escola: os significados produzidos para prticas culturais de transgresso
ESPIRITO SANTO, Shirlei Rezende do. Faculdade de Educao. Belo Horizonte: Universidade Federal de Minas Gerais. 2003 (Dissertao de mestrado) Analisa as prticas culturais de jovens estudantes, enfatizando aquelas que transgridem as normas escolares. A pesquisa de campo foi realizada em uma escola pblica estadual que ministra exclusivamente o ensino no perodo noturno. Busca compreender os significados produzidos pelos sujeitos prioritariamente os jovens para essas prticas e a partir delas.

*Violncia e indisciplina no cotidiano da escola pblica: jovens espectadores, vitimizados e agentes de agresses
CORTI, Ana Paula de Oliveira. Programa de Ps-Graduao em Sociologia. So Carlos: Universidade Federal de So Carlos, 2002 (Dissertao de mestrado) Apresenta resultado de pesquisa qualitativa e quantitativa das experincias de adolescentes e jovens alunos em relao violncia em ambiente escolar realizada na Escola Estadual Novo Horizonte, que atende os ensinos fundamental e mdio, localizada na cidade de So Paulo. Tem a finalidade de analisar as experincias dos adolescentes e jovens alunos com a violncia no ambiente escolar, seja como vtimas, agentes de agresses ou apenas observadores.

* Todos estes ttulos esto disponveis no acervo da Ao Educativa e nas respectivas unidades de ensino superior em que foram produzidos.

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O Observatrio da Educao e da Juventude quer ampliar o controle social das polticas pblicas, fortalecendo a capacidade de influncia de cidados e cidads e criando melhores condies para que possam agir e interferir coletivamente na efetivao de direitos, bem como nos rumos das polticas de educao e de juventude. Com a eleio do governo federal empossado em janeiro de 2003, comprometido com um projeto poltico popular e democrtico para o Brasil, configura-se um espao alargado de dilogo e um reconhecimento da sociedade civil como ator legtimo da vida poltica do Pas. No entanto, a realizao desse potencial coloca-se como desafio contnuo, pois se insere em um campo de acirradas disputas e conflitos de interesse, exigindo postura crtica e independncia por parte das organizaes sociais comprometidas com a justia social. As mudanas econmicas, polticas e sociais almejadas por tantos brasileiros s se realizaro, de fato, e de forma sustentvel no longo prazo, quando houver uma sociedade civil forte para fazer valer seus valores e interesses, elaborar propostas, negociar, tomar decises, controlar a implementao das medidas conseqentes e defend-las de ameaas. Para atuar de modo efetivo na arena pblica, os atores sociais necessitam de diversificadas instncias de articulao, de novos canais para exercer influncia sobre as polticas, de fruns de intercmbio de experincias e opinies e de informao qualificada que lhes possibilite participar em condies mais favorveis na conflituosa e disputada arena pblica. Uma importante linha de ao do Observatrio contribuir para fomentar e conferir rigor ao debate das polticas educacionais e de juventude, produzindo e estimulando a produo e a circulao de opinies, anlises, estudos e pesquisas sob perspectivas diferenciadas daquelas que vm se tornando hegemnicas em ambos os campos.
O OBSERVATRIO DA E DUCAO E DA J UVENTUDE UM PROGRAMA DA PATROCNIO APOIO

A Ao Educativa uma organizao nogovernamental fundada, em 1994, com a misso de contribuir para a constituio e a efetivao dos direitos educativos e da juventude, tendo em vista a promoo da justia social, da democracia participativa e do desenvolvimento sustentvel no Brasil. Para realizar essa misso, a Ao Educativa combina diferentes estratgias: ao local e experimentao pedaggica; formao e capacitao de jovens, educadores e outros agentes socais; articulao e participao em redes e fruns nos mbitos local e nacional; promoo de campanhas de sensibilizao e mobilizao; pesquisa e difuso de informaes e conhecimentos; promoo de debates e intercmbio, produo de materiais educativos, assessoria a rgos pblicos, dilogo e presso junto aos Poderes Executivo, Legislativo e Judicirio. A opo de combinar essas diversas estratgias, trabalhando em praticamente toda a cadeia de solues, constitui a prpria identidade da instituio. Reunir os diferentes, por meio do dilogo e da colaborao a principal marca da atuao da Ao Educativa.